教师资格证考试大全教育与教育学、教育法规概论、教师职业道德等(含案例分析)（五篇范例）

第一篇：教师资格证考试大全教育与教育学、教育法规概论、教师职业道德等(含案例分析)

教育与教育学 第一节 教育的发展 教育的概念 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。从狭义上说，教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育制度

正规教育的主要标志是，近代学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。1.学校教育分为三个阶段：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育思潮。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。2.制度化教育主要指的正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。3．多 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。4.简 现代教育发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有得于国际交流 多 判 教育发展的过程

古代教育 不同国家的教育形态 《孟子》 夏、周商“设痒、序、学、校以教之。”西周以后，建立了典型的政教合一官学体系，并有了“国学”和乡学之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的学校。形成了以礼乐为中心的六艺教育，六艺即：礼:包括政治、历史和以“孝”根本的伦理道德教育；乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书：学字习写的书写教育；数：简单数量计算教育。观察家了春秋战车时期，官学衰微，私学大兴。其中孔子的私学的规模最大。隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》、《五经》特别昌《四书》被 作为教学的基本的教材和科举考试的依据。古代中世纪的教育包括教会学校教育（学习的主要内容是神学和七艺），其次是骑士教育。（2）古代教育的特征： ①阶级性，②道统性，③专制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主导地位。简答近代教育的特征 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教 简答20世纪以后的教育（也就是现代教育）的特征是什么 ①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育的现代化 判 把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。历史上的教育学思想 中国古代的教育学思想 孔子 第一位专业性教师 智圣 他主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子 说“不愤不启，不悱不发”。他强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”；很强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。世界上第一部教育学著作是《学记》。它提出：“化民成俗，其必由学”“建国建民，教学为先”。它要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。并主张“学不躐”等即循序渐进。西方古代教育学思想 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。“产婆术”。柏拉图把“现实世界”和抽象的“理念世界”区分开来。亚里斯多德（亚历山大帝老师）的教育思想是：①公共教育思想，强调广性化教育，②强调和谐的、全面发展的教育。教育学的建立与变革 1.教育学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。法国的卢梭宣扬他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》。卢梭眼中的自然，是指不为社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知。（反璞归真）。德国康德认为，“人是惟一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育者的首要职责在于塑造完整的、富于个人特征的人。英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；但又主张绅士教育，并主张绅士教育应在家庭实施。规范教育学的建立

德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的诞生。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯 堡大学的哲学讲座中教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。赫乐巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表。他强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心、课堂中心。而杜威则是儿童中心，经验中心、活动中心。

美国杜威和他的《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。他的思想和赫尔巴特的思想是针锋相对。杜威认为教育也是生长，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。当代教育学的发展

1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。教育与社会的发展 教育与政治经济制度

多 简 政治经济制度对教育的制约 政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的 ④ 教育相对独立于政治经济制度 多 简 教育对政治经济制度的影响 教育为政治经济制度培养所需的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 ③ 教育可以促进民主 ④ 通过教育来解决政治、经济的根本问题是不现实的教育对政治、经济的变革不起决定作用。教育与生产力 P26 简 生产力对教育的决定作用 生产力水平决定教育的规模 生产力水平制约着教育结构的变化 教育结构通常指包括甚而教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产发展水平制约着教育的内容和手 教育相对独立于生产力的发展水平

教育对生产力的促进作用（△ 简述）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力。人力资本理论 1960年，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。第三节 教育与科学技术 科学技术对教育的作用表现在以下几个方面 P31 科学技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 教育对科学技术发展的作用 简 论述 教育能完成科学知识的再生产 学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有丝路、有计划、高效率的再生产，它继承与积累科学，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，使之代代相传，且有所创新，实现科学的再创造。教育推进科学的体制化17、18世纪以后，出现了职业的科学家，也出现了专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”，它与教育尤其是高等教育有着密切的关系。教育具有科学研究的功能

教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作。教育具有推进科学技术研究的功能 教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。信息技术与教育 信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。同时，也对教育产生了深刻的影响： 信息技术改变着人们关于知识的信念 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 简述传统教育与现代教育的区别：P35 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育 传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” 传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”或是“无年龄段教育” 传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。第四节 教育与文化 二 学校文化的特性 多 简答 学校文化是一种组织文化 2.学校文化是一种整合性较强的文化、3.学校文化以传递文化传统为己任 4.校园文化----学校文化的缩影 多 校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化‘教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化 判 单 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践行成的。

（三）学生文化 特征 多 学生文化具有过渡性；„„具有非正式性；„„具有多样性；具有互补性 第 三 章

教育 与个人的发展 个体身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展的特殊性表现在：人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

（二）个体身心发展的动因 1.内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。中国的古代内发论的代表人物是孟子——性善论。弗罗伊德，威尔逊，格塞尔（成熟机制理论）强调成熟机制对人的发展的决定作用，认为人的发展受基因决定。2.外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的要求和学校的教育。代表人物：中国的荀子——性恶论；洛克——白板说；华生——美国行为主义心理学家 3.多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。简答 论述

根据个体身心发展的规律，教育要注意哪些问题？ 个体的身心发展具有一定的规律，遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果。1.根据个体身心发展的顺序性，教育要注意循序渐进 根据个体身心发展的阶段性，要求教育要注意不同阶段的衔接性 根据个体身心发展的不平衡性，不仅表现在同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；而且表现在不同方面发展的不平衡性。这就要求教育要抓住关键期 根据个体身心发展的互补性，教育要注意培养孩子的良好心态，自信心和意志，品质 个体身心发展的个别差异性，个体差异性不仅仅表现在男女性别的差异，而且是身心的所有构成方面的差异。教育则要做到因材施教。影响个体身心发展的因素 简述其作用影响因素

遗传对个体发展的影响

遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传的意义

遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

遗传素质的人的身心发展有一定的影响作用 成熟对个体发展的影响

成熟的概念 格塞尔认为，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

成熟的意义 人的机体成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

环境对个体发展的影响 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

环境对个体发展的影响有积极和消极之分

人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 学校教育对个体发展的特殊功能

学校教育的特殊性在于有教师的指导，这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

学校教育具有加速个体发展的特殊功以能 „„，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

„„具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

个体主观能动性的巨大作用

个体主观能动性是推动个体身心发展的决定性因素。它的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。高中时期的个体发展任务：①学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。

② 帮助青少年正确认识和处理个人与社会的关系，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。第 四 章

教育目的

教育的概念

广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，郰人们希望受教育者身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。P59

教育目的的意义 目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神性动力。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程。

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用 多 制定教育目的的基本依据 P62

教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

教育目的体现了人们的教育理想

我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上（判）

简答 不太重要 马克思马克思关于人的全面发展的学说的基本理论有哪些要点?

人的全面发展是与人的片面发展相地而言的

人朝什么方向发展，怎么发展，发展到什么程度取决于社会条件。

从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

现代大工业的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。马克思预言，人类的全面发展只须共产主义社会才能得以实现。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

我的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。多 我国的教育目的体现的基本精神;

我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要求坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。即坚持两个统一

我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

联系实际，论述如何全面推进素质教育。①素质教育是面向全体学生的教育。《决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生”。② 素质教育是全面发展的教育《决定》指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等有机地统一在教育活动的各个环节中。③ 素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神为重点的教育a.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态b,创新精神与创新能力相辅相成c 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在.第五章 学生与教师 第一节 学生

学生的本质属性（07年已考）P72

学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人----发展性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象-----能动性 学生不仅要掌握知识，还要培养首先道德个性完事性---完整性

学生是有个性的人-----个性 学生的社会地位

中小学生身份的定位是：①中小学生是国家公民②中学生是国家和社会未成年公民③中小学生是接受教育的未成年公民。

中小学生享有的权利：①人身权：身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权等

②受教育权。第二节 教师 教师职业的性质

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 简述教师的职业角色有：①传道者角色、②授业、解惑者角色 ③示范者角色

④ 管理者角色⑤朋友角色 ⑥ 研究者角色

论述题 试问教师职业专业化的条件

教师的学科专业素养（可以出重要的简答题）包括精通所教学科的基础性技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思惟方式和方法论

2.教师的教育专业素养

（重点简答）

具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

第三节 学生和教师的关系

重简及论述 简述我国师生关系的重要特征 师生在教育内容的教学上构成授受关系

从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展 师生关系在人格上是民主平等的关系 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

师生关系在社会首先上是相互促进的关系 师生关系从本质上是一种人—人关系

教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响 第六章 课程

第一节 课程概述

狭义 的课程特指某一学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

（二）课程的分类（重点）

1.从课程制定者或管理制度角度看，可分为国家课程，地方课程，学校课程

1999年召开的第三次全国教育工作会议上，建立了新的基础教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程。国家课程是一级课程，而所谓地方课程，就是省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。所谓的学校课程 是三级教程。2．以课程任务为依据，可分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程

3.从课程功能的角度来分，可分为工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程

4．从教育阶段来分，可分为幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，5.从课程组的核心来看，可分为学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程

（三）制约课程的主要因素 简 重

社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。（判、多）

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会因素）

一定时代人类文化及科学技术发展水平

（文化因素）

学生的年龄特征、知识、能为基础及其可接受性

（学生因素）

课程理论

（理论因素）第二节 课程 目标

课堂教学目标可分为四种不同的目标；教育目的（总目标），培养目标，课程目标，教学目标。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。判

课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究，对学科的研究 课程设计

课程文件的三个层次：教学计划，教学大纲，教科书 我国义务攼的教学计划应当具备以下三个基本特征：强制性，普遍性，基础性

教学大纲又称学科课程标准。

教材是都是和学生据以教学活动材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。其中教科书，讲义是教材的主体部分。简述教科书的作用：P100

教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料。

教科书也是教师进行教学的主要依据，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。

根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。第四节 课程实施

（一）简述课程实施的结构。

在课程安排实施过程中，要考虑七个方面的问题。1.安排课程表；2.确定并分析教学任务

3.研究学生的学习特点，4.选择并确定教学模式，5 对具体的教学单元和课 6.组织教学活动；7.评价教学活动的过程与结果。

（二）安排课程表时就注意的原则：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则 第五节 课程评价

（二）课程评价的主要模式

1.针对20世纪初常模参照测验的不足，并在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的目标评价模式，它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素

2.美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出的目的游离评价模式。它不是一个完善的模式，因为它有一套完整的评价程序。

3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。该模式包括四个步骤：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价

第 七 章 教学

重中之重

第一节 教学工作的意义和任务 P108

（一）教学的概念

教学，是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育也就是素质教育的基本途径。

（三）教学的一般任务 简答 P110

1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生智力、体力和创造才能

3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生修改个性发展 第二节 教学过程（▲重点节）P112 教学过程的基本概念（理解）教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发民的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

19C德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。▲简答教学过程的基本特点或是简述教学过程的基本规律 P115 间接经验与直接经验相结合----简约性 学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 掌握知识与发展智力相统一-------发展性

简述这二者的辩证统一关系（08已考）（1）掌握知识是发展智力的基（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 3.教学过程中知、情、意的统一--------教育性 赫乐巴特提出 4.教师主导作用与学生能动性结合------------双边性 教师教与学生学的双边活动

（三）教学过程的结构

简述学生掌握知识技能的基本阶段有哪些 1.引起学习动机 教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性 2.领会知识 领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。（单）3.巩固知识

4.运用知识 引导学生动脑，动口动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力 5.检查知识，教师帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，学生及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。第三节 教学原则和教学方法 概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。论述 我国中学教学原则及运用 1.直观性原则 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯穿直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段，直观教具可分为实物直观和模象直观

② 直观要与讲解相结合。③ 重视运用语言直观 2.启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和问题的能力。代表人物：孔子提出了“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底是产婆术

贯穿启发性原则的基本要求是（论述或简答）：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主 3.巩固性原则 巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子的温故而知新体现了这点。但“学而时习之”则体现了理论联系实际原则。贯穿巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充和运用知识中积极巩固。4.循序渐进原则 „„，是指教学要按照逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思惟能力。学记 要示“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。基本要求：①按教材的系统性进行教学 ②注意主要矛盾③由浅入深，由易到难，由简到繁 5.因材施教原则 „„是教师要从学生的实际情况，个别差异也发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。宋代朱熹把孔子这一经验概括卤“孔子施教，各因其材”。这就因材施教的来源。基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能学生得到充分的发展。6.理论联系实际原则（重简答）„„是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

（二）教学方法1.简述选 择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的要求②课程性质和教材特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 2.中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法（1）讲授法基本要求：（简述或问答）①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。（2）谈话法 的基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确，引起思维兴奋③要关于启发诱导

（苏格拉底称之为产婆术）多 简（3）讨论法的优点：在于能更好地发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思惟能力、口头表达能力，促进学生运用知识。单 基本要求：①讨论的问题要有吸引力②要关于在讨论中对学生启发诱导③做好讨论小结 多（4）演示法 是教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验或采取现代视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：①做好演示前的准备②要使学生明确演示的目的③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。（5）练习法 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。基本要求：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。③严格要求。多（6）实验法 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。基本要求： ①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。②重视语言指导，重视教师示范的作用。③要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学徒按照规定写出实验报告。

第八章 教学 下 第一节 教学工作的基本程序 ▲▲试述教学工作的基本环节及其关系 P130 1.教师进行教学工作的基本程序是备课，上课，作业的检查与批改，课外辅导，学业成绩检查与评定。2.关系：（1）备课是教师教学工作的起始环节，是上好课和做好其他环节的先决条件。（2）上课是教学过程中的中心环节，既是对教学质量的检查，又对后序环节的有重要影响。（3）作业的检查与批改和课外辅导不公能检查学生听课的质量又能弥补和改进上课的不足。（4）学业成绩的考查与评定是对前4个环节和整个教学工作的检阅，并以能促进这下一阶段工作的全面提高。▲教师要怎么才能备好课？ 备课内容包括钻研教材，了解学生和制定教学进度计划：写好学期教学进度计划，课题计划，课时计划（又叫写教案）上课的类型：多 一种是根据教学的任务可分为：新授课，巩固课，技能课，检查课 也可 分为单一课和综合课

另一种是根据使用的主要教学方法来分的：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有;组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。讲授新教材是一堂课最核心的内容。是教学过程中最基本的部分。▲简答 上好课的基本要求 ①目标明确②内容正确③方法得当④ 表达清晰⑤气氛热烈

▲教师布置作业时，应遵守下列要求 ①作业 的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。②作业分量要适当，难易要适度我。③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。④教师应经常检查和批改学生的作业。课外辅导是上课必要的补充。▲学业成绩考查与评定要注意的问题： 1.做好测验与目标的准备工作，测验要反映教学目标要求 2.选好试题类型

3．提高测验的效度、信度、难度和区分度

4.做好评价工作 评价是根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。第二节 教学组织形式 教学组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学史上影响较大的教学组织形式有个别教学制，班级教学制，分组教学制，道尔顿制

（一）个别教学制 优点：在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：难以上规模

（二）班级授课制（又称课堂教学）

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》为班级授课制的奠定了理论基础。我国早采用班级授课制的是1962年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。简述其优缺点 优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥班集体的教学作用 缺点：①在强调系统的书本知识的学习时，容易产生理论与实际相脱节 ②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。③不利于学生发挥主体性

（三）设计教学法和道 尔顿制 P142 设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。它们的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。第三节 教学策略 多 教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 简答 教学策略的主要类型： 按地质学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。内容型策略

教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。形式型策略

形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。方法型策略

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略 第 九 章

德育 第一节 德育的意义、目标和内容

（二）简答

德育的意文：P147 1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的条件和保证。

（三）德育目标 4简答.高中阶段德育目标的要求（2007年B卷）P149（1）思想政治方面的基本要求

具有与祖国休戚与共的感情；有振兴中华，建设家乡的事业心和责任感，有社会主义市场经济意识能运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。（2）道德行为方面的基本要求

有社会主义集体主义精神；有艰苦奋斗的思想作风，懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。（3）个性心理素质和能力方面的基本要求

养成坚毅勇敢、不畏困难、敢于创新的品格。并具有 一定的自我教育 和自我管理等能力。

（四）多 我国学校德育内容一般有以下几个方政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的内容主要体现在三个方面：即学习辅导，生活辅导和择业辅导。第二节 德育过程 德育过程和教学过程都是教师教和学生学的两边过程。

（一）德育过程概念：多选 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（二）德育过程的结构和矛盾

德育过程的结构通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。

判断 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的首先要求与学生已有品德水平之间的矛盾。是德育过程中最一般，最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

（三）德育过程的规律

重点论述 简答

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 P154（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识。情即道德情感是。意是道德意志，行即道德行为。

（2）知、情、意、行之间的关系及其发展（易出论述：试述德育过程中知、情、意、行的辩证关系。中专考试题目）

德育过程的一般顺序可以概括诱惑力提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键，“情”和“意”是中介，是保障。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，要具体问题具体分析。2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

（1）判 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。德育过程中活动和交往的主要特点： ①具有引导性、目的性和组织性。

②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。

③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.学生思想内部矛盾转化规律 第三节 德育的原则、途径和方法

（一）简述我国中学德育的基本原则 1.导向性原则、2.疏导原则简答其基本要求

:①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3.尊重学生与严格要求学生相结合原则 结合实际试述尊重学生与严格要求的关系

①尊重学生是严格要求学生的前提，严格要求学生又是尊重学生的升华的更高要求。

②尊重学生与严格要求学生相结合原则, 是指进行德育要把对学生个人的笨重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

教育的一致性与连贯性原则

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育 目的的要求发展。一致性是指家庭，社会与学校的一致 重点简答中：其基本要求：

①要统一学校内部各方面的教育力量。②要统一社会的教育影响。

③对学生进行德育要有计划有系统地进行。5.因材施教原则

（二）德育的途径 简答 多选

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等等。其中，政治课与其他学科教学是学校有目的有计划有系统地对学生进行德育的基本途径。

（三）我国德育的基本方法（1）说服法是德育最基本的方法 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

运用说服法时要注意几个要求： ①明确目的性。

②富有知识性、趣味性。③注意时机。④以诚待人。

（2）榜样法

（3）锻炼法

锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等。

（4）陶冶法

简述 多选

陶冶包括：人格感化，环境陶冶和艺术陶冶。陶冶法的几点要求： ①创设良好的情境。②与启发说服相结合。

③引导学生参与情境的创设。

（5）表扬奖励与批评处分 也叫评价法 运用„„时的几点要求： ①公平、正确、合情合理。②发扬民主，获得群众支持 ③注重宣传与教育。第四节 德育模式

德育模式有：认知模式、体谅模式、社会学习模式

认知模式

它由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。

道德两难问题及其设计：所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。

（二）体谅模式

也称作学会关心模式 这种教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于北美和英国。

（三）社会学习模式

主要是美国的班杜拉所创。第 十 章 班级管理

1．班主任工作的内容有哪些?

2.班集体的标志有哪些？班主任怎么构建班集体？ 第一节 班级管理的意义

1.中国最早采用班级组织形式，始于1862年清政府开办的京师同文馆。

2.简述班级管理的功能主要有以下几个方面：

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。第二节 班级管理的几种模式 常规管理

（二）平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。该理论源于马卡边柯的“平行影响”的教育思想。运用平行管理模式时，要注意哪些问题：

班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班级集体与个别学生双管齐下，互相渗透的管理。

（三）民主管理

（四）目标管理

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。第三节 当前班级管理中存在的问题

试述当前高中班级管理中存在的问题和改革思路。

（一）当前班级管理中存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

（二）改革思路：建立以学生为本的班级管理机制 1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力 第四节 班集体的形成

1.班集体的基本特征（08年考过）（1）明确的共同目标

（2）一定的组织结构

（3）一定的共同生活的准则

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围 2.简答如何培养和组织班集体？（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的政党秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风 第五节 班主任与班级管理

简答 多选

班主任班级管理工作有哪些？

1.了解学生，研究学生

如何了解学生，研究学生（1）了解和研究学生的内容

①了解和研究学生个人 ②了解学生的群体关系。

③了解和研究学生的学习和生活环境。（2）了解学生的方法

①通过总计学生的档案资料来了解学生 ②通过调查访问

③在自然条件下，进行观察。2.组织和培养班集体

3.协调校内外各种教育力量。

教育心理学考试大纲 教育心理学概述 教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。（单）它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。这并不意味着它是一般心理学原理在教育学中的应用。（判）学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素（多

判）学生是学习的主题因素，任何教学手段必须通过学生起作用。两个方面的因素影响学与教的过程

第一 群体差异

第二 个体差异（判）教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。学习与教学的过程（多）学习过程，教学过程和评价/反思过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容（判教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用

（多）教育心理学的作用或意义

（一）帮助教师准确地了解问题

（二）为实际教学提供科学的理论指导

（三）帮助教师预测并干预学生

（四）帮助教师结合实际教学进行研究（简）教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术（判）

9、1903年 美国心理学家桑代克 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。10 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖承志编写了我国第一本《教育心理学》教科书 第二章

中学生的心理发展与教育

一

什么是心理发展及学生心理发展的基本特征

简答

答：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征

其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性

其三 不平衡性 其四，差异性。

心理发展划为8个阶段

乳儿期

0~1 岁

； 婴儿期 1~3岁；

幼儿期 3~6、7岁 ；童年期 6、7~11、12岁

；少年期 11、12~14、15岁； 青年期 14、15~25岁；成年期 25`~65岁

老年期 65岁 以上 二 青少年心理发展的阶段特征

14页

（一）少年期

是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中时期。(单)少年的抽象思维已占主导地位，并出现反省思维。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈（判 单）

（二）青年初期

指14、15岁到17、18岁时期，相当于高中时期。（单）他们的智力接近成熟，抽象思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。三

中学生心理发展的教育含义

15页

（一）关于学习准备

（选

判）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。心理发展通过学习才能实现。总之，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

（二）关于关键期

认为儿童心理的发展同样存在关键期。这是个体早期生命中一个比较短暂的时期。5岁以前是心理发展的关键期

四、认知发展的阶段理论

16页

瑞士心理学家皮亚杰认为 逻辑思维是智慧的最高表现

经过一系列的研究与演变，他将从 婴儿到青春期的认知发展分为感知运算（0~2岁）、前运算（2~7岁）、具体运算（7~11岁）和形式运算（11~15岁）等四个阶段（多）

五、认知发展与教学的关系

（一）认知发展制约教学的内容和方法

（二）教学促进学生的认知发展

（三）关于最近发展区（理解）

是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

六、影响人格发展的社会因素

：家庭教养模式、学校教育和同辈群体

七、自我意识的发展

（一）自我意识的含义

是个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验 三是 自我监控

（二）自我意思的发展（简答）个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

1、生理自我是自我意识最原始的形态

在三岁左右基本成熟

2、社会自我到少年期基本成熟

3、心理自我是在青春期开始发展和形成。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

八、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，对立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

九、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ

IQ= 智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）X100 判断

智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。

人们的智力水平呈常态（又称钟形分布分布）

智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。

十、智力的群体差异

目前研究的基本结论如下

（一）男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。

（二）男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

十一、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息的加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的任务。我们必须根据学生认知方式的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：（简答）27 页

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式

最后，运用适应认知差异的教学手段。

十二、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

性格的特征差异可以从以下四个方面进行分析

一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是

性格的情绪特征

四是性格的意志特征

性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

学习的 基本理论

31页 一

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义首先表明学习表现为，行为或行为潜能的变化。第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。

任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，而且这些变化是相对持久的。

人类学习和动物学习有本质的区别 二、学习的一般分类

33页

理解

我国心理学家的学习分类，为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

三、联结学习理论

（一）桑代克的尝试—错误说。桑代克是现代教育心理学的奠基人。尝试—错误学习的基本规律：效果律，练习律，准备率

（35页，理解含义）

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论：经典性条件反射的基本规律 获得与消退、刺激泛化与分化。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的分化，分化则是对事物的差异的反抗。（判）

（三）斯金纳的操作性条件作用论

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。(四）加涅的信息加工学习理论：教学阶段与学习阶段是完全对应的。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就是在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

四、认知学习理论:：布鲁纳的认知—结构学习论

（一）学习观

1、学习的实质是主动地形成认知结构。

2、学习包括获得、转化和评价三个过程。（判，选）

（二）掌握学科基本结构的教学原则（多）

1、动机原则

2、结构原则

3、程序原则

4、强化原则

重点

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

（一）他曾根据学习进行的方式把学习分类为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。（判

单）

（二）意义学习的实质：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（三）接受学习的实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。是课堂学习的主要形式。（单）接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（单

判）

建构主义学习理论：当今建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观和学生观。建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。第四章

动机学习

一、动机及其功能：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一般具有以下三种功能：一是激活功能 ；二是指向功能；三是强化功能

二、学习动机及其基本结构 ：学习动机是 指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

三、学习动机的种类

（一）高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

（三）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

四、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，学习动机影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

五、学习动机的理论

强化理论、需要层次理论、成就动机理论（阿特金森，认为个体的成就动机可以分为两类一类是力求成功的动机，另一是避免失败的动机

多选）、成败归因理论（维纳 把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因）、自我效能感理论

62页 要看图表

六、学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（1）利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。（2）从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。

（二）学习动机的激发（论述题 66页）

1、传设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效率也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（耶克斯—多德森定律 也称倒“U”曲线）

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

5、适当开展学习竞赛活动。第五章

学习的迁移

重点

一、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。（多）

二、迁移的种类

（一）正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

（二）水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。

（三）一般迁移与具体迁移。这是根据迁移内容的不同而进行的划分。

（四）同化迁移、顺应迁移与重组迁移。这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。（判）平时我们所说的举一反三，闻一知十等都是同化迁移。

