学生读书，我“读”学生-班主任工作艺术范文

第一篇：学生读书，我“读”学生-班主任工作艺术范文

学生读书，我“读”学生

今天我值日，晨读时各班的读书氛围不是太浓，有很多人在讲闲话或做杂事，多数班级是见我来了，便咿咿呀呀的读起来造势，只要我走后不久，便又如平静的荷塘刮过一阵风，立刻恢复原样。读书氛围最浓的要数八（2）班（班主任是王世保老师）。巡回于各班级之间，倍感亲切的还是我任课的九（2）班。

我原来是这个班的班主任，以前，我总是喜欢陪着学生读书（有时自己也看着书）。很喜欢欣赏孩子们读书时的各种情态。今天趁值日之机，循点私，在这个班多呆了一会，想重温以前那种“读”学生时的感觉。

“读”学生能读出很多信息：

哪些孩子真读，哪些孩子在装模作样，哪些兴趣大，哪些兴趣小，这些都是关于学生学习状态的信息。

还能“读”出学生对自己的情感信息。如果学生在不经意中与你的相视很冷漠，很可能意味着彼此之间已存在着情感的“陌生”。如果学生的眼神中透出对你的畏惧，也意味着彼此之间缺少心灵的沟通……

“读”学生，还能“读”出哪些孩子较为开朗，哪些孩子较为稳重，哪些孩子矜持，这些是关于孩子的性格信息。孩子们哪天的心情不好，自然也很容易及时“读”出来。只要你细心，你还可以“读”出哪个孩子那天有点不舒服……

“读”学生不能停留于“粗读”，不能来到班级，只是走马观花，而常常要求“细读”，这样才能“读”出内容来。

如果你善于收集，读学生写给自己的文字，那确实是一种美好的享受。

“读”学生，能“读”出责任，读出动力，读出对教育的爱……

第二篇：班主任如何关注学生-班主任工作艺术

班主任如何关注学生

关注，指关心重视；用眼睛去看某人某事；用实际行动去或者用心去对待某人某事。

根据这个意思，关注应该是没有功利性的，应该是全方位的。作为班主任对学生的关注，我觉得就应该这样，然后敏锐的发现问题，冷静的寻找解决的问题，尽量的将可能发生的问题消灭在萌芽状态。但是在大多数班主任对学生的关注中，好像过多关注的是成绩、品行等，而且还在无限制放大，班主任以自己的标准来框定，觉得不好就不行，有些责任心强的班主任还吃不好睡不好。

陈老师的关注其实就跟大多数班主任一样，盯着孩子的问题在看，在放大，站在成年人的角度在看孩子的问题，而孩子自然就感受到了不公与伤害。但陈老师刚开始的表现很显然是有些过分的，还在用孩子的错误证明自己的错误，好在后来他通过反思，明白了对孩子的过分关注也是一种忽略——忽略了孩子那容易受伤的小心脏。其实，我认为忽略的是孩子身心的健康成长！

“午后的自习课上，我呆呆的看着小喻。情不自禁地傻笑，我真的想去摸摸他的头——他刚刚剪得头，剪得很短。想想那一幕，真的不应该把事情弄得那么难堪，不知道小B能否理解老师对他的这份关注。”陈老师此时的心境以及语态，让我感受到了轻松与俏皮。我愉悦地感受到了他对学生发自肺腑的喜爱，同时也感受到了这个班主任一贯以来人性的做派。我多么希望他能将这份心境与这份对孩子的喜爱表达出来。如果是我，我会情不自禁地走到孩子面前，摸摸他的头，甚至抱抱他，当孩子莫名其妙的时候，我会笑眯眯地告诉他，老师真的好喜欢你。什么都不用说，一切尽在不言中。没有谁会怀疑这看似肉麻的话，而有的只是师生之间心心相印的真实。这才是真正的对孩子的关注，毫无功利的，没有好坏评价的，仅仅发自内心的喜欢而已。

关注还要继续，但更多的要盯住优点，放大闪光点，这样让孩子在享受爱的尊严的情况下健康的成长。这是陈老师最后的期待，其实，我想说，虽然看起来好像他在转变，开始学会关注了。但是我依然觉得这不是我倡导的班主任对学生的关注。无论关注孩子的问题，还有优点，我觉得都是功利的，而且都给关注贴上了一种评价的标签。关注，就关心重视，就用眼睛去看某人某事，就用实际行动去或者用心去对待某人某事，无论他做的好不好。我们只是真正看着孩子成长，陪伴他前行，给他们适时的建议与指导，而真正的路还要他们自己去走。

