第一篇：《褐色鸟群》读后感
《褐色鸟群》读后感
十堰
所谓先锋，自然该有其开创性，打破一些固有的藩篱。马原的《冈底斯的诱惑》是一个个的断崖，格非的《褐色鸟群》笼罩的是一层厚厚的雾气，余华的《现实一种》对于暴力事件的叙述夹杂着混沌的气息。故事情节要靠读者想象，不会明明白白的交代事情的前因后果，作者写故事也不会刻意来强调其内在逻辑性，更不会用什么“春秋笔法”来对人物的行为进行评价，只是叙述，把“先锋小说”重叙述的特点淋漓尽致地表现。
现实和小说该是怎样的关系？历史与文学又该是怎样的关系？它们从来都不是孤立存在的，都是在相互依存着。有人把现实借小说加工转化，有人受小说影响产生新的意识形态。特定历史时期产生特定的文学，特定历史时期的文学影响其时代甚至后世。《褐色鸟群》呢，“虚构”和“真实”被刻意混淆，主人公就是作为作者的“格非”。将自己写入小说中的作品比比皆是，鲁迅先生不就在《故乡》、《在酒楼上》、《孤独者》等等作品中插入自己的视角了吗。但鲁迅先生这种视角让故事更清晰明了，格非这种视角则让故事陷入更加迷惘的境地。鲁迅先生似乎句句玄机，格非则是似乎要把所有的深刻都强制性淡化，仅仅是故事，先锋小说大概更看重文学的“无用之用”，不像之前的一些小说，靠向政治或反抗主流抑或是在一派繁华中宣扬平淡质朴的情趣。
《褐色鸟群》里居住在水边的格非遭遇了什么？开始，他想为自己三十岁就逝去的恋人写一本书，接着，棋到来了，格非认为她是个陌生姑娘，她抱着一个大夹子，格非猜那是个画夹或是镜子，嗯，是镜子，格非并不认识这个姑娘，但棋“并未遵循两个陌生人相遇应有的程序，而是表现出妻子般的温馨与亲昵。”文章结尾，棋又一次出现，但这时的她抱着格非以为的“画夹”，其实是个镜子，而这个姑娘不认识格非，她只是个讨口水喝的过路人。
格非与认识他的棋谈起李吉力、李朴，而格非几乎完全忘记，他只能看出棋“沉入对恋人的回忆和想象之中”。故事的主体是格非为抱着画夹的棋讲述自己和三十岁的那位恋人的故事。
故事开始于无厘头，格非觉得那个女人走路的姿势好看而跟着她走，到后来，那个女人消失在断桥，格非被人阻拦，所以，故事似乎在告诉我们，那个女人只是个幻觉？但，并不这样简单，后来格非再次遇见那个女人，而那女人说自己从来没见过格非，当格非说起自己的经历，那女人说自己的丈夫在断桥处见到一辆自行车和一位死去的年轻人，所以，到底谁是真实存在的？那个女人的丈夫死去，格非觉得女人的悲伤是假的，接着，格非似乎看见那女人的丈夫并没有死，但他已经躺进棺材，被钉子钉上。仅此而已，没有进行更深刻的剖析。各种逻辑也不用去管，格非与这个女人结婚，然后女人在结婚后就死了。
这样说来，颇有些鬼故事的意味，但这个故事似乎更为扑朔迷离。但我们都知道，其实鬼故事也是有很强的逻辑性的，不至于像这样让人一头雾水，所以倒不如说格非写的是一场梦，梦里常常会代入自己而且又没有逻辑可言，但身处其中的人不会觉察到这里面的问题。
先锋小说文字都很美，各种形式不同的美，《冈底斯的诱惑》文字给人的感觉像苍茫的高原，带着北方特有的直爽与寂寥。《现实一种》《十八岁出门远行》中描写暴力的文字尤为出色，像波德莱尔的诗一样，散发着毒气的美丽。而《褐色鸟群》，是种雾蒙蒙但又很清丽的美。
如果硬是想要从先锋小说中寻找到一些意义，恐怕很有难度，先锋小说中的意义是被淡化的，或者，与其说是淡化，倒不如说其实作者似乎也在寻找意义，但又有点像《等待戈多》一样，等不到也寻不到。先锋小说把作者的思考过程都写出来了，但这思考却不一定总通向对的方向，他只是在设置一个又一个的陷阱，似乎让你捉摸到一点东西，转眼便能消失不见。文学有种教化社会的作用，因此，我们可以看到很多作者都会在作品中有意或无意的“说教”，但先锋小说显然是个例外。
毫无疑问，先锋小说可读性极强，追寻总显得格外有趣，各种不确定性让我们因为猜不到故事情节的发展而痴迷其中，想要看个究竟。我想，可能答案并不是很重要，追寻答案的过程才是格外重要的，哪怕这个过程中我们走错了路都会显得格外有意义。