三、迁移的作用

（）简答

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

四、学习迁移的基本理论

75页

共同要素说

：只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同要素。

五、迁移与教学

一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

影响迁移的主要因素（结合含义出简答）

（一）相似性

（二）原有认知结构

（三）学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

六、（论述题）在教学过程中，教师应如何有效地促进教学？

（一）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。

（二）合理编排教学内容。

精选教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（三）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。

（四）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不弱授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。

第六章

知识的学习

一、陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（选）

二、知识学习的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习。这是根据知识本身的存在形式和复杂程度划分的。概念学习指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（选）

（二）下位学习、上位学习和并列结合学习。这是根据新知识与原有认知结构的关系。下为学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

三、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

四、知识学习的作用

简答题

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识掌握水平越高，越有助于心智技能的形成。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

五、知识的获得是学习的第一阶段（判）

是通过直观和概括两个环节来实现的。

六

知识直观

（一）知识直观的类型

在实际的教学过程中，主要有三种直观方式即实物直观、模象直观和言语直观。（多）

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。如观擦各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。

单选

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影等的观擦和演示，均属于模象直观。

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。如在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；在史地教学中，有关历史事件、历史人物和有关地形地貌，地理位置的领会。

（二）论述题 91页

在教学过程中，教师应如何提高知识直观效果？

1、灵活选用实物直观和模象直观。

2、加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点。（强度律、差异律.、活动律、组合律

单

多）

4、培养学生的观察能力。5 让学生充分参与直观过程。

七、知识概括的类型：概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的过程。

有感性概括和理性概括两种类型。

八、论述题

如何有效地进行知识概括

94页

1、配合运用正例和反例。

2、正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

3、科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类比较但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此之间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。

4、启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。

九、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。多

短时记忆的容量是又有限的，大约是7 加或减2个组快。即是5~9组块。

十、对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被绘制呈曲线，这就是百余年一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。

简答 ：简述遗忘的进程？遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

十一、遗忘的理论解释或原因：100页 两种学说

易理解为主

（一）痕迹衰退说。遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

（二）干扰说

（主要是情绪干扰，“贵人多忘事”指的是贵人事情多，干扰就多了）干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激干扰的结果。一旦拍出了干扰，记忆就可以恢复。

干扰主要有两种情况：即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的资料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

十二、论述题

教师应如何运用记忆规律，促进知识的保持（巩固，掌握）？）101页

（一）深度加工材料。

（二）有效运用记忆术（126—127 位置记忆法，缩简和编歌诀，谐音联想法，关键词法，视觉想象，语义联想）

（三）进行组块化编码。

（四）适当过度学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

（五）（论述）合理进行复习。

1、及时复习；

2、分散复习；

3、反复阅读结合尝试背诵。

第七章

技能的形成重点

一、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

二、技能的种类：交友典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。

（一）操作技能 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操，田径。操作技能与心智技能不同的其它一些特点：1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。

2、就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。

3、就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

（二）心智技能 也称智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：

1、对象具有关键性。

2、执行具有内潜行。

3、结构具有简缩性。

三、操作技能形成的阶段：：可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（多选

结合操作技能定义及发展阶段出简答。）

四、操作技能的培训要求

简答

（一）准确地示范与讲解。

（二）必要而适当的练习。

（三）充分而有效的反馈。

（四）建立稳定清晰的动觉。

五、心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。（判）心智技能的分阶段形成：原型定

向，原型操作，原型内化

（含义要了解 119页）

六、心智技能的培养要求：

（一）激发学习的积极性与主动性。

（二）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（三）适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智技能是借助于内 言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。（判）

第八章

学习策略

出小题

一、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。

1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。

2、学习策略是有效学习所需的。

3、学习策略是有关学习过程的。

4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。（可以出简答）

二、学习策略可以分为认知策略，元认知策略和资源管理策略等三个方面。认知策略是加工信息的一些方法和技术，是有助于有效地从记忆中提取信息。123页

图叫要记住之间的包含关系。

三、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

四、学习策略训练的原则：

1、主体性原则

2、内化行原则

3、特定性原则

4、生成性原则

5、有效的监控

6个人自我效能感

第九章

问题解决与创造性

重点

一、问题解决是指个人应用的一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其特点是：

目的性、认知性、序列性。

二、问题解决的过程

简答或多选

（一）发现过程

从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。

（二）理解问题

（三）提出假设

（四）检验假设

检验假设的方法有两种：一是直接检验即是通过实践来检验。二是间接检验即通过推论来淘汰错误的假设。

三、影响问题解决的主要因素

简答142：

（一）问题特征

（二）已有的知识经验

（三）定势与功能固着

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

四

论述题

谈谈教师应如何提高问题解决能力的教学？ 142

（一）提高学生知识储备的数量与质量

1、帮助学生牢固地记忆知识。

2、提高多种变式，促进知识的概括。

3、重视知识问的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。

1、结合具体学科，教师思维方法。

2、外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。

1、鼓励学生主动发现问题

2、鼓励学生多角度提出假设

3、鼓励自我评价与反思。

五、创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征：目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与他相对的是聚合思维。发散思维是创造性思维的核心。主要特征有三个：

1、流畅性

个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。

2、交通性

即灵活性。

3、独创性。

六、影响创造性的因素

1、环境

2、智力

研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系。

高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。3 个性

七、高创造性者一般具有以下一些个性特征

简答

1、具有幽默感

2、有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想

5、具有强烈的好奇心

6、具有独立性

八、论述题

创造性的培养

148页

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。

1、创设宽松的心理环境

2、给学生留有充分选择的余地。

3、改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。

1、保护好奇心

2、解除个体对答错问题的恐惧心理。

3、鼓励独立性和创新精神。

4、重视非逻辑思维能力。

5、给学生提供具有创造性的榜样。

（非逻辑性创造思维是创造性思维的重要成分，在各种创造性活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。）

（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

培养创造性的方法是多种多样的，但并不存在捷径或“点金术”。创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。

第十章

态度与品德的形成 一、一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（态度的实质）

二、态度的结构（多）

1、态度的认知成分

2、态度的情感成分（是态度的核心成分）

3、态度的行为成分。

三、品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

四、品德的心理结构

包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

态度和品德的关系，二者实质是相同的。（判）

五、中学生品德发展的基本特征：品德发展的阶段理论

（一）皮亚杰的道德发展阶段论：儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。

在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

六、中学生品德发展的基本特征：简答

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

1、形成道德信念与道德理想

2、自我意识增强

3、道德行为习惯逐步巩固。

4、品德结构更为完善。

（二）品德发展有动荡向成熟过渡。

1、初中阶段品德发展具有动荡性。

初二年级是品德发展的关键期。

2、高中阶段品德发展趋向成熟。初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性。七、一般认为，态度与品德的形成过程经历了 依从、认同与内化三个阶段。（162页结合态度的含义出简答题）依从阶段的行为具有盲目性、被动型、不稳定，随清净的变化而变化。认同更深一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

八、影响态度与品德学习的一般条件163页

简答

（一）外部条件

1、家庭教养方式

2、社会风气

3、同伴群体

（二）内部条件

1、认知失调

2、态度定势

3、道德认知 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

九、论述题165页

良好态度与品德的培养（教师应如何帮助学生形成和改正态度与品德？）

（一）有效的说服

（二）树立良好的榜样

（三）利用群体约定

（四）价值辨析

（五）给予恰当的奖励与惩罚。（判虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。第十一章

心理健康教育

实质上，社会适应和道德健康都可以归于心理健康的范畴。（判）心理健康的标准

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、对人建立亲密关系的能力

人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率。心理健康有高低层次之分。

心理讲课与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。（判）

三、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题

（一）焦虑症

焦虑也包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。

（二）抑郁症

（三）强迫症

（三）恐怖症

174页

四、心理健康的意义

简答

（一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。

（二）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

五、心理评估的含义

单选

学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，已确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

会谈是心理咨询与辅导的基本方法。（判

单）

六、为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导老师还要运用一些专门的技术。

倾听，鼓励，询问，反映，澄清，面质

181页

七、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。可以把心理辅导的目标归为两个方面

一是学会调适，第二 寻求发展。

八、影响学生行为改变的方法

;要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体原则，预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。

九、行为改变的基本方法有，强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，消退法，处罚法，自我控制法等。第十二章 教学设计

一、选择教学策略

（一）以教师为主导的教学策略。指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

（二）以学生为中心的教学策略。

1、发现教学

2、情境教学

3、合作学习

合作学习在设计与实施上必须具备五个特征（1）分工负责

（2）密切配合（3）各自尽力

（4）社会互动

（5）团体历程

（三）个别化教学

（理解

选择）个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

1、程序教学

指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排看的材料的个别化教学方法。

2、计算机辅助教学

3、掌握学习

是由布鲁姆等人提出的。第十三章

课堂管理 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。

课堂管理始终制约着教学和评价的有效过程，具有促进和维持的功能。判 多）影响课堂管理的因素。

（一）教师的领导风格

（二）班级规模

（三）班级的性质

（四）对教师的期望。三 判

单

1、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。

2、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

3、创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。

其中民主型的课堂氛围最佳。

4、人际关系的形成与变化，取决于交往双方满足需要的程度。

5、优秀学生有时也有可能发生问题行为，指就是要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题行为。

6、距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际关系吸引和排斥的主要因素（多）

第十四章

教学测量与评价

一、教学测量与评价的分类

理解含义

出选择题

（一）形成性评价和总结性评价

（二）常模参照评价和标准参照评价

（三）配置性评价和诊断性评价

（四）正式评价和非正式评价

二、有效自编测验的特征

：信度

效度

区分度

第十五章

教师心理

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心

一是教师富于激励和想象的倾向性。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的语言效应称作皮格马利翁效应，也有人称罗森塔尔效应

教师期望值效应的发生，即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。多 判 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。教师成长与发展的基本途径（教师教学能力的培养

简答）

（一）观摩和分析优秀教师的教学活动

（二）开展微格教学

（三）进行专门训练

（四）积极参加教研活动

（五）反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长 教育法规概论 第一章 教育法规导论

一、我国的教育法规是社会主义性质得教育法规，是社会主义教育的法律管理手段，是人民利益和意志的体现。

单

判

我国的教育法规因为具有特殊性，所以无阶级性。是错误 二（法规和政策的关系）教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。

教育法规是教育民主化的必然要求。

教育法规得内容是同生产力的发展、科学技术得进步相适应的。

三、目前，教育界普遍主张将教育法规作为一个独立的法律部门从行政中独立出来。

四、教育法规的作用：（多，判）教育法规具有指引作用，评价作用，教育作用，保障作用

五、注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向。判，选

6页

8页

六、教育法规的形式渊源即教育法律法规的表现形式。主要有以下几种：

（一）宪法

（二）教育法律

教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）制定的关于教育的规范性法律文件。教育基本法主要是由全国人民代表大会制定的教育方面的母法。我国的教育基本法是,《中华人民共和国教育法》于1995年

（三）教育行政法规

它是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件。名称有三种：即条例、规定和办法。

（四）教育行政规章

（五）地方性教育法规

11页

七、义务教育在一些国家又称“强迫教育”。由于通常是免费的，因此又称免费教育。

义务教育是近代教育立法以来最早出现的教育部门法，19世纪末开始在世界范围内迅速出现和实施。

我国于1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》

该法的颁布和实施，确定了我国实行九年义务教育的制度，保证了我国普及九年义务教育的正确实施，标志着我国教育法制建设进入了一个新的阶段。

我国于1996年5月15日颁布了《中华人民共和国职业教育法》，它是以我国《教育法》和《劳动法》为基本依据，标志着我国职业技术教育进入了法治化的新阶段，必将为促进我国科教兴国和可持续发展战略。

高等教育法 是1998年8月29日通过的。

八、我国于1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》，这是我国历史上第一部专门为教师制定的教育法律，它是第一次以法律的形式明确了教师在我国社会主义现代化建设中的地位和作用。

九、教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。

十、教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。（19）法定条件指法律规范适用的条件和情况。行为准则指法律规定的行为规则的基本要求。

十一、教育法律规范的类别

（一）按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。

义务性规范在表述形式上通常采用“必须”，“应当”，“禁止”，“不准”，“不得”等字样。

授权性规范在表述形式上通常采用“可以”，“有权”，“不受„„干涉” “有„.的自由”等术语。

（二）按照教育法律规范表现的强制性程度，可以分为强制性规范和任意性规范。

（三）按照法律规范的法律后果，可以分为制裁性规范和奖励性规范。从教育法规自身的特点来说，这样的奖励性规范应占有一定的比重，但从现状来看，这样的规范却不多，需要以后在立法实践中给予关注。

十一、教育法律关系由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。

十二、法人应具备的基本条件：

1、依法成立；

2、有必要的财产或者经费；

3、由自己的名称、组织机构和场所；

4、能够独立承担民事责任。

教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他智力成果等）。

物又可以分为不动产和动产两大类。十三

27页

到 页要仔细看 案例分析

1、判断行为对与错

2、针对案例分析（侵害受教育权）

3、政府违反了自己的义务等 第二章

教育法规与教育政策

一、教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择的过程。教育政策的特点

1、教育政策的目的性与可行性

2、教育政策的稳定性与可变性

3、教育政策的权威性与实用性。

4、教育政策的系统性与多功能性。

二、教育政策的功能：

（一）教育政策的导向功能 ：

1、为教育事业的发展提出明确的目标

（二）推出一整套旨在促进教育事业发展的重大措施。有八大措施 38页

（二）教育政策的协调功能

（三）教育政策的控制功能。有两个明显特点是 强制性和惩罚性

三、教育政策的主要内容

多选）教育体制政策，教育质量政策，教育经费政策，教育人事政策，国家学制政策，课程与教学政策，学历与学位政策，考试与评价政策，招生与就业指导政策，学校语言文字政策。

四、教育政策制定的过程大致可分为认定政策问题、明确政策目标、拟定政策方案、选择政策方案等几个基本环节。

五、我国制定教育政策的机关主要由三个方面：党的机关，国家权力机关，国家行政机关。党的基层组织负责宣传和执行上级组织的政策，无权制定政策。

教育政策主要实施渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。

六、实施过程中应注意的几个问题：

（一）着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制在最低限度。

（二）创造性地全面贯彻执行国家教育政策。国家教育政策分为纲领性教育政策、基本教育政策和具体教育政策三个层次。纲领性教育政策是最高层次的教育政策；具体教育政策处于教育政策体系的最低层次。

（三）各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调。

（四）加强对教育政策执行中的督导检查

（五）加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究。重点50页

七、教育法规和教育政策的联系

（一）教育法规与教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的。

（二）教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化

（三）教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策。

（四）教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证。

教育法规与教育政策的区别（判）

（一）教育法规和教育政策的制定主体不同。

（二）教育法规和教育政策的执行方式不同。

（三）教育法规和教育政策的规范效力不同。

（四）教育法规和教育政策调整和适用的范围不同。

（五）教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同。第三章

教育法规的制定和实施

一、立法程序一般分为四个阶段：第一阶段，法律议案的提出；第二阶段，法律草案的审议；第三阶段，法律的表决和通过；第四阶段，法律的公布。

二、根据宪法和有关法律规定，具有向各级人大及其常委提出法律议案的机关和人员有：各级人大的代表；各级国家权力机关的主席团、常设机关和各种委员会；各级国家行政机关；国家最高司法机关和军事机关。

三、在通常情况下，普通法律必须经全国人大代表的过半数通过；宪法须经全国人大代表的三分之二以上多数通过。

全国人大代表大会及其常务委员会通过的法律要由国家主席公（主席令）布，并刊登咋全国人民代表大会常务委员会公报和《人民日报》上；国务院制定的行政法规要由国务院总理签署发布（国务院令），刊登在国务院公报和《人民日报》上。

四、教育立法的原则

（一）必须坚持子法从属于母法的原则；

（二）必须反映法律规范的基本特征。

1、制定的教育法规必须具有稳定性和连续性；

2、制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性。

3、制定的教育法规必须具有法律的规范性。

（三）必须同党的教育方针、政策保持一致。如1986年4月《中华人民共和国义务教育法》就是依据中共中央《关于教育体制改革的决定》中有关实行九年制义务教育的精神制定的。

（四）必须从我国的国情出发。

（五）必须借鉴外国教育立法的有益经验。

五、教育执法的原则：

（一）国家教育法规优先于地方教育法规的原则。

（二）总的教育法规优先于单项教育法规的原则。

（三）后定教育法规优先于先定教育法规的原则。

（四）特别教育法优先于一般教育法规的原则（上位法优先于下位法，整体法优先于单项法）

六、教育执法的主体

宪法第5条规定：“一切国家机关和武装力量、各政党和各社会团体、各企业事业组织都必须遵守宪法和法律。一切违反宪法和法律的行为，必须予以追究。”

教育守法，这里的“法”是泛指宪法、各部门法和组成各部门的法律、条例、规定、规则、实施细则等，而不是狭义的法律。

七、教育守法的条件

（一）采取切实有效措施，曾强全体公民的教育法律意识。

（二）健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性。

（三）坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性。

八、教育法实施的监督（途径）：

（一）国家权力机关的监督。

（二）国家行政机关的监督。到目前为止，全国从中央到地方已基本形成了四级教育督导网络，并开展了积极的教育督导活动

（三）国家司法机关的监督。

（四）社会力量的监督

九、教育行政主体资格的取得必须具备法定的实质要件和程序要件。

十、教育行政行为法治化

（一）教育行政立法法治化。

（二）教育行政措施法治化。

（三）教育行政处罚法治化。

（四）教育行政强制执行法治化

十一、教育行政监督法治化。

（一）教育督导法治化。教育督导法治化是教育行政监督中的一个最主要、最直接、最有效的监督途径。

（二）教育行政监察法治化；

（三）教育审计法治化

十二、教育行政救济法治化

（一）教育中的申诉活动法治化。

（二）教育行政复议法治化。学校

一 我国《教育法》第17条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”目前，我国实施的义务教育主要包括小学和初中，共计九年义务教育。

二

学校具备法人的条件，依法取得法人资格。《民法通则》规定的法人的条件一般包括四个方面：

1、依法成立

2、有必要的财产或者经费

3、有自己的名称、组织机构或者场所

4、能够独立承担民事责任。

独立设置的学校一般具有法人资格，学校的法律地位就是具有法人资格的独立的教育教学机构。

三、学校法律地位的特点：

（一）办学自主性、（二）财产独立性、(三)机构公益性。办学的自主性、财产的独立性、机构的公益性，是学校法人的三大特征。办学自主性并不意味着学校完全摆脱政府及其主管部门的监督和调控。

四、登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。审批制度一般适用于各级各类正规学校、独立设置的职业培训机构等，包括审核、批准和备案等环节。

五、根据我国《教育法》的规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：

（一）组织机构和章程。

（二）教师。

（三）教学场所及设施、设备。

（四）办学资金和经费来源

六、教育教学是学校及其他教育机构的一项基本活动，是学习及其他教学机构最基本、最主要的活动。（88至90 仔细看）

七、学校的义务

（一）遵守法律、法规

（二）教育教学方面的义务（0案例分析，侵害受教育权）

《教育法》规定学校及其他教育机构在教育教学方面的义务主要是“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教学教育质量”

（三）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。（学生伤害事故）

（四）对学生及其家长的义务。《教育法》第29条规定：“以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利。” 知情权是实现公民平等的受教育权和在血液成绩与品德行为上获得公正评价权的必要前提之一。

（五）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。

（六）依法接受监督

八、从当前情况来看，我国学校实行的内部管理体制主要由“校长负责制”、“党委领导下的校长负责制”、“董事会领导下的校长负责制”等几种。

中等及中等以下各类学校实行校长负责制。国家举办的高等院校实行党委领导下的校长负责制。

《教育法》第30条规定：“学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理。

九、学校规章制度的意义

1、学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提。

2、学校制定规章制度是建立现代化学校制度的重要一环。

3、学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程。

4、学校制定规章制度是学校保持发展特色，实现稳定、持续发展的保证。

十、学校规章制度的作用：

1、明确与规范作用

2、约束与激励作用

3、平衡、协调与稳定作用。

学校规章制度建设的要求： 整体性原则

重点突出原则

适量适度原则。

十一、《教育法》第30条规定：“学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。”

教代会是在学校党组织领导下，广大教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式和制度，是学校内部管理体制的重要组成部分。

十二、校务一定要坚持党的领导。

各级各类学校应把本校工作重点、难点、教职工群众和社会关心的问题，作为校务公开的重要内容。教师

一、《教师法》第3条明确规定：“教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。” 教师是专业人员，主要由三个方面的要求：一是达到符合规定的学历；二是具备相应的专业知识；三是符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力，普通话水平、身体健康状况等。教师的使命是教书育人。教师的职责是教育教学。

二、教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。《教师法》第25条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

《教师法》从法律上明确界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。” 教师与学校的关系主要表现为任命制、聘任制等形式。

三、教师的基本权利（重点）

1、教育教学权

（最基本的权力）

2、科学研究权

3、管理学生权。主要包括三个方面的内容：其

一、指导学生的学习和发展权。其二，学生品行评定权。其三，学生学业成绩评定权。教师在行使管理学生权时，要主义加强对学生的德智体等方面全面发展，任何组织和个人不得非法干涉教师行使这一主导地位的基本权利。

4、获取报酬权

5、民主管理权

6、进修培训权。教师在行使这一权力时，必须保证完成本职工作，有组织、有安排地进行，不得影响学校正常的教育教学工作。

四、教师的基本义务：

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作工作任务。

3、对学生（略）

4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

5、制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。（123细看

案例分析）

五、《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格证制度。”教师资格条件：

1、必须是中国公民。这是取得教师资格证的先决条件。

2、必须热爱教育事业。

3、必须具有良好的思想品德。

4、必须具有规定的学历或者经国家教师资格证考试合格。

5、必须具有教育教学能力。

六、我国的教师资格证考试制度不是所有申请取得教师资格的公民的必经程序和条件，而只针对不具备法定学历条件的公民。属于幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上教育行政部门组织实施，每年进行一次。高校教师资格考试根据需要举行，申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。

七、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的人员，不得取得教师资格。

被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其资格证书由县级以上教育行政部门收缴。参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。《教师法》第16条规定：“国家实行教师职务制度具体办法由国务院规定。” 中小学教师职务实行聘任制或任命制。

八、教师聘任制度是指聘任双方在自愿的基础上，由学校教育行政部门根据教育教学需要设置一定的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

《教师法》第17条规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确双方的权利、义务和责任。”

教师聘任制度的形式“招聘、续聘、辞聘、解聘”

九、教师考核的机构主体是教师所工作和服务的学校。教师考核的内容是“政治思想，业务水平，工作态度，工作业绩。”即是我们所说的“德、能、勤、绩”4个方面。《教师法》第23条规定：“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”。这一规定表明了教师考核工作应遵循的原则。

十、对需要追究刑事责任的，依照《刑法》规定，已满16周岁的人，应当负刑事责任；已满14周岁不满16周岁的人，对重伤害等犯罪应负刑事责任；已满14周岁不满18周岁的人犯罪，应当从轻或减轻处罚。因不满16周岁不处罚的，责令其家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可由政府收容教育。

十一、《教师法》第37条规定：教师体罚学生，经教育不改的，由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或者解聘。”

品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，应负法律责任。受教育者

一、受教育者要成为学生应该符合三个条件：第一，学生接受教育的学校或其他教育机构是依法成立的；第二，学生是经学校录取注册取得学籍的；第三，学生完成学业后可获得相应的学业证书。《教育法》第9条规定：“中华人民共和国公民由受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰，依法享有平等受教育的机会。”受教育权是现代宪法确立的一项最重要的公民基本权力利。

二、1986年4月《中华人民共和国义务教育法》 1995年《中华人民共和国教育法》标志着我国教育法制建设进入了一个新的发展时期。1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》

1998年8月29日《中华人民共和国高等教育法》

三、受教育者的基本权利：

1、享有参加教育活动并适用教育资源的权利。《教育法》第42条规定：学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利，这也是学生受教育权的体现。

2、享有国家给予的物质帮助的权利。

3、享有公正评价并获得相应资格证书的权利。《教育法》第42条规定，学生享有在“学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。

4、享有申诉权

5、享有法律、法规规定的其他权利。高等学校学生除享有以上权利外还享有 结社和文体活动权，社会实践权。

四、义务教育阶段学生所专有的权利：第一，免试入学权

第二，就近入学权

第三，不交学费权。《教育法》第36条规定：“学校和有关行政部门应当按照国家有关规定，保障子女在入学、升学、就业、授予学位、派出留学生等方面享有同男子平等的权利。”《妇女权益保障法》第16条规定：“学校应根据女性青少年的特点，在教育、管理、设施等方面采取措施，保障女性青少年身心健康发展。

五、受教育者的义务

1、遵守法律、法规的义务。

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

3、努力学校、完成规定的学习认为。

4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

六、义务教育阶段学生的义务：其一，就近入学的义务

其二，完成义务教育的义务。

《预防未成年人犯罪法》第38条规定：“未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者其他监护人严加管教；在必要的时候也可以由政府依法收容教养。”《民法通则》第133条规定：“无民事行为能力人、言之民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承当民事责任。监护人尽力监护责任的，可以适当减轻他的民事责任。”

