小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文

第一篇：小学数学教学创新目标的构建和实施策略论文

一、创新目标的构建

1.创新心理素质的培养。小学数学课堂教学要着力创新心理素质的培养，这是造就中华民族21世纪高素质人才的需要。创新心理素质包括创新人格、创新意识和创新能力。

（1）创新人格。创新人格是创新心理素质的基础，在教学中，教师要在学生掌握基础知识的前提下，成分发挥他们的创造性思维与创造想象，在解题思路与方法上允许异议，要培养他们追求真理、坚持真理，这是创新人格的灵魂。

（2）创新意识。意识是行动的先导，创新意识是创新心理素质的动力和需求。教学过程中，要让学生“在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。”通过这样的数学活动，逐步培养学生的创新意识。

（3）创新能力。创新能力是实现创新教学最关键的因素，能否创新，创新水平有多高，关键是看创新思维能力。在教学过程中，我们尊重学生的创造性，逐步培养学生的创造能力。

2.培养和提高学生对数学的兴趣。一是学生学习兴趣的培养。通过交流、讨论、合作学校等形式，适时有效地给学生引导和帮助，让学生在学习数学过程中，成分享受成功的乐趣。二是学生学习兴趣的提高。教学中，教师要面向全体学生，使所有的学生都能在学习中提高学习数学的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，树立自信心，从而增强学生克服困难的勇气和毅力。三是学生数学情感的培养。教学中，要进一步贯彻知情和谐统一的模式，特别是力求让学生在“问题情境——建立模型——解释、应用于拓展”的基本教学过程于模式中，培养学生的数学情感。并结合学生的上课实际和已有的知识设计富有情趣和意义的数学活动，让他们从周围熟悉的事物中学习和理解数学，强化学生的数学情感。

3.培养学生实验能力，一是充分利用实物和具体模型的操作，让学生获得基本知识和能力；二是让学生动手实验，真正做到“尝鼎一脔”，能根据实验结果解决数学问题。

二、创新教学目标的实施策略

1.不断改革传统数学课堂教学，全面深化创新教学。

传统的数学课堂教学“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”，教学观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯依然影响着小学数学课堂教学，小学数学课堂学生的学习方法单一而被动，缺少自主探索和讨论学习，忽视学生创新知识和实践能力的培养，因此，实施创新教学必须改革小学数学课堂教学。现在还有很多的教学活动仍然是教师“一手策划”，较少考虑到学生的能动作用，较少注重教法的构思，学生在学习中的自主性受到压抑，即所谓的“填鸭式”教学，导致学生的学习成了“赶鸭式”，考试成了“烤鸭子”，结局是学生成了“板鸭子”。所以，现在的小学数学课堂教学重视创新教学和学生的学法指导，教师要鼓励学生用自己的方式去思考和探索问题，这就是创新。一直以来的小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的有效指导下，同类似科学研究的方法获取知识、运用知识、解决问题的学习方法，我认为这是改革课堂教学，提高教学效率，实施创新教学的好办法。

2.深入构建创新教学模式，全面实质推进创新教学。传统的教学模式总的特点是封闭与权威性，学生学习得到的不是快乐，而是呆板和压抑，实施创新教学必须改变传统的教学模式，建立创新教学模式，适应人才成长的需要。

（1）开放性教学模式。传统的数学课堂教学以教师讲清例题，学生听懂例题为教学目标，而开放性教学模式则明显体现创新教学目标的弹性和发展性。

（2）主体探究性教学模式。教学过程中，让学生积极主动地参与认识的全过程，而认识活动是探究性的，具有发现和发明性的。

（3）师生合作性教学模式。前苏联教育家雷先科娃提出“合作教育学”理论，认为师生之间建立相互尊重和互相合作的关系，在教学活动中，让学生参与备课和上课，并通过交流、合作完成教学目标。

3.确立创新教学评价体系，巩固创新教学成果。要实施创新教学，巩固创新教学目标，就必须有相应的教学评价体系，通过适时地教学评价，可以发现教师教学的成与败，以便调控创新教学目标。