第二篇：人鸟群文阅读教案
人·鸟·世界”为主题的群文阅读教学设计
执教老师:王燕
【教材简介】
由《一件小事的震动》《被困的鸟儿》《父亲·树林和鸟》《鸟的王国》四篇课文组成了“人·鸟·世界”为主题的群文阅读材料。
《一件小事的震动》主要讲了“我”为了听到优美的鸟叫声，抓了一只小画眉鸟关进笼子里。小画眉鸟的妈妈来给它喂食，我大喜过望，没想到第二天发现小画眉鸟被其母亲毒死了。震惊之余明白了：原来画眉鸟妈妈坚信孩子死了比活着做囚徒要好些。
《被困的鸟儿》主要讲了“我”放飞了一只误闯入室的小鸟，在放飞的刹那，“我”感受到了鸟儿的欢悦。
《父亲·树林和鸟》通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害“。父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？
《鸟的王国》是波兰诗人切·米沃什写的一首诗，舒缓、经典。
【设计意图】
这组课文的大背景是在这大千世界里，人与鸟儿的存在关系。《一件小事的震动》《被困的鸟儿》折射出的是人可以主宰鸟，玩弄、放飞，鸟儿的生死全在人的一念之间；《父亲·树林和鸟》品味出的是父亲和鸟就像亲人一样和谐相处，人与鸟儿平等互爱、共享自然；《鸟的王国》带给我们的思想冲击则是鸟儿赐予了人类光明、温暖、自由、美丽。这样一组涤荡心灵的文本带给学生的应该是一种豁然开朗的深度思考。
就语言文字的训练感悟层面而言，四篇课文各有特色，每篇一法，每篇一得，点到为止。《一件小事的震动》抓住“我”的心情变化来体悟文本的行文线索和那份震撼人心的触动；《被困的鸟儿》根据文本特点转换角色，从动作、神态、心理活动等方面进行语言文字的运用；《父亲·树林和鸟》以小组学习为主，互动参与；《鸟的王国》让学生在朗读中思考“当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么了？”整堂课，始终行进在“有所思—有所练—有所悟—有所感”中。
【教学过程】
一、回顾旧知，引入主题
1：同学们，我们来回顾一组人鸟和谐相处的插图。(课件展示)
2:师引入：这就是人与鸟儿的世界。让我们一起走进这组“人·鸟·世界”的课文，相信通过学习你会有更大的收获！
二、进入群文的学习
1.学习《一件小事的震动》。出示自学提示:
(1)想一想。请你默读课文，想想课文写了一件什么事。
(2)找一找。请画出描写“我”心情变化的四字词语。
(3)画一画。从这些词语中感受到了作者心情的变化，它是怎么在变化的？你能用线路图表示出来吗？
(4)说一说。请你说一说这样排列的理由。2.学生自由读文,边读边思考以上问题,然后小组内交流学习成果.3.指名全班交流:(1)指名说说文章的主要内容.(2)交流四字词语:（像“当机立断、喜从天降、大惊失色、迷惑不解”等词语，学生都能从文本中直接找出。有两处描写心情的句子没有直接出示四字词语，可以进行提炼）①出示句子：我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。
引导学生说出 “大喜过望、欣喜若狂、喜出望外„„”教师请学生选择一个词语写在句子边上。
②出示句子：她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒要好些。这话犹如惊雷似的给我巨大的震动。
原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。
引导学生说出 “震撼人心、震撼心灵、为之一振„„”同样，教师请学生选择一个词语写在句子边上。