因故或不慎造成同学伤害的行为：其中相当部分属于相互打闹戏耍或无意之中造成对对方的人身伤害，在这种情况下，需承担相应的民事法律责任，对被伤害者给予民事赔偿。

七、学校保护：

2、学校应关心、爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生的人格尊严的行为。

3、学校应当保护未成年学生的人身安全和健康。

4、工读学校作为教育挽救由违法或轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作为首要任务。

八、社会保护：

1、开展有利于未成年人健康成长的社会活动。

2、创作、出版有利于未成年人健康成长的作品和出版物。

3、保护未成年人的身体健康和安全。

4、保护未成年人的隐私权。

5、保护未成年人的发展权。

对违法犯罪的未成年人应以教育为主，惩罚为辅。教育法律救济

一、教育法律救济的特点

（一）以纠纷存在为基础。

（二）以受损为前提

（三）以补救受害者的合法权益为根本目的。

二、从一般意义上讲，救济的渠道和方式主要有三种：

1、诉讼渠道

2、行政渠道

3、其他渠道。行政渠道有行政申诉和行政复议制度。《教师法》也进一步规定了受教育者申诉和教师申诉制度两种行政救济方式。

三、教育申诉制度（重点）《教师法》第39条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。”

四、教师申诉制度的特征

1、教师申诉制度是一项法定申诉制度。

2、教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。

3、教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。

被申诉人是指教师认为侵害其合法权益的学校或其他教育机构以及当地人民政府有关行政部门。教师申诉制度的管辖分为隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖等。

教师申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成，并依次序进行。

五、根据有关文件规定，学生申诉又分为两种 一是校内学生申诉简称校内申诉；二是教育行政申诉。

学生申诉制度作为一种权利救济，其应具有如下特征：法定性、行政性、准司法性、准独立性、非诉性。《普通高等学校学生管理规定》并没有对教育行政部门的申诉范围作出相应规定。只是在第63条规定：“学生对复查决定有异议的，在接到学校复查决议书之日起15个工作日内，可以向学校所在地省级教育行政部门提出书面申诉。”

六、教育行政复议的对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为。

教育行政复议执行不适用调解的原则。

教育行政复议程序基本上可分为申请、受理、审理、决定和执行几个步骤。复议机关应在复议期限内（自受理之日起60日内）作出决定。

六、教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段，具有如下特点：

1、主管恒定。教育行政诉讼的主管机关只属于人民法院。

2、诉讼专属。

3、被告举证。

4、不得调解。、七、教育行政赔偿有如下特征：第一，侵权主体为教育行政机关及其公务员。第二，侵权损害发生在执行职务的过程中。第三，侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政。第四，教育行政赔偿主体是国家。

八、根据《国家赔偿法》的规定，国家承担侵权赔偿责任的构成要件由损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法和因果关系四个部分组成。行政赔偿的范围仅限于侵犯人身权与财产权的违法行政行为。

九、我国行政赔偿的义务机关有以下几类：

（一）实施侵害的行政机关。

（二）法律、法规授予行政权的组织。

（三）委托的行政机关。

（四）行政复议机关。

（五）上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关。

十、行政赔偿申请拒绝的方式：一是认为本机关为赔偿义务。二是受到申请后，置之不理，超过两个月的法定期限。

请求人不论遇到何种方式的拒绝，均可在三个月内向人民法院提起赔偿诉讼，通过司法程序求得损害赔偿。教育技能 第一章教学技能概述 一．20世纪60~70年代认为教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序、技术和原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序、技术和原理去展开教学工作。二20世纪80年代以后，越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能 三、一个职业达到专业化应该具备以下标准：属于一种高度的心智活动；要求具有一套特殊的知识技能体系；A需要经过较长时间的专门职业训练B要求不断的在职进修C提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系D制订专业自身的标准E倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织

四、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

五、基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。

六、以行为主义心里学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。

七、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列行为方式和心智活动方式。（包括以下三层涵义）A教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现B教学技能的形成是内外兼修的结果;教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思，实践体悟，使教学技能最终体现为机智应变的教育只会和成熟的教学风格。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。C教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的；教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。

八、教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和知道课外活动技能和教学研究技能

九、课堂教学技能又设置了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

十、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。

十一、教学技能训练的方法：1观察法；观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种。2书面作业法3对镜训练法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学

十二、介入教学，是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。

十三、微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运到。它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特•爱伦和他的同事首先开发建立的。其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能。

十四、微格教学的特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中，针对性强3信息反馈及时、有效、全面

十五、微格教学的操作过程：1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环 十六：教学技能训练的目标：1掌握加蓬学技能的基本理论知识2熟练并能灵活运用各种教学技能3提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能4形成教学能力和个人教学风格。十七：教学技能训练的原则：1目的性原则2分解原则3师范原则。教学技能训练的途径：1教育理论课2教学技能课3学科教法课4课外活动5真实教学情景。第二章 备课技能

一、备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程

二、备课的内容1备课程标准；课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分2备教材3备学生4备教法5备学法 三：备课的类型：1个人备课和 集体备课。2课前备课和课后备课 四．在教学方法的选择上： A要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合 B要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动地学习C要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生进行自主学习。五钻研教材的意义： 1有助于教师掌握教材的逻辑体系2有助于教师科学设计教学内容3有助于全面贯彻和落实课程标准。六：钻研教材的基本要求 1通览教材，全面理解；新课程改革用课程标准代替教学大纲；多渠道搜集教学资源 2精读教材，深层领会；把握教材的重点、难点和关键点，重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征；难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容 3精细加工，再创教材：教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的调整，教材内容的再加工：教材内容的增补主要有：一是背景性知识二是经验性知识三是练习性材料。七：了解学生的内容：1学生的年龄，生理和心理发展状况2学生的知识基础和对激将学习的知识的认知状况。3学生已有的能力和经验基础4学生对学科的认识状况5学生的学习意识，情绪和自信心6学生的学习反复法，学习习惯和思维方式7学生的家庭情况8学生班集体情况。八：了解学生的方法：1观察法和谈话法2调查研究法3教学反馈法4摸底测验法5资料分析法6阶段判别法。九：教学目标：1教学目标的纵向关系2三维教学目标3教学目标的建立。十：制定学期教学进度计划的要求：1要通读教材2内容项目要齐全3分析要准确深入4教学目标要明确，进度要合理科学5措施要得力 十一：教案的基本内容：1概况2教学过程3板书设计4教学后记或教学反思。教案的类型：纸制教案和电子教案。十二：编写教案的基本要求：1要高度重视，端正态度2要切合实际，坚持五性3要优选教法，精设课型4要重视正本，关注附件5要认真备课，纠正背课6要内容正确，并即使调整 第四章 一课堂导入：是教师在新的学校内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

教学技能理论与实践 1.20世纪60—70年代，认为教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序 技术和原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序 技术和原理去展开教学工作。2.20世纪80年代以后，从专业的标准要求教师具备相应的技能。3.一个职业达到专业化应该具备以下标准：1.属于一种高度的心智活动；2.要求据有一套特殊的知识技能体系；3.需要经过较长时间的专门职业训练。

4.20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的技能技巧。教学技能是包括心灵 感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识 情感 行为整合的实践。5.活动方式说：1.基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为；2.一种活动方式或动作方式。行为说：以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。能力说：结合认知心理学中将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过“实践练习”和“反思体悟”而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教学技能的形成是内外兼修的结果。3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。7.教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思 实践体悟，使教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。

8.教学技巧 教学技艺 教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。9.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。10.把教学技能分为五类：教学设计技能 使用教学媒体技能 课堂教学技能 组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导入技能 板书板画技能 演示技能 讲解技能 提问技能 反馈和强化技能 结束技能 组织教学技能 变化技能。11.我们把教学技能分为：备课技能 教学设计技能 课堂教学技能 教学方法技能 教学语言表达技能 教学媒体选用技能 学法指导技能 检查学习效果技能 说课与听评课技能 教学评价技能 教学研究技能和教学反思技能等。

12.常用的教学技能训练方法主要有：1.观察法：是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的 有计划 系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。2.书面作业法：就是模拟备课。备课是课前的书面准备，是教师工作的起始环节，也是教学全过程的基础。3.对镜练习法；4.录音训练法；5.介入教学：“介入教学”是指教师针对特定的“教材和儿童”，根据自己的教学计划进行教学，“旁人可从旁边插话”，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。13.微格教学：形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特.爱伦和他的同事首先开发建立的。其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。14.微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

15.微格教学的特点：1.强调理论与实践的紧密结合；2.技能训练单一集中，针对性强；3.信息反馈及时 有效 全面；

16.微格教学的操作过程：1.理论学习和研究；2.确定要训练的教学技能；3.提供示范；4.组织讨论；5.编写教案；6.微格教学实践和记录；7.反馈评价；8.修改教案，再循环。

17.“备课”是指教师在充分地学习课程标准 钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教 教什么 怎么教以及学生怎么学，“创造性地”设计出目的明确 方法适当的教学方案的过程。

18.1.备课程标准：一般包括“课程标准总纲”和“各科课程标准”两部分。课程标准应成为教师备课的主要内容。2.备教材；3.备学生：学生是教学的对象，是学习的主体；4.备教法：在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务 教学内容和学生的年龄特点 学科性质 教师自身的特点等诸多因素。并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合，二是有有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动的学习。三是要从学生的经验 生活出发。四是要有利于培养学生的创新精神。5.备学法；

19.钻研教材的基本要求：1.要通览教材，全面理解；2.要精读教材 深层领会；3.对教材进行精细加工，实现教材的再创造；

20.把握教材的重点 难点和关键点：重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念 基本原理 基本方法 重要公式等方面，具有理论性 基础性 结构性 典型性的特征；难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混杂的内容；

21.1.教材语言的转换；2.教材内容的取舍：在教材内容深度上，选取的内容要立足于教学目标，并遵循量力性原则。3.教材内容的增补：内容的增补材料主要有以下几种，一是背景性知识；二是经验性知识；三是练习性材料；四是拓展性材料；4.材料内容的调整：主要是指顺序 时间和素材的调整。

22.教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生 研究教学内容与教学方法等基本上，对教学活动拟定的具体行动方案、按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期《学年》教学进度计划 单元教学进度计划和课时教学进度计划《即教案》。23.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。24.新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。25.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象 表达学习结果的行为 表现行为的条件和学习程度。26.学年《学期》教学进度计划一般由标题 说明部分和教学进度三部分构成。

27.制定学期教学进度计划的要求：1.要通读教材；2.内容项目要齐全；3.分析要准确深入；4.教学目标要明确，进度要合理科学；5.措施要得力；

28.教案内容主要由“概况” 教学过程 板书设计 教学后记或教学反思四部分组成。概况：主要包括课题 教学目标 教学重难点 课时安排 课型 教法学法 媒体选择等。

29.把教案分为纸质教案和电子教案两大类。

30.编写教案的基本要求：1.要高度重视，端正态度；2.要切合实际，坚持“五性”；3.要优选教法，精设课题；4.要重视“正本”，关注“附件”；5.要认真备课，纠正“背课”；6.要内容全面，并及时调整； 31.课堂教学技能，就是教师在课堂是教学中，未完成教学任务 促进学生身心全面发展而运用的“稳固”的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。32.课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。

33.课堂讲授的基本要求：1.语言要规范 简明 生动；2.要时刻关注学生的反馈信息；3.要与板书 体态语相配合；4.紧密联系学生已有的知识经验；

34.课堂提问的今本要求：1.合理地设计问题：要围绕教学目标和学习要求。设计的问题更难易适中。教师在设计问题时，要善于设计问题的变式。提问的问题之间应是紧密联系。问题的设计要力求精炼扼要。2.要面向全体学生提问；3.要目的明确，把握好时机；4.提问的语言要准确，具有启发性；5.提问的态度要温和自然； 35.课堂倾听是指“教师”在课堂教学中把感官 感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。

36.课堂倾听的基本要求：1.创设平等的师生对话情境；2.营造和谐轻松的课堂气氛；3.欣赏学生的独特性；4.要倾听不同学生的声音；5.倾听后要进行及时反馈； 37.课堂板书是在讲授教学内容“之前”还是“之后”，还是“同时并进”，要根据教学进程和讲授的需要来确定。

38.结果是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化 升华 条理化和系统化，教师对学生的知识进行归纳总结的教学行为。

39."结果“”作用“：1.结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2.结课有助于检查教与学的效果；3.结课有助于激发并维持学生的学习动机；4.结课有助于学生巩固所学知识；5.结课具有教学过渡的作用；

40.编制考试试卷：1.确定考试内容的范围：依照考试目标，确定考试的具体知识和能力。其次要按照考试的目的 性质 要求的具体情况和特点，依照学生对知识的掌握情况，选择那些既能如实反映学生真实水平，又能体现考试目标的具体内容。2.进行试卷设计：试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布 试题教学目标分布和题型分布三个问题。3.确定试题的类型和层次；4.试题的编制；5.拼组试卷；

1.道德：是伴随着人类的产生而产生的，伴着人类的死亡而灭亡的，道德具有人类性。

2.道德的调整方式：依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。

3.道德的功能：1 认知功能教育功能调节功能

4.道德的构成（三大领域）：社会功德、职业道德和家庭美德。

5.职业道德并非是人类社会一经形成就有的，而是当人类社会发展到一定阶段，即出现了社会分工才逐渐产生的，并随着社会的发展而发展着。

6.职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。7.职业道德的特征： 1 稳定性具体性适用性 8.教师职业道德：是教师在从事教育劳动时所应道循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。9.教师职业道德是由：教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成的。10.教师职业道德的特征：（1）鲜明的继承性（2）强烈的责任性（3）独特的示范性（4）严格的标准性 11.教师职业道德蕴含和体现以下几方面的价值：（1）教育价值（2）文化价值（3）伦理价值 12.教师职业道德基本原则的内涵：（1）它贯穿于教育劳动始终（2）指明了教师职业实践中道德行为的总方向（3）体现出教师职业道德的本质属性（4）统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶‘的最高道德标准。

13.教师职业道德基本原则：（1）是区别于其 它类型职业道德的标志（2）指明了教师道德行为的总方向（3）教师道德的理论和实践的概括总结（4）是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则

14.忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则：（1）是我国教育社会主义性质的必然要求（2）是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则（3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准

15.教师职业道德基本原则确立的依据：（1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求（2）必须符合一般社会道德原则的基本要求（3）必须反映教师职业活动的特点

16.教师职业道德基本原则的作用：（1）指导作用（2）统帅作用（3）裁决作用

17.新时期教师职业道德基本原则的新要求：（1）树立无产阶级的世界观、人生观和价值观（2）树立崇高的理想、信念和价值目标（3）掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质（4）具有顽强的意志和崇高的精神境界

18.教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规范：（1）依法执教，廉洁从教（2）注重礼仪，遵守公德（3）尊重家长，团结协作（4）热爱学生，严谨治学（5）以身作则，为人师表。19.依法执教比廉洁从教重要

20.为什么要求教师要依法执教？（必要性）1依法执教是社会稳定的必然要求

2依法执教是教育发展的必然要求

3依法执教是强化教育社会功能的必然要求 4依法执教是教师职业道德修养的必然要求 21.在新时代，我们教师怎么能作到依法执教？（基本要求）

1教师要模范的遵守宪法及其他各种法律、法规

2教师要依法进行教育教学活动

22.在新时代，教师如何依法进行教育教学活动？[论]（1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。（2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。（3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展。（4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。23.礼仪：是人的思想品德、文化修养和气质等内在因素的外部表现，是每个人道德的示范、交往的枢纽和文明的标志。

24.教师的个人礼仪包括：仪容、举止、表情、服装和佩饰。

25.教师礼仪的特点：1率先性

2示范性

3整体性 4影响的深远性

26.在新时代教师注重礼仪的要求？（1）努力学习礼仪知识和理论（2）正确理解和坚持社会主义的礼仪原则（3）科学知识和掌握礼仪规律

27.社会公德的基本内容：1人与人相处的公德

2人与社会相处的公德

3人与自然相处的公德 28.在新时代，为什么要求教师遵守公德的意义？（1）有利于树立良好的教师职业形象（2）有助于树立教师威信（3）有助于取得良好的教育效果

29.当代教师怎样做遵守社会公德的表率？（1）加强个人道德修养，增强主体自律意识（2）加强宣传舆论，深化社会公德教育（3）严格要求自己，立足从我做起 30.当代教师尊重家长对搞好教育工作的意义？（1）有利于调动家长教育的潜能，形成教育意识（2）有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势（3）有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力 31.当代教师怎样做到尊重家长的道德要求？（1）主动与学生家长联系（2）认真听取家长的意见和建议（3）尊重学生家长的人格（4）教育学生尊重家长

32.教师团结协作的重要意义？（1）有利于保证教育的连续性和一贯性（2）有利于增进学校整体的教育智慧（3）有利于营造优良的育人氛围（4）有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感

33.教师团结协作的基本要求？（1）同行相尊，取长补短（2）主动交往，相互勉励（3）友好合作，公平竞争

34.热爱学生：是教师的天职，是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。

35.教师热爱学生是其从事教育工作的前提：1热爱学生是我国教育方针对教师的根本要求

2热爱学生是素质教育对教师的基本要求

36.教师热爱学生的意义？（1）热爱学生有利于促进学生奋发向上（2）热爱学生为教师的施教提供了感情基础（3）热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机（4）热爱学生有利于教师教学质量的提高（5）热爱学生有利于激励

37.热爱学生的基本要求：1要深入了解学生

2要充分尊重学生

3要始终信任学生

4要严格要求学生

5要平等对待学生

38.充分尊重学生：（1）尊重学生就要尊重学生的人格（2）尊重学生就要尊重学生的个性

39.严格要求学生的特征：1严而有理 2严而有度 3严而有恒 4严而有方 5严而有情 40.教书：是指教师有目的、有计划、系统地向学生传授科学文化知识、训练技能和技巧、培养能力、教学生学会学习。41.育人：是指教师在教书过程中遵循党和国家的教育方针，对学生进行思想政治教育，以身示范，帮助学生树立科学进取的人生观、正确的政治方向、良好的思想品德和个性品质，使学生懂得做人的道理，学会做人。42.怎样教书育人？（基本要求）[论] 1明确教书的内容 2把握育人的方向 3教书育人要结合学科、融入感情 43.为什么要严谨治学？[重要意义] 1严谨治学是教师必备的素质

2严谨治学是教师自我完善的重要途径

3严谨治学是教师适应时代发展的需要 44.严谨治学的基本要求？ 1要有精深的专业知识

2要有刻苦钻研、精益求精的精神

3要有谦虚谨慎的态度

4要有锐意创新的品质 45.以身作则、为人师表有利于促进学生的发展主要表现在？ 1对学生认知的启迪作用 2对学生情感的向导作用

3对学生意志的培育作用

4对学生行为的示范作用 46.怎样做才能以身作则，为人师表？ [一]具有高尚的道德情操： 1陶冶高尚的道德感情 2培养健康的生活情趣

3形成高尚的道德品质

[二]拥有健全的人格 [三]要身体力行 47.培养健康的生活情趣：1教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪 2教师要有广泛的兴趣 3教师要有高雅的生活品味 48.教师的道德品质具有以下特征：1教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合2教师道德品质是教师个人意志的凝结

3教师道德品质是教师道德意识和道德行为的统一

4教师道德品质具有动态的稳定性 49.教师健全人格的表现：1教师要有健康的人格身体 2教师要有良好的人格心理 3教师要有对高层次人格的追求 50.创新是时代对教师职业道德的新要求：（1）创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求（2）创新是受教育者对教师职业道德的新要求（3）创新是教师职责对教师职业道德的新要求 51.如何培养教师创新精神和创新能力的培养？[论]（1）教师要更新教育观念（2）教师要敢想敢做、不断探索（3）学校要为教师的教育创新提供条件 52.网络社会的道德特点：1网络社会中真假难辩 2网络社会中善恶难辩 3网络社会中美丑难识 53.环境道德：就是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范。

环境道德规范的核心主要是人类应学会与自然和谐相处，共同发展。54.教师如何加强对学生的环境道德教育？1努力提高学生的环境意识

2加强对学生的环保知识教育

3扩大环保教育内容 55.范畴：是人们在思维过程中，用以把握事物及现象的特征、方面和关系的普遍本质的概念。56.道德范畴：是概括和反映道德的主要本质，体现一定社会整体的道德要求，并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德概念。57.教师职业道德范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。58.教师职业道德范畴的特点：（1）受教师职业道德基本原则和规范的制约（2）是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件（3）体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段 59.义务：是指一定社会或阶级，基于一定社会生活条件，对个人确定的任务、活动方式及其必要性所作的某种有意识的表达。60.教师义务：既是社会、教师集体用以调节教师行为的手段，也是从教师个人自身的责任、良心和荣誉的角度出发，调节教师教育行为的手段。61.教师义务的主要内容？（1）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平（2）尽职尽责，教书育人（3）创设一个良好的内容教育环境 62.教书是育人的手段，育人是教书的出发点和归宿。63.良心：1良心是人们意识中一种强烈的道德责任感

2良心是人们意识中进行自我评价的能力

3良心是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合，它的形成是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等相互作用的结果。64.教师良心：是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。65.教师良心的特点：1公正性

2综合性

3稳定性

4内隐性

5广泛性 66.公正，即公道、正义，它表示人的品德，指为人处事没有私心，不违反公认的道德准则和公平合理的原则。67.教师公正：是只教师在教育和教学过程中，公平合理的对待和评价每一个学生。68.教师公正的内容：1坚持真理

2秉公办事

3奖罚分明 69.荣誉：是指一定社会整体或行为当事人，以某种赞赏性的社会形式或心理形式，对一定义务和相应行为具有的道德价值所表示的肯定性判断和态度。70.教师荣誉是：一个历史范畴，在不同的时代有着不同的社会内容和表达方式。71.教师荣誉的内容：1光荣的角色称号

2无私的职业特点

3崇高的人格形象 72.教师职业道德修养：是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。73.教师职业道德修养的任务怎样形成？（1）提高教师道德认识（2）陶冶教师道德情感（3）磨练教师道德意志（4）培养教师道德行为习惯 74.教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。75.道德认识、情感、意志、行为和习惯是构成教师道德品质的基本要素。76.师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。77.教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感等。78.养成良好的教师道德行为习惯是师德行为习惯是师德修养的最总结果。

79.教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和学科的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。教师职业道德评价主体具有多元性。80.教师职业道德评价的特征：1影响的深刻性

2空间的广泛性

3时间的持久性 81.教师职业道德评价的价值：（1）教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范（2）教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展（3）教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为 82.教师职业道德评价的功能：（1）指挥定向功能（2）教育发展功能（3）分类鉴定功能（4）督促激励功能（5）问题诊断功能 83.教师职业道德评价的原则：1方向性原则

2客观性原则

3科学性原则

4教育性原则

5民主性原则 84.教师职业道德评价的方法：1自我评价法

2学生评价法

3社会评价法

4加减评分法

5模糊综合评判法 85.教师职业道德评价的基本要求：1肯定评价与否定相结合，以肯定评价为主

2动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主

（3）单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主（4）定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主（5）终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主（6）动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主（7）他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主 第1章 1：学生管理的特点：A学生管理的复杂性B学生管理的全面性C学生管理的教育性D学生管理的周期性E学生管理的沟通性。2：学校管理的目的：A学生管理是以育人为目的的活动。B学生管理要促进学生身心的全面发展。3学生管理的任务：A制定合理的学生管理目标B建立规范的学生管理制度C加强学生的思想道德管理；学生管理的目标应是有导向、激励、调控、评价等功能的科学性较强的目标体系。建立规范的学生管理制度：首先要体现民主性的原则，其次学生管理饿制度要具有有效性及成效性，再次，学生管理制度的执行要具有持续性，不能不断更换或者经常废弃，要有制度本身的存在价值。4：学生管理内容：A学生学籍的管理B学生的常规管理（中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够促进他们德智体等方面发展，是学生工作得以顺利进行的保证）C学生的德育管理D学生学习的管理。5：学生的德育管理：德育实际学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，并渗透在智育、体育、美育和劳动教育中；A加强组织领导B健全学校德育管理系统C提高管理者的素质D加强校园文化建设E改革学生的德育评价制度。6改革学生的德育评价制度：由于应试教育的影响，中小学生课业负担和心理负担过重成为影响未成年人健康成长的重要因素，德育工作者要不断探索德育评价制度，建设激励性、发展性评价机制。7：学生学习的管理：（加强以学生主动学习为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证）A对学生学习进行管理的基本内容和方法（对学生学习进行管理，目的是为了 提高学生学习的积极性和科学性，其次，管理者要建立学生的学习和生活档案，再次，要充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的动机，最后，教师还要树立正确的师生观和良好的教学、服务态度、关心）。B对学生学习进行管理的基本要求：〈1〉重视学生的学习过程。〈2〉增强学生的自信心。（教师在引导与管理学生学习的过程中，一定要使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围，用激动的语言引导学生积极参与学习。〈3〉关注每位学生的发展。（这就是要求管理者对于学习的评价首先要尊重学生在学习过程中的个性差异，并努力去关注，研究学生的这些差异，以便找到个性化管理的科学依据。8一个好的班集体的主要特征，在于它有共同的奋斗目标和共同的活动纲领。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手。班干部是班集体的组织核心，担负着整个班级的日常事物与领导工作，是组织、团结和凝聚全班同学的重要力量；在班级管理中，良好的班风是评价一个好好坏的重要依据，而班风则是靠舆论和习惯保证的整体作风；由于班级舆论是全体学生参与形成的，因此，培养班级健康舆论要从加强班级的民主作风开始。9：问题行为学生风为：学生问题生、品行问题生和学习、品行都有问题三类学生；他们共同的特点表现为：A自卑感强B逆反心理较强。问题行为学生的形成：是一自身原因，二是家庭原因。三是社会的影响，四是学校管理的问题。10：先时期对学生管理工作的要求：A摆正学生管理工作的位置B建立完善的学生管理体制。C建立学生管理团队。D加强学生的自我管理：自己教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求完善。11：率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯；17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，并在其代表作《大教学论》 12：班级管理的构成要素一般有：教育者，受教育者，班级活动环境，班级环境与管理的内容，班级规范。13：班级管理的一些特点可以从其构成要素的也点中体现出来：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。14班级管理目标的制定：制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。15制定班级管理目标的依据：A基本依据（第一，确定班级管理目标必须依据教育的总体要求；二，确定班级管理目标必须依据学校的总体要求。）B理论依据C实践依据。16：制定班级管理目标的步骤与方法：A分析状态B研究信息C把握理论D体察民心E确定目标。17制定班级管理目标的原则：A保持一致性和体现针对性。B包含全面和突出重点C难度适宜和易于评价。18班级管理的内容：A班级德育管理：〈1〉班级德育管理的目的在于促进班级成员的品德发展，良好的思想品德是学生学习、生活，特别的是学生为人处事基础。〈2〉德育管理的方法：组织法、激励法、规章制度法。B班级学习管理：〈1〉营造学习环境〈2〉学习计划的指导〈3〉自学能力和学习习惯的培养C班级文体活动管理D班级常规工作管理。19：班级管理的过程：一个在具体的管理实践中制定计划、落实目标、检查和总结工作的过程。A班级管理计划的制定B班级管理计划的实施C班级管理的总结。