（1）要注重学习过程的评价。学生的创新素质是在教学过程中发展和提高的，因此，教学评价要较多的评价学生的学习过程，通过教学评价，可以发现创新教学目标与实际数学教学之间的差距，以便完善这一体系。同时，可以让学生发现自我、认识自我。

（2）要注重培养能力的评价。创新教学的核心是培养学生的创新能力，创新教学评价不仅要评价学生掌握了什么知识，还应该注重培养学生应用这些知识解决实际问题的能力。

第二篇：浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和策略

浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和策略 中学生物自主创新课堂教学模式是突出学生主沐地位．从生物学科自身的教学出发．以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式．它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。与之相适应的教学策略是一种富有创造性的．具有生物学科自身教学特色的操作对策系统

构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动巾，尊重学生的主体地位．发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。它是建立在学生“最近区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。

一、自主创新课堂教学模式的基本特征

1．突出学习的自主性

自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。

2．强调开端的多样性

传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意

志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。

3．重视思维的多向性

生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教

学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。

4．提倡互动的和谐性

自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主

人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。

二、自主创新的课堂教学模式的基本程序

1．启：在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。

2．议：选好议题，激疑启发，唤起“愤排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。

3．做：让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。

4．讲：在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。

5．练：教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发腱他们的思维能力。

6．结：教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。

三、自主创新课堂的教学策略

教学策略是依据教学的一般规律，主动对教与学的程序以及手段、方法进行有效的运用，达到提高教学质量和效率的一种操作对策系统。生物的自主创新课

堂教学策略就是一种富有创造性的方式方法，它应具有新颖性和独特性。本文就自主创新生物课堂教学的实施策略作初步的探讨。1．创设智力上有挑战性的生物问题情境

创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象的本质的主要的环节，而那些非本质的次要的环节往往被忽略，思维结果往往以“顿悟”形式出现，因此，生物课堂教学巾教师应经常有意识地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有生物知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，大胆地猜出问题的答案。例如教学中可以设问．如果恐龙没有灭绝，地球上的生物界将是…幅什么样的景象?在引导学生对上述“生命之谜”进行大胆猜想时，鼓励他们异想天开，教师对学生的观点不要轻易否定，从而培养学生的求异思维和创新能力。

2．给学生以主动探究、自主学习和解决问题的空间

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是自主创新课堂教学过程进行的前提，问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直到解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性的过程，一些富有新意的生物问题的提出、分析与解决即是学生的创新过程。所以，在生物科自主创新课堂教学中教师应留给学生读、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的生物教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导讨论并根据问题情境，教给学生解决问题的策略。如逆向思考策略、图表比较策略、联想推理策略等，促使学生不断提高创造性解决生物问题的能力。例如：在上“伴性遗传”这节课时，讲到遗传病色盲时，提问学生“我们班上有没有同学患色盲的?有没有同学家属患色盲的?”其中有位男生站起来说：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、妈妈和我妹妹都是正常的。”“你们谁能解释这个现象呢?”同学们议论纷纷、似懂非懂，这时教师留给他们自主学习的时间和空间，引导学生从色盲基因存在于x染色体上，随X染色遗传给后代的知识点出发，应用演绎推理的方法得出结论。

3．营造一种民主、合作给学生以心理安全的教学氛围

自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑，长期以来由于应试教学的影响，生物课堂教学中缺乏民主氛围，学生之间多为竞争，少有合作。学生的创造性受到严重的摧残和扼杀，因此，为发展学生的创造力和创新精神，必须营造民主、合作、和谐的教学氛围。要营造一个民主、合作、和谐的教学氛围：一是实行教学民主。教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战；二是开展合作学习。在生与生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁观者转变为学习活动的积权参与者，由学习卜的竞争对手转变为相互协作的伙伴。因而既可促进学生进行

