2014安徽教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

第一篇：2014安徽教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

2014安徽教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

【题目】

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。【中公教育解析】

(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

安徽教师招考网 2014年安徽教师资格考试每日一练（9.18）

1.广泛意义上的教育目的存在于()活动之中。A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.一切教育

2.前苏联心理学家()揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

A.维果斯基 B.马卡连柯 C.凯洛夫 D.蒙台梭利

3.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是()。

A.列宁 B.加里宁 C.苏霍姆林斯基 D.陶行知

4.教师()是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。A.学历水平B.业务水平C.工作成绩 D.考核结果 5.法国历史上“雾月政变”的发动者是()。A.罗伯斯庇尔 B.拿破仑 C.丹东 D.戴高乐 6.专家具有哪些特征()? A.专家比新手更能有效地组织信息

B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C.专家善于应用直接推理的方式解决问题

D.专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题 E.专家有更强的认知与自我监控能力 7.头脑风暴训练的基本原则包括()。A.参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B.鼓励标新立异、与众不同的观点 C.鼓励多种想法、多多益善 D.鼓励提出改进或补充意见

8.儿童身心发展有两个高峰期是()。

A.新生儿期 B.幼儿期 C.儿童期 D.青春期 E.成年期

9.马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。(判断题)10.地方课程属于二级课程，只能开设必修课。(判断题)

第二篇：2014年教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

四川中公教育咨询热线：028-8200

5700 四川教师学习交流群：192688707

2014年教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

【题目】

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。【中公教育解析】

(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了四川中公教育：http://sc.offcn.com

四川中公地址：成都市武侯区锦绣路1号保利中心东区1栋12楼(美领馆旁)

四川中公教育咨询热线：028-8200

5700 第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

四川中公教育：http://sc.offcn.com

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第三篇：2014年西藏教师资格证考试幼儿园教育学案例分析三

2014年西藏教师资格证考试幼儿园教育学案

例分析三

【题目】

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

【中公教育解析】

(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

第四篇：海南教师资格证考试幼儿园教育学案例分析一

【题目】

在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。

请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

【中公教育解析】

从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗？”

②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗？”

④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”

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第五篇：教师资格证《教育学》材料分析

绪论

答案要点：

首先，它体现了当代教育学视野的不断扩大，教育研究视野在时间上将扩展到人的一生，在空间上将扩展到全社会；其次，它体现了教育理论与教育实践改革的关系日益密切，全民终身教育理论的提出，为各国进行教育改革实践提供了指导和帮助，加强了理论和实践的联系。

第一章 教育的产生与发展

答案要点： “大学公司化”产生与科学技术高度发展、各种劳动的科技含量越来越高的今天，社会生产的进一占发民要靠不断的知识创新和高素质人才的出现，这种要求直接影响到教育中来。从大学教育本身来看，大学教育要想获得发展，也必须为实现社会的需要，培养符合社会发展需要的要才做好准备，避免吕学的自我保守。发上材料体现了现代教育的生产性。

第二章 学校

答案要点：

两个案例共同反映了通过校园文化的建设来更好的促进学生的发展。

学校文化是指由学校成员在教育、教学、研究、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的所有成员，尤其是学生受其规范及影响。学校文化从其形式来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化三类。精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校的所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值的态度，因而构成不同的文化。案例一主要反映了深圳市南山中学通过营造绿色的高品位的教育物质环境文化来促进学生的发展。案列二主要反映了齐贤中学通过建设自身的学校制度文化来促进学生的发展。二者都具有重要的教育意义。

学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等，属于学校物质文化的范围。与前述的教师文化、学生文化以及管理者文化等非物质文化一样，学校物质文化对学校的文化的形成和发展都有着重要的影响。学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养，以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。