20班级管理的方法：A了解学生：常用的方法有观察法、书面材料分析法、谈话法、调查法。B说理法C自我管理法D其他方法。

21自我管理法要做到以下几点？A提高学生对管理活动的认识。B引导学生自我教育和管理。C引导学生参与决策D建立学生自我管理为主的新机制。其他方法包括：情感激励法、实践锻炼法、创造管理法。

22：组织和建设良好的班集体是班主任的首要任务。23班集体具备的四个基本特特征：A明确的共同目标B一定的组织结构C共同生活准则D集体成员之间平等、相容的氛围。

24：一个良好班级的形成必须做到以下几点？A选拔、培养一支强有力的班干部队伍。B对全班同学提出班级建设目标。C制定班规并认真的贯彻执行D培养健康的集体舆论

25：班主任概述：A组织和建设良好的班集体是班主任的首要任务B促进学生的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务。C协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的职责。D组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作：〈1〉班会活动的形式：常见的班会形式有：说理式的班会活动、交流式的班会活动、文艺型的班会活动、竞赛式的班会活动、纪念性的班会活动、实践性的班会活动、模式式的班会活动。〈2〉班会的程序：确定班会活动的主题、设计班会活动方案、实施班会活动。

26班主任的素质：A班主任的思想品德素质：〈1〉要有坚定正确的政治方向和旺盛的进取精神。〈2〉要有良好的道德品质和崇高的精神境界。〈3〉要有献身教育事业和尊重热爱学生的高尚品质。B班主任的知识和能力素质：知识素质、教学管理能力C班主任的身体心理素质。教学管理能力：〈1〉设计教学环境的能力〈2〉选拔和培养班干部的能力〈3〉组织班级活动的能力〈4〉深刻敏锐的观察分析能力〈5〉培养学生合作精神的能力〈6〉应变能力〈7〉广泛的交往协调能力〈8〉生动的语言表达能力。

27班主任评估的依据：A班主任的职责和任务B班主任的素质C优秀班主任的特点和条件D学生、家长、任科教师的反馈。：爱班、爱学生，是班主任工作的原动力，是照亮学生心灵的点点灯光，是班主任工作的生命。第六章

1.正式群体传播着学校的主流文化，折射着社会的价值取向和规范，承载着学校、社会和家庭的期待。

2.非正式群体是以个体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。

3.同辈群体又称同侪群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相近的价值观念经历爱好和行为方式，是学生在学校与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。4.同辈群体的分类：A娱乐型群体B学习型群体C规范型群体

5.根据学生对学校文态度的不同，把同辈群体文化分为：A学校文化B非学校文化C反学校文化；根据学生所倾向的活动将其同辈文化分为A学习型文化B违反型文化C玩乐型文化

6.同辈群体的特征：A交往的自愿性B关系的平等性C群体的凝聚性D价值的趋同性

7..同辈群体对于青少年发展的影响：A同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台B同辈群体为学生的社会化提供了角色体验C同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会D同辈群体为学生的交往互动提供了场所E同辈群体为学生的文化融合营造了环境

8.按照三重社会理论的观点，家庭学校和同辈群体构成了学生社会化的三重社会，并且随着学生社会化过程的不断发展，同辈群体对学生的影响不断增强，逐渐成为家庭、学校和同辈群体三个影响学生社会化的三个基本因素中最重要的一个因素。

9.对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是同辈群体。

10.同辈群体是儿童学习在家庭外行事的重要场所，也是他们人格形成的重要环境。

11.最早提出同喻文化一词是20世纪美国杰出人类学家玛格丽特•米德。她在《未来与文化》一书中提出，在现代社会，人们传递文化的模式发生了巨变，呈现出了“三喻文化”并存的局面。所谓三喻文化，就是后喻文化、同喻文化、前喻文化的合成。12.大量的研究显示，青少年更多地屈从与同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化。

13.同辈群体的建立是青少年身心发展的结果，也是青少年实现社会化的重要途径。

14.心理学一般用两种观点来解释学生的越轨和犯罪：A“心理缺陷说”B“挫折—侵犯说”

15.学生犯罪的社会学解释：A“差异交往说”B“控制缺乏说”C“亚文化理论”D“标签理论”

16.学生犯罪的社会学，归纳起来可以分为“结构模式”和“过程模式”两大类型。“结构模式”主要从社会结构和文化的角度对学生犯罪和行为失范进行研究，如“差异交往说”、“控制缺乏说”、“亚文化理论”等；“过程模式”主要从犯罪或越轨的过程进行探讨，其理论代表主要是“标签论”。17.“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会过程具有重要影响的具体人物。18.学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人与偶像性重要他人。

19.互动行重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。同辈群体中学生的重要他人一般是互动性重要他人。

20.网络中的虚拟同辈群体：A网络环境下的同辈群体及特征B虚拟同辈群体对青少年的影响 21.网络环境下同辈群体的特征：A群体交往的开放性B群体交往的超时空性C群体交往的匿名性 22.虚拟同辈群体对青少年的影响：A虚拟同辈群体的积极影响B虚拟同辈群体的消极影响 23.虚拟同辈群体的积极影响：A有利于青少年信息的共享B有利于青少年交往范围的扩展C有利于青少年情感的表达和释放D有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同

24.虚拟同辈群体的消极影响：A信息混乱B网络成瘾C群体极化

25.群体极化的假设是：群体的讨论可以是群体中多数人同意的意见得到加强，使原来同意这一意见的人更相信意见的正确性，这样一来，原先群体支持的意见，讨论后变的更为支持；而原先群体反对的意见，讨论后反对的程度会变得更为强烈，最终使群体的意见出现极化倾向。

第四章

1.团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会。团的全国代表大会每5年举行一次。2.共青团的组织原则是民主集中制，其基本组织原则是：A团员个人服从组织，少数服从多数，下级服从上级组织B团的全国领导机关是团的全国代表大会和它产生的中央委员会，地方各级团的领导机关是同级团的代表大会和它产生的团的委员会。团的各级委员会向同级代表大会负责并报告工作C团的各级领导机关，除他们派出的代表机关外，都由选举产生D团的各级领导机关应当经常听取并认真处理下级组织和团员的意见；团的下级组织既要向上级组织请示、报告工作，又要独立负责地解决自己职责范围内的问题。团的各级组织要使团员内事务又更多了解和参与E团的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度

3.共青团的基本职能：A党的后备作用B国家的政权作用C联系群众的桥梁作用

4.团员的要求：年龄在十四周岁以上，二十八岁周以下的中国青年

5.学校团员组织的队伍建设：A重视团组织建设，激发团员活力B充分发挥基层团委作用C规范团员队伍建设D加强团干部的管理E做好思想、组织和作风建设 6.团干部的作用意识主要包括三个方面：A政治意识B组织意识C模范意识

7.共青团活动的意义：A通过活动吸引、团结广大青年群体B通过活动增添团组织的活力C通过活动教育广大团员D通过活动使团干部和团员受到锻炼

8.共青团活动的要求：A要由内容决定形式B要从实际出发C要适合青少年特点 9.共青团活动的内容：A教育类活动B生产类活动C科技类活动D公益类活动E组织类活动F文娱类活动G体育类活动

10.团日活动是最具有“团味”的活动

第五章

1.学生会的工作思路：A以学生的全面发展为中心B树立引导型的工作方式C开放的活动领域和内容D强化服务意识，提高服务水准

2.学生会组织的原则：A民主集中制原则B弹性结构原则C责权一致原则D民主与监督原则

3.学生会的制度建设：A建立汇报工作制度B建立会议制度C建立检查考核制度D建立评比表彰和奖惩制度

案例分析

依法执教

（体罚）1作法违反了依法执教这一职业道德的基本规范

2义务教育法明确规定教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得体罚和变相体罚学生或其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法利益，不得剥夺学生的受教育权

X热爱学生是教师永远应该具备的最基本的道德素质，教学过程中教师和学生配合的好坏在很大的程度上取决于教师对学生的态度，取决于教师是否对学生倾注了热爱之情。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。

X严谨治学，锐意进取是符合道德规范 对与学生既要严格要求又要爱学生关心学生，做到宽严适度

教育法 对于品行不良侮辱学生影响恶劣由县级以上行政部门人民政府撤销其教师资格

X学校应该加强对教师的思想政治的教育，将思想政治作为考核的内容之一，规范教师的言行规定规章制度 学生死亡 教师应负行政和民事法律责任，不负责刑事责任

教师是人类的传播者，为社会主义现代化建设人才学生处处学老师。教师对学生产生潜移默化的作用 教师要仪表大方是教师精神面貌的外在表现，其内在素质反应个人的修养，对于学生有强烈的示范作用。教师的仪表分为教师要朴实整洁和举止稳重端庄，教师的衣着应该有职业感，教师的衣着直接反映教师道德修养和审美情绪对学生具有重要的道德意义上的审美价值。上课说话

一个合格的人民教师应当具备哪些专业素质 一 进行全面科学的界定

1教师是履行教育教学职业的专业人员 2教师承担教书育人

3培养社会主义现代化建设和接班人 4提高民族素质的使命

这一界定包含了两个方面的内容

1教师职业是一种专门职业教师是专业人员

2教育是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 二（1）文化素养与科学专业知识： 1所教学科全面扎实的专业知识技能

2广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2)教育理论知识和技能 1教育理论知识与实践能力 2观察儿童能力和科研能力 3教学组织能力和语言表达能力 4教育机智

（3）职业道德素养 1忠诚教育事业 2热爱学生

3严于律己，为人师表

第二篇：教育法规概论--教师资格证考试内容

教育法规概论

1． 教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。

2． 我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：宪法、教育法律、教育行政法规、教育行政规章 3． 教育法律是教育法的最主要的渊源

；德国最早推行义务教育

4． 义务教育在一些国家又称“强迫教育”。

5． 义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法

6． 1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国教育法制建设进入了一个新的阶段。

7． 最早的职业技术教育法是伴随着封建行会中的学徒制的没落而出现的有关产业工人教育的法律

8． 我国1996年颁布了《中华人民共和国职业教育法》在我国职业技术教育发展史上具有里程碑的意义。

9． 狭义的特殊教育主要包括盲、聋、哑教育和工读教育；广义的特殊教育，对身心超常和身心有缺陷少年儿童的教育。

10．1993年颁布《中华人民共和国教师法》 11．教育法律规范的分类：义务性规范（关键词“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”）、授权性规范（关键词“可以”、“有权”、“不受······的自由”）。

12．教育法律关系有教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。

13．教育法律关系的主体：人和组织；教育法律关系的客体：物、行为和精神财富。物可分为不动产和动产；精神财富包括智力、教案、教法、教具的发明。

14．学生的受教育权是最基本的教育权利。

15．根据《教育法》的有关规定，学生享有以下权利：自主管理权；教育教学活动的组织实施权；招收学生权；教职工的聘任和奖惩权；设施和经费的管理、使用权；对教育教学活动非法干预的拒绝权；法律法规规定的其他权利，如民事权利等。

16．教师教育权利的主要包括：教育教学权；科学研究权；指导学生权；获取工资报酬权；民主管理权；参加进修权。17．案例分析：（1）学校的做法是错误的，违背了教育法规的要求；（2）他违反了相关的《义务教育法》《教育法》《未成年人保护法》，他侵犯了学生的《受教育权》《劳动报酬权》《财产权》《身体健康权》《生命健康权》《人格权》《肖像权》《隐私权》《名誉权》；（3）学校应该立刻停止这种错误的做法，并向学生进行必要的解释和道歉；（4）学校的相关责任人员应担负相应的行政（民事）法律责任；（5）作为学生要遵守学校的相关规章制度也要受到相应的批评和纪律处分。如果是意外死亡的：学生发生意外没有与老师有必要的直接的因果联系，不用负刑事法律责任，学校及其老师要负民事赔偿责任。

教师职业道德

1． 教师职业道德是由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成。

2． 教师职业道德具有自身的特点：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准型

3． 教师要以身作则、为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德明显标志。

4． 教师职业道德产生萌芽时期：原始社会；形成的时期：奴隶社会

5． 孔丘要求教师在道德教育上要有“学而不厌，诲人不倦”良好品德。

6． 唐朝时我国文化教育的鼎盛时期

7． 教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行

为恶善的最高道德标准。

8． 忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基

本原则。

9． 教师职业道德基本原则是教师职业道德的核

心内容

10．忠诚于人民教师事业是集体主义原则在社会主义教师职业道德中的具体体现。

11．自律是教师职业道德最有效的形式和最高境界，良好的教师职业道德以形成的决定性因素。12.教师的知识结构包括四个方面，本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。

13.教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。14.教师职业道德规范：依法执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。

15.依法执教是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。

16.依法执教是教师职业道德的政治方向，保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。

17.1997年8月，国家重新颁布的《中小学教师职业道德规范》中，特意加进“廉洁从教”的师德规范。

18.教师注重礼仪的主要内容：个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪。

19.教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性

20.教师的威信来自两个方面：管理学生的权利；自身的素质和言行。

21.教师劳动即是个体劳动，又是集体劳动。22.团结协作有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

23.热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。24.热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高地的试金石。

25.马卡连柯的平行教育，严格要求与尊重相结合。26.教书育人是教师实现人生价值的根本途径；教书育人是教师职业道德的最终体现。

27.严谨治学是教师自我完善的重要途径；严禁教学是责任感最直接的体现。

28.古今中外的教育家都积极倡导以身作则、为人师表，并视之为从师立脚的前提。

29.以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征；以身作则、为人师表成为历史社会对教师职业的特殊要求。

30.勇于创新的态度和创新的精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是教师应遵循的基本准则。

31.教师网络道德修养：教师要正确享用网络的服务功能；恰当地运用网络技术；教师要正确地进行网络道德评价；教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。

32.环境道德规范的核心主要是人类应学会与自然和谐相处，共同发展（人与人）。

33.教师良心的特点：公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性。

34.教师公正是教师职业道德素养水平的标志。35.职业道德案例分析：a.依法执教b.热爱学生c.尊重长辈d.睿意创新

（1）这一做法是错误的，说明加强教师职业道德修养的重要性。（2）某老师的做法违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范。热爱学生是教师的天职，在教育学中，教师要充分尊重学生的人格，关注学生的发展，保护学生的自尊心、自信心，关注学生的成长，不要对学生进行惩罚。教师违背了依法执教这一教师职业道德规范，依法执教就是要求教师在教育过程中尊重相关《教师法》、《教育法》以及有关的法律、法规，依法开展教育教学活动，充分保证每一个学生都享有到教育的权利。尊重家长，教师要保持与家长的联系与沟通。（3）作为教师要按照教师职业道德，作为学生要遵守校规校纪。

教学方法导论

1.传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法（教授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

2.教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活

教学技能理论与实践

1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和烦死体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

2.教学的最高追求——教学艺术。

3.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、发展性、操作性、整体性

4.微格教学的创始人德瓦特·爱伦

5.教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学训练、微格教育

6.根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课（教案）。

7.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

8.教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

9.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演戏。

10.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。11.说课与备课的区别主要表现在：（1）说课与备课的形式不同

备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。（2）说课与备课的内容不同

备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题；而说课不仅要解决怎样上好一节课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容和为什么这样教的问题。（3）说课与备课的对象不同（4）说课与备课的目的不同

12.说课的基本内容：（1）说教学目标(知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合)；（2）说教学内容（教学内容在该学科中的地位和作用；教学内容的重点、难点和关键点）；（3）说学生情况（教师应首先分析学生的认知基础；分析学生的心理、生理特征；分析学生群体中学习基础不同）；（4）说教学方法（情景教学法、实践探索法、趣味练习法）；（5）说教学程序设计（新课的导入）；（6）说练习的内容与方法

13听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

第三篇：教师资格证教育法规基础

教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育经费与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。特点：（1）教育政策的具体体现（2）教育民主化的必然要求（3）教育法规的内容是同生产力的发展、科学技术进步相适应的。作用：（1）指引作用（2）评价作用（3）教育作用（4）保障作用

加强教育法规建设的措施：（1）注意防止法律虚无主义和法律万能主义（2）做好原有教育法规的整理工作（3）加强教育法学的研究工作（4）群策群力搞好教育立法工作（5）加强教育法规的宣传工作

教育法规的体系：教育法规体系是按照一定的原则，将不同部类的教育法规有机地组合成为一个具有内在协调关系的法律规范的统一体系。可分为横向结构和纵向结构。教育法规体系的横向结构：（1）义务教育法

（2）职业教育法（3）高等教育法（4）社会教育法（5）成人教育法（6）特殊教育法（7）教师法（8）教育经费法

教育法律规范：是国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。每一部教育法都是若干个行为规则组的有机整体，其中组成教育法行为规则有机整体的单个行为规则就是一个具体的教育法律规范，它是组成教育法的细胞。

教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。

教育法律关系的种类：1）教育内部的法律关系和教育外部的法律关系2）隶属型教育法律关系和平全型教育法律关系3）调整性教育法律关系和保护性教育法律关系

教育政策的特点和功能特点:目的性与可行性，稳定性与可变性，权威性与适用性、系统性与多功能性。功能：向导功能、协调功能、控制功能

教育政策的主要内容：教育体制政策、教育质量政策、教育经费政策、教育人事政策、国家学制政策、课程与教学政策、学历与学位政策、教师教育政策、考试与评价政策、招生与就业指导政策、学校语言文字政策、教育政策的主要表现形式中央和地方各级党的领导机关制定的教育政策；国务院和地方各级人民政府制定并发布的教育政策，中央和各级地方党委与政府联合发布的文件、共同做出的决议、决定，中央和地方各级党委和有关部门党组发布的教育政策性文件 教育政策的制定过程：（1）认定的问题(2)确定目标（3）拟定方案（4）选择方案

制定机关：（1）党的机关（2）国家权力机关

（3）国家行政机关

教育法规与教育政策的关系：（1）联系：二者都决定于上层建筑，具有共同的目的，教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化；教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策，教育政策是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育政策的保证，（2）区别：A、制定主体不同，B、执行方式不同，C、规范效率不同；D、调整和使用范围不同E、所要解决问题的性质不同，教育立法的原则：（1）必须坚持子法从属于母法的原则（2）必须反映法律法规的基本特征即：稳定性与连续性；坚定的原则性和适度的灵活性；法律的规范性（3）必须同党的教育方针、政策保持一致（4）必须从我国的国情出发（5）必须借鉴外国教育立法的有益经验教育执法法的效力：是指法律在什么时间、什么地域、及对什么人有效的问题，即法律规范在时间、地域、对象等方面的效力问题，时间效力；地域效力；人的效力 教育执法的原则（1）国家教育法规优先于地方教育法规的原则（2）总的教育法规优于单项教育法规的原则（3）后定教育法规优于先定教育法规的原则（4）特别教育法规优于一般教育法规的原则

教育执法的措施1掌握教育法规的精神实质（2）广泛宣传教育法规（3）模范遵守教育法规（4）检查导致教育法规的贯彻执行情况 教育守法的主体：包括两个方面：（1）一切国家的机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所有企业事业组织（2）所有公民，即一切社会关系的参加者 6.教育守法的条件（1）采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识（2）健全教育法律体系，增强教育法规的实效性（3）坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法规的严肃性 7.教育行政主体法治化指教育行政主题的编制和行政职权必须依法设定和授权，这是教育行政法制化的前提。教育行政主体资格的取得必须具备法定的实质要件和程序要件B.教育行政主体资格的内容必须予以明确规定 8.教育行政：指教育行政机关依法实施行政管理，直接或间接产生法律效果的行为。教育行政行为法治化，就是指教育行政立法法治化、教育行政措施法治化、教育行政处罚法治化、教育行政强制执行法治化，这是教育行政行为法治化的关键环节。.学校的概念：学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。现代学校具有体系化和结构化的特色。我国《教育法》第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度„„” 2.学校的法律地位：是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力和责任能力。具备法人的条件，依法取得法人资格。3.《民法通则》规定的法人的条件一般包括四个方面；（1）依法成立；（2）有必要的财产或者经费；（3）有自己的名称、组织机构或者场所；（4）能够独立承担民事责任。4.学校法律地位的特点：（1）办学的自主性（2）财产的独立性：学校财产和举办者、捐赠者的财产相分离；学校不承担债权和债务方面的连带责任：学校财产的独立性受法律保护（3）机构公益性 5.学校的设置：登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。审批制度一般适用于多种各类正规学校、独立设置的职业培训机构等，包括审核、批准和备案等环节。相对于登记注册制度，审批制度更为严格，受到布局、规划、资金等多方面的影响。6.我国《教育法》规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：（1）组织机构和章程（2）教师（3）教学场地及设施、设备办学资金和经费来源 7.学校章程应规定如下：（1）学校名称（2）办宗旨（3）办学规模（4）主要任务（5）内部管理体制（6）教师、其他教育工作者和学生（7）经费来源、财产和财条制度（8）章程的修改程序 学校的权利：（1）按照章程自主管理（2）组织实施教育教学活动(3)招收学生和其他受教育者（4）对受教育者进行学籍管理、实施奖励和处分（5）对受教育颁发相应的学业证书（6）聘任都是及其他职工，实施奖励或处分（7）管理、使用本单位的设施和费用（8）拒绝任何姐织对教育活动的非法干涉

第四篇：2018教师资格证考试复习《教育与教育学》练习题

教育与教育学

一、单项选择题

1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬戌学制

D、壬子学制

2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（）

A、《说文解字》

B、《礼记·学记》

C、《孟子·尽心上》

D、《论语》

3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是（）A、《学记》

B、《论语》

C、《理想国》

D、《孟子》

4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育

B、制度化教育

C、非制度化教育

D、现代教育制度

5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（）

A、隋唐时期

B、魏晋南北朝时期

C、秦汉时期

D、明清时期

6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是（D）

A、首陀罗种姓

B、刹帝利

C、吠舍种姓

D、僧侣祭司

7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是（A）

A、教育理念

B、教育形式

C、教育内容

D、教育方法

8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（B）

A、老子

B、孔子

C、孟子

D、荀子

9、以下著作中主要体现了绅士教育的是（C）

A、《爱弥儿》

B、《巨人传》

C、《教育漫画》

D、《理想国》

10、在西方，最早的教育工作者被称为（A）

A、智者派

B、历史学派

C、犬儒派

D、毕达哥拉斯学派）

11、主张“兼爱”的是以下哪种学派（B）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（A）

A、启发式教学

B、因材施教

C、循序渐进

D、教学相长

13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（C）

A、柏拉图

B、亚里士多德

C、苏格拉底

D、昆体良

14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（D）

A、苏格拉底

B、西塞罗

C、亚里士多德

D、柏拉图

15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作（B）

A、《民主主义与教育》

B、《大教学论》

C、《普通教育学》

D、《教育漫画》

16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）

A、夸美纽斯

B、赫尔巴特

C、卢梭

D、斯宾塞

17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是（C）

A、白板说

B、性恶论

C、性善论

D、性三品说

18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D）

A、裴斯泰洛齐

B、赫尔巴特

C、杜威

D、康德

19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（A）

A、赫尔巴特

B、杜威

C、夸美纽斯

D、康德 20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是（A）

A、凯洛夫

B、马卡连柯

C、赞科夫

D、巴班斯基 21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（B）

A、赫尔巴特

《普通教育学》

B、杜威

《民主主义与教育》

C、康德

《教育学讲授纲要》

D、凯洛夫

《教育学》

22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度（C）

A、古代印度

B、古代雅典

C、古代斯巴达

D、古代埃及

23、教育的最特殊形式是（B）

A、犯人教育

B、自我教育

C、家庭教育

D、集体教育

24、最早颁布义务教育法的国家是（D）

A、英国

B、美国

C、日本

D、德国

25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（C）

A、陶行知

B、梁漱溟

C、杨贤江

D、蔡元培

26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是(A)A、《吠陀》

B、《圣经》

C、《心经》

D、《楞严经》

27、我国《义务教育法》颁布于哪一年（B）

A、1978年

B、1986年

C、1988年

D、1992年

28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）

A、循序渐进

B、温故而知新

C、藏息相辅

D、长善救失

29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（C）

A、民主性

B、阶级性

C、等级性

D、垄断性

30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）

A、夸美纽斯

B、杜威

C、赫尔巴特

D、福禄倍尔

31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（A）

A、劳动起源论

B、神话起源论

C、生物起源论

D、教育心理起源论

32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）

A、《学记》

B、《大教学论》

C、《雄辩术原理》

D、《普通教育学》

33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（B）

A、《老子》

B、《学记》

C、《劝学篇》

D、《大学》

34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的（D）

A、卢梭

B、斯宾塞

C、培根

D、洛克

35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（A）

A、巴班斯基

B、凯洛夫

C、马卡连柯

D、苏霍姆林斯基

36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是（C）

A、《雄辩术原理》

B、《普通教育学》

C、《大教学论》

D、《教育学》

37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的（B）

A、拉伊

B、梅伊曼

C、狄尔泰

D、杜威

38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征(D)