积极主动的思维，也可增强学生学习生物知识的动机。

4．注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化

学生的创造性不一定都是逻辑思维进发出的创新火花，不少是直觉思维的性质的“心血来潮”进发的灵感，它往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论的启迪下进发出来的，它是一利，群体共生效应的产物，所以培养学生的自主创新精神要与培养学生学习过程的独立性与互动性，激起生动活泼的互动氛围结合起来。在自主创新的生物课堂教学中，要紧紧抓住生物学科的特点，实施活动教学，使智力活动多洋化。采取引导学生开展主动观察讨论、主动操作实践、主动思考探索、主动表达表现等活动形式来学习生物知汉，提高能力、培养情感、发腱个性。要淡学生在课堂活起来”、“动起来”，教师在课堂教学中必须做到：(1)留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动做；(2)指导学生“动的方法”，使学生全读、公说、议、会操作，授之以法，才能促之以动；(3)要善在学生“动”的过程中灵活拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；(4)有计划地结合生物教学内容开展创造性思维训练，引导学生不满足于解决生物问题的常规思考方法，善从不刮方面、多角库地观察f物，并寻求不同心路，善于转换角度表达自己对生物现象的独特行法，善于直觉思维。在训练活动巾既能培养学生主动活动的意识，又能激发学生的多向思维，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精}I1。如在学习“生态系统的成分”的内容时，首先让全班学生分组讨论，出生产者、消费者、分解者之间的作用和关系。接着提问：“若要完好的保存某珍稀动物的遗体，该怎么做?”有的学生说：“把它冷冻起来”；有的说：“把它浸在福尔马林中”；有的说：“把它放在真空环境里”；有的说：“对它进行脱水处理”；还有的说：“象制作木乃伊一样对它进行处理”。这时教师通过点拨引导，使学生得出结论：“不管采用哪种方法，必须做到没有分解者存在就可以了”。通过这样从不同角度思考，启动学生进行发散思维，培养学生思维的多向性，提高学生的创新能力。

浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和

策略

山河一中

都业华

第三篇：高中化学教学论文 新高中化学网络课程的构建和实施策略

新高中化学网络课程的构建和实施策略

【摘要】新课程的实施以及网络环境下教学过程各要素的角色、地位、作用发生的很大变化，必将引起课程和课堂的重构，引起“教”与“学”理念和方式的变革。本文探索新课程改革环境下构建有新意但又不脱离现实基础的、具有个性化的学科网络课程，为学习方式的变革提供资源平台、管理平台和交互平台，并探讨学科网络课程的开发和实施中教师应有的课程现和教学策略，体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程和教学目标。

【关键词】课程观；网络课程；教学策略

一、引言

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。在现代教育技术环境下构建学科网络课程，突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式。而课程改革的核心环节是课程的实施，因此，在学科网络课程的开发和实施中要求教师应具有新的课程规和教学策略。

二、新高中化学教材的特点与局限性

1．新高中化学教材的新特点

（1）新思想：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。

（2）新结构：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。

（3）新措施：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。

（4）新版面：新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。

2．新高中化学文本课程的局限性

新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课

用心

爱心

专心

程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。

三、新高中化学网络课程的设计与构建

1．网络课程及其特征

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有以下特征：一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。

2．新高中化学网络课程设计的课程目标框架图

新课程目标价值指向（如图1所示）：

（1）基础性目标：使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。

（2）拓展性目标：增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必须的学科基础。

（3）发展性目标：使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。

3．学科网络课程结构

按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。

（1）横向结构

课堂教学网：主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分

用心

爱心

专心

离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。

课程学习网：解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。

研究性学习网：主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。

综合资源网：传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。

（2）纵向结构

教学管理区：教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。

资源管理区：学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

讨论交流区：BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

练习测试区：作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。

四、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略

1．教师和学生要具有新的课程观

以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。

2．教师要促进学习方式的变革

用心

爱心

专心

新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。

3．教师要帮助学生学会自主学习

肖川博士认为自主学习就是所有促进学生发展的学习，其特征为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。新高中化学网络课程超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台，具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能，同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。