学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。一所学校要实现自己的培养目标，要进行复杂的教育教学活动，就要有合理的工作程序，要有成规可循，形成一个和谐有序的环境，很多工作就需要逐步制度化，从而形成学校的制度。学校制度从形式上看，则可以分为传统、仪式和规章三类。学校传统是一所学校在校长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校传统的形成受学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。因此，一个良好的学校传统可以对学生的发展产生潜移默化的巨大作用。学校仪式是学校的某种固定化的活动程度和形式。一所学校中所存在的仪式表现在学业方面的，有开学典礼、毕业典礼等；表现在体育运动方面的，有运动会、体育比赛的各种仪式；其他还有升旗仪式、周会、校训、校歌等等。一所学校中各类仪式的多寡及其所包括的内容常随学校的性质及目标而有别。学校仪式一般是在学校的要求下产生，受教师文化的影响较大，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。如学生守则、教学规范、学校工作常规等等。学校规章的制定者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念。规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职业员工。一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。

学校文化地学生的发展是潜移默化的和全方位的。因此，只有全方位的建设校轩文化的方方面面，从物质环境到精神风貌，以及传统规章制度，以外显的到内隐的形式，对学生进行教育，才能更好的促进学生健康健全的成长。

第三章 学生

答案要点：

学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。三明市第一中学实施的主体性教育改革中，主要体现了三个方面：第一，灵活多样、可供选择的课程体系；第二，分层次的教学管理，全方位的实施因材施教；第三，实施学年学分制，保证国家课时计划的同时，让学生自主选择学习的科目，实施多样化的考试，并在基础上形成一个开放灵活的学生评价系统。该校的这项教育改革从课程、教学管理和学生学习管理三个方面，为学生个体的发展创造了一个自主的、能动的、可选择的、创新的空间，体现了主体性的教育的基本原则。教育教学实践中要开展主体教育，就应该从这些基本的原则入手，尊重和发挥学生的主体性。

1、教学活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择。

三明市第一中学的课程体系和学年学分制充分体现了可选择性的特点。

对外界刺激的选择性反应是人的主体怀的本质特征之一。现代儿童发展理论，把儿童的发展看作是发展主体不断自我构建的过程。也就是说儿童的发展首先是一个动态的自我塑造的过程，而发展的结果，则取决于发展过程中主体在构建过程中对于反应什么和如何如应等做出的所有选择。儿童发展的差别与儿童发展的充分与否，都与发展主体的选择性相关联。教育活动中要给学生留有选择的余地，就是要给学生展现个性和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育从教材与课程的内容到实施教学的方法和组织形式方面，都给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好，自己的长处，在学习的内容上有所偏重，在学习方法有自己特点。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，个人的自由发展，就是依据自身特点做出选择的发展。

2、教育中要鼓励学生的创造性。

有了选择广阔空间，才会有更多创新的机会。严格地说，创造性也是一种选择，但它是一种与众不同、承前启后的选择。创造的实质，是人对自身行为可能性的新发现、新尝试。创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本算什么。

学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主地探索世界、感受社会的过程；学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。否定学生创造性的教育，会造成学生生活态度和行为方式的僵化。“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展”。所以，我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展的潜力的浪费。而要更好地发挥学生的创造性，就需要在可选择的的基础上，通过多元的灵活的课程设置、教学模式与手法，丰富多彩有学习情景，以及相应的评估手段来为学习提供广阔的创新空间。

3、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。

第四章 教师

答案要点：

我国，《教师法》规定，实行教师聘任制度。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。它以聘书的形式明确规定了双方的权利、义务和责任。对于学校而言，有权对受聘教师的政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩进行考核，并作为提职、实施奖惩的重要依据。同时有义务按照合同为教师提供教育教学、科研、进修等工作条件，并支付酬。对于教师来讲，按照合同，享有公利，承担义务，要遵守学校规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务。

本案例中，（1）教师张某不履行

聘任合同中所规定的教师义务和职责，只顾经营家庭联产承包责任制的杂货店且早晚又去载客，属于故意不完成教育教学任务，并给学校的教学工作造成了损失。（2）张某忙于从事第二职业，经多次教育后仍不改正，按照《教师法》第三十七条的规定，“故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的”，学校有权解聘张某，是正当的合法的行为。

教委应该对张某在该学校的具体行为进行进一步的调查，如果纯属误人子弟，不思教学，未履行学校与之签订的合同中所规定的义务与责任，就可以维持学校对教师张某做出解聘的规定。