A、古代印度

B、古代中国

C、古代希腊

D、古代埃及

39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在（B）

A、50年代

B、60年代

C、70年代

D、80年代

40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了（A）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系

C、教育与文化的关系

D教育与人口的关系

41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张（C）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（A）

A、苏格拉底

B、西塞罗

C、柏拉图

D、培根

43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是（B）

A、夸美纽斯

B、培根

C、卢梭

D、赫尔巴特

44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于（C）

A、《论语》

B、《孟子》

C、《学记》

D、《老子》

45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志（D）

A、《大教学论》

B、《教育学》

C、《政治学》

D、《普通教育学》

46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是（B）

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、洛克

D、杜威

47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展（A）

A、教育问题

B、教育规律

C、教育目的D、教育价值

48、制度化教育的核心标志是（A）

A、学校的出现

B、脑力和体力劳动分工

C、阶级社会产生

D、文字的产生

49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（D）

A、《论语》

B、《大学》

C、《学记》

D、《春秋》 50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年（C）A、1901年

B、1904年

C、1905年

D、1911年

51、教育学的研究对象是（A）

A、教育现象

B、教育事实

C、教育规律

D、教育问题

52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明（C）

A、阴阳家

B、道家

C、墨家

D、法家

53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（D）

A、《中庸》

B、《大学》

C、《论语》

D、《学记》

54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是（A）

A、保罗朗格朗

B、杨贤江

C、杜威

D、孟禄

55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是（B）

A、梁漱溟

B、杨贤江

C、陶行知

D、徐特立

56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（B）

A、苏格拉底

B、亚里士多德

C、柏拉图

D、维多利亚

57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）

A、康德

B、杜威

C、赫尔巴特

D、凯洛夫

58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年（B

A、1986年

B、1993年

C、1995年

D、1996年

59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是（B）

A、苏格拉底

B、亚里士多德

C、柏拉图

D、卢梭

60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是（C）

A、亚里士多德

B、苏格拉底

C、柏拉图

D、伊拉斯谟

61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（B）

A、卢梭

B、康德

C、裴斯泰洛齐

D、洛克

62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是（C）

A、杜威

B、裴斯泰洛齐

C、赫尔巴特

D、康德

63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位（D）

A、智慧

B、礼仪

C、学问

D、德行

64、教育“心理起源论”的代表人物是（A）

A、孟禄

B、洛克

C、卢梭

D、利托尔诺）

65、洛克主张绅士教育应在什么中实施（C）

A、学校

B、社会

C、家庭

D、自然

66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（D）

A、《学记》

B、《论语》

C、《大学》

D、《中庸》

67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（D）

A、法学

B、宗教

C、修辞

D、七艺

68、先秦时期，并称“显学”的两家是（A）

A、儒家 墨家

B、儒家 法家

C、儒家 道家

D、道家 法家

69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)

A.劳动起源论

B.生物起源论

C.心理起源论

D.生物进化论

70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是（A）

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬戌学制

D、壬子学制

71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子•尽心上》是什么时期的著作？（B）

A、汉代

B、战国

C、魏晋南北朝

D、唐朝

72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定（C）

A、汉代

B、元代

C、明代

D、清代

73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征（C）

A、商朝

B、汉朝

C、西周D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构（B）

A、国子监

B、学部

C、教育部

D、大学院

75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____（B）A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、庄子

76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想（A）

A、人文主义

B、自然主义

C、科学主义

D、进步主义

77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练（B）

A、雅典

B、斯巴达

C、埃及

D、印度

78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)

A、教育现象刚刚萌芽

B、教育形态已趋于定型

C、教育制度初步形成D、教育活动趋于完善

79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)

A、教育的终身化

B．教育的多元化

C、教育的民主化

D．教育的全民化80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来（A）

A．培根

B．斯宾塞

C．夸美纽斯

D．赫尔巴特

81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．《对教育方针的意见》

B．《新教育大纲》

C．《教学与发展》

D．《民主主义与教育》

82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)

A．孔子

B．孟子

C荀子

D．老子

83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（C）

A．叶希波夫．冈察洛夫

B．斯米尔切诺夫

C．凯洛夫

D．申比寥夫84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述（B）

A．《教学与发展》

B．《大教学论》

C．《普通教育学》

D．《大教育论点》

85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是(D)

A．“教育学的雏形”

B．世界上第一部专门论述教育的著作

C．教育学成为一门独立学科的标志

D．世界上第一本研究教学法的书

86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(D

A．陶行知

B．杨贤江

C．徐特立

D．蔡元培

87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（D）

A．教育与生活

B．教育与经济

C．教育与政治

D．教育与生产劳动

88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)

A．凯洛夫和赫尔巴特

B．杜威和赫尔巴特

C．赫尔巴特和杜威

D．夸美纽斯和杜威

89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)

A．德谟克利特

B．亚里士多德

C．昆体良

D．苏格拉底

90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是(B)

A．裴斯泰洛奇

B．赫尔巴特

C．夸美纽斯

D．柏拉图

91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）

A．徐特立

B．蔡元培

C．杨贤江

D．陶行知

92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）

A．柏拉图

B．赫尔巴特

C．康德

D．梅依曼

二、多项选择题)

1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（）

A、庠

B、序

C、学

D、校

E、馆

2、我国古代的《四书》是指（）

A、《大学》

B、《老子》

C、《中庸》

D、《论语》

E、《孟子》

3、下列属于古代学校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、阶级性

D、世俗性

E、道德性

4、古代担任教师的有（）

A、僧

B、吏

C、农

D、巫

E、商

5、古代雅典教育的特征有（）

A、教育内容单一

B、教育方法比较灵活

C、注重身心和谐发展

D、培养忠实的军人

E、强调军事体育训练 6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（）

A、促进了教育的世俗性

B、促进了教育的人文性

C、有利于科学教育的发展

D、增加了新的学科内容

E、扩大了受教育的范围

7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（）

A、教育的终身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

E、教育技术现代化

8、《学记》中主要体现出的教育问题有（）

A、教育原则

B、教育方法

C、教育内容

D、教育形式

E、教育目的

9、以下著作和作者匹配正确的有（）

A、《政治学》——亚里士多德

B、《父母必读》——马卡连柯

C、《爱弥儿》——洛克

D、《雄辨术》——昆体良

E、《巨人传》——拉伯雷

10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（）

A、蒙田

B、伊拉斯谟

C、维多里诺

D、格里诺 E、拉伯雷

11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（）

A、卢梭

B、裴斯泰洛齐

C、夸美纽斯

D、伊拉斯谟

E、格里诺

12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（）

A、封建社会的教育

B、原始状态的教育

C、古代学校教育

D、近代教育

E、当代教育

13、古代学校教育诞生的基础和条件有（）

A、生产力的发展

B、文字的产生和广泛应用

C、出现了一批脑力劳动者

D、社会经验、知识足够多

E、人类进入阶级社会

14、古代学校教育的特征有（）

A、阶级性

B、重视社会生产实践

C、个别教育

D、间接经验

E、重道德修养

15、古代斯巴达教育的特征有（）

A、注重身心的和谐发展

B、教育方法严厉

C、培养有文化修养的政治家

D、教育内容单一

E、培养忠于统治的军人

16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）

A、国家加强干预

B、重视教育立法

C、教育的世俗化

D、初等义务教育普遍实施教育的多元化

17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）

A、口耳相传

B、实践示范

C、唱歌

D、舞蹈

E、社会生活

18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（）

A、以书本为中心

B、以儿童为中心

C、在做中学

D、学校即社会

E、以教师为中心

19、教育学在最初形成时期的主要著作有（）

E、A、凯洛夫的《教育学》

B、斯宾塞的《教育论》

C、洛克的《教育漫画》

D、卢梭的《爱弥儿》

E、夸美纽斯的《大教学论》

20、教育活动的基本规律包括（）

A、教育与社会发展之间的矛盾或关系

B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

C、教育与生产关系之间的矛盾或关系

D、教育与生产力之间的矛盾或关系

E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（）

A、义务教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、非制度化教育

E、终身教育

22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（）

A、助产术

B、定义

C、启发

D、苏格拉底讽刺

E、诱导

23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（）

A、有教无类

B、学而优则仕

C、学不躐等

D、化民成俗，其必由学

E、不愤不启，不悱不发

24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（）

A、“君子之教，喻也”

B、“学不躐等”

C、“不陵节而施”

D、“循序而渐进，熟读而精思”

E、《孔子施教，各因其材》

25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）

A、工业社会向知识社会的转变

B、人口结构的改变

C、经济的发展和竞争

D、科技的进步

E、文化生活的变迁

26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）

A、前制度化教育

B、现代教育制度

C、制度化教育

D、非制度化教育

27、现代教育制度的发展趋势主要有（）

A、学前教育与小学教育衔接紧密

B、义务教育更加普及且年限延长

C、高等教育类型多样化

D、普通教育与职业教育相互渗透

E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（）

A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性

B、重视体育和美育

C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容

D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展

E、注重希腊文、文法及修辞的教学

29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（）

A、德行

B、智慧

C、胆识

D、礼仪

E、学问

30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（）

A、赫尔巴特

B、杜威

C、梅伊曼

D、斯宾塞

E、康德

31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（）

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、洛克

D、康德

E、裴斯泰洛齐

32、下列不属于古代学校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、阶级性

D、世俗性

E、道德性

33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（A、宫廷学校

B、职官学校

C、文士学校

D、僧侣学校

34、杜威将教育的本质概括为（）

A、教育即生活

B、教育即生长

C、教育即经验的改造与改组

D、从做中学

E、以书本为中心

35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（）

A、孟禄

B、洛克

C、沛西．能

D、利托尔诺

E、卢梭

36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（A、博学之

B、审问之

C、慎思之

D、明辨之

E、笃行之

37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（）））

A、亲知

B、闻知

C、见知

D、行之

E、说知

38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（）

A、以书本为中心

B、以学生为中心

C、以课堂为中心

D、以教师为中心

E、从做中学

39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（）

A、“时教必有正业，退息必有居学”

B、“建国君民，教学为先”

C、“君子之教，喻也”

D、“独学而无友，则孤陋而寡闻”

E、“学不躐等”

40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（）

A、公立教育崛起

B、初等义务教育的普遍实施

C、教育的世俗化

D、重视教育立法

E、教育的终身化

41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（）

A、“弃圣绝智，弃仁绝义”

B、“无为”

C、“道法自然”D、“兼爱，非攻”

E、“性相近，习相远”

42、中国近代制度化教育兴起的标志是（）

A、科举制的废除

B、新式学校的兴办

C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布

D、教育部的成立

E、全国教科书委员会的成立

43、先秦时期，并称“显学”的两家是（）

A、儒家

B、法家

C、阴阳家

D、道家

E、墨家

44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（）

A、是对教育的单一性和统一性的否定

B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定

C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映

D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等

E、追求教育的自由化

45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（）

A、职业教育受到普遍重视

B、政治道德教育呈现国家主义特征

C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开

D、教育在数量上获得很大发展

E、义务教育普遍向中等教育延伸

46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）

A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性

B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育

C、教育要遵循人的自然发展的原则

D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度

47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（）

A、吸收了赫尔巴特的教育思想

B、该书以马克思主义理论为指导

C、重视智育在全面发展中的地位和作用

D、该书对我国教师产生过重大影响

E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性

48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（）

A、是对制度化教育的全盘否定

B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内”

C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度

D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念

E、提倡构建学习化社会

49、关于终身教育，下列说法正确的是（）

A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗

B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生

C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定

D、它贯穿于整个教育过程和教育形式

E、终身教育就是成人教育

50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（）

A、武士

B、哲学家

C、教师

D、军人

E、劳动者 51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（）

A、教育的终身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指（）

A.四书

B.文法

C.修辞

D.辩证法

E.论语

53、教育活动的基本规律包括（）

A．教育与生产力之间的矛盾或关系

B．教育与社会发展之间的矛盾或关系

C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

E．教育与生产关系之间的矛盾或关系

54、下列学科从属于教育科学体系的是（）

A．教育哲学

B．教学论

C．教育科研方法

D学校管理学

E．外国教育史

55、教育学形成时期的主要著作有（）

A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》

B．凯洛夫的《教育学》

C．洛克的《教育漫话》

D斯宾塞的《教育论》

E．卢梭的《爱弥儿》 56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）

A．加里宁《论共产主义教育》

B．凯洛夫《教育学》

C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》

D巴班斯基《教育过程最优化》

E．马卡连柯《教育诗》

57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（）

A．教师中心

B．活动中心

C．儿童中心

D课堂中心

E．书本中心

58、从横向看，教育的基本形式有（）

A．家庭教育

B．学校教育

C．自我教育

D．社会教育

E．自然形态的教育

59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（）

A．教学相长

B．“不愤不启，不悱不发”

C．“学而不思则罔，思而不学则殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”

E．长善救失

60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（）

A．教学过程的四个阶段论

B．实科教育思想

C．教育性教学

D、自然主义教育

E．实用主义教育思想

61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）

A．学校即社会

B．教育即生活

C．儿童为中心

D．课堂为中心

E．从做中学

62、中国近代教育史上著名的教育家有（）

A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．杨贤江

E．朱熹

63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（）

A．布鲁纳的《教育过程》

B．布鲁姆的《教育目标分类学》

C．赫尔巴特的《普通教育学》

D．赞可夫的《教学与发展》

E．夸美纽斯的《大教学论》

64、现代教育的特征主要有（）

A.公共性和生产性

B.公益性和免费性

C.科学性

D.国际性

E.终身性和未来性

三、判断题

1．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。（）

2．教育是人类所特有的有意识的活动，是人类传递经验的一种特殊形式。（）

3．中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。（）

4．非制度化教育相对于制度化教育而言，其中最重要的改变是教育形式。（）

5．库姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）

6．建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。（）

7．二次世界大战以后，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（）

8．我国古代，最早的学校教育形式称为“序”。（）

9．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（）

10．墨家认为，对于知识的获得，主要有“亲知”、“见知”和“说知”三种途径。（）

11．苏格拉底把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）

12．柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。（）

13．人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。（）

14．夸美纽斯被看作是传统教育学的代表。（）

15．社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。（）

16．终身教育就是指职业教育和成人教育。（）

17．两次世界大战以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。（）

18．苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的，认为“知识就是道德”。（）19．人文主义教育家伊拉斯谟被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）

20．教育学作为一门规范的学科，首先是在英国得到建构的。（）

21．赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。（）

22．信息化、社会化、终身化是当代教育发展的基本趋势。（）

23．杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。（）

24．教育的多元化是对教育单一性和统一性的否定。（）

25．孔子是我国最早的教育家，他的思想主要记载在《学记》中。（）

26．现代教育制度推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。（）

27．“上品无寒门、下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。（）

28．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，僧侣祭司处于最高级。（）

29．非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是教育理念。（）

30．主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孟子。（31．《爱弥儿》主要体现了绅士教育。（）

32．在西方，最早的教育工作者被称为智者派。（）

33．儒家学派主张“兼爱”。（）

34．古希腊提出“助产术”的著名思想家是柏拉图。（）

35．《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。（）

36．制度化教育的核心标志是学校的出现。（）

37．我国于1903年废除科举考试制度。（）

38．学校教育始于奴隶社会末期。（）

39．“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度的教育特征。（）

40．夸美纽斯首次提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。（））

41．“杀婴制”属于古代斯巴达的制度。（）

42．德国是最早颁布义务教育法的国家。（）

43．古代印度，《楞严经》作为主要的教育内容的著作。（）

44．我国于1988年颁布了《义务教育法》。（）

45．在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是杜威。（）

46．在西方，《大教学论》被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作。（）

47．英国著名学者洛克提出著名的“白板说”。（）

48．《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了教育与经济的关系。（）

49．墨家学派主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。（）

50．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。（）

51．“时教必有正业，退息必有居学”出自于《孟子》。（）

52．卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。（）

53．推动教育学发展的内在动力主要是教育目的的发展。（）

54．教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会中期。（）

55．亚里斯多德在《政治学》中描述了自己的教育思想，被人誉为古希腊百科全书式的教育家。（）

56．赫尔巴特在《教学与发展》论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法。（）

57．德国梅伊曼最早提出“实验教育学”这个术语。（）

58．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。（）

59．传统教育学的代表人物是赫尔巴特。（）

60．《理想国》集中体现柏拉图教育思想。（）

61．我国封建社会后期教育的主要内容是四书、五经。（）

62．我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。（）

63．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。（）

64．培根是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）

65．赫尔巴特是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）

66．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。（）

67．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。（）

68．在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。（）

69．在世界教育史上赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”。（）

70．我国学校课程的雏形“六艺”是指“诗、书、礼、乐、射、数”。（）

71．中国近代第一个学制是癸卯学制。（）

72．孟禄是教育“生物起源论”的代表人物。（）

73．利托尔诺是教育“生物起源论”的代表人物。（）

74．我国学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”。（）

75．“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在《大学》。（）

76．杨贤江是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）

77．陶行知是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）

78．柏拉图在《理想国》中把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）

79．杜威是实用主义的代表，强调学生的中心地位。（）

80．人文主义教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）

81．中国近代第一个在全国推行的学制是壬戌学制。（）

82．战国时的儒家学派提出了“兼爱、非攻”的主张。（）

83．孔子“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底“助产术”同开东西方启发式教学的先河。（84．卢梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（））

85．赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）

86．赫尔巴特提出教育学的理论基础应是哲学和心理学。（）

87．德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。（）

88．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是刹帝利。（）

89．在西方，培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来。（）

90．在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。（）

91．首次详细论述了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《普通教育学》。（）

92．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。（）

93．洛克主张绅士教育，并提出在进行绅士教育过程中，应把德行的教育放在首位。（）

94．亚里士多德是古希腊著名学者。他主张教育应遵循儿童心理发展的规律，并提出对儿童进行分阶段教学。（）

95．洛克主张绅士教育应在家庭中实施。（）

96．在古埃及学校中，设置最多的是文士学校。（）

97．在先秦时期，墨家和法家并称“显学”。（）

98．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）

99．宋代以后，程朱理学成为国学。当时教学的基本教材和科举考试的根据是《四书》（）。

100．宋代以后，科学技术和文学艺术的内容已不再是科举的内容。（）

101．古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的。（）

102．卢梭认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，顺其自然、远离社会影响的教育才是好的教育。（）

103．洛克认为人人都可以接受教育，因此他很重视国民教育。（）104．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（）

105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）

106．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（）

107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）

108．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。（）

109．“普通教育职业化，职业中学普通化”成为现代教育制度发展的一大趋势。（）

110．罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，骑士教育受到重视并且有着专门的教育机构。（）

111．与古代斯巴达教育相比，古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育方法比较灵活，教学内容比较丰富。（）

112．中国古代最早专门论述教育、教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。（）

113．孔子重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（）

114．赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。（）

参考答案

一、单项选择题

1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC

二、多项选择题

1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE

三、判断题

1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√

第五篇：上海市教师资格证考试《教育方法概论》复习题

《教育方法概论》习题（第二章）

一、单项选择题

1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门（）。

A 科学 B 艺术 C 专业 D 职业

2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（）年。

A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亚专业委员会1对专业的界定是（）。

A 为公众服务 B 寻求社会利益 C 具有专门的知识与技能 D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位

4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（）。

A 没有显著相关性 B 有显著相关性 C 有高相关性 D 有低相关性

5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（）。

A 实践性知识 B 工具性知识 C 整合性知识 D 技术性知识 6．对教师专业发展起决定作用的是（）。

A 学科性知识 B 教育性知识 C 实践性知识 D 经验性知识 7．在专家型教师阶段，（）占主导。

A 实践性知识 B 经验性知识 C 案例性知识 D 策略性知识 8．学科性知识占主导的阶段是（）。

A 职初教师 B 师范生 C 专家型教师 D 有经验教师 9．微格教学是一种（）。

A 教学理论 B 教学方法 C 教学环节 D 教育理论 10．微格教学环包括（）个阶段。

A 4 B 5 C 6 D 7 11．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。

A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。

A 合格教师 B 高水平的教师 C 好的教师 D 好一点的教师 13．在微格教学环的角色扮演阶段，（）是受训人员不需要扮演的。

A 学生角色 B 教师角色 C 行政人员角色 D 评价者角色 14．反思是一种（）。

A 实践 B 经验 C 思考方式 D 教学活动 15（）不是行动研究的基本思想。

A 教学反思 B 从经验中学习C 实践者即研究者 D 教师即研究者 16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作。

A 理论筛选 B 问题筛选

C 案例教学 D 实践后反思教师即研究者

二、多项选择题

1．教师的职业特点是（）。

A 行业 B 专业 C 事业 D 职业 2．科尔提出的专业特征是（）。

A 具有专门的知识与技能 B 终身投入的事业

C 为公众服务 D 将安全的责任放在第一位 3．教师追求的社会利益是（）。

A 实现学生在知识、个性、情感、道德、精神等方面得到充分发展 B 满足学生的需要 C 公众福利和健康 D 挑战学生的能力 4．教师的素养内涵包括（）。

A 学科知识 B 文化素养 C 职业理想 D 进取精神 5．教师的知识一般包括（）。

A 本体性知识 B 条件性知识 C 学科性知识 D 策略性知识 6．条件性知识包括（）。

A 人际交往知识 B 学与教的知识 C 学生发展的知识 D 教育评价知识 7．教师专业发展的任务是补充（）。

A 本体性知识 B 条件性知识 C 实践性知识 D 经验性知识 8．实践性知识是指（）。

A 课堂背景知识 B 与课堂背景知识有关的知识 C 教学实践知识 D 经验性知识 9．教师专业化发展是一个连续的过程，包括（）阶段。

A 师范生 B 职初教师 C 有经验教师 D 专家型教师 10．在我国的中小学课堂教学实践中，（）是基本特征。

A 知识中心 B 教师中心 C 书本中心 D 课堂中心 11．案例具有（）作用。

A 教学理论的源泉 B 教育机智的基础 C 教师成长的阶梯 D 解决问题的源泉 12．微格教学能够（）。

A 提高教师的专业水平B 有效培养教师教学技能 C 简化正规教学程序

D 使教师的课堂教学基本技能得到系统训练 13．微格教学环中的事前学习和研究主要是学习（）。

A 教学技能的功能 B 教学内容

C 教学技能的教育理论基础 D 微格训练方法 14．在参与型课堂观察中，观察者是（）。

A 研究者 B 旁观者 C 参与者 D 评价者 15．参与型课堂观察的对象是（）。

A 学生 B 教师 C 教学内容 D 教学环境 16．非参与型课堂观察的对象是（）。

A 学生 B 教师 C 教学内容 D 教学环境 17．课堂观察记录的方法有（）。

A 记笔记 B 录音 C 录像 D 抄本 18．反思性教学实践的类型有（）‘

A 对实践反思 B 实践中反思 C 实践后反思 D 为实践反思 19．斯巴克斯——兰格提出的反思的内容包括（）。

A教案 B 认知成分 C 教师的陈述 D 批判的成分 20．以下（）属于布鲁巴赫提出的反思的一般方法。

A 课堂观察 B 课前备课 C 开展行动研究 D 职业发展 21．案例的作用是（）。

A 问题的源泉 B 高度的拟真性 C 典型性 D 启发性 22．案例的关键特征是（）。

A 高度的拟真性 B 代表性 C 典型性 D 针对性 23．行动研究是一种（）。

A 研究方法 B 教学方法

C 改善教学的方法 D 训练教师教学技能的方法 24．行动研究的基本模式包括（）。

A 问题筛选 B 理论筛选 C 教学运用 D 总结反思

三、判断下列说法是否正确

1． 戴维斯认为道德理想是专业人员所必须具备的。

2．艾利斯顿以为，对工作和顾客负责并注重服务质量并不是专业所特有的特征。

3．教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。4．教师的学科知识是专业化发展成败的关键。5．“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。6．教师专业发展的最佳体现是教师的教学能力。

7．教师的教学能力包括对知识的处理能力和运用信息技术的能力。8．“教师即研究者”的口号被认为是作为提高教师专业能力的有效途径，它是由世界经济合作与发展组织提出的。

9．教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。10．教师的学科性知识是教师发展的充分条件。11．教师的条件性知识是教师发展的必要条件。

12．有经验教师在教学实践中积累的主要是案例性知识。

13．主要由教育学和心理学知识所组成的条件性知识是保障教师成功的前提条件。14．微格教学中的教案与我们日常教学活动中的教案是由区别的。15．微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。

16．反思就是通过课堂观察、对别人的教学活动进行审视和分析、吸取经验进而改进自己教学成效的一种促进教师能力发展的途径。

17．问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。18．反思是行动研究的模式之一。

19．写反思日记是行动研究的必要环节和过程。

答案

一、单项选择题 6 11 16 C C B B 2 7 12 C D D 3 8 13 D A C 4 9 14 A B A 5 10 15 A C A

二、多项选择题 6 11 16 21 ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20 AB BCD ABCD ACD