4．教师要指导学生开展研究性学习

研究性学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习的目标包括情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与和主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教师引导下学生进行研究性学习的模式如下（图3所示）：

（1）提出问题。教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导其发现并提出需要探究的问题。

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E－mail、BBS课程论坛、OICQ实时答疑等手段，引导学生将搜集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合、归纳，得出初步的结论。

（3）总结提高。在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这个阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进而总结出较为严谨、正确的专题报告。

5．教师要培养学生的问题意识和创新精神

用心

爱心

专心

人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。

6．教师要关注学生的发展

在现行技术条件下，学科网络课程的最大缺陷是难以表现学科行为性的内容和情感性的内容。因此，在学科网络课程的实施中，既要体现学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要以学生的发展为本。利用网络课程的开放性创建和谐、民主、平等的师生关系，加强师生的交流、沟通。尊重和关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学校教育的特点是以教师为主体，教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面对学生的影响是任何机器所不能代替的。因此，在学科网络课程的实施过程中，教师的育人的责任显得更加紧迫、更加重要。要求教师一定要加强自身的修养，不断完善自己。

五、结束语

在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。

用心

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第四篇：在小学数学教学中实施创新教育

在小学数学教学中实施创新教育

小学数学作为一下门基础学科，包含着丰富的创新内涵。新出台的《全日制义务教育数学课程标准》（试验稿)在课程总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一股能力方面都得到充分发展。”在解决问题方面“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新意识和初步创新能力是当前小学数学首要解决的问题。作为一名小学数学教学工作者，如何根据小学数学学科的特点，实施创新教学呢?

一、转变传统教育观念，确立创造型的教育观。

教育观涉及到教育者对教育的职能和如何进行教育等问题的观点和看法，它在一定程度上决定着教育者的教育行为。小学数学学科实施创新教学，首先必须转变传统教育观念中阻碍学生创造能力发展的观点，确立创造型的教育观。

1、淡化“应试”意识，关注人的全面发展

陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”《全日制义务教育数学课程标准》也明确指出，小学数学教学要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可是在实际教学中，不少教师由于长期受“应试”教育思想的影响，在教学中总是有意识或者无意识地把传授知识作为小学数学教学的最主要的甚至是惟一·的教学目标，不重视学生能力的培养和良好个性品质的养成，教学过程中根本就不给学生提供创造的机会。这样培养出来的学生，许多人除了能在考试时取得高分外，一旦遇到稍有变化的实际问题，往往就显得束手无策。一位美国的教学教授曾指出，“中国学生与美国学生的一个重要差别在于中国学生比较适应于特定问题的特定解法的‘算法’的学习，而美国学生则善于解决那种开放性的、含糊的、具有观实主义的，并需要更多创造性、并非单纯练习题式的问题”。这些话是很·令人深思的。所以实施创新教学，首先必须淡化“应试”意识，关注。人的全面发展，特别是要把培养学生的创新意识，发展学生初步的创新能力作为小学数学教学的一个很重要的教学目标，放到突出的地位。

2、增强“主体”意识，把学生真正当成学习的主人

在教与学的关系上，虽然早就提出“主导主体说”，但在实际教学中往往仍是“教师中心论”。在许多数学课上，由于老师过分强调“主导”作用的发挥，而把学生实际放到了一种教育“客体”的地位。有的甚至把学生看作了“录音机”·、“录像机”，当成了接受知识的“容器”。采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法以追求考试中的高分，把本来应该充满生命活力的课

堂教学异化为一种忽视人性发展的‘‘训兽式”的活动。这样的课堂教学，严重压抑了学生的主体意识，影响了学生作为人所必须具备的自主性、主动性的发展，创新意识和创新精神根本就不可能得到培养。所以，实施创新教学，必须真正确立以学生为主体的教学观，一方面要想方设法引导学生积极主动地参与到学习活动中来，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们通过自己的主动探索和积极思维来获取数学知识，不断提高创造力。另一方面在人格上要尊重学生，平等对待学生，保护他们的自尊心、自信心，尊重他们的个性发展。一句话，就是要“严肃严格地进行基本功训练，诚心诚意地把学生当学习的主人。”