第三篇：读书征文-读《魏书生班主任工作艺术》有感

读《魏书生班主任工作艺术》有感

今年暑假，我有幸拜读了魏书生老师的《班主任工作艺术》这本书。读这书，与其说是学习，不如说是享受，不由得我不感动，不由得我不佩服，不由得我不深思，那流畅的笔触、那朴实的语言、那发自内心的感想，流露的是一种深情，一种对教育的深情，一种对学生的深情，一种毫不掩饰的欢乐和幸福，如果问我，这些书让我学到了什么，最大的收获——它们促进了我的成长。

一、我学会了热爱

热爱，热爱是魏书生同志自我发展秘诀。他能够广泛地爱他所应该爱的一切。爱他人生的每一段时间，爱他生活的每一个空间，爱他的职业，爱他的事业。正因为他热爱教育事业，他放弃了能够到大学读书的机会，放弃了自己能够在工作岗位上提干的机会，居然写了150次申请，要求当教师。正因为他对教育事业真挚的爱，他才肯于把自己的一切都奉献给教育事业。也正因为他肯于奉献，他才在短短的教育历程中，就取得了令人瞩目的成果，也正因为他取得了成果，他才更进一步认识到自己的奉献是必要的，自己的付出是正确的，自己才更有信心、有胆量向更高远的目标奋进，这些都体现了魏书生对自己的职业，对教育事业的热爱。

二、我学会了“遇事商量”

魏书生不只一次地说过“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。”他有一句口头禅就是：“商量商量”。的确，这“商量商量”，就是一般人可以想到但却难以做到的。在现

实生活中，我们常常看到，做领导的，总是命令下属去完成什么，做教师的，总是指挥学生去从事什么，做家长的，总是强求子女去服从什么。命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不如人这个万物之灵的心理是复杂异常的，弄得不好，你命令，他要抗命，你指挥，他要逆行，你强求，他要反抗，但是，如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，于是，上下级之间，师生之间，父母与子女之间，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。我学着魏书生的“商量商量”, 前不久在网上与班级的范上贵聊天，谈到了他学习上的惰性问题；谈到了学生每天必须做的事情就是完成学习任务；谈到了做人要被人瞧得起，就得付出努力；谈到了要孝顺长辈，不能让爸爸、妈妈和老师为他操心！因为是在网络中，所以我的语言中少了往日的严厉，多了些许的幽默，他也出乎意料的向我保证，今后一定要好好学习，完成学习任务！尽管他的话不一定能够实现，但是，通过这种平等的对话，学生感受到的是，一个平易近人的老师，一个尊重他的老师！我想这也是一种商量，商量应该是师生之间的情感润滑剂，会让教师的脾气不再暴躁，会让学生与教师的距离慢慢拉近，这样，老师的话学生也就会欣然接受了！由此看来，“商量商量”的确是一种很好的工作方法。为什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是沟通。因此在我自己的工作中，我是否注意到遇事同学生们商量呢？是否以自己的好恶代替了学生们的想法了呢？看似简单的商量，其中却蕴含了多少我以前忽视的奥妙啊！

三、我学会了笑对人生

魏老师的很多话让我记忆深刻:例如“我们的出生是无法选择的。我们无法在空间上、时间上进行选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。” “生活像镜子，你对它笑，它就对你笑”。“笑是一种胸怀，也是一种能力，一项技术”。“要与人为善，别人由于你的存在而快乐，你自然也就容易笑起来”。不要把自己看得太重，“想想这广阔的宇宙空间，一个人只是一粒沙，甚至是比沙还要小的尘埃。从漫长的人类历史长河的角度来看，一个人活一辈子，七八十岁，也仅仅是整个人类历史的数万分之一，是极其短暂的一瞬，名誉、地位、财富这些身外之物，就显得更微不足道”。当你一旦以这样的胸襟和乐观面对人生时，你的眼前便会豁然开朗，人，为什么不能对自己好点呢？做自己喜欢的事，不必在乎别人的眼光与唾沫。