三、判断题 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15 N N Y

《教育方法概论》习题（第三章）

一、单项选择题

1．（）是认识的感性阶段。

A 记忆 B 想象 C 实践 D 感知 2．知觉比感觉（）。

A 真实 B 准确 C 完整 D 直接 3．马斯洛需要层次理论的最高级阶段是（）。

A 归属与爱的需要 B 美的需要

C 心理需要 D 自我实现的需要 4．（）不是学生自身发展需求的体现。

A 自主性 B 主观性 C 能动性 D 创造性 5．关心属于（）。

A 尊重需要 B 认知需要 C 安全需要D 归属与爱的需要 6．学生的成就属于（）。

A 自我实现的需要 B 尊重需要 C 归属与爱的需要 D 美的需要 7．《学会关心》是联合国教科文组织于（）提出的宣言。

A 20世纪70年代 B 20世纪80年代 C 20世纪90年代 D 21世纪初

8．美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（）。

A 左脑革命 B 右脑革命 C 全脑革命 D 计算机革命 9．多元智力理论是（）提出的。

A 奥托 B 维纳 C 叶弗利莫夫 D 加德纳 10．情感的诱导作用可以激发（）。

A 好奇心 B 积极性 C 驱动力 D 想象力

二、多项选择题

1．学生发展是指（）。

A 身体的发展 B 知识和能力的发展 C 个性的发展 D 思维的发展 2．学生道德素养的发展一般包括（）。

A 道德认知 B 道德情感 C 道德行为 D 道德态度 3．记忆包括（）三个方面。

A 识记 B 巩固 C 保持 D 再现 4．思维的类型有（）。

A 感性思维 B 抽象思维 C 形象思维 D 理性思维 5．情感对认知发展起（）。

A 组织作用 B 诱导作用 C 驱动作用 D 调节作用 6．个性的心理特征包括（）。

A 气质 B 能力 C 性格 D 爱好 7．脑科学的研究表明，开发脑潜能的关键时期是（）。

A 胎儿期 B 婴儿期 C 幼儿期 D 童年期

8．罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。

A 有洞察力 B 有创造性 C 有建设性 D 有抱负 9．学生一般可分为三类，分别是（）。

A 优秀学生 B 学业困难学生C 有争议学生 D 另类学生 10．以下（）属于尊重的需要。

A 荣誉 B 信心 C 独立自主 D 接纳 11．信息素养包括（还有一个信息情感）。

A 文化素养 B 信息意识 C 信息态度 D 信息技能

三、判断下列说法是否正确

1．学生发展必须要遵循教育方针。2．在学生发展中，社会发展的需要和个人发展的需要总是矛盾的，满足和个性需要就有可能违背社会需要，反之亦然。

3．学生的发展是一个终身学习的过程。

4．身体素质发展是学生发展的基础和前提。5．道德素养是学生发展的关键。

6．学生认知能力的发展是指认识过程的发展。7．思维和思考是一回事。

8．研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。

9．在众多的科学发现过程中，逻辑思维起着十分重要的作用。10．英国物理学家伯纳尔说：“发现和提出问题比解决问题更为重要，因为前者需要思维，后者只凭本领。” 11．情感的驱动作用指激发个人的热情、好奇心，推动或抑制目的的达成。

12．因为脑科学的研究表明，人脑还有进一步开发的空间，因此说学生是具有发展潜能的人。

13．马斯洛认为，需要是按低级到高级排列的，例如，如果认知需要没有得到，就不会产生美的需要。14．促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。15．教学过程的反哺现象是打破了教师对知识的垄断权。

16．教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。17．信息素养就是对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。

答案

一、单项选择题 6 D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D

二、多项选择题 6 11 ABC ABCD ABD 2 7 ABCD BCD 3 8 ACD ABC 4 9 BC ACD 5 10 BCD ABC

三、判断题 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13 Y N N 4 9 14 Y N N 5 10 15 N N Y

《教育方法概论》习题（第四章）

一、单项选择题

1、行为主义心理学家认为学习是

A 知识的习得 B 能力或倾向的改变 C 经验的积累 D 信息的加工

2、认知心理学家主张用什么定义学习A 知识的习得 B 能力或倾向的改变 C 经验的积累 D 信息的加工

3、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型： A 鲍尔 B 希尔加德 C 华生 D 加涅

4、机械学习与有意义学习是根据什么对学习进行的分类： A 按内容分类 B 按学习过程特征分类 C 按理解程度分类 D 按学生互动的情况

5、有意义接受学习的创立者是著名认知心理学家：

A 鲍尔 B 希尔加德 C 加涅 D 奥苏伯尔

6、项目学习是哪一种学习中的一种

A 有意义接受学习B 有意义活动学习C 机械的接受学习D 机械的活动学习

7、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是 A 个体的知识 B 群体的知识 C 社会的知识 D 间接知识

8、“一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。”这是对什么概念的定义

A 表征 B 贮存

C 图像

D 图式

9、明确知识向默会知识转化的途径是 A 言传

B 内化 C 外显 D 意会

10、实验表明，儿童阅读—记忆的能力一般在智龄多大时开始出现 A 3岁2个月 B 4岁 C 5岁 D 7岁

11、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型

A 积极主动型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型

12、倾向于喜欢学习事实性的内容学习属于哪种学习类型

A 直觉型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型

13、调查发现，大多数学生属于

A 视觉型学习者 B 感觉型学习者 C 语言表达型学习者 D 直觉型学习者

14、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的是 A 语言表达型 B 深思熟虑型 C 感觉型 D 循序渐进型

15、个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是

A 学习风格 B 认知风格 C 智慧特征 D 认知模型

16、场独立性与场依存性作为两种稳定的个体知觉或认知方式，是在二次大战时谁发现的 A 卡根 B 威特金 C 鲍尔 D 塔巴

17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是

A 反省性认知 B场独立性认知 C 分析性思维 D 直觉性思维

18、辐合思维和发散思维是哪一位心理学家提出来的

A 卡根 B 威特金 C 鲍尔 D 吉尔福特

19、分析性思维是一种

A 以归纳为特征的思维形式 B 是一种强调整体的思维形式

C 是一种强调精确的思维形式 D 以演绎推理过程为特征的思维形式 20、以个体形式开展的学习称为

A 合作学习B 竞争学习C 小组学习D 个别学习

二、多项选择题

1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括： A 教育者 B 学习者 C 刺激情境 D 反应

2、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程： A 加工系统 B 调节系统 C 执行控制系统 D 预期系统

3、通常认为学习具有以下哪些特点： A 学习者主体产生某种变化

B 学习者主体发生的变化能够持久保持

C 学习者主体变化是其与环境的相互作用产生的 D 学习者主体的变化是自己所愿意接受的

4、有意义学习可以分为以下类型

A 有意义接受学习B 有意义机械学习C 有意义活动学习D 有意义灌输学习

5、通常划分学习的两个维度是：

A 有意义的与机械的 B 发现的与接受的 C 个别的与小组的 D 试误的与顿悟的

6、活动学习有别于接受学习的主要特征是： A 强调实践、操作以及探索行为 B 注重对策略性知识的默会理解 C 注重人际交往，突出情感体验 D 学习活动主要在教师以外进行

7、知识的掌握一般分为几个阶段

A 知识的理解 B 知识的巩固与记忆 C 知识的运用 D 知识的评价

8、按照来源划分，知识可以分为： A 理性知识 B 感性知识 C 直接知识 D 间接知识

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD 18ABD 20、AC

9、知识的性质与教育活动的关系十分密切，这些关系主要体现在哪些方面 A 知识的性质与学校的性质 B 知识的性质与教育目的的关系 C 知识的性质影响课堂内容的选择 D 知识的性质影响教学过程

10、陈述性知识的基本单位是

A 命题 B 网络 C 表象 D 线性序列

11、表象具有以下哪些特征 A 能够表征不断变化的信息

B 能够承受各种施加于它们的心理操作

C 在没有特殊需要的情况下，可能会更加模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确 D 人对复杂图像形成的心理表象是一种有层次的结构

12、知识的冰山模型含义包括以下方面：

A 就量上来说，明确知识只相当于露出水面的冰山部分，大量的默会知识是不为人知的。B 明确知识和默会知识构成了知识的连续体。C 明确知识和默会知识是可以相互转换的。D 默会知识不能转化为明确知识。

13、体现学生学习特点的学习风格测验表主要从哪些方面测定学习优势 A 积极主动/深思熟虑 B 感觉型/直觉型

C 视觉型/语言表达型 D 循序渐进型/总体统揽型

14、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式

A 群体 B 个体 C 合作 D 竞争

15、小组学习具有哪些优点 A 能激发学生发挥出最高水平B 促进学生间互相帮助、共同提高 C 增进学生感情、改善学生人际关系 D 问题变得比较容易解决

16、增强小组学习实效性应注意的问题有

A 问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础

B 合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性 C 引进竞争激励机制、培养个体交往意识和交往技能 D 扩大小组学习范围，不局限于校园

17、课堂教学中的合作需要具有以下基础

A 有一个共同的目标 B 有较接近的思想认识 C 有一定的条件 D 有较好的配合行动

18、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下方面、ACD

19、A 激发学生的合作动机 B平等对待每一个学生

C 指导学生学会合作技巧，培养社会交往能力 D 保证小组每一个成员都积极参与集体学习

19、学徒制的主要缺陷是

A 偏重实际操作技术，忽视基础理论知识 B 只限于小范围教学，不利于大批量培养人才 C 只适合于手工操作，不适合现代工业生产 D 受师傅文化水平限制，不容易适应新技术变化 20、认知学徒制是

A 为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展 B 是与学徒制没有关系的一种现代教育思想 C 认知学徒制实质上是一种社会文化认知观 D 认知学徒制是现代职业教育的主要教学方式

三、是非判断题

1、有意义的接受学习与有意义的发现学习不是学校学习的主要任务，也不代表学习的主要特征

2、有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。

3、对教师来说，项目学习被视为积极而有效的教学模式，它能提高教师的专业性和合作性，增强教师的自立能力，改善学生的学习态度。

4、项目学习是有意义活动学习的一种。

5、知识的习得也称为知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。

6、知识可以定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

7、知识表征是指知识在头脑中记载和呈现的方式。

8、陈述性知识是回答如何做的知识，程序性知识是回答世界是什么的知识。

9、命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。

10、程序性知识可以分为一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识。

11、可控制的程序性知识运行速度极快、具有惊人的准确性。

12、明确知识是指存于个人经验、本质上是理解力和领悟的知识。

13、默会知识向默会知识的转化通过意会完成，以听讲为主。

14、智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的，准备充分学习就会获得进步，准备不充分学习就会困难重重，一筹莫展。

15、情感未成熟的标志之一是执拗，即执着于某一观点，不愿意考虑别人的观点。执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比例。

16、学习风格可以定义为学生个人的学习特点。

17、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。

18、发散性思维产生的是单一答案。

19、课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。

20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

答案

一、单项

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、A

12、C

13、A

14、D

15、B

16、B

17、A

18、D

19、D 20、D

二、多项

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD

18、ACD

19、ABD 20、AC

三、判断

1．错

2、错

3、对

4、对

5、对

6、对

7、对

8、错

9、对

10、对

11、错

12、错

13、错

14、对

15、对

16、错

17、错

18、错

19、对 20、对

《教育方法概论》习题（第五章）

一、单项选择题

1、“教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。”这是对那个概念的定义

A 教育 B 教学 C 教育学 D 教学论

2、你认为教学是

A 教学是科学 B 教学是艺术

C 教学既是科学也是艺术 D 教学既不是科学也不是艺术

3、课程、教材、教科书的相互关系是

A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书 B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程 C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材 D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书

4、我国学校设置暂行规定中对班级规模的要求是

A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人

5、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少

A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米

6、维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距称为

A 最近发展区 B 教学目标区 C 教学可能区 D近期发展区

7、教学相长的意思是

A 教师与学生共同提高 B 教学的过程是学生提高的过程

C 教学的过程是教师提高的过程 D 《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的

8、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是

A 以记忆因素为主要标志 B 以判断因素为主要标志 C 以理解因素为主要标志 D 以评价因素为主要标志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

9、教学目标可以演化为

A学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系

B 教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）C 教与学的水平（三级水平）×学习内容的目标体系

D教与学的水平（三级水平）×学习行为（三种行为）×学习内容的目标体系

10、目的在于识别或记住事实材料，是指再认和再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能的教学被认为是那个水平的教学

A 记忆水平教学 B 解释性理解水平的教学 C 探究性理解水平的教学 D 开放性转换教学

11、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是 A 记忆水平教学 B 解释性理解水平的教学 C 探究性理解水平的教学 D 开放性转换教学

12、发挥教学理论与教学实践的中介作用，在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系是

A 教学方法 B 教学目标 C 教学内容 D 教学模式

13、概念获得教学模式属于

A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式

14、社会探究模式属于

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D 8

A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式

15、凯程序属于哪一种教学模式

A 着眼于信息处理的教学模式 B 着眼于人际关系的教学模式 C 着眼于人格发展的教学模式 D 着眼于行为控制的教学模式

16、经典教学模式中概念形成模式是谁创立的

A 塔巴 B 罗 C 布鲁纳 D 萨奇曼

17、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的

A 塔巴 B F.谢夫特和G.谢夫特 C 马夏拉斯和考克斯 D 萨奇曼

18、包括了定向、假设、定义、探索、证明、概括等程序和策略的教学模式是

A 探究训练模式 B 程序教学模式 C 角色扮演模式 D 社会探究模式

19、非指导性教学模式是谁根据自己心理治疗经验而建立的一种灵活教学模式，以帮助学生进行自我学习A 斯金纳 B 凯 C 罗杰斯 D 克劳福德 20、衍枝式程序是谁提出的一种可变程序模式

A 斯金纳 B 凯 C 罗杰斯 D 克劳福德

二、多项选择题

1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面

A 二者的对象不同 B 范畴不同、方法不同 C 侧重点不同、来源不同 D 内容不同、形式不同

2、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在 A 教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体

B 教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律 C 教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的 D 教学艺术是教学科学实验的生命力

3、构成教学的主要要素包括

A 教师 B 学生 C 教学媒体 D 教学环境

4、构成教学的动态要素包括

A 教师 B 学生 C 教学环境 D 心理环境

5、控制和制约教学系统运行的关键因素是

A 教师 B 学生 C 教学媒体 D 教学环境

6、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括 A 计划 B 组织 C 辅导 D 评价

7、教学的物理环境主要包括

A 文化环境 B 设施环境 C 自然环境 D 时空环境

8、最重要的两个教学空间变量是

A 教室的大小 B 班级规模 C 座位编排方式 D 教师的容积

9、常见的几种典型座位编排形式是

A 秧田式 B 马蹄式 C 讨论式 D 模型排列式

10、良好师生关系的两个特征是 A 教师对学生的关心和爱护 B 学生对教师的敬畏

C 学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受 D 师生之间的相互尊重

11、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面 A 教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征

B 教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教师，多种形式评价和指导 C 教师尊重学生作为“学习者”的角色

D 师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系

12、在师生双方的教学关系中

A 教师是主导性主体 B 学生是发展性主体 C 教师是教学的唯一主体 D 学生是教学客体

13、教师是教学中的主导性主体表现在

A 学生要按照教师的教导行事 B 教师在教学中占有知识的优势 C 对施予学生教学影响的控制作用 D 对学生的影响作用

14、在教学中学生是发展性主体的含义包括

A 学生是教学的要素 B 学生是教学的对象 C 学生是自我教育的主体 D 学生是学习的主体

15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是

A 任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作 B 教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配 C 教学水平包括教学方式和教学内容 D 教学内容包括了教学方式和教学水平

16、解释性理解水平的教学目标包括

A 说明性理解 B 封闭性理解 C 探究性理解 D 开放性转换

17、一个完整教学模式包括的要素是

A 教学理论基础、教学目标、教学条件 B 教学程序、师生角色 C 教学安排、教学方法 D 教学策略、教学评价

18、教学模式的功能包括

A 构造功能 B 解释功能 C 启发功能 D 推断功能

19、先行组织者模式的程序与策略包括

A 形成概念 B 讲解先行组织概念 C 呈现学习任务或材料 D 强化认知组织 20、直线式教学模式的教学程序包括

A 解释 B 问题 C 解答 D 确认

三、是非判断题

1、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。

2、心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。

3、学生的成绩主要取决于其智力水平，学生的智商与所取的成绩是完全一致的。

4、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

5、作为的马蹄式排列有利于全体学生面向教师，教师最易控制班级。

6、课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。

7、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。

8、合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。

9、只有走在发展前面的教学才是最好的教学。

10、记忆水平的教学目标包括记忆和模仿。

11、记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。

12、在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。

13、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。

14、探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。

15、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。

16、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。

17、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。

18、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。

19、教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。20、教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。

答案

一、1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D

二、1、ABC

2、BD

3、ABCD

4、ABD

5、AB

6、ABCD

7、BCD

8、BC

9、ABD

10、CD

11、BCD12、10

AB

13、CD

14、BCD

15、AB

16、AB

17、ABD

18、ABCD

19、BCD 20、ABCD

三、1、对

2、对

3、错

4、错

5、错

6、对

7、对

8、对 9对、10、对

11、错

12、对

13、错

14、错

15、对

16、错

17、对

18、对

19、错 20、对

《教育方法概论》习题（第一、六、七章）

一、单项选择题

1.上海市育才中学的“八字教学法”

A 勤学、博学、眼学、实学 B 读读、议议、讲讲、练练 C 勤学深思、博学求精 D 博学、审问、慎思、明辨 2.基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是

A 弗兰德斯互动分析模型 B 布卢斐—古德互动观察系统模型 C 罗的提问策略分析模型 D 人种志交往模型分析 3.杜威所主张的课程是

A 七艺课程 B 尚武课程 C 经验课程 D 百科全书式课程 4.“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点： A 二元论模式 B 联锁模式 C 同中心模式 D 循环模式

5.斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是 A 课程是经验 B 课程是知识 C 课程是活动 D 课程情感体验 6.“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式：

A 以学习者为中心的课程设计模式 B 以科目为中心的课程设计模式 C 以问题解决为中心的课程设计模式 D 以教师活动为中心的课程设计模式 7.从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远？

A 分科课程 B 活动课程 C 核心课程 D 综合课程 8.教师的行为举止、期望、态度、教学风格可以被称之为

A 显性课程 B 核心课程 C 隐性课程 D 校本课程 9.评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作

A 结果评价 B 形成性评价 C 总结性评价 D 内部评价 10.我国古代著名教育著作《颜氏家训》的作者是

A 颜师古 B 颜回 C 颜真卿 D 颜之推 11.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自

A 《礼记·学记》 B 韩愈的《师说》 C 韩愈的《进学解》 D 孔子的《论语》 12.《大教学论》是哪位教育家的作品

A 夸美纽斯 B 苏格拉底 C 赫尔巴特 D 卢梭 13.西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是 A 柏拉图 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 杜威 14.强调“教师中心、课堂中心、教科书中心”三中心的教育家是

A 杜威 B 陶行知 C 凯洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是

A 实践性智力 B 创造性智力 C 分析性智力 D 人际交往智力 16.要想获得一个班级内学生间的社会关系，从下面选择一个最佳方法

A 实地笔记 B 录音 C 录像 D 社会人际关系图解

二、多项选择题

1.以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？ A 学而不思则罔，思而不学则殆 B 不愤不启，不悱不发

C 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

D 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 2.以下属于韩愈教育思想的是：

A 师者，传道、授业、解惑也

B 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）C 读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）

D 师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）3.以下属于王夫之教育教学思想的是

A 知行并进 B 学思相资 C 因材施教 D 积渐不息 4.陶行知“教学做合一”思想表现在以下哪些方面 A 因材施教 B 手脑并用

C 解放儿童的创造力，开展创造性活动 D 强调教师相对于学生的主体地位

5.顾泠沅的“尝试教学—效果回授”教学法使用的有效的教学措施有哪些？ A 让学生在迫切要求之下学习 B 组织好课堂教学的层次

C 采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法 D 及时提供教学效果的信息，随时调节教学 6.以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是 A 教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”

B 提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学 C 采用直观教学

D 教学上要井然有序、循序渐进

7.以下描述符合赫尔巴特学派的教育教学思想的是

A 赫尔巴特确立了作为一门独立的教育学的理论体系

B 赫尔巴特提出了以“明了—联合—系统—方法”四个程序为基础的教学法

C 赫尔巴特的弟子又提出了“预备—提示—联合—总结—应用”的“五段教学法” D 赫尔巴特提出了“教育性教学”的思想

8.凯洛夫“知识教育”教育思想强调的教学的“三中心”是

A 以教师为中心 B 以课堂教学为中心 C 以教科书为中心 D 以学生活动为中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教学”对教学内容提出的三个质的规定性是 A 基本性—学科基本的知识结构

B 基础性—适合学生的知识水平和智力发展水平 C 范例性—利于学习的迁移 D 超越性

10.以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是 A 在教学中引进了“最近发展区”概念 B 主张教学应走在发展的前面 C 强调教师的中心地位 D 强调“从做中学”

11.以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有 A 新旧知识之间的同化使接受学习有意义

B 强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用

C 强调有意义言语学习中的不断分化和总和贯通的方法 D 接受学习从本质上来说是一种机械学习12.布鲁姆将教育目标分为三类，它们是

A 认知领域 B 情感领域 C 动作技能领域 D 感觉领域 13.以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是

A 以学生为中心 B 创设心理自由和心理安全的环境 C 建立良好的师生关系 D 提倡意义学习14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力 B 创造性智力 C 实践性智力 D 言语性智力 15.加德纳的“多元智力理论”对学校教育的重要意义有：

A 积极的学生观 B “对症下药”式的教学观 C 灵活多样的评价观 D 言语逻辑一元的测量观 16.交往在教学中作用表现在

A 达成认知与情感沟通 B 达成信息的交流

C 达成（言语的和非言语的）符号的交流 D 只会对学习产生阻滞作用

17.布卢斐—古德互动观察系统模型将教师的言语行为分为

A 过程问题 B 结果问题 C 教师说话 D 学生说话 18.研究课堂教学常用的搜集资料的方法主要有

A 实地笔记 B 录音、录像 C 访谈、调查问卷 D 社会人际关系图解 19.以下关于人种志研究，正确的说法是 A 强调研究者亲自经历教育现象

B 把课堂教学作为一个完整的整体来研究 C 所得的结论一般具有普遍性 D 不太强调一系列具体程序

20.对课堂交往可能会产生影响的心理因素有

A 认知障碍 B 注意的分配 C 兴趣与动机 D 交往技能障碍 21.影响课堂交往的环境因素 主要有：

A 物理环境 B 班级规模 C 座位模式 D 时间因素 22.形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有

A 建立合适、积极的教师期望 B 多表扬鼓励，少批评惩罚

C 加强非言语交流 D 鼓励学生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的课堂交往，在教学领域里的策略主要有

A 进行有效的提问 B 提供即时的反馈 C 强化课堂语言的使用 24.以下关于课堂中的反馈说法，哪些是对学生有益的 A 学生必须对班级讨论的氛围感到适宜 B 教师应提供丰富的反馈信息 C 教师的表扬或批判要有针对性 D 教师应讲究表扬艺术

25.20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括 A 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 B 从强调目标、计划到强调过程本身的价值

C 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 D 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 26.奥利瓦总结出的课程与教学的关系模式有

A 二元论模式 B 联锁模式 C 循环模式 D 同中心模式 27.关于课程功能，下列说法正确的是 A 课程的本体功能是培养人

B 课程的基本功能是传递文化和选择文化

C 课程通过直接参与社会的政治活动而影响社会

D 课程通过直接参与社会的经济活动而促进经济发展 28.以下属于“以科目为中心”的课程设计的是

A 科目设计 B 学科设计 C 大范围设计 D 生活领域设计 29.以下属于“以问题解决为中心”的课程设计的是

A 生活领域设计 B 核心设计 C 科目设计 D 学科设计 30.关于“活动课程”，下列说法正确的是 A 它打破学科逻辑组织的界限 B 以学生兴趣、需要和能力为基础 C 又被称为“儿童中心课程”、“经验课程” D 杜威是其重要的代表人物之一

31.关于“外围课程”，以下说法正确的是 A 是指核心课程以外的课程 B 以学生存在的差异为出发点

C 随着环境条件的改变而有相应的变化 D 与核心课程是相辅相成的

32.从教材开发的主体看，可以把课程分为

A 国家课程 B 隐性课程 C 地方课程 D 校本课程 33.以下关于研究型课程的说法，正确的是 A 建立在基础型课程和拓展型课程之上

B 着重在专题性与综合性研究或探究过程培养学生的创造性学力 C 实现知识迁移

D 培养学生的创新精神与实践能力

34.关于研究型课程的特点，以下说法争取的是 A 课程目标的开放性

B 课程内容的综合、开放、弹性大的特点 C 课程组织的合作性与独立性的结合 D 评价方式上的过程性 35.课程改编的基本假设是：

A 允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用 B 允许教师把每个学生看作是一个独的人 C 课程内容的不可变更性 D 学生接受程度的划一性 36.影响课程实施的因素主要有

A 课程变革的特征 B 学区的特征 C 学校的特征 D 外部环境的特征 37.影响课程实施的课程变革特征有：

A 课程变革的需要和适切性 B 课程变革目标与意义的清晰性 C 课程变革的复杂性 D 课程变革计划的质量和实用性 38.影响课程实施的学校因素主要表现在

A 校长的角色 B 教师之间的关系 C 教师的特征与价值取向 39.课程评价的两个主要方面是指

A 对教育过程的计划与组织的判断 B 对学生成绩的判断

C 对社区支持程度的判断 D 对教师“效能感”的判断 40.课程的“外观评价模式”强调应该从那些方面收集有关课程的材料： A 前提条件 B 相互作用 C 结果 41.以下说法属于《学记》教育思想的是

A 教师应善喻、及时施教 B 循序渐进 C 长善救失 D 藏息相辅 42.陶行知的“教学做合一”思想体现在：

A 因材施教 B 手脑并用 C 解放儿童的创造力 D 开展创造性活动 43.李吉林的“情境教学”中的情境创设方法有

A 生活展现 B 实物演示、图画再现 C 音乐渲染 D 语言描述 44.李吉林的“情境教学”中的教学设计方法有： A 以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感 B 以真切的感情，调动学生的主动性