(设计意图：找心情变化的四字词语是对行文线索的一次提炼，这里的提炼是有层次有梯度的，首先是在文本中直接画出词语，这相对简单，接着就是再上一个台阶，要在理解语句的基础上进行概括提升，这一来一去是对语言文字最好的内化与运用了。)(3)交流作者心情变化线路图.(4)请你说一说这样排列的理由。
（设计意图：这图形的呈现、解说的过程不仅是对文本的内化，更是自我感悟的升华。学生在排列的过程中心灵与鸟儿相通，学生真正走进了鸟儿的内心世界。不同的排列方式呈现的是学生不同层次、不同角度的理解。这样的设计简约、舒朗、大气、开放!）小结过渡：画眉鸟“无自由，宁可死”的抗争，警示我们玩弄小鸟的不应该，唤起了我们对弱者的怜悯之心。（板书：人 抓 鸟 死）
2.学习《被困的鸟儿》。
(1)想一想。《：被困的鸟儿》写了一件什么事，与《一件小事的震动》相比较，有什么相同和不同的地方？
（设计意图：群文阅读重在牵一发而动全身。通过文本之间的比较来寻找其异同点，有助于更快更高效地进入主题。）
(2)读一读。(出示第二段话）：你发现了什么？（前半部分是鸟儿的动作描写，后半部分是“我”的心理活动描写。分角色读一读）
(3)写一写。
①假如你就是这只误闯入室的鸟，你会惊恐万状成什么样？请抓住动作、神情等方面进行描写。
②假如你是这只误闯入室的鸟，你会想些什么、说些什么？请写一写鸟儿的心理活动。
（同桌合作，选择一方面进行描写）
(4)说一说。为了自由，鸟儿以死抗争，为了自由，鸟儿执拗挣扎，你想对自认为可以操纵一切的人类说些什么？
（设计意图：从鸟儿的角度换位感悟，从动作、神情、心理活动等方面选择练笔，指令性明确，切口小，学生易下笔。鸟儿孤立无援、惊恐万状的那份悲惨随着笔尖的流泻震撼着师生的心灵，学生心底情不自禁地呼唤着——爱鸟，就把鸟儿养在天空里。）
(5)品一品。正如一名作家所言，人就是一个“王”，有时还是一个自私和暴虐王，一个“王”放下屠刀、立地成佛无济于事，所有的“王”都能这样忏悔就好了。
起来吧，我的奴才们！我的权势、我的专断是压制你们的真正凶手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你们的真实手段！我的权势罢免了，我的皇冠摘除了，我的宝座砸碎了，我的身份降低了，你们的身份提高了，我们平等了！我终将不能为王，但却是世界上最大的王，因为你们弱小，我将全力保护你们。（板书：放 飞）
3.学习《父亲·树林和鸟》。
有位猎人就是这最大的“王”，他懂鸟知鸟却从不猎杀鸟，一心护着鸟儿。请看原文《父亲和鸟》。
(1)找发现。快速浏览一下课文，说说文中写了父亲的几个发现。（鸟多，鸟的快乐时刻，鸟的危险时刻）
(2)选方法。
请你们以四人小组为单位选择一个片段，选择一种方式进行学习。
学习方式参考：朗读点评 ；圈点批注 ；联想续写 ；积累背诵„„
(3)谈收获。（小组汇报学习收获）过渡：只要鸟儿快乐，父亲就快乐，这是一个真正的爱鸟人。（板书：乐 爱）（设计意图：高年级学生已掌握一定的学习方法，为开放式学习提供了基石。以小组合作的形式选取一种方式进行自主学习，在小组内交流所得所思，符合文本特点，也体现了课堂由扶到放、有详有略的整体安排。）
4.学习《鸟的王国》。
过渡：我们已学习了三篇课文，前面两课的一“抓”一“放”似乎感觉人可以随意主宰鸟儿。逼它们死亡，给它们自由，全在一念之中。第三课的鸟乐人亦乐，让我们感受到了人与鸟的彼此尊重、共享自然。那么鸟又能带给人什么呢？
(1)读一读。请自由读读《鸟的王国》。
(2)说一说。当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么？
（设计意图：这首诗是经典，对于经典，可以不求甚解，也许现在读不懂，但多少已留下印记，日后再接触便会有一种久违的亲切。读读、想想、说说，环节的简单，问题的朴素，让学生或多或少地感受到鸟儿带给我们温暖、光明、自由、美丽的讯息。）（板书：光明 温暖）
三、回顾群文，读出人文
