情境教学法在初中英语教学中的运用例析论文（共5则范文）

第一篇：情境教学法在初中英语教学中的运用例析论文（共）

摘要：

新课改要求下，传统的“语法为纲”、“翻译为法”的教学方法已不能适应初中英语教学的需要，为学生创设真实自然的语言学习环境显得尤为重要。运用情境教学法有助于使英语教学变得生动活泼，达到培养学生交际能力和灵活运用英语能力的目的。

关键词：初中英语教学；情境教学法；运用

在现阶段的初中英语学习中，以应试为目的，课堂气氛枯燥，这种依赖大量机械背诵、记忆掌握知识的注入式教学方法极大地损伤了中学生对英语学习的兴趣，已不能适应新课改的要求。情境教学法生动直观，能激发学生学习的兴趣，在老师所创设的真实情境中理解并运用所学知识，达到用英语交际的目的。

本文将引用《Look,listen and learn》第一册lesson 117“the weather forecast”例析情境教学法在初中英语教学中的运用：

一、用多种方法创设情境，让学生身临其境

1、多媒体教学。

整堂课由学生自行排演的短剧开始，讲述了一家四口挑选天气晴朗的日子去森林野餐，因为天气突变没带伞而发生不快的故事。在反复仔细阅读过学生短剧的剧本后，我利用多媒体软件结合了大量与表演同步的背景图片、flash动画于其中。比如一家人开车去超市购物时，多媒体幕布上出现了car和supermarket商品琳琅满目的图片；在他们到达野餐地点后展示有森林、溪流的背景图片；在天气突变时插入雷电交加、下倾盆大雨的flash动画……这样就增强了视听效果，无论参演者还是观看的同学都能更真实直观地感受到故事发生时的种种情景。

2、实物教学。

我边吃苹果边问学生：What am I doing？引导学生回答You are eating an apple.接着拿出另外一个苹果做出要吃苹果的样子问：What am I going to do？再引导学生回答：You are going to eat an apple.然后再分别用basketball、pen展示：I’m playing basketball.I’m going to play basketball.I’m writing with a pen.I’m going to write with a pen.在学生能理解将来时态的基本结构后，我利用事先准备好的道具，请部分同学到讲台上表演，其他同学则用be going to do造句。实物教学既能让学生直观生动地感知、理解新知识，还能活跃课堂气氛。

3、角色扮演。

完成本文既定教学目标后，在学生们能以优美的语音语调模仿背诵全文的基础上，教师设计安排了角色扮演。把学生分为五个小组，每组四人——与文中角色一致，由同学们分组讨论如何表演本堂课所学内容，表演以原文为基准且可加入自己的创意，力求使表演新颖生动、富有趣味性。同学们大胆表演，甚至有同学采用人物反串的方式，为表演增色不少，也让全班同学能在“玩中学”，理解并最终运用所学内容。

二、运用情境教学法需注意的问题。

1、情境创设应力求准确。

情境教学法应针对教材内容精确地创设情境，以便于学生准确无误地理解所学内容。例如在短剧表演中，同学们表演的是一家四口（爸爸、妈妈和儿子、女儿）去野餐，我在寻找背景图片时力求贴近剧本，经过不懈努力终于找到一张背景图片，既有短剧中所描述的forest、steam，连家庭成员甚至他们的装扮都基本与小演员一致，让同学们犹如在剧院欣赏现场话剧表演，极大地增强了表演的趣味性，未参演的同学也能饶有兴趣地从头至尾观看和融入到表演中。

2、鼓励学生加入到情境教学中来。

在运用情境教学法的过程中，老师不是一手包办，而是让学生成为课堂的主人，参与到创设情境的行列中，更能优化教学效果。例如：课前我让学生预习课文，并尝试自己动手制作一些道具用于新课结束后的表演。事实证明，学生有极佳的想象力和动手能力，他们自己制作的电视机模型、准备的天气图片及电影院背景图等为整堂课增色不少。由于自己切身参与了课堂情境及活动设计，学生更能身临其境地融入课堂教学，理解和掌握教材内容。

3、情境教学法与其他教学法有机结合，事半功倍。

（1）与任务型教学相结合。

在创设情境的同时，通过一系列任务的完成，来满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。二者的有机结合使整个教学过程都充满了情意色彩。