3、强化思维训练，培养学生的科学品质与数学素养

当前的数学学习内容很多是现实性强、有意义和富有挑战性的，这些学习内容非常有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。而恰当有效的利用这些数学活动并加以正确的引导，可以培养学生的演绎、归纳及其质疑问难等科学品质。

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验。通过课程内容的学习，强调学生的数学活动，培养学生的基本数学素养，使学生具备敏锐的数学思维品质)，还要发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，及应用意识与推理能力。

二、改革传统的教学方法，实施创新教学

心理学研究的最新成果表明，个体的创造力能否充分发挥，受到以下六个因素的影响：智力，它是创造力充分发挥的必要条件，将影响个体对问题情景的感知、表征、定义和再定义以及选择问题解决的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出的过程；知识，即有关的经验，知识结构，给创造性思维提供加工的信息；认知风格，即认知活动过程的风格或倾向性。认知风格有三种类型：立法式的认知风格(即乐于建立自己的规则和善于解决非预制的问题)、执行式的认知风格(偏向于用现成的规则解决具有现成结构的问题)和司法式的认知风格(用判断、分析和批判倾向看待事物，乐于对规则和程序作出评价，对现有的结构作出判断，从而来检查自己和他人的行为)，创造型个体常常具有立法式的认知风格；人格特征，个体的人格特征刘创造力发挥着重要影响，其中对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊至关重要；动机，这是驱使个体从事创造性活动的动力；环境，环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。上述六种因素对创造力的作用，不是孤立的，而是相互影响，以综合效果发挥作用的。心理学的这一研究成果，为我们改革

传统的教学方法，实施创新教学，可以提供一些有益的启示。

1、引导学生积极主动地参与学习活动，进行数学知识的”再发现”、“再创造”

传统的教学方法，往往将数学知识作为一个现成的产品来教给学生，通过例题的示范来让学生模仿。长期的“模仿”必然导致创新意识的泯灭。实施创新教学，必须改革传统的教学方法，引导学生积极主动地参与学习活动，进行数学知识的“再发现”、“再创造”。

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为。“学习数学的惟一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法，其用意也在于使学生成为知识的发现者。当然，这种发现也只能是一种“再发现”。这里的“再创造”、“再发观”在本质上是完全一致的。根据布鲁纳的研究，发现学习具有以下四大优点：有利于开发学习者的智慧潜能；有利于调动学习者的内部学习动机；有利于学习者学会探索的方法；有利于知识的保持。把发现学习的四大优点和上面所述影响创造力的六个因素相对照，我们不难发现，进行数学知识的“再发现”、“再创造”，对智力、知识、动机、立法式认知风格的形成都是有益的，它无疑是培养学生初步创造能力的一种行之有效的学习方法。

那么，如何进行数学知识的“再发现”、“再创造”呢?根据布鲁纳的发观学习理论和小学数学学科的具体特点，是否可以把这个学习过程具体化如下：

(1)创设问题情境。

即通过设置一定的情境，使学生从中发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使其处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态。小学数学课上，创设问题情境一般常采用以下几种方式：

①以旧引新，让学生用“旧方法”去解决“新问题”，引起矛盾，产生悬念； ②联系生活实际，提供一些熟悉和有趣的现象，从中发现依靠原有知识还不可能正确解决的现实问题，引起好奇心、求知欲；