第五章 教育目的答案要点：

第一则材料属于社会本位教育目的论，第二则材料属于个人本位教育目的论，第三则材料为我国国家实施义务教育的教育目的。社会本位教育目的论和个人本位目的论既有联系又有冲突；我国的教育目的则是以马克思主义人的全面发展学说为指导思想，有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一的。

第六章 全面发展教育的组成部分

答案要点：

1、上述案例所谈的主要是我国中小学德育中存在的一些严重的问题，即德育的功能无法真正实现，中小学德育面临重大挑战。

2、学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面。

·德育的社会性功能。德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等学生影响的政治功能、经济功能、文化功能等等。

·德育的个体性功能。德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。

·德育的教育性功能。德育的教育性功能有两大含义。一是德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

3、题在于：我国的德育长期以来主要强调德育的社会性功能，而忽视了个体性功能和教育性功能，造成德育的形式化、政治化，很难使社会公认的价值取向和行为规范内化到学生的日常行为中。

4、建议：德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为，从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要的层次：第一，基本道德和行为规范的教育：第二，公民道德与政治品质的教育；第三，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。依据这一层次划分，我们认为，我国中小学德育的重点应当包括或强调以下几个方面。

·基本道德和行为规范的教育。

基本道德是个体生活的基本性道德要求。基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范。德育的基本是要教学生学会做人。所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦仆素等应当成为中小学德育的奠基性内容。

·公民道德与政治品质的教育。

公民道德与政治品质的教育的主要内容包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容。·世界观、人生观和理想的基础教育。

世界观、人生观、理想是人的精神内核。对世界观、人生观和理想培育是德育的最高目标，同时也是德育工作的基础性工作。青少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期，世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。

第七章 课程

答案要点：

·课程改革是全世界都在面临的问题； ·课程改革应该在理论指导下进行； ·课程改革应当处理好直接经验与间接经验、知识与能力、分科与综合、人文主义与科学主义等问题；

·课程改革应该有科学的课程设计； ·课程改革应该关注各种现实问题和其他理论所带来的对课程的影响。

第八章 教学 上

答题要点

主要从科学性与思想性相统一这一原则去考虑问题。

科学性与思想性相统一原则指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育一起来而提出的。

在教学活动中贯彻这一原则，对于教师在以下要求。

1、坚持正确的方向。小学生的认识水平和分辨能力都有是有限的，教师要主动地、适时的、适当的加以引导，帮助他们形成和提高对于是非、善恶、美丑的认识。

2、严格遵守职业道德。教师作为社会公民，享有思想和信抑自由，但是，在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的的教学，坚持和维护社会基本地政治观点和价值观念。不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。

3、实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。那种“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远效果更是适得其反。

4、讲究教学艺术。要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将，思想性与科学性结合起来，使得学生在知不觉中受到教育，达到“润物细夫声”的效果。许多教师在这方面创造了宝贵经验，教师应当善于从中学习。结合案件部分内容略。答案要点：

抓住性原则的基本内涵以及在教学过程中对于教师的基本要求即可。

启发性原则指在教学要充分调动学生的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以过成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求。

1、激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激发起学生紧张、活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题进行。

2、确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。

3、建立民主平等地师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师自己做到自由、充分地提问思考。只有当学生自觉性才能真正地调动起来。

第九章 教学 下

答案要点：

这个案例运用了谈话法的教学方法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点：

1、做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话、提出哪些问题、提问哪些学生，以及学生可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2、谈话要面向全体学生。尽管谈话只能教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。最后，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3、在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

第十章 学生集体与集体教育 答案要点：

学生集体主要起如下作用。

1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

集体是一个有机的组织，是按照民主集中制的原则组织起来的。每个少年儿童都是集体中的一个成员，在集体内部有领导和被领导的关系，相互之间有责任的依从和制约的关系。学生可以在集体里学习如何处理个人与集体和个人与个人之间的关系。在集体中，经常性的以共同利益为基础的集活动是形成集体主义思想的基础。集体的实践活动可以使集体主义思想认识变为个体的体验，多次肯定性的体验，有利于促进认识转化为信念，从而成为推动学生养成良好行为的内动力。