（2）与情感教学法及竞赛教学法相结合。

初中英语课堂上，老师常在情境教学法基础上用竞赛教学法营造紧张而不失活泼的课堂氛围。但初中生心理还未成熟，不能完全正确面对竞赛结果，这就需要老师运用情感教学法，对学生予以积极正面的引导，适当地予以鼓励，确保不损伤学生对英语学习的兴趣及积极性。相对于陈旧的注入式教学，情境教学法更直观、生动，比机械操练和晦涩的语法解释更能从根本上激发初中生英语学习的兴趣；同时，根据教材内容所创设的情境更便于学生感受英语文化氛围并将所学知识与实际生活相结合，最终达到学以致用——用英语交际的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）。

[2]刘春平梅州市平远县泗水中学.情境教学法在中学英语教学中的应用，2009年3月19日。

第二篇：浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用论文

摘 要：情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。

关键词：英语教学 创设情景 培养交际

新的《高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变传统英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力的倾向。”强调课程要面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，提倡体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，并指出要将语法现象置于有意义的、真实的情境中让学生理解与感受，发展学生的综合运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯物主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。

在传统的英语教学中，教师一般习惯于拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛沉闷枯燥、索然无味。这种教学往往把学习变成了连续不断的积累知识和练习记忆的过程，它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的，脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境：

一、用英语上课，创造良好的英语环境

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

二、利用直观教具和实物，进行情境教学

用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于学生练习“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

三、倾注真实情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。

假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

四、开展多种形式的活动，创设良好情境

教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。情境教学法在教学课程中的应用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境，同时也应注重几个问题：

1、情境要切合学生的实际。

在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。

2、情境要切合教材内容的实际。

情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3、情境要切合语言交际的实际。

情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流思想的愿望和爱好。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。

4、情境要形象感人。

教学过程中创设情境主要是为动学生以情、晓之以理，因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于启发。

创设情境只有新奇而引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥其对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。

6、情境要切合生活实际。

学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯物主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语能力的培养并在我们的教学中发挥更大的作用。

第三篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用---英语教学论文

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

姓名：郭小丽

职业：教师

神峪学区草窝小学

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

郭小丽

[摘要] 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地。

[关键词] 小学英语 情景 教学

一、情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们的引导进入角色。如在教学pep教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点

英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who’s your math teacher? Mr Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都描述他们，这样他们很自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率，总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

二、如何在小学英语课堂中运用情境教学 在小学英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

1.运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物和图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中。如水果、蔬菜、颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用 图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

2.运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，有幻灯片、录像、录音、CAI。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思，并尽快的模仿。如我在教学pep四年级第五单元怎样买食物时，就到快餐店去拍摄了一段买餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

3.运用丰富的想象力创设情境

我想，在培养学生运用语言实践的时候，教师有时可鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you ? I am X.后，教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的创设在生日Party上，有的设计成在医院医生与病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

4.表演、游戏、故事创设情境

低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck 等等。孩子们再走进动物园，请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情，“I like monkeys.I like „.”。最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

5.利用讲故事创设情境

爱听故事低年级孩子的天性,若讲课前把今天所学的内容编成故事就抓住他们的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

6.改变教学环境,创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师有时可大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实 践能力。

综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的。它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：暗示教学法在初中英语教学中的运用

暗示教学法在初中英语教学中的运用

□教育科学学院0901班 胡红丽 学号：2009105010130 【摘要】：随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语老师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。在英语教学中有效合理的运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。

【关键词】：新课改 暗示教学法 英语教学

一、暗示教学法的基本含义

暗示，在现代汉语词典中有两种解释：

一、不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；

二、一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。暗示可以由人实施，也可以由情景实施。

洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，是用间接的方法影响学习心理。

暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。

二、在英语教学中运用暗示教学法的原因 ⒈在英语教学中运用暗示教学法适应新课改的要求

在2001年6月7日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课改既关注了学生知识与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。在新课改的背景下，英语教学不仅要使学生掌握基本的英语知识，还要使学生学会在生活中运用知识，更要在教学过程中发展学生的情感，培养学生正确的价值观。暗示教学法要求建立一种教师和学生的相互信任、相互尊重的关系。这种关系不仅能调节学生的情感，且能使之与理智相一致，使学生通过有意识与无意识活动两种渠道，取得更多的更好的知识。在英语教学中运用暗示教学法适应了新课改的要求。