鸟飞来，带了光明，温暖和自由，人类才享受到世界的美丽。彼此尊重，敬畏自然万物，世界才能永远美丽，人类才有真快乐！
《一件小事的震动》
八月的一天下午，天气很热，我住处的前面有一群孩子正在捉五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了小时候的一件事。
那时我住在南卡罗来纳州，12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边，每到黄昏，很多画眉回到林中休息和唱歌，那歌声十分悦耳，没有一件人间的乐器能奏出这么优美的乐曲。我决心捉一只小画眉放到笼子里，让它为我一个人唱歌。
果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分恐惧。后来就安静下来，认可了这个新家。站在笼子前，听着“小音乐家”美妙的歌声，我兴高采烈。
我把鸟笼放到后院，第二天发现有一只成年画眉在专心致志地喂小画眉，这一定是小画眉的母亲，在它的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它的母亲来照料，肯定比我要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆，真是喜从天降。
次日，我又去看我的小俘虏，令我大惊失色的是，小鸟已经死了，怎么会呢，小鸟不是得到了最精心的照料了吗？我迷惑不解。后来著名鸟类学家阿瑟.威利来看望家父，在我家小住，我把事情说给他听。他解释说，当一只美洲画眉发现他的孩子被关在笼子里之后，就一定会喂小画眉足以致死的毒梅，它似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。
这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下子长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此，我再也不把任何活物关进笼子，直到现在，我的孩子也是这样。
第三篇：Photoshop制作个性的褐色石纹字
Photoshop制作个性的褐色石纹字
最终效果
1、新建一个画布，设置前景色为：#265649 背景色为：#322d2f。拉一个径向渐变。
2、选择文字工具，打上想要的文字，然后设置颜色为：#7b7b7b。
3、双击文字，添加混合样式。阴影：只要改变颜色为#686868。
内阴影。颜色更改为#737373，在距离到0，而大小到10。
斜面与浮雕:这里要看清下面的设置，要点掉”使用全局光“那个勾。
做完后效果应该是这样的：
4、按住Ctrl 键点击图层面板文字缩略图，调出文字选区。
5、我们现在新建一个图层，命名为“纹理”。在设置前景色为：#dadada，背景色为：#7d582e，然后到滤镜>渲染>云层，做好后按CTRL+D取消选取。
6、在到滤镜>滤镜库>纹理>龟裂缝。设置如下。
7、然后在使用滤镜>滤镜库>画笔描边>喷溅。设置如下。
8、设置“纹理”图层混合样式为：叠加。不透明为80%。
9、然后我们按CTRL+L把色阶打开，按如下设置。
10、这样颜色就会按一点了。
11、现在把我们的纹理素材开打。然后设置图像->调整->色相/饱和度，或按 按Ctrl+U的。变更色相到
-40，而 亮度至-10。(下面截图为一部分)。
12、然后把它拖到画布上，放在背景渐变上面。设置混合样式为“叠加”。
13、选择纹理图层，然后到图层面板下面单击“创建新的填充或调整图层”，选择“色相/饱和度”。设置如下。
14、然后按照上面的方法，在添加一个“照片滤镜”。
15、做完后应该是这样的。
16、现在我们把字体加强一点。选择“纹理”图层。然后滤镜>杂色>添加杂色。
17、最后我们使用加深工具，把一些地方加深，让他立体感在强一点。
最终效果：