2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围在、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

丰富多彩的集体活动会从认识、情感、意志、行为等方面教育感染学生。中小学生学生的集体活动包括学习活动、劳动活动、各种社会活动以及游戏活动等基本形式。集体活动是促使学生学习和掌握社会经验的主要手段。所有的学生都要学习，同时当好组织者和执行者的角色，为达到共同目的而进行有纪律、有组织的持续努力。在这种情况下，集体不是限制个人发展，而是实现着人个品质的多方面发展，因而成为教育的一个有效手段。

3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。

舆论在教育上的作用靠的不是行政手段，而是人们内心的信念，是受教育者的自我教育。健康的舆论在集体里对每个成员都具有无形的教育作用。必须强调指出的是，集体舆论的效果虽有重要的教育作用，但它并不是惟一的教育手段。集体舆论的效果和作用取决于集体的质量及其发展水平，如果没有形成真正的集体，也就不会有真正的集体舆论。

4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

集体成员在不断交往的过程中，每个人的行动都会随时影响其他成员。从这个意义上说，集体的每一个成员都是教育者，每个人都是其他人的教育对象。也就是说，每个人都是集体绵教育对象，又都能教育和影响集体。当他们作为教育对象时，他们是教育的客体；当他们教育和影响集体时，他们又都是教育的主体。

第十一章 学校咨询与辅导

答案要点：

1、建立咨访关系。

在会谈开始阶段，建立好咨访关系是核心任务。咨询者应当努力营造温暖亲切、安全可靠的心理氛围，而其关键在于用心倾听。咨询者的基本素质就是愿听和会听，倾听可以说是咨询会谈的灵魂。

2、澄清和评估问题。

在随后的会谈中，重点任务是收集资料并进行分析，对来访学生的问题加以澄清作出评估。会谈是澄清问题的主要途径，咨询者应当特别注意和学生交流的方式方法。首先要考虑的是如何提问。在会谈开始，应注意多用开放式提问，以尽可能广泛地收集信息。其次，咨询者要善于进行总结。在进行比较复杂的分析诊断时，可以选用适当的心理测验工具。

3、确定改变的目标。

澄清问题之后，就可以着手确定咨询的目标，即通过咨询应当使来访学生在哪些方面产生积极的改变，对目标的确定，要由咨访双方共同参与，尤其要充分听取来访学生自己的意见，只有经过学生自己的认同的目标和计划才能产生效果。

4、促成改变的实现。

目标确立后，就可以进入实施阶段，即采取各种咨询技术与措施，影响来访学生向着目标产生积极改变。一般要注意以下几个方面；首先是要继续强调学生的主动性。其次，这一阶段也要对咨询过程本身经常评估，看看咨询方法和措施是否能有交待 推进目标，下一步需要如何调整。

5、结束咨询及追踪效果。

当咨询会谈目的基本达到，可以考虑如何顺利地结束咨询。咨询者应当记住咨询关系是一种有始也有终的阶段性的关系，提早开始为结束准备。在会谈结束以后，通常要追踪咨询的效果。咨询者要向学生本人及其周围的师生、家长了解情况获得关于咨询效果的评价。

第十三章 法制教育

答案要点：

性质：教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关下政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

特点：教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教育教学等权利有关的法律救济制度。它具有如下特点：首先，教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；其次，教师申诉制度是一项专门性的申诉制度；再次，教师申诉制度是一种行政性的申诉制度。

申诉的内容、受理机关：教师申诉制度是依据1993年颁布的《教师法》而确立的。其具体内容为：《教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在接到申诉的三十日内，做出处理。”“教育认为当

地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法

规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门申诉，同级人民政府或者睛级人民政府有关部门应当做出处理。”

相应的法律保障：为了保障申诉权的行使，《教师法》第三十六条规定：“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。”“国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。”以上规定确立了教师申诉制度的法律地位，使其成为一项专门保护教师权益的法律制度。