《乡下人家》课堂实录及课后点评5篇

第一篇：《乡下人家》课堂实录及课后点评

《乡下人家》课堂教学实录（第一课时）

学习目标：

1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

学习重、难点：

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：课件

课前准备：实物投影，有关田园风光的图片、文字。

第 一 课 时

一、导入课题，揭示课题

师：同学们，我们生活在一个热闹的繁华的都市，我们每天看见的是高大的楼房和遍地奔跑的汽车 有感而发：

生：我喜欢，这样的地方很美丽。

生：我喜欢能生活在这样的地方。

生：这里的空气肯定很新鲜。

师：乡下的风景是那么的美丽，空气是那么的新鲜，在那生活的人们是那么的悠闲，自在，今天就让我们随作家陈醉云一起走进“乡下人家”，去感受田园特有的诗情画意。

（师板书课题，学生齐读课题）

二、范读课文，认读生字词

师：这篇课文是四年级下学期第六单元的课文，为了帮助大家学习，我先播放课文朗读录音，请同学们仔细听读，注意生字和多音字的发音。（播放课文录音）

师：听完课文录音，谁能来读读课文生字词？开火车试试，不会的后面的同学帮助完成。棚架 装饰 率领 觅食 捣衣 向晚 屋檐 独特 依着时令 天高地阔 月明人静 自然和谐 迷人 鸡冠花

（开火车朗读生字词）

生：······依着时令（“着”不知怎么读，纠正后继续）······ 自然和谐（学生不确定，老师范读后继续）······

（请学生当小老师再领读一遍）

师：同学们读字词的声音可真响亮，那这些词当中有没有不理解意思的词呢? 生依次说出：什么是依着时令？天高地阔？ 棚架？向晚? 师：这些词语哪个同学能当小老师，替这些同学解释一下。生：依着时令是按时间顺序。师：“时”可以是时间，也可以是时节，季节，“依着时令”可以说是按着时节顺序，按着季节顺序。

生：“棚架”是种有些瓜就要搭一个架子

师出示“向”字在字典里的几种解释，让同学选择哪种解释放在“向晚”比较合适，从而理解“向晚”的意思是傍晚。

范读词语“天高地阔”，启发学生从老师的语调中感受词语的意思天地空间的宽阔

师小结：同学们以后理解词语可以通过相互交流，查查字典，有时候可以通过朗读，通过联系上下文学习。

师过渡语：字词问题解决了，如果把这些字词放回到课文中，同学们能不能自己读呢？（生：能！）

三、指名读课文，引导想象画面。

学生读完第一段，师纠正多音字“结”课文中应该读第一声，老师范读该字所在的句子，学生跟读一遍。

师：这位同学读得真棒，老师听她读着，眼前出现了一幅幅画面，你们的脑海中是否也有画面呢？其中都有些什么景物呢？

生：一座房子的门前有许多的瓜。

师：谁能用一个词来形容一下她看到的景物？ 生：鲜果飘香

师：哦，这位同学不但看见了，还闻到了鲜果的香味。（师板书：鲜果飘香）

师：这位同学边听，边读，边想象出文字描绘的画面，这样就能让文章鲜活起来，我希望后面的同学 也能这样边读边想象。哪位同学能接下来继续读课文？

师问：你读完后，眼前出现了怎样的画面？ 生：竹林。

师：怎样的竹林？

生：碧绿、茂密的竹林。

生：我的眼前出现了各种各样的花。

师：谁能用一个四字词语形容一下，看到了怎样的花？ 生：朵朵的鲜花盛开。

生：我看见一个个的笋儿，带着春雨的滋润，诱使我赶快吃掉它。因为它们非常鲜嫩。

生：那眼前看到了茂密竹林，如果走进去一定会闻到竹子的清香味。

师小结：这时同学们看到的是盛开的鲜花、茂密的竹林。（师板书：盛开的鲜花，茂密的竹林）

师过渡：剩下的时间，请同学用自己喜欢的方式自由读课文，手上拿着笔，看看自己眼前都能出现哪些美丽的画面，用笔画画，写写。

四、讨论交流自己在读课文中又看到了哪些美丽的画面，请用几句简短的话给大家描述一下。

生：我似乎看见了几只肥肥的老母鸡正带着一群小鸡。生：我似乎看到几只公鸡在伸着脖子鸣叫。师：哦，因为公鸡爱打鸣。生：我仿佛看见有些肥肥的鸭子边悠闲的游着，边找寻食物。师：是啊，有了食物，鸭子就肥肥的。生：我看见了屋前有一棵大树，树旁有一条小溪，这让我想起一句诗： 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