对待人生的不幸，我们就更应该要用笑来面对。“千里马不被伯乐发现，本来已是不幸，倘若因此而悲观丧气，牢骚满腹，甚至破罐破摔，则不仅使不幸加倍，而且会失去千里之能。我们要善于寻找快乐，笑对人生，笑对生活。“人生虽短，人好不容易有一次在地球上生活七八十年的机会”，值得高兴快乐的事情又那么多，为什么要自寻烦恼呢？因此我们要学会笑对人生，不然真是人生无法挽回的损失呀！我们的魏老师有如此之胸襟，他的事业的成功也就顺理成章啦！魏书生说：我们以高尚、昂扬、乐观的态度去看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中。当我们在为个人的兴衰荣辱奔波的时候，当我们为个人或小集团的利益而争得面红耳赤的时

候，当我们在将来毫无益处的事情上反反复复绕圈子的时侯，当我们在遇到挫折而感到眼前漆黑一片的时候，实在应该把眼光放到几十年以后，回过头来看今天。这样，很容易产生豁然开朗的感觉。

四、我学会了改变自己

“多改变自己，少埋怨环境” “埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”这是魏书生在他的修身篇里的话。是的，在人的一生中，总要面对许多不尽人意的人、事、环境，我们无法去改变别人，改变周围的环境，我们唯有保持积极的心态去努力改变自己，让自己去适应环境，才能把我们的工作做得更好些。经常听到老师们的抱怨，家长们的无奈，现在的孩子真难教。的确，现在的孩子大都是独生子女，在家里是小皇帝、小公主，爷爷奶奶宠着，爸爸妈妈惯着，捧在手里怕摔，含在嘴里怕化，唯恐有什么闪失，过的是衣来伸手、饭来张口的无忧无虑的日子，慢慢地就养成了懒散与自大。前段时间听说某校一位初一学生，为了要买手机，威胁父母说：不买手机就从楼上跳下去。父母无奈买了手机。买了手机整天只知道玩手机游戏等，造成学习成绩一值下降。而这样的例子绝对不是个别的，买衣服要名牌，运动鞋非李宁乔丹的不要，做点回家作业却和老师讨价还价等等。面对这样的情形，你光埋怨有用吗？在日常生活中，无论我们扮演的是怎样的角色，家长或老师，我们都必须得面对现实。首先我们得找找自己的原因，如果是自己的教育方法不当，我们要千方百计改变自己的教育方法，不

能用简单、粗暴来对待孩子。其次多和孩子沟通，用你的实际行动感染、感化孩子。遇到孩子无理取闹，先告诉自己要冷静，等数过30秒后，反思一下自己刚才做了什么，怎么做才最有效，多换位思考一下，努力改变自己，让自己去适应周围环境，达尔文说的好，“适者生存”嘛！孩子是家长的缩影，老师是学生的楷模，“子不教，父之过；教不严，师之惰。”嘛！不然就没有这种说法了。埋怨与指责，只会换来身心的疲倦，唯有积极地改变自己，才能挖掘出自身更多的潜在的能力！

我作为第一线的教育工作者，读魏书生老师的《班主任工作艺术》，听他如水一般的呢喃，如在听一位老朋友的叙说。因为这一切我们也在做，只是我们做得还不够。“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。” 魏书生写的这段话蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，我将以他为鉴，辛勤耕耘在教育这片沃土上！

第四篇：班主任如何批评教育学生-班主任工作艺术

班主任如何批评教育学生

文/王勇

班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况。那么，如何批评教育才能收到较好的效果呢？尤其是现在的高中生，性格差异较大，如果不掌握好的教育方法，往往使问题激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批评学生谈几点体会。

一、班主任批评学生时主动做些自我批评。

1.学生出现违纪问题，总与班主任不到位，疏漏有关。在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。

2.班主任要控制自己的情绪，不任其发泄。

1）面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。

2）学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。

3）对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。先由班主任解决，可以避免矛盾激化。

4）发怒前，先忍耐几秒种。这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。

二、班主任批评学生要做到五宜五忌。

1.宜语言谦逊，忌师道尊严。

新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。

2.宜尊重信任，忌伤害人格。

批评应该是建立在相互尊重的基础之上。事实上，人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊，如说“你真蠢！”、“你笨的象猪！”之类的话语，这会使学生的注意力由接受批评意见转移到维护自尊上，也就谈不上师生之间进行情感交流了。

3.宜换位思考，忌独断专制。

批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见。这就会使批评的本意发生本质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这就要求班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。

4.宜多留情面，忌使人难堪。

在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不分时宜，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，不要不注意学生自尊，不给学生留面子，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或许一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。班主任在批评学生时，应更多地照顾学生面子，特别是有其它老师和学生在场，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误乐宜鼓励为主，忌专挑问题。批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。