③通过直观演示、故事、游戏等儿童喜闻乐见的形式，问题，引起思考。

（2)进行探索性的学习活动。虚拟情景，提出即让学生置身于研究性问题情境之中，通过自己的操作、思考、交流、讨论，逐步找到解决问题的办法，获得新经验。

(3)推测、归纳，由具体办法得出一般结论。

(4)验证、反思，并通过抽象概括，把获得的新经验提炼为数学知识。

（5)让学生通过多层次的练习或解决实际问题，在应用中使所学的新知得到

巩固和深化。

需要说明的是，学生创造力的培养并不能一蹴而就，它是“再发现”式的创造思维的积累和发展。只有“再发观”式的创造思维得到充分发展之后，才有可能产生从量变到质变的飞跃，达到真正的创造发明的高度。因此，创造力的培养需要一个长期的过程，在教学中，我们刁二能急于求成。另外，这种“再发观”、“再创造”式的学习也有一定的局限世，比较费时、费力，对教师的要求也比较高。实践证明，只有把它和其他的一些教学方法结·合作用，才能取得较为理想的教学效果。

2、重视基础知识的教学，注重数学知识的整体结构知识是影响创造力的„—个重要因素。关于知识与创造力的关系，一直存在着两种截然不同的观点。一·种观点认为，在知识增加的过程中，某些可贵的思维方法和思维品质／如思维的灵活性)可能会减弱，使人变得循规蹈矩，从而在一定程度上可能会约束创造力的发挥。于是便有了这样一种说法：“创造就是要忘掉你所学的一切。”另一种观点认为，知识越多，方法越多，形成“新观念”的可能性越大。于是便有了另一种说法：“知识越多越有利于创造，”这两种说法其实郡是有一·定道理的，它们刚好是从两个不同的侧面反映了知识与创造力的关系，这正好说明知识是影响创造力的一个重要因素。知识对创造力的影响，既可能是积极的，也可能是消极的，问题是看主体所县有的是什么样的知识。一般来说，一些基本概念、基本原理和由此联系起粟组成的“基本结构”，具有较大的包容性和可迁移性，学生一旦掌握了这些知识，刑于解决不熟悉的新领域里的新问题，就具有一般迁移的能力。即这样的知识有利于创新。因此，在小学数学教学中，必须十分重视基本概念、基本原理等基础知识的教学，并应注意加强比较，帮助学生沟通知识间的纵横联系，使所学的知识系统化、条理化、结构化。

3、运用多种训练形式，活化创新思维

创造力与智力密切相关，创造力的核心是创造性思维能力，它是人类最高层次的思维活动。心理学的研究表明，创造性思维并不是一种单一性的思维，它的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用促成的：根据创造性思维的这一特点，我们在教学中不仅要重视学生初步逻辑思维能力的培养，还必须充分重视形象思维、发散思维、直觉思维等多和形式的思维训练，发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力。根据林崇德教授的研究发现，数学概念学习中变换叙述方式、多向比较，利用表象联想；计算学习中的一题多解、简化环节、简便运算、估算；几何初步知识学习中的注重视察、动手操作、运用联想。应用题学习中的全面感知和直党思维、发观条件和找出关键、补充条件和问题的练习、扩题和缩题的练习，一题多变练习、一题多解练习、自编应用题等等，不仅对掌握数学知识，提高数学能力极为有利，而且对创造力的发展有着十分巨大的推动作用。因此，我们在教学中必须加强这些方面的训练，从而有效地促进学生创造性思维的发展。

4、营造宽松、民主的课堂环境和氛围。

创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素一一动机和个性的推动和协调。营造宽松、民主的课堂环境和氛围，有利于培养学生良好的非智力因素。从而促进智力因素的积累和发挥，促进创新意识和初步创新能力的形成。为了能有效的实施创新教学，在教学中教师应十分重视并努力做到以下几个方面：