师：你真是一个有文学修养的孩子，能用诗句来表达自己所看到的画 面。

生：我似乎看见一些动物跑进了竹林，那真是它们觅食的好去处，他们生活在那很快乐！师过渡：是啊，他们生活在这非常的快乐，乡下人家的景色非常美丽，如果让你用一两个词来概括一下，生活在这样的地方让人感觉怎么样？ 生：我觉得那很舒服。

生：我觉得很让人心旷神怡。

生：我觉得与其在电脑上玩“快乐农场”不如真实的到那去体验一下乡下人家的快乐。

生：我觉得在那生活肯定很幸福！

生：我觉得在那生活的孩子每天都会洋溢着笑容.师过渡：同学们说得真好！那我们本文的作者陈醉云她对乡下人家的生活又有怎样的感受？哪位同学来替作者发表一下感慨？ 生：（读出课文最后一段）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

师：同学们都找到了这是课文中的那句话吗？我们一起来读一读，来替作者表达一下。

（同学们齐读课文最后一段）

师过渡：刚才有位同学说很想去亲身体验一下乡下人家的生活，虽然我们不能亲自前往，但我们走进作者的文字，走进作者的描写，去细细的感受那道风景的美丽，那风景的独特和迷人。

下面请同学们到课文中找一个段落，找一处你最喜欢的风景。细细的读，细细的感悟。并告诉大家你为什么喜欢那个地方？

五、品读课文，交流个人读文的感受。（根据学生的回答，教师相机板书），可以在书的空白处写出来。再和大家朗读交流。生：我最喜欢的是第五自然段。师：第五自然段描写的是什么？

生：描写的是乡下人家吃晚饭时都把桌子搬到门前来吃。可以呼吸着新鲜的空气。这也让想起我以前和奶奶一起度过的快乐时光。师：你能简单给大家描述一下和奶奶在一起是怎样的生活吗？ 生：我们那时总是在外面一会儿到那，一会到这乘凉，还能看见月亮。师：那这样的乡下人家他们也生活怎样让你感觉到向往呢？（引导齐读，感受他们的生活的快乐。）师：他们这顿晚饭吃得是····· 生：天高地阔。

师引导：这段写的是乡下人家露天吃完饭，天当屋顶，脚踩地，天地直接就是他们巨大的餐厅，在那吃饭有什么感受？ 生：心旷神怡。生：很清新。

出示相应的图片，播放小溪水、小鸟的声音，创设相应的情境。师：这时人们的心情一定是非常的愉快，非常的舒服。生：他们非常的快乐！

请一位同学再读这一段，再来感受一下他们愉快，舒服的心情。师：啊！难怪作者会发出感慨：乡下人家·····（出示课文最后一段——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）生接读：·····不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师过渡：还有哪位同学喜欢乡下人家怎样的风景呢？ 生：我喜欢第一自然段描写的风景。师：你喜欢那的什么呢？

生：我喜欢那有很多的大瓜，不愁没菜吃。而且夏天不怕热，在绿叶下乘凉，真是人在青山上，不怕没柴烧！

引导同学再读第一段，读出“人在青山上，不怕没柴烧”的安稳。师：听了她的朗读，我似乎看见了瓜藤悠闲自在的长啊长啊，爬呀爬，它想爬上藤架就爬上藤架，想爬上屋檐······ 生接：······就爬上屋檐，师：有一天早上，瓜藤还会伸进你的窗户。然后花谢了，还会结出丝瓜、南瓜，它们想长在哪······ 生接：······就长在哪，师：想长多长······ 生接：······就长多长，师：想长多大······ 生接：······就长多大。

师：你能感觉到乡下的生活怎么样？ 生：乡下的生活自由自在。生：乡下人家的生活很幸福。

具体比较不同的感受：

引读课文：比较青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或竖着两个大旗杆，可爱多了。师：拿乡下人家的瓜棚和城里的石狮子、竹竿比起来，石狮子是什么感受？

生：非常威武。

师：石狮子令人生畏，法院、政府门前的旗杆也是让人震慑，不敢靠近。而在乡下农家的小院里，瓜棚下，你会感觉怎样？ 生：感觉非常的爽。

师：所以作者就会感叹乡下的生活比城里可爱多了。下面请同学们带着对农村生活的向往一起来读读这句话，一起感受乡下生活的轻松和自在。“青、红的瓜······”（学生齐读）

师：还有喜欢其它地方的吗？ 生：我喜欢第二自然段，师：你读读看。

（学生读后）师：你在那似乎看见了什么？ 生：我看见鲜嫩的笋从土里探出头来。

师：同学们想想，竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里钻出来了。

情境模仿：学生蹲在桌下，老师说：竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里探出头来了。”同学们想象自己是竹笋，从土里探出头来了，（学生从桌下站起来），小竹笋看见什么？听见什么?想说什么？老师来采访一下。