C 以广远的意境，激起学生拓展课文的想像力

D 以蕴含的意念，诱导学生提高对事物的认识能力

45.邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用： A 旧知识的基础作用 B 准备题的引导作用 C 课本的示范作用 D 学生之间的互补作用 46.“青浦实验”（尝试指导—效果回授教学法）所确立的历来片基础有哪些： A 情意原理 B 序进原理 C 活动原理 D 反馈原理 47.以下哪些教育家强调启发诱导方法

A 孔子 B 苏格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.关于杜威的教育教学思想，以下说法正确的是

A 从做中学 B 以儿童兴趣为中心来设计教学 C 提倡在活动中学习D 采用启发式教学

49.赞可夫认为，促进学生的一般发展的起主导作用的思想必须具备以下哪些条件 A 以高难度、高速度进行教学 B 理论知识起主导作用

C 使学生理解学习过程 D 使全班学生（包括差生）都得到发展 50.要促进赞可夫所说的“一般发展”可以使用的方法有： A 重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体 B 重视学习的“情绪生活” C 建立融洽的师生关系 D 精心设计练习

51.巴班斯基提出的教学过程最优化的思想包含以下哪些因素

A 根据教学规律所引出的原则、方法、形式和教学手段进行教学 B 既考虑教学的外部条件，又考虑师生的实际情况，选择最佳方案 C 随时控制和调整师生教学活动的进程

D 在一定时间内获得最大可能（教养、教育、发展）的效果 52.巴班斯基认为教学方法的最优化必须遵循的基本原则有 A 教学方法必须符合教学规律和教学原则

B 教学方法要符合教学的目的和任务，并与教学内容的特征相适应 C 考虑教学的现有条件和所规定的教学时间 D 考虑学生学习的可能性和教师自身的可能性

53.在布鲁姆的掌握教学中，反馈和纠正是通过评价来实现的，这些评价主要有： A 诊断性评价 B 形成性评价 C 终结性评价 D 指导性评价 54.罗杰斯认为教学的目的是培养“充分发挥作用的人”，这种人的显著特征是： A 有洞察力 B 有创造性 C 有建设性 D 有选择性 55.罗杰斯认为教学过程中教师必须具备的重要的态度品质是 A 对课堂严格的控制能力 B 以真诚的态度对待学生

C 尊重学生的个人经验、感情和意见

D 深入学生的内心世界，设身处地为学生着想 56.实地笔记的主要用途有

A 记录某一时间的特定主题和教学行为 B 反思课堂的整体印象及其气氛

C 提供关于某一个案进展中表现的描述 D 记录一个教师的进步轨迹

57.一个成功的访谈应该具备以下哪些条件

A 访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者 B 对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度 C 访谈者要保持轻松、平和的态度 D 访谈前要拟订问题提纲

三、是非判断题

1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“喻”的教学思想是《学记》提出的。()2.颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。()3.朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。()4.李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。()5.卢仲衡的“自学辅导教学”是一种强调教师指导下学生自学为主的教学方法。()6.邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。()7.苏格拉底的“产婆术”导致了西方启发式教学的形成。()8.杜威的教育方法思想主要体现在“以儿童为中心”、“从做中学”。()9.巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。()15

10.布鲁纳的“发现式学习”强调学生的直觉思维和对学科基本结构的掌握。()11.加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。()12.在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。()13.课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。()14.课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习的积极性。()15.弗兰德斯的互动分析模型是基于教师、学生对话分析的模型。()16.布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。()17.罗的“提问策略分析模型”是一个基于教师等待学生回答问题时间的分析模型。()18.人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。()19.影响课堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和环境因素。()20.学生成绩的差异与跟教师交往行为系统的差异相关。()21.向学生提问分析、理解等需要高级思维的问题时，不能使用延长提问等待时间的方法(X)22.一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。()23.在课堂教学中，只要是教师有即时反馈就是有效的。()24.教师单独给成绩差的学生以高出他实际表现的表扬总是有益于学生的发展(X)25.在教学中，只要是表扬就是有效的。()26.中国周代的“六艺”课程是指礼、乐、射、御、书、数。()27.西方中世纪的“七艺”课程是指文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐理论。()28.“课程即教学科目”的课程观往往容易忽视对学生的创造性、个性的培养。()29.“课程即有计划的教学活动”的课程观往往会把重点放在学生的实际体验上。()30.“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。()31.“课程即社会文化的再生产”的课程观的实质在于使学生能够适应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。()32.“课程即社会改造”的课程观认为学校课程应该帮助学生摆脱外部强加给他们的世界观，使学生具有批判意识。()33.20世纪的教育基本上是以课程与教学的分离为特征的。()34.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。()35.“课程是知识”的课程本质观过分强调了客观学科教材，而“课程是经验”的课程本质观则过分强调了主观学习经验。()36.课程的功能是通过文化的传递培养人。()37.课程的文化功能既体现为文化的传递，又体现为文化选择()38.“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。()39.“大范围设计”的课程设计能够提供足够的机会来实现认知和情感方面的过程目标。()40.“以学习者为中心”的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。()41.“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（）42.“以学习者为中心”的课程设计强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。（）

43.“以问题解决为中心”的课程设计与“以学习者为中心”的课程设计都根植于以人为中心的哲学理念。（）

44.一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（）45.核心课程强调在若干科目中选择若干重要的学科合并，构成一个范围广阔的科目。（）46.我们可以把学生从学生团体交往、校园文化中所获得的经验称之为“显性课程”。（）47.学生在隐性课程中所获得的主要是学术性知识。（）

48.显性课程是有计划、有组织的学习活动，而隐性课程则是无计划的学习活动。（）49.隐性课程主要是通过课堂教学来进行的。（）50.隐性课程对学生的影响总是积极的。（）

51.科学主义的课程评价取往往把注意力集中在学生身上，并常常把测验分数作为主要数据。（）52。科学主义主张评价者的中立态度，而人文主义主张评价者与实际情境的融合。（）53.科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（）54.在课程评价中，持“结果评价”的人强调对课程计划本身优劣的考察。（）

55.一般说来，课程的形成性评价关注课程计划的改进，而总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。（）

56.课程的“目标评价模式”的实质，就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。（）57.课程的目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。（）

58.课程的“目标游离评价模式”把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向了“课程计划实际的结果”。（）

59.CIPP课程评价模式的四个步骤是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。（）

60.普罗弗斯提出的差距课程评价模式包括设计、装置、过程、产出、成本效益分析等五个阶段。（）61.朱熹把教育活动分为“博学，审问，慎思，明辨，笃行”五个阶段。（）62.陶行知“教学做合一”中的“做”指的是“在劳力上劳心”。（）

63.卢仲衡的“自学辅导教学”注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，充分调动了学生学习的主动性。（）

64.维果斯基认为教学的任务就是创造“最近发展区”。（）65.凡是有意义学习都是发现式学习。（）66.凡是接受式学习都是机械学习。（）67.布鲁姆认为，教师必须“为掌握而教”。（）

68.形成性评价是指在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步的学习做好准备。（）

69.诊断性评价是指在过程中的评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。（）70.终结性评价目的在于了解学生在教学开始之前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。（）71.罗杰斯认为，教师和学生之间形成一种良好的、民主的伙伴关系是非指导性教学的前提。（）72.加德纳认为，每个人都拥有九种多元智力（）

73.一般说来，学生在短暂的“等待时间”中对问题能够做出极有深度的回答。（）

74.一般说来，教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问可以提高学生的学习水平。（）75.所有的教师期望都会产生期望效应。（）

76.积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（）

77.一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（）78.教师过多的评判与指令容易形成学生的内控观。（）79.延长提问等待时间的做法最适宜于提记忆性问题。（）

答案

一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D

二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、1、对

2、对

3、对

4、对

5、对

6、对

7、对

8、对

9、对

10、对

11、对

12、对

13、对

14、对

15、对

16、对

17、对

18、对

19、对 20、对

21、错

22、对

23、错

24、错

25、错

26、对

27、对

28、对

29、错 30、错

31、对

32、对

33、对

34、错

35、对

36、对

37、对

38、错

39、错 40、对

41、对

42、对

43、对

44、对

45、对

46、错

47、错

48、对

49、错 50、错

51、对

52、对

53、对

54、错

55、对

56、对

57、对

58、对

59、对 60、对 61、对 62、对 63、对 64、对 65、错 66、错 67、对 68、错 69、错 70、错 71、对 72、对 73、错 74、对75、错 76、错 77、对 78、错 79、错

《教育方法概论》习题（第八章）

一、单项选择题

1.现代教育评价诞生的标志是： A《史密斯――泰勒报告》； B《民主主义与教育》；C《大教育论》；D《学记》 2.最早提出教育评价概念的的人是：.17

A泰勒；B艾钦；C杜威；D古巴

3.在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

4.在教育评价的功能中，教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标的功效与能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

5.在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能

6.在教育评价的功能中，教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志、振作上进的功效或能力，是指教育评价的：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能；E鉴定功能 7.在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是：

A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观

8.随着知识经济的发展，当今世界教育价值取向的共同趋势是：

A注重教育的外在价值；B注重教育的内在价值；C注重教育的经济价值；D注重知识的价值

9.教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的： A信度；B效度；C难度；D区分度

10.在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是： A他人评价；B自我评价；C静态评价；D动态评价

11.在教育评价的类型中，对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

12.在教育评价的类型中，对正在进行的教育活动作出的价值判断是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

13.在教育评价的类型中，对评价对象一定时期内的全面状况所进行进行的价值判断是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

14.在教育评价的类型中，在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指： A诊断性评价；B形成性评价C总结性评价D个体内差异评价

15.在教育评价的类型中，其主要目的是分析原因、以便对症下药采取相应改进手段的评价是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

16.在教育评价的类型中，其主要目的是反馈调控、改进完善的评价是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价

17.在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指： A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D个体内差异评价 18.以学生团体测验的平均成绩作为参照标准的评价，被称为： A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价

19.在我们所进行的教育评价中，一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试以及各种竞赛性考试，应归属于：

A常模参照评价；B标准参照评价；C绝对评价；D个体内差异评价

20.侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为： A第四代教育评价；B另类评价；C古典教育评价；D形成性评价

21.在教育评价中，通过对学生在生活和学习的情景里完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生成就进行整体判断的教学评价方式，被称为： A卷宗评价；B实作评价；C另类评价；D第四代评价

22.汇集学生作品的样本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法，通常被称为： A卷宗评价(档案袋评价)；B实作评价；C另类评价；D第四代评价

二、多项选择题

1.教育评价系统包括多个子系统，这些子系统一般包括：

A价值目标子系统；B组织管理子系统；C技术方法子系统；D社会心理子系统；E评价操作子系统

2.教育评价的功能主要有：

A导向功能；B教育功能；C管理功能；D激励功能 3.早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故其教育评价表现为：

A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价

4.现代教育评价的目的是“为了创造适合儿童的教育”，故现代教育评价表现为：

A偏重于鉴定、选拔功能；B偏重于相对评价；C偏重于总结性评价；D偏重于改进、激励、导向功能；E偏重于绝对评价；F偏重于形成性评价 5.传统评价的实质是：

A以学业性评价为主；B过分注重测验和量化C过分重视形成性评价 6.就传统的教育评价而言，以下哪些方面体现了传统教育评价的特点：

A追求控制B追求认知兴趣；C追求一元化标准；D追求科学范式下的量化；E重结果轻过程 7.教育的价值取向是教育评价的基础，目前主要有三种价值取向，它们是：

A社会本位主义教育价值取向；B个人本位主义教育价值取向；C马克思主义教育价值取向；D知识本位主义教育价值取向

8.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：

A社会本位论的教育价值观；B个人本位论的教育价值观；C马克思主义教育价值观；D知识本位论的教育价值观

9.纵观历史，主要有三种教育价值观，它们是：

A外在价值观；B内在价值观；C教育内在价值与外在价值辩证统一观；D知识本位的价值观 10.传统教育评价的弊端主要表现在：

A教育评价的指标体系不够科学；B片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值；C过分强化终结性评价；D过分强调诊断性评价；E过分强调形成性评价；F主要用于鉴定、选拔学生 11.按是否采用数学方法，教育评价可分为：

A定性评价；B定量评价；C静态评价；D动态评价

12.以预先设定的教育目标为评价基准来衡量评价对象到达完满程度的一种评价，通常可称为： A目标参照评价；B绝对评价；C标准参照评价；D到达度评价；E相对评价 13.另类评价是一种新型的评价，下列哪些方面体现了另类评价的特色：

A反映了真实生活及跨学科解决问题；B呈现给学生的任务是复杂的、模糊的、开放式的且整合了知识和技能；C承认和尊重学生的能力、学习风格、背景的差异；D反映了学生的优点而非弱点；E鼓励自我评价；F反对不必要的和令人泄气的比较；G按照明确陈述的操作标准而非常模评分；H倡导“为测验而教”； 14.根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为： A理想型；B展示型；C文件型；D评价型；E课堂型 15.理想型档案袋的构成部分，主要包括：

A系列作品；B作品产生过程的说明；C学生的反思；D目录

三、是非题

1.教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。

2.教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。

3.教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。

4.教育史上有名的“八年研究”中的评价委员会是由俄亥俄州立大学教授泰勒领导下开展的。

5.教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。6.在教育评价中，同一教育行为对不同教育对象，其效用是不可比的。

7.在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。

8.定性评价必须有评价的标准和依据,也必须在取得有关资料的基础上作了科学判断。

9.定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。10.档案袋评价就是把学生的一些作业收集起来放在一起进行的评价。

答案

一、单项

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B 19

22.A

二、多选题

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC

三、是非题

1.对 2.对 3.错 4.对 5.对 6.对 7.对 8.对 9.错 10.错

《教育方法概论》习题（第九章）

一、单项选择题

1.在计算机中，那些呈现在人眼前和送至耳边的文字，被称： A文本；B字节；C比特；D网点

2.超文本是多媒体系统的信息管理技术，它组织信息的单位是： A文本；B字节；C结点；D网点

3.计算机操作系统属于计算机构成要素中的： A硬件；B软件；C信息输入设备；D信息处理设备

4.现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的：

A信息文化素养；B信息意识和情感；C信息技能；D信息开发能力

二、多项选择题

1.比特，作为信息的最小单位，它具有如下的性质：

A没颜色、尺寸、重量；B能以光速传播；C是一种存在状态；D是数字化计算中的基本粒子；E可无限复制；F超越时空障碍，不存在任何边界和疆域； 2.现代信息技术的主要基础是：P295 A多媒体计算机；B网络技术；C印刷技术；D.CDMA 3.多媒体本身是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，多媒体通常包括： A文本；B图形；C图像；D声音

4.超文本中使用链将结点连接起来，一般来说，结点间连接方法有： A索引链；B结构链；C链源；D网络

5.因特网在教育中的应用，包括的主要方面有：

A信息游览与查询；B进行远程教学；C进行学术交流和讨论；D开展教育评价 6.网络文化作为人类未来的一种基本的生存方式，具有特点主要有：

A虚拟性；B互动性；C多元性；D快捷性；E开放性；F全球性；E自主性；F创造性 7.以计算机为基础的现代教学媒体主要是指：

A多媒体计算机；B教室网络；C校园网；D因特网

8.信息素养是评价人才综合素质的一项重要指标，它通常包括：

A对信息的需求能力；B对信息的检索能力；C对信息的评价能力；D对信息的有效使用能力 9.信息素养是信息时代每个社会成员的基本生存能力，它的内涵通常包括： A信息文化素养；B信息意识；C信息技能；D信息开发能力 10.信息系统通常由下列的要素构成： A硬件；B软件；C人；D计算机

11.硬件是对信息系统的所有物理的实际设施的通称，通常包括以下部分：

A信息存储设备；B信息输入设备；C信息输出设备；D信息处理设备；E信息传输设备 12.中小学信息技术教育主要是指：

A中小学信息技术教育课程；B信息技术课程与其他课程的整合；C计算机素养；D数字化生存 13.网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括： A网络环境资源；B网络信息资源；C网络人力资源；D网络物力资源

三、是非题

1.比特是信息的最小单位。2.比特没有颜色、尺寸和重量。3.比特能以光速传播，可无限复制。

4.比特能超越时空障碍，不存在任何边界和疆域。5.一个汉字占2个字节，8个比特。

6.简单而言，信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络。

7.在信息技术条件下，学生可以自由选择各种不同的学习路径和学习进度莱达到同一学习目标。8.信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。

9.由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技术才能实现个别化教学对学习内容的要求。

10.在信息系统的构成要素中，人是信息系统中最重要的因素。11.中小学信息技术教育是指中小学信息技术教育课程的教育。

12.信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体，但教育的真正目的不是追求媒体的先进性。13.因特网教育资源呈现出最大的特点是信息容量的无限性和信息组织的无序性。14.信息处理设备除了CPU外，还有声霸卡和视霸卡等压缩图形和声音信息的设备。

答案

一、单项选择题 1.A 2.C 3.B 4.B

二、多项选择题

1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC

三、是非题

1.对 2.对 3.对 4.对 5.错 6.对 7.对 8.对 9.对 10.对 11.错 12.对 13.对 14.对

《教育方法概论》综合练习题

（一）一、判断题（每题1分）

1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）

2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）

3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）

4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）

5、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）

6、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）

7、教学论的三大教学流派包括范例教学、学科基本结构思想和一般发展性教学。（）

8、赞科夫的“一般发展性教学”这一思想是基于维果茨基的“最近发展区”理论基础上的。（）

9、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）

10、接受式学习是否有意义，决定于学习的外在形式。（）

11、教师的职业道德是教师专业化发展成败的关键。（）

12、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）

13、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）

14、以问题筛选、理论筛选、运用与反思作为基本模式的是反思教学的思想。（）

15、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）

16、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）

17、下课时，同学A咳嗽了一声之后，同学B也紧跟着咳了一声，这时我们可以说，B的这种反应是因为学习A所产生的结果。（）

18、接受学习就是机械学习。（）

19、发现学习就是有意义学习。（）20、有的接受学习属于有意义学习。（）

21、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）

22、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（）

23、教学既是一门科学又是一门艺术。（）

24、教学模式是具体的各种教学方法的综合。（）

25、教学模式是各项教学策略的有机组合（）

26、非语言行为的交流在师生课堂交往中起着十分重要的作用。（）

27、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。（）

28、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（）

29、学生往往会朝着教师所期望的方向发展。（）

30、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）

31、以问题为中心的课程设计原理是基于学生个人的发展与问题解决为主线。（）

32、形成性评价与总结性评价，都属于特定的评价方法之一。（）

33、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）

34、教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。（）

35、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（）

36、信息素养是指对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。（）

二、单选题（每题1分）

1、“不愤不启，不悱不发”这一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、颜之推

1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、颜之推

3、提出“使教学具有教育性”思想的是（）

A、赫尔巴特 B、莱因 C、苏格拉底 D、夸美纽斯 4．提出“发现式教学”的是美国教育家（）

A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、奥苏伯尔 D、杜威

5．倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）A、加涅 B、布鲁纳 C、巴班斯基 D、罗杰斯

6、提出成功智力理论的是（）

A、斯腾伯格 B、加德纳 C、罗杰斯 D、比内 7．教师作为职业的最基本的知识是（）

A、本体性知识 B、条件性知识 C、实践性知识 D、经验性知识

8、作为教师发展的必要条件的知识是（）

A、本体性知识 B、条件性知识 C、实践性知识 D、经验性知识 9．对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）

A、本体性知识 B、条件性知识 C、实践性知识 D、经验性知识

10、由默会知识到默会知识的学习过程中，所采用的学习方式主要是（）A、言传 B、内化 C、外呈 D、意会

11、专家型教师的核心是（）

A、具有明确知识 B、具有策略性知识 C、具有丰富的教学经验 D、具有反思教学的能力

12、以案例性知识占主导的教师类型是（）

A、职初教师 B、经验教师 C、专家教师 D、发展性教师

13、对于专家教师而言，占主导地位的知识类型是（）

A、学科性知识 B、案例性知识 C、经验性知识 D、策略性知识

14、“S—O—R”中的“O”变量指的是（）

A、刺激 B、反应 C、能力与倾向 D、环境

15、项目学习属于（）

A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习

16、采用联想的方法来记住电话号码，这是属于（）

A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习

17、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）A、场独立性 B、场依存性 C、冲动性 D、发散性

18、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）A、主动型 B、深思熟虑型 C、感觉性 D、直觉性

19、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）

A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平

20、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为A、解释功能 B、构造功能 C、启发功能 D、推断功能

21、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）

A、弗兰德斯互动分析模型 B、布—古互动观察系统模型 C、提问策略分析模型 D、人种志交往研究模型

22、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）A、内控 B、外控 C、物控 D、自控

23、与课程相比，教学是解决下列哪方面的问题？（）A、教什么 B、为谁教 C、如何教 D、为什么教

24、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即为（）

A、教学科目 B、有计划的教学活动 C、预期的学习结果 D、学习经验

25、课程的本体功能表现为（）

A、塑造人 B、培养人 C、传递文化 D、选择文化

26、“活动——经验”型的课堂设计其所依据的设计原理是（）

A、以学科为中心 B、以学生为中心 C、以问题解决为中心 D、以活动为中心

27、无计划、无意识，并获得非学术性知识的课程类型是（）

A、综合课程 B、外围课程 C、隐性课程 D、校本课程

28、研究性课程主要是基于以下哪种思想的课程？（）

A、学科逻辑体系 B、学生兴趣 C、问题解决 D、地方发展需要

29、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、主观评价模式 D、差距评价模式 30、主张把评价的重点放在“课程计划实际的结果”上的评价模式是（）

A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、主观评价模式 D、差距评价模式

31、注重课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距及其找到造成差距的原因，这种评价模式是（）

A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、主观评价模式 D、差距评价模式

32、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）A、定性评价 B、定量评价 C、静态评价 D、动态评价

33、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）A、诊断性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、参照性评价

34、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）

A、信息文化素养 B、信息意识 C、信息技能 D、信息处理

三、多选题（每题1分）

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A、循序渐进 B、学思结合 C、长善救失 D、启发诱导 E、因材施教

2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、王夫之 E、颜之推

3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韩愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“预备—提示—联合—总结—应用”这五段教学程序的是（）

A、赫尔巴特 B、莱因 C、苏格拉底 D、夸美纽斯 E、巴班斯基

5、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）A、教师 B、学生 C、课堂 D、活动 E、教科书

6、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（）

A、基本性 B、基础性 C、指导性 D、范例性 E、动机性

7、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）

A、分析性智力 B、运动性智力 C、创造性智力 D、内省性智力 E、实践性智力

8、教师职业的特点包括（）

为公众服务 B、终身投入 C、具有专门的知识与技能 D、有足够长的受训时间 E、注重服务质量

9、教师的知识一般包括（）

A、本体性知识 B、条件性知识 C、实践性知识 D、发展性知识 E、经验性知识

10、促进教师教学技能发展的策略主要有（）

A、微格教学 B、课堂观察 C、反思教学 D、形成教学案例 E、开展行动研究

11、学习的特点包括（）

A、它是知识的习得 B、是能力或倾向的改变 C、是经验的累积 D、是主体与环境作用的结果

12、以命题网络的形式表征的知识是（）

A、陈述性知识 B、程序性知识 C、显性知识 D、明确知识 E、默会知识

13、以产生式系统表征的知识是（）

A、陈述性知识 B、程序性知识 C、显性知识 D、明确知识 E、默会知识

14、默会知识的特点主要是（）

A、可言传的 B、格式化的 C、存在于个人经验中的 D、本质上是理解与顿悟 E、可反思的

15、教学因素中起关键性作用的因素是（）

A、教师 B、学生 C、教科书 D、教学方式 E、教学环境

16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）

A、设施环境 B、时空环境 C、组织环境 D、物理环境 E、教学环境

17、教学水平的三个层次分别为（）

A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平E、评价与判断水平

18、经典的教学模式主要有（）

A、着眼于信息处理的 B、着眼于人际关系的 C、着眼于人格发展的 D、着眼于行为控制的

19、着眼于信息处理的教学模式主要有（）

A、概念获得模式 B、探究训练模式 C、认知发展模式 D、社会探究模式 E、非指导性教学模式 20、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有：（）

A、交往是多维度的 B、它是认知沟通的过程 C、它是情感沟通的过程 D、它是信息交流的过程 E、它是符号交流的过程

21、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）

A、师生之间是权威与服从关系 B、生生之间缺乏互动 C、少语言交流 D、人际交往形式单一 E、多非语言交流

22、为诊断课堂教学情况，可选用的课堂研究方法有（）

A、实地笔记 B、录音 C、学生日志 D、录像 E、案例研究

23、影响课堂交往的环境因素主要有（）

A、噪音 B、班级规模 C、采光 D、座位模式 E、疲劳

24、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（）

A、合适的期望 B、进行有效的提问 C、提供适时的反馈 D、增加非语言交往行为 E、加强课堂语言修养

25、课程设计的原理主要有（）

A、以科目为中心 B、以学生为中心 C、以问题解决为中心 D、以人的发展为中心 E、以社会发展为中心

26、语文、数学、外语等课程是属于下列哪一种类型？（）

A、分科课程 B、综合课程 C、显性课程 D、国家课程

27、影响课堂实施的因素主要有（）

A、课程本身的复杂性 B、社区支持的力度 C、学校的风气 D、行政的领导与政策 E、技术的支持

28、课程评价的基本模式有（）

A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、主观评价模式 D、CIPP评价模式 E、差距评价模式