⒉在英语教学中运用暗示教学法适应时代要求

当今时代是一个“知识爆炸”的时代，新知识、新发明、新创造层出不穷。教育必须反映时代的精神，把握住学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。否则，我们就不能解决有限的学习时间与知识爆炸之间的矛盾，就不能培养出创造性人才，以适应技术革命的需要。如今，信息就像汹涌的潮水向我们袭来,“使人们日益淹没在信息的汪洋大海之中”，人类如何才能适应知识爆炸的时代了，最重要的是进行学习的革命，掌握有效的学习方法，学会学习，使自己成为学习的主人，快速学习方法是学习的革命的重要组成部分，国际上最早研究快速学习方法的是保加利亚心理学家洛扎洛夫，他出版了《暗示学和暗示法大纲》。在英语教学中运用暗示教学法，能使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。

⒊在英语教学中运用暗示教学法符合学生身心发展规律

暗示教学的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机，要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志等心理过程及个性、气质等个性心理特征，在重视学生的有意识心理活动的同时，把人的各种无意识功能调动起来，并使之相互协调。促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，开发人脑潜能，也考虑了学生的心理发展规律，激发学生的内在学习动机和学习兴趣。

三、在初中英语教学中如何运用暗示教学法

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。暗示教育能使学生在“润物细无声”中，悟出“应该怎样做，不应该怎样做”的道理。要在英语教学中取得较好的效果，教师要学会在教学过程中运用暗示教学法。

⒈在英语教学中设置适宜的音乐片段

音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。学生缺乏信心是学习过程中的最大心理障碍，在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生创造宽松的学习环境，在轻松愉快的环境中获得更好的效果。

课前欣赏。课前播放悠扬动听的乐曲，不仅可以消除学生上节课的疲劳，还可以使学生思维集中，以轻松愉快的心情较快投入新课的学习。

课文教学。根据课文内容，选择适合课文内容的音乐片段,使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一，促使学生理解和消化语言材料。所选的音乐应该是积极的、向上的、能激发学生斗志的，最好是轻音乐，在上课的过程中，既能使学生处于轻松愉快的环境下，又不让学生睡着，要将音乐播放得小声一点，不能让学生跟着音乐走。在音乐背景下朗读课文时，教师声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，学生可以边听边看课文，注意语言结构。第二遍，合上课本，注意听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。

⒉在英语教学中构建真实的问题情境

任何学习愿望总是在一定的情景中发生。因此，教师在英语教学过程中创建真实的问题情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。教师在英语教学过程中，围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体的光、声、像等多种手段，使学生处于放松的假消极状态，从而激发学生的感知和记忆潜力。如在指导学生记忆单词时，不要引导学生意识到必须习得和识记多少单词，强调学生必须努力背诵，而是创设一个具体情景，使用合适的音乐伴奏。比如在学习kite(风筝)时，老师用多媒体展示一些好看的风筝给学生，并让学生回想自己在春天一般都放什么样的风筝，这样学生就很容易记住这个单词了。

⒊在英语教学中注重环境暗示

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”暗示教学法突出强调环境与人的“共振”。教的一方需要为学的一方创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地、超长地完成学习任务。因此，教师应该对教室进行科学合理地布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，如在学习园地多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片，资料等。

⒋在英语教学过程中开展丰富的游戏活动

活动能很好的激发学生的学习兴趣。中学生爱玩，如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自然地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，熟练掌握所学内容。把活动运用到英语教学中，不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的求知欲。教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。例如在教学what is your dream 时，教师讲完新内容以后，安排这样的游戏——击鼓传花。鼓声停时花在谁的手里，就由谁站起来回答问题，该人起来后自己找一个同伴，问同伴的梦想是什么，并告诉同伴自己的梦想是什么。这样学生就自觉地参与到了活动中，在活动中掌握了所学的内容，并且锻炼了自己的表达努力、与人交往的努力。