班主任在批语学生时，不应专找学生的问题，如说出“你学习上不如别人，做人也不老实，今天竟然又跟别人打架。”“今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他的同学做得好呢？”等话，而应的鼓励为主，特别是对后进生，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改正错误。

5.宜下面引导，忌讽刺挖苦。

在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。班主任在在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默也会收到意想不到的效果。

批评教育的方法多种多样，但归于一点：要热爱学生。要用和蔼，幽默的语言指出错误在什么地方，耐心细致地帮助学生认识为什么错了，如何改正，千万不能在学生出现过失时就训斥，体罚。时刻要记住：理解，尊重，同情，热爱，帮助，鼓励是教育批评学生获得最好效果的方法。

第五篇：班主任如何对待学生厌学-班主任工作艺术

班主任如何对待学生厌学

有人把教师比作蜡烛，燃烧自己照亮别人。这说法似乎过于悲壮。你是幸福的，我才是快乐的，对于老师来说，学生的幸福成长才是老师的最大的快乐。在我担任班主任期间，使我感到压力最大的是对厌学学生的转变工作。

通过这几年的分析与归结，厌学的原因有以下几方面：

1、自身因素：由于学习成绩差，对学习失去了兴趣，“身在曹营心在汉”，认为上学简直就是在坐牢，浑身不舒服。

2、人为因素：受社会上不良风气的影响与诱导，在精神生活上不断丰富的今天，一些精神垃圾也刮进了校园，学生幼小的心灵抵抗不住，个别同学放下了学习，走近了社会。

3、家庭因素：家庭破裂，父母的离异使孩子失去了家的温暖，失去了父母的关心，他们仇恨社会，于是放纵自我，经常出入网吧，台球室等场所，对学习置之不理。针对以上原因，全社会都要负起责任，那么我们班主任应该做些什么呢？

一、首先，耐心引导后进生。

教师的职责是教书育人，而我们班主任在教书的基础上，更重于育人。每个老师都喜欢学习好的学生，而对那些学习不好的学生却缺少耐心。而正是这些我们平时缺少耐心的学生在毕业后往往会给我们师道的尊严。所以，我们在平时的教育教学活动中要悉心照顾他们，不要让他们成为被遗忘的人。努力为他们创造展示自我的机会，发现他们的闪光点，及时的表扬与鼓励，使他们感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。例如，我班有一名学生懒于学习，日积月累学习成绩很差。可是在记忆力方面很突出，有一次语文课上，他第一个流利的背下了古诗，我封他为“背诗大王”，在以后的学习中，他都能把要求背诵的课文一字不差的背下来，成为名副其实的“背诵大王。”

我们教师评价学生应全面衡量，有些后进生在各种活动中，表现特别好，我们只要能抓住他们的闪光点，给予适当的表扬，他们是不会厌学的。

二、倾心关注不良习惯影响的学生。

青少年模仿力强，想让他们“出淤泥而不染”谈何容易，所以我们班主任教师有责任让他们知道什么是对，什么是错。我们仅仅用学生守则和日常行为规范去约束学生是不够的，还应多积累一些有关学生的法律案例，把这些案例在自习或班务时间讲一讲。相信他们会受益匪浅的！

我班有名学生有段时间经常放学后不回家，与校外闲散人员一起进网吧。他以为这样很潇洒，受欺压了还有人帮忙。我给他讲述了“今日说法”报道的一个真实案例：一个学生受校外闲散人员利用最终走向犯罪道路的故事。他听了之后很惊讶，这才知道，原来向别的学生要钱是抢劫行为，是违法的。和他在一起的人好像也做过同样的事，与他们划清了界线，重新又拿起了书本。

三、爱心对待家庭破例的学生

作为班主任应经常与学生家长沟通，了解学生在的表现，学习情况等，及时的掌握学生的思想动向，面对一些单亲的或父母离异的学生更应给予照顾，使他们顺利完成学业。

我班有一个学生不爱学习，经常在科任课上搞恶作剧，一开始我对他进行了严厉的批评，可他却一副不以为然的样子。经过了解，知道原来他父母离异，他母亲靠打零工维持两人的生活，亲戚朋友都“敬而远之”。使他产生了对社会的不满，对学习也失去了兴趣。于是我发动学生对他在经济上和学习上给予相应的照顾，我相信我能用爱心去抚平他心灵的伤痕。

总之，当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的，解决厌学心理问题的途径也是多种多样，相互渗透的，需要我们在实践中积极探索，合理选择或综合运用，需要学生自身的努力，学校，家庭，社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。