29、教育评价的功能主要有（）

A、教育功能 B、管理功能 C、激励功能 D、甄别功能 E、选拔功能 30、信息素养主要包括以下哪些方面？（）

A、信息文化素养 B、信息意识 C、信息技能 D、信息情感 E、信息处理

答案

一、判断题

错 错 对 对 对；对、对、对、错、错；对、错、对、错、错；错、错、错、错、对； 对、错、对、错、对；对、错、对、对、错；错、对、错、对、错；对

二、单选题

A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；

三、多选题

BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；

ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；

《教育方法概论》综合练习题

（二）一、单项选择题

1、“学思结合、启发诱导”的教学原则是中国古代哪一位教育家倡导的？ A、孔子；B、颜之推；C、韩愈；C、王夫之

2、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？ A、《学记》；B、《师说》；C、《颜氏家训》；D、《进学解》

3、“读读、议议、讲讲、练练”这八字教学法是哪所学校在教学改革实践中总结的？ A、上海市育才中学；B、上海市大同中学；C、上海中学；D、上海市南洋模范中学

4、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顾泠沅；D、邱学华

5、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是

A、尝试教学；B自学辅导教学；C情境教学；D尝试指导－效果回授

6、“提出了系统改造旧教育的主张，形成了具有其自己特色的教育理论体系－生活教育理论”的我国现代伟大的人民教育家是

A、陶行知；B、顾泠沅；C、段力佩；D李吉林

7、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和

A、解放儿童的眼；B、解放儿童的脚；C、解放儿童的脑；D、解放儿童的思维

8、将教学看成是“把一起知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美纽斯；C、布鲁姆；D、布鲁纳

9、布鲁姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为

A、认知领域－情感领域－个性领域；B、认知领域－情感领域－运动技能领域；C、情感领域－学习领域－教学领域；D、运动技能领域－情感领域－个性领域

10、布鲁姆的掌握教学认为，反馈和纠正是通过评价来实现的，掌握教学的评价由诊断性评价、终结性评价和（）组成

A、形成性评价；B、实作评价；C、卷宗评价；D、常模参照测验评价

11、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是

A、人本主义学习理论；B、行为主义学习理论；C、建构主义学习理论；D、合作学习理论

12、美观哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中心意义是积极的学生观、（）灵活多样的评价观。

A“对症下药”式的教学观；B、具有多种能力组合的个体；C、创造性的能力；D、无法用智力测验测出。

13、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。A、一般的教学能力；B、特殊的教学能力；C、对知识的处理能力；D、课堂组织能力。

14、一般来说一节课当中，回忆性的问题不要超过（）为宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％

15、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。A、终身学习能力；B、教育科研能力；C、参与精神；D、文化素养

16、专家型教师的特征是

A、学科性知识占主导；B、案例性知识占主导；C、策略性知识占主导；D、创造性知识占主导。

17、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。

A、交往状况；B、回答问题的准确性；C、上课的坐姿；D、课堂的气氛

18、教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象、对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进 25

行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的（）水平来促进能力发展的途径。A、自我觉察；B、教学能力；C、思维能力；D、组织能力。

19、行动研究的基本模式是“问题筛选－（）－运用和反思” A、集体讨论；B、听报告；C、民主讨论；D、理论筛选。

20、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。A、思维；B、判断；C、运用；D、理解。

21、人脑大约有140亿个神经细胞，与银河系的星数大体相等，相当于140亿个高功能的电脑，控制论创始者维纳认为：“即使做出过辉煌创造的人，在他的一生中，利用自己大脑的潜能还不到百分之一。”这一事实说明

A、学生是具有发展潜能的人；B、学生是具有自身发展需要的人；C、学生具有情感发展需要；D、学生具有个性发展需求。

22、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于

A、另类学生；B、学生困难学生；C、好学生；D、优等生。

23、奥苏伯尔把知识学习分为五类，分别是表征学习、（）、命题学习、知识的运用和解决问题与创造。A、概念学习；B、接受学习；C、发现学习；D、个别学习。

24、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响 A、教育的目的；B、课程内容的选择；C、教学过程；D、教学对象。

25、从明确知识向默会知识转化必须通过 A、言传（讲授的方式为主）；B、内化（融会贯通的方式为主）；C、外显（逐步清晰化的方法为主）；D、意会（做中学的方式为主）。

26、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。A、思维能力；B、联想能力；C、记忆能力；D、推理能力。

27、从古代一直到欧洲文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术，17世纪达到了一个历史的高峰。捷克教育家夸美纽斯在（）中把教学称为“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。A、《大教育论》；B、《教育学》；C、《教育学讲授纲要》；D、《普通教育学》。

28、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度来看，主要包括教师、（）、教学媒体和教学环境。

A、教学手段；B、教学内容；C、学生；D、课程。

29、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，他（她）的活动主要包括计划、组织、辅导和（）A、评价；B、备课；C、评价评价；D、科研。30、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是

A、知识结构；B、智力水平；C、遗传；D、情意品质。

31、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。A、时空环境；B、物理环境；C、自然环境；D、教学环境。

32、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。

A、良好的班风；B、和谐的课堂气氛；C、健全的班风；D、学校文化心理环境。

33、学生在学习活动中具有主动性、独立性和具有创造性说明学生是

A、学习的主体；B、自我教育的主体；C、学生是发展的主体；D、学生既有受动的一面，也有主动的一面。

34、合作教学的重要前提是

A、学生的潜力是无限的、可塑造的；B、尊重学生的人格；C、建立新型的师生关系；D、师生学习共同体。

35、合作教学的空间是

A、教材的难度略高于儿童现有的发展水平；B、克服困难；C、强烈的认知欲望；D、发挥学生的聪明才智。

36、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（）的教学原理。

A、教学相长；B、合作教学；C、师生互动；D、循序渐进。

37、记忆水平的教学、解释性理解性水平的教学和探究性理解性水平的教学这三个等级是指 A、教学水平；B、教学方式；C、教学行为；D、教学内容。

38、教学模式的核心要素是

A、教学程序；B、教学策略；C、教学评价；D、教学目标。

39、教学模式的重要的、能动的要素是

A、师生关系；B、教学理论基础；C、教学目标；D、教学程序。

40、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（）功能。A、构造；B、解释；C、启发；D、推断。

41、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。

A、三类、23种；B、四类、23种；C、四类、32种；D、三类、32种。

42、探究训练模式是属于

A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。

43、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是

A、创造历程模式；B、意识训练模式；C、课堂会议模式；D、非指导学教学模式。

44、程序教学模式是（）中最为典型的模式。

A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。

45、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。

46、着眼于人格（）、行为（）的两类教学模式。

A、发展、关系；B、关系、控制；C、发展、控制；D、发展、处理。

47、学校教育教学活动的基本方式和学校中最基本的人际关系是 A、师生关系；B、生生关系；C、师师关系；D、教师和家长关系。

48、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（）的过程。

A、认知、情感沟通；B、信息交流；C、符号交流；D、多维度。

49、改革课堂教学的关键是变革

A、主客体关系；B、交往关系；C、教学组织形式；D、教学内容的选择。50、学生成就与教师的关系是由（）进行研究。

A、布卢斐－古德互动观察系统；B、弗兰德互动分析模式；C、罗的体外策略分析模式；D、人种志交往研究模式。

51、问题的答案是事实性的，回答的正确率很高，这似乎可以让教师体验到“让学生大面积成功的同时把错误率降到最低”的感受，但却没能帮助不同学生检验和解决学习上存在的问题。这种问题是（）A、过程问题 B、结果问题 C、程序问题 D、回应式问题

52、人种志交往模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有些方法，它是在观察记录基础上的课后进行及时整理。这种报告方式称为（）A、录音 B、实地笔记 C、访谈 D、调查问卷

53、教师研究课堂社会关系结构的一种非常有效的方法是（）A、调查问卷 B、录音 C、录像 D、社会关系图

54、布罗斐和古德曾经将由教师的的期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）A、消极循环 B、失败循环 C、退步循环 D、期望循环

55、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）A、合适的期望 B、少说不（少否定）C、增加非语言交往行为 D、鼓励学生自治、树立自尊心

56、课程的本体功能是（）

A、传递文化 B、选择文化 C、培养人 D、社会文化的再生产

57、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）

A、以学科为中心的设计 B、以学生为中心的设计 C、以问题为中心的设计 D、以案例为中心的课程设计 58、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）

A、课程与教学 B、教学与课程 C、课程教学 D、教学课程

59、（）是由斯塔克提出的，他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料，即前提条件、相互作用、结果。

A、外观评价模式 B、差距评价模式 C、目的游离评价模式 D、目标评价模式 60、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”

A、提供依据 B、进行统计 C、整理信息 D、形成评价结论

61、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。

A、主导性、创造性 B、发展性、主导性 C、主导性、发展性 D、创造性、发展性

62、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（）A进行整体判断 B、提供榜样 C、培养良好的教与学 D、为检测而教

二、是非判断题

1、赞科夫的“一般发展”教学的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论（）

2、成功智力可以通过智力测验的方法测出其中有意义的内容（）

3、教学的最终目标是为了传授和掌握知识（）

4、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（）

5、反思性教学时间可以分为三类，一时对实践的反思；二是实践中反思；三是时间前反思。（）

6、“S---R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）

7、“S---O---R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致人体行为或反应变化的原因。

8、学习的类型按学习的载体可以分为“机械学习和有意义学习”两大类（）

9、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）

10、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）

11、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（）

12、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确指示的“向导”和“主人”。（）

13、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（）

14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）

15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）

16、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）

17、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐时的感知为特征的思维形式。（）

18、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，深思性（反省）风格的学生往往更利于完成。（）

19、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）

20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）

21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）

22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）

23、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）

24、教与学的行为包括知识的获得、知识的应用和教学评价。（）

25、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）

26、教学模式是以一种简化的方式表达一种教学思想和理论，具有高度的概括性，为某一教学思想或理论提供了一种相对稳定的模型结构，并指明了该模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系，这是教学模式的解释功能。（）

27、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式（）

28、概念获得模式是属于着眼于信息处理的教学模式。（）

29、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）

30、教师必须充分理解和认识学生，才能将所理解的“文本”注入学生头脑，这是教学最终目标。（）

31、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）

32、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）

33、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）

34、课堂提问既是一种教学策略，也是一种反馈机制。（）

35、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）

36、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）

37、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）

38、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。（）

39、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）40、与核心课程互补的是外围课程。（）

41、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。

42、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）

43、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）

44、课程改编的关键原因仅仅是生态与社会文化的不同。（）

45、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）

46、课程评价主要是指教育过程（校内）的计划与组织的判断。（）

47、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）

48、CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。（）

49、目的游离评价是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）

50、差距评价注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不及的。（）

51、教育评价的历史已经经历了三个时期。（）

52、“鉴别质量、区分优劣、选拔安置”是指教育评价的激励功能。（）

53、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）

54、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）

55、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈（）

56、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）

57、信息素养的内涵主要包括文化素养、信息意识和信息技能。（）

58、中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）

59、信息技术与课程整合有两种形式，一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。

60、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。

三、多项选择题

1、朱熹是我国南宋的教育家，它的学生将他的读书归纳为六条，称为朱熹读书法。朱熹提出了哪些相当有效的学习方法：

A、循序渐进；B、学思结合；C、温故知新；D、教学做合一。

2、教育家与所在的国籍正确的是

A、捷克、夸美纽斯；B、美国、赫尔巴特；C、德国、瓦根舍因；D、美国、奥苏伯尔；E、前苏联、凯洛夫。

3、被称为“新赫尔巴特主义”的教学论三大流派的代表是 A、前苏联的巴班斯基（最优化教学）；B、前苏联的赞科夫（一般发展教学）；C、德国的瓦根舍因（案例教学）；D、美国的布鲁纳（发现式教学）。

4、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法

A合理安排教学序列；B、学生的认知特点、教材的难度；C、注意适时强化；D、为掌握而学、为掌握而教。

5、教师的知识一般包含三个方面

A本体性知识；B、条件性知识；C、实践性知识；D、陈述性知识。

6、教师主要对教学活动中哪些内容进行反思

A、认知的成分； B、批判的成分；C、教师的评价；D、教师的陈述。

7、范例教学对教学内容的三个质的规定性是 A、基本性；B、基础性；C、范例性（典型性）；D、启发性。

8、教学案例是对一个教育教学事件的具体描述，一个出色的案例是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。教学案例的作用是

A、高度的拟真性；B、灵活的启发性； C、鲜明的针对性 D、开展行动研究。

9、行动研究的基本思想观念是

A、从经验中学习；B、民主讨论；C实践者是研究者；D、集体研究。

10、在家庭和学校中，“文化反哺”现象变得愈加明显，人类社会由古至今的文化分为哪三种基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。

11、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是

A不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明；B、不能以正规形式加以传递；C、不能转化为明确知识；D、不能加以批判性反思。

12、学生之间的交往存在（）三种形式 A、合作；B、小组研讨；C、竞争；D、个体。

13、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是

A、激发学生的合作动机；B、指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力；C、每个儿童都是竞争的优胜者；D、保证小组每个成员都积极参与集体学习。

14、教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的，主要表现在

A、教学科学是教学艺术的基础和依据；B、教学艺术是教学科学的基础和依据；C、教学艺术是教学科学实践的生命力的体现和升华；D、教学科学是教学艺术实践的生命力的体现和升华。

15、哪些因素有利于进行有效的课堂提问

A多些高级认知的问题；B、延长提问等待时间；C、回忆性的问题不少于70％；D、要求学生的回答要简短且答案唯一。

16、三个层级的教学目标，其中第一层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的

A知识；B、理解；C、应用；D、分析；E、综合；F、评价。

17、教学的整体视野是将（）整体考虑。

A、教学内容；B、教学方式；C、教学目标；D、教学水平。

18、探究性理解水平的教学的教学目标有

A探究性理解；B、开放性转换 C、封闭性转换；D、说明性理解。

19、程序教学模式的主要变式是

A、直线式程序；B、曲线式程序；C、衍枝式程序；D、凯程序。20、在课堂交往中，存在两种信息交流和互动，它们是

A，技能信息；B、知识信息；C、心理信息；D、实践信息。

21、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是辨认、（）、推断（推论）、（）。A、解释；B、记忆；C、理解；D、概括。

22、影响课堂交往的因素主要是

A、生理因素；B、班级规模；C、心理因素；D、环境因素。

23、影响课堂交往的环境因素中教室的物理环境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班级规模；D、温度。

24、形成有效课堂交往的策略主要是指

A、访谈的策略；B、调查的策略；C、情感领域的策略；D、教学领域的策略。

25、一般来讲，儿童的发展初期通常是外控型的，经常因为某个不如意而报怨别人。随着他们的成熟长大，大多数孩子认识到生活当中的许多经历实际上要靠他们自己来把握。教师促进这种转变的主要方法是 A、教师与学生分享学习的责任；B、让学生表现出责任感；C、教师要少做一些批判；D、教师要多做些批判。

26、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种 A、课程是社会改造；B、课程是知识；C、课程是经验；D、课程是活动。

27、课程的基本功能是

A、传递文化；B、选择文化；C、培养人；D、社会文化的在生产。

28、在以科目为中心的课程设计中，三个具体设计的例证是

A、科目设计；B、学科设计；C、时间顺序设计；D、大范围设计。

29、活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，它也常常被称之为

A、儿童中心课程；B、实践课程；C、体验课程；D、经验课程。30、从课程开发的主体来看，科研将课程分为

A、国家课程；B、地方课程；C、研究型课程；D、校本课程。

31、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为

A、基础型课程；B、拓展型课程；C、活动型课程；D、研究型（探究型）课程。

32、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（）等功能。A、改进；B、激励；C、导向；D、选拔。

33、传统评价的弊端是

A、教育评价的价值标准单一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育评价的目的、功能极端狭隘化；D、教育评价的指标体系不够科学。

34、理想型档案袋主要有三个部分构成，分别是

A、作品产生过程的说明；B、系列作品；C、以及学生的反思；D、事件任务。

35、信息即使对教育的挑战主要是

A、学习方式革命；B、学习时空革命；C、学习内容个性化；D、资源共享。

答案

一、单项选择题

A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判断题

Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多项选择题

ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 拟 试 卷

一、判断题：（每小题1分，共40分。对，就在题后的括号内打“√”；错，就打 “×”，空着不得分）

1、“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，体现

了孔子的启发诱导思想。（）

2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）

3、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于

随”。（）

4、韩愈的读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志。（）

5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）

6、顾泠沅的“尝试指导—效果回授”教学又称为“青浦实验”（）

7、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）

8、赫尔巴特的“五段教学法”——分析、综合、联合、系统、方法。（）

9、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做

中学”。（）

10、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学

应走在发展的前面。（）

11、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）

12、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学

科基本结构和直觉思维。（）

13、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性

质还不充足。（）

14、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。（）

15、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加

提高学历的培训。（）

16、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知

识。（）

17、能言传的是明确知识，不能言传的是默会知识，在教育实践中，明确知识要远多于默会知识。（）

18、教师在教学中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造

就有经验教师和专家教师的必由之路。（）

19、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践 + 发思

= 经验”。（）

20、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔

巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）

21、从教育目标的角度看，学生发展包含：身体素质、道德素养、认

知能力、情感和信息素养的发展。（）

22、一般地说，中小学生自己的个性还没有形成。（）

23、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（）

24、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。（）

25、另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪才”。（）

26、奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习、命题学习、知识 的运用等几类。（）

27、项目学习是有意义活动学习的一种。（）

28、反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。（）

29、认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的

知识，陈述性知识是回答如何做的知识。（）

30、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（）

31、儿童兴趣的发展是突进的。（）

32、在认知方式上，“辐合思维”又称“发散思维”。（）

33、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）

34、课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体之间的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争。（）

35、学徒制是一种“做中学”的最早形式。（）

36、教学是科学，也是艺术。（）

37、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学

环境等几个基本要素。（）

38、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的

过程。（）

39、分科课程，通常又被称为科目课程，有不少人把它称为学科课程。（）40、超文本是多媒体系统的信息管理技术，呈现线性的网状结构。（）

二、单项选择题：（每小题1分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内）

1、在教育过程中，教师起

A.主导作用 B.中心作用

C.决定作用 D.重要作用（）

2、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是

A.杜威 B.赞可夫

C.凯洛夫 D.奥苏伯尔（）

3、发现式教学的倡导者是

A.赞可夫 B.布鲁纳

C.皮亚杰 D.布鲁姆（）

4、在教学过程中，学生主要是学习

A.直接经验 B.间接经验

C.生产经验 D.生活经验（）

5、实施“因材施教”的目的是为了让哪些学生得到充分发展

A.优秀学生 B.后进学生

C.每个学生 D.特长学生（）

6、学生主体作用的最高表现形式是

A.主动性 B.独立性

C.自觉性 D.创造性（）

7、教育过程的本质是以认识过程为基础促进学生的

A.发展过程 B.意志过程

C.情感过程 D.学习过程（）

8、教育工作的出发点和归宿是

A.教育目的 B.教育内容

C.教育方法 D.教育形式（）

9、专家型教师，他们以哪种知识为主

A.明确知识 B.案例知识

C.策略知识 D.默会知识（）

10、教学形态从班级制走向个别制，教学形式更能体现

A.自主学习B.因材施教

C.应试教育 D.兴趣教学（）

11、教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的

A.条件性知识 B.本体性知识

C.综合性知识 D.实践性知识（）

12、《学记》提出了有价值的教育思想是

A.学思结合 B.“善喻”

C.勤学深思 D.博学求精（）

13、提出“敏而好学”思想的教育家是

A.孔子 B.韩愈

C.颜之推 D.王夫之（）

14、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中

A.《学记》 B.《进学解》

C.《师说》 D.《大教学论》（）

15、学生正确的道德态度应是，首先要学会

A.对学校的责任感 B.对社会的责任感

C.对家庭的责任感 D.对自己的责任感（）

16、人具有巨大的潜能，研究表明一般人只使用了大约多少的大脑

功能

A.30% B.10% C.20% D.40%（）

17、在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收过程，称之为

A.并喻文化 B.前喻文化

C.文化反哺 D.传承文化

18、常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系，这样的学习者，其类型是

A.积极主动型 B.深思熟虑型

C.感觉型 D.直觉型

19、《大教学论》是谁的著作

A.夸美纽斯 B.苏格拉底

C.赫尔巴特 D.巴班斯基 20、教学模式从根本上说是一种

A.理论体系 B.策略体系

C.中介体系 D.实践体系、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为 人 B.45-50人

人 D.55-60人、我国周代以什么为课程

《六艺》 B.《春秋》

《中庸》 D.《论语》、需要所有学生共同学习的课程是

核心课程 B.外围课程

校本课程 D.显性课程、教育评价最早是由谁提出来的

A.泰勒 B.布鲁姆

C.豪斯 D.克龙巴赫、标准参照评价是一种什么评价

相对评价 B.绝对评价

整体评价 C.形成性评价、另类评价又称

A.个体内差异评价 B.常模参照标准评价

B.真实性评价 D.单项评价、校园网是一种

A.广域网 B.局域网

C.宽带网 D.窄带网、我国的公用数字数据网，正式于哪日开通

A.1995年10月 B.1994年10月

C.1996年9月 D.1995年9月、在计算机中，CPU是指

A.硬盘 B.主板

C.中央处理器 D.服务器、教育部已决定，从2001年起，用几年时间，在全国中小学基

本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年

（）

（）

（）

（））））（））（）

（）

（）

（）

A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30

C.5到8年 D.4到8年（）

31、Photoshop是一种什么软件

A.动画制作软件 B.图片制作软件

C.常用工具软件 D.网页制作软件（）

32、《颜氏家训》的作者是

A.孔子 B.韩愈

C.颜之推 D.王夫之（）

33、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是

A.朱熹 B.韩愈

C.孔子 D.颜之推（）

34、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是

A.段力佩 B.李吉林

C.卢仲衡 D.顾泠沅（）

35、在小学语文课开展“情境教育”的学者是

A.邱学华 B.李吉林

C.卢仲衡 D.顾泠沅（）

36、提出“知行并进”教育理论的古代学者是

A.王夫之 B.孔子

C.韩愈 D.朱熹（）

37、“多元智力理论”的提出者是

A.斯腾伯格 B.罗杰斯

C.加德纳 D.加涅（）

38、“人的需要说”是哪一位学者提出来的

A.罗杰斯 B.马斯洛

C.加纳德 D.夸美纽斯（）

39、在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识

和自我意识，有强烈的自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为

A.好学生 B.有争议的学生

C.另类学生 D.普通学生（）

40、“学者怎么搞科学研究”属于

A.明确知识 B.默会知识

C.直接知识 D.间接知识（）

三、多项选择题：（共20个小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，可能全部符合题目要求，可能全部不符合，也可能有几项符合，把所选项的字母填在题后的括号内）

1、隐性课程也称

A．潜在课程 B．隐蔽课程

C．无形课程 D．自发课程（）

2、教育评价的功能包括

A.教育功能 B.导向功能

C.激励功能 D.研究功能（）

3、现代教育评价的趋势是重视

A.诊断性评价 B.形成性评价

C.总结性评价 D.数量化评价（）

4、另类评价包括

A.实作评价 B.卷宗评价

C.个体评价 D.自我评价（）

5、多媒体的含义包括

A.计算机交互综合技术 B.数字通信技术

C.文本、图形、图象和声音 D.局域网（）

6、计算机网络的功能有

A.资源共享 B.更快地传送信息

C.建立信息高速公路 D.联结因特网（）

7、网络文化的基本特征

A.虚拟性 B.情感性

C.开放性 D.创造性

8、信息系统中的人包括

A.信息系统开发者 B.信息系统管理者

C信息系统使用者 D.信息系统得益者

9、韩愈的教育思想包括

A.勤学深思 B.及时施教

C.博学求精 D.学习与独创相结合

10、斯腾伯格提出了

A.三元智力理论 B.成功智力理论

C.多元智力理论 D.数理智力理论

11、教师必备良好的专业品质和素养，至少可归纳包括

A.职业道德 B.学科知识

C.教学能力 D.科研意识

12、教师的数学、英语知识等属于

A.本体性知识 B.条件性知识

C.实践性知识 D.经验性知识

13、由默会知识到明确知识是知识的什么过程

A.言传 B.内化 C.意会 D.外呈

14、教学案例的作用有

A.拟真性 B.启发性

C.实践性 C.针对性

15、学生道德素养的发展包括

A.道德常识 B.道德态度

C.道德行为表现 D.道德品德

16、个性的心理特征包括

A.能力 B.气质

C.特长 D.性格

17、课程、教材、教科书三者的关系是

A.教材包含了课程和教科书 B.教科书包含了课程和教材C.教材、教科书是课程的环境 D.三者是平行的关系

18、学生在教学活动中是发展性主体，包括

A.学生是教学的对象 B.学生是教学的主体

C.学生的自我教育的主体 D.学生是班级的主体

19、教学模式的功能有

A.构造功能 B.启发功能

C.推断功能 D.综合功能 20、交往在教学中的作用包括

A.交往是信息交流的过程 B.交往是单维度的

C.交往是符号交流的过程 D.交往是策略形成的过程 答案

一 判断题 Y 2 Y 3 N 4 36））（））））

（））））））））

N 5 Y

（（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36 Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 单项选择题 6 11 16 21 26 31 36 A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多项选择题 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 无 3 8 13 18 无 ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC

本复习题集主要功能是帮助学习者掌握并有效巩固书中的内容和知识要点。

敬请不要误解其与考试有令人信服的十分密切的关系。由误解造成的结果，编者遗憾地告诉您将无法承担任何责任。

您的理解决定您的判断，建立在准确理解基础上的判断是取得成功前提。