⒌在英语教学过程中重视体态暗示 体态暗示是指暗示主体通过面部表情、肢体语言对受暗示者实行暗示。心理学的研究证明：如果把表情、声音作为非言语交流的符号，那么言语只能表达信息的7%，而大部分是靠非言语来表达的。因此，在英语教学过程中，教师要重视体态暗示。体态暗示包括眼神暗示、手势暗示等等。如学生在课堂上不听讲，老师用眼神暗示，让他清楚老师很关注自己，他就会把思维和精力集中在课堂上来。

四、结语

暗示教学法是一种轻松愉快和充满乐趣的学习英语的方法，它使学生的学习成为一种享受。在英语教学中，如果教师正确地使用暗示教学法，会极大地激发学生的学习兴趣，充分调动其学习潜能，使学生主动地接受知识，从而大大提高教学效率。所以在知识爆炸的今天，中学英语教师要学会正确合理地使用暗示教学法。

参考文献：

[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用

⒉张玉文，暗示教学法及其在英语教学中的运用，天津成人高等学校联合学报，第7卷第3期，2005年5月

⒊刘雪梅，巧用暗示教育，内肛科技2009年第5期 ⒋教学艺术论（教材）

⒌曾欣悦、章力，英语暗示教学法的原则及运用，株洲工学院学报，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述乐,音乐教学法于英语教学的运用，高等函授学报

第五篇：情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法是指将学生引入到一定的场景中，一来能够激发学生的学习兴趣，使学生在直观的情境中提高英语学习效率；二来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机。这样不仅有助于高效英语课堂的顺利实现，同时，也能提高学生的应用能力，与学生综合素质的提高也有着密切联系。因此，在素质教育下我们要有意识地改变单一的灌输式教学模式，要结合教材内容有效地将情境教学法应用到课堂活动中，以确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展。本文就从以下几个方面入手对如何有效地将情境教学法应用到英语教学活动中进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展。

一、游戏情境的创设

游戏情境的创设是为了活跃课堂气氛，提高英语教学质量，也是符合学生现阶段学习特点的。所以，在初中英语教学过程中，我们就可以创设有效的游戏情境来提高学生的学习效率，同时，也为保护学生学习兴趣做好保障工作。

例如：在词汇教学过程中，我们可以创设“比赛游戏”情境，具体来说就是将学生分成不同的小组。然后，通过单词卡片的抽取来进行比赛游戏，即：教师事先制作出一些单词卡片，卡片中可以是汉语、也可以是不完成的词汇、也可以是音标等。抽到卡片的学生，要将完整的单词写在黑板上。最后，出现问题最少的小组活动，并给予及时肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 图片，照片 等，这种比赛情境的创设不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生词汇学习质量的提高以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

二、问题情境的创设

在英语教学中，创设问题情境是为了提高学生的英语文本阅读能力，是为了提高学生的文本理解能力，对学生英语素养的全面提升也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，教师要结合文本内容来引导学生思考相关的问题，以减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量。同时，对学生综合应用能力的提高也有着密切的联系。

例如：在教学“Where did you go on vacation？”Section B中的2b时，为了提高学生的阅读能力，更为了发挥学生的主动性，在学生阅读之前，我引导学生思考了下面几个问题：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？„„组织学生带着上述问题去阅读，这样的过程不仅能够提高学生的阅读能力，同时，对学生英语素养的提高做出相应的贡献。

三、对话情境的创设

对话情境的创设是为了锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语言组织能力，而且对学生应用意识的提高也起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们可以引导学生模仿教材中的对话情境来进行自编对话，这样不仅能够提高学生的知识运用能力，同时，也有助于学生综合素质水平的提高。例如：在教学“How can we become good learners？”时，我组织学生以小组为单位模仿“Role-play the conversation”进行对话创设，并进行对话表演，这样不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且也能提高学生的学习效率。

总之，作为素质教育下的初中英语教师，教师要结合教材内容，有效地将情境教学法应用到课堂教学的各个环节，一来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，提高学生的学习效率；二来能够让学生在熟悉的情境中找到学习的乐趣，进而在凸显学生课堂主体性的同时，也为学生健全的发展以及英语素养的提高做好基础性工作。

参考文献：

徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011（35）.