第四篇：8Photoshop制作个性的褐色石纹字（精选）
Photoshop制作个性的褐色石纹字
日期：2011-04-06 作者：白裤叉 出处：设计聚合网我来说两句()
很多石纹字的制作都用到了石纹素材，不过这次都是用手工来完成。大致过程：先设置好想要的文字，用图层样式等做出浮雕效果。然后再新建图层，多次用滤镜做出类似石纹的纹理。最后把做好的纹理叠加到文字上面，稍微调整好光感和颜色即可。
最终效果
1、新建一个画布，设置前景色为：#265649 背景色为：#322d2f。拉一个径向渐变。
2、选择文字工具，打上想要的文字，然后设置颜色为：#7b7b7b。
3、双击文字，添加混合样式。阴影：只要改变颜色为#686868。
内阴影。颜色更改为#737373，在距离到0，而大小到10。
斜面与浮雕:这里要看清下面的设置，要点掉”使用全局光“那个勾。
做完后效果应该是这样的：
4、按住Ctrl 键点击图层面板文字缩略图，调出文字选区。
5、我们现在新建一个图层，命名为“纹理”。在设置前景色为：#dadada，背景色为：#7d582e，然后到滤镜>渲染>云层，做好后按CTRL+D取消选取。
6、在到滤镜>滤镜库>纹理>龟裂缝。设置如下。
7、然后在使用滤镜>滤镜库>画笔描边>喷溅。设置如下。
8、设置“纹理”图层混合样式为：叠加。不透明为80%。
9、然后我们按CTRL+L把色阶打开，按如下设置。
10、这样颜色就会按一点了。
11、现在把我们的纹理素材开打。然后设置图像->调整->色相/饱和度，或按 按Ctrl+U的。变更色相到-40，而 亮度至-10。(下面截图为一部分)。
12、然后把它拖到画布上，放在背景渐变上面。设置混合样式为“叠加”。
13、选择纹理图层，然后到图层面板下面单击“创建新的填充或调整图层”，选择“色相/饱和度”。设置如下。
14、然后按照上面的方法，在添加一个“照片滤镜”。
15、做完后应该是这样的。
16、现在我们把字体加强一点。选择“纹理”图层。然后滤镜>杂色>添加杂色。
17、最后我们使用加深工具，把一些地方加深，让他立体感在强一点。
最终效果：
第五篇：读后感
观《小英雄雨来》有感
石横镇电厂小学六年级王艺璇
雨来，一个平平常常的名字。但是他却刻在了我的脑海中。他的英雄事迹让我感慨万千，我由衷的敬佩他面对日本鬼子面对危险时沉着冷静的神态，更赞叹他那强烈的爱国情怀。
今天我们看了一部电影叫《小英雄雨来》。电影主要讲了雨来的老师——启秀老师被日本鬼子抓走了，雨来知道后怒火不已。面对着佐佐木的问题和诱惑总是镇定自诺。后来雨来组织几位同学编好了周密的营救方案，最终趁日本人漫不经心的时候风驰电製的救走了老师。还灭了日本人的威风，成了小英雄。
看了这部影片，才感到雨来是一个不平凡的孩子，有着泰然自诺、大智大勇的精神。虽然他调皮淘气，爱玩，逃课，恶作剧地把癞蛤蟆放在老师做饭的锅里来捉弄老师，但当日本鬼子侵犯时，他神机妙算的捉弄鬼子，面对日本人狡诈的面孔，无所不惧。如果当时是我的话，恐怕我早就吓得手脚发抖、抱头鼠窜了吧！
记得以前我数学一碰到难题就懒得思考，每次都找爸爸讲解，自己根本不放在心中。自从这次看了《小英雄雨来》后我感觉意味深长，对以前的所作所为感到羞愧。使自己认识到了困难就如同敌人，我们要勇敢地去克服困难、战胜困难。解决了一个难题就如同战胜了一个敌人。而且还让我认识到自己的不足，因此我要改掉自己的坏毛病，学习小雨来敢于同日本侵略者做斗争，不怕牺牲的大无畏精神。更要做一个有节气、有想法、有正义感的好学生！
虽然战争离我们已经久远，但我们时刻要有一颗爱国之心。我们
一定会踏着他们的足迹永远走下去。祖国有了战争时期的雨来，有了和平时期的我们，一定会变得强大无比！
观《小英雄雨来》有感
石横镇电厂小学六年级
王艺璇
指导教师：刘瑞香
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