(1)使学生相信；教师并不是具有最高创造力的人，学生有可能超过老y币；

(2)尊重、理解、宽容学生，公平地对待每一位学生；

(3)教师要以“助手”、“顾问”、“合作者”的形象出现在学生面前，适时地参加与学生的讨论，以平等的态度和学生交换意见；

(4)鼓励学生质疑问难，对学生提出的新奇问题予以特别重视；

(5)多一点鼓励，少一点批评，让学生多一点成功愉快的体验。

综上所述，小学数学学科实施创新教学不仅是十分重要，而且是完全可能的。目前对这一问题的研究尚处于探索阶段，以上所谈仅为一些不成熟的想法。愿与各位同行一起探讨。

第五篇：小学数学创新教学

小学数学创新教学

小学生的年龄特点决定了他们在思考问题的过程中主要运用形象思维。在进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄特点及其认知能力，由浅入深地设计教学环节，让学生在探究中逐步掌握数学知识。在学习过程中有所收获，能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们主动进行探究。在教学中，教师要从趣味性的问题出发，引导学生学会运用知识，有效解决数学问题。进行趣味性的数学教学，符合学生的兴趣特点，能够使学生感受到数学学习的乐趣，拉近学生和数学学科之间的距离，使学生积极地探究和学习，有效提高教学效率。

一、鼓励学生大胆探索，培养数学思维能力

在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。

二、结合多媒体进行教学，提高学生对知识的认识 随着信息技术的快速发展，多媒体进入了学校教育中。在小学数学教学中，运用多媒体进行辅助教学，能把知识的重难点设计成直观的图片和动态的推导过程，让学生在直观的感受中加深对知识的理解。由于多媒体具有丰富多彩的素材，有效利用多媒体可以提高学生的学习兴趣，使他们在探究知识时保持高度的注意力和积极性。例如，在教学导入时，利用多媒体展示动画效果，能够使学生的注意力快速集中，自然地进入学习中；在进行知识的重难点教学中，利用多媒体从多个角度对问题进行分析，可以扩展学生的思路，使他们真正理解和掌握知识。

三、对学生进行学法指导，提高学习能力

在传统教学中，教师只关注教学进度和教学任务的完成。学生在学习过程中由于没有掌握科学有效的学习方法，对知识只是生搬硬套，不能有效提高数学学习能力。在以人为本的教学中，教师要注重培养学生的学习能力，发展他们的数学思维。在学生进行自主探究的过程中，教师要对他们的学习方法进行指导，使他们运用有效的方法探究数学知识，解决实际生活中的数学问题，提高他们的数学学习效率。在素质教育过程中，教师既要充分发挥教学组织者的作用，创设丰富多彩的教学形式来激发学生的参与热情，又要通过师生的积极互动来发展学生的数学思维。同时，教师要对学生进行指导，使他们在学习过程中充分发挥学习主体作用，提高探究的效率。在新的教学模式中，教师进行有效指导，学生进行高效学习，才能实现真正的素质教育。

四、注重学生的学习体验，提高他们的学习热情

小学是学生接受教育的最初阶段，在这个阶段教学中，激发学生对数学的兴趣对他们以后的学习具有非常重要的作用。在教学中，教师要通过丰富的教学方式来吸引学生的注意力，并根据教学内容进行情境创设，使学生在生动、有趣的课堂教学中探究和体验知识，提高对数学学科的兴趣。教师要耐心地对学生进行指导，使他们在体验过程中能够加深对知识的理解，促进数学学习能力的提高。学习数学的真正目的是让学生掌握数学知识，并能够把知识运用到实际中，解决生活中的数学问题。在教学中，教师要根据教学内容把生活中的数学问题引入课堂内，在熟悉的生活情境中提高学生的学习热情。在把实际问题和数学教学相结合的过程中，唤起学生已有的生活经验和感受，使学习成为他们发自内心的需求。总之，在小学数学教学中，教师要尊重每一个学生，从实际出发设计教学内容，用心引导和启发学生，使他们在创新的教学模式中获得发展，树立自主学习意识，在积极学习思考的过程中，促进数学思维的有效发展。教师要充分激发学生的自主探究意识，使他们在学习过程中能够主动进行知识探究，提高数学学习能力。同时，教师在教学中要注重对学生学习方法的指导，使他们掌握有效的学习方法，学会归纳和总结数学知识，并在探究知识的过程中获得更多的体验，让他们喜欢上数学学科，并努力提高自己的数学综合能力，使小学数学课堂取得实效。