生：小竹笋出来后会看见许多碧绿高大的竹子。生：它会看见周围有青的草，绿的叶，美丽极了。师：是啊，春天到来了，到处都美丽极了。

生：我终于长出来了，没想到这个世界这么美丽！早知道我冬天就出来呢！

生：我昨天还听妈妈唠叨，天凉要多穿衣裳，所以，妈妈给我穿了一件又一件的绿衣裳。

生：小竹笋会听到一只只小鸟在开音乐会。师：它们在开音乐会，在唱着春天的歌，是吗？

师：这些小竹笋可爱吗？我们一起通过朗读来感受小竹笋的可爱。

师：我再屋后能看见竹林，竹笋，我要是绕到房屋前面还能看到什么？

生：我还能看见成群开放的鲜花。

师：谁能用上一些四字词语来形容一下这些花？

生：鲜花盛开、百花齐放、万紫千红、春暖花开、鸟语花香······ 师：美丽的花把鸟儿也吸引来了，多美啊！可惜我们不能亲自去看看，那就跟着老师的屏幕过过瘾吧。（播放房前屋后鲜花盛开的景象）

师旁白介绍：看，春天芍药花张开了笑脸，芍药花还没有褪去，夏天的凤仙花就昂首挺胸了，鸡冠花、大丽菊也赶来凑热闹，这是一番怎样的景象？

生：这是一番美丽的景象。生：这是一番令人难忘的景象。生：这是一番印象深刻的景。

引导学生再读这一段：有些人家······

师：刚才同学们看到了，这些花开的是万紫千红，五颜六色、争奇斗艳，那为什么作者会在文中说：朴素中带着几分华丽？

生：可能因为那写花很普通，很漂亮。

师：是的，这些话很普通，在任何的一户乡下人家，或农家小院的门前都能见到，还有同学们想想我们城市的花种在什么地方？

生：花坛里、生：小区里 生： 花园里

师：这些花草都有专门的园丁来呵护，而乡下人家门前的花草是怎样生长的？

生：就杂草丛中冒出一朵漂亮的鲜花。生：春天洒下种子，不久就会长叶开花。

师：是的 下乡人家不会有太多的时间去给花草太多的呵护，它只要有一点春雨，有一点泥土，它就会自然的开放。开得怎么样？

生：开得很美丽。师：开得姹紫······ 生：······嫣红 师：开得争奇······ 生：······斗艳

师：显出一派独特的····· 生：······农家风光。师：另所有的人心旷神怡。（引导再读第二段写花的这部分）

六、教师小结，感受乡下人家生活的美好。

师：乡下人家还有许多风景待我们去细细品味，他们的生活就像作者感叹的哪样：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家的生活确实很吸引大家，我希望同学们课后真正的找一个时间，和父母，和朋友一起到乡村田野去体验体验。（结束）

板书设计：

21乡下人家

独特

迷人

鲜果飘香

快乐

盛开的鲜花

无忧无虑

翠绿的竹林

幸福

课后点评

这节课作为研究人物散文的课例。由于小学基本不讲文章是小说或散文的什么体裁，到初中会讲，到高中会更清晰，所以老师在选择课文的进行实验的时候，定位很清楚。这是散文，而且是写人物的散文。

《乡下人家》不是写一个人，而是写一类人，这样的课文我们应该怎么交呢？ 这篇文章写乡下人家也是扣紧了乡下人家 的一个整体特点来写，我们注意到熊老师 反复的带学生去读文章的最后一句话，而且打在屏幕上面。最后一段话也是文章最精彩的地方，也是画龙点睛的地方。那么乡下人家作为一个群体有个什么特点呢？

乡下人家无论何时都是是风景，而且风景的特点是独特迷人。

“独特和迷人”是这篇文章研读时的一个关键点。那么这篇文章的作者陈醉云是怎么写的呢？无非就是抓住“独特、迷人”这两点来写。“独特迷人”在什么地方呢？我们概括一下有这么五个片段搭瓜架、种花竹、养鸡鸭、吃晚饭、听虫鸣：，这种方法就是选择典型的材料来表现一类人的特点，而且这五个方面的材料基本上是并列的。对于四年级的学生，详细的带学生去体会其中四个方面的材料去体会乡下人家的特点就很好。文章的写法是用并列的材料表现一个典型的特点，而且每写一个方面都有具体的地方，如笋儿探头的拟人手法，如搭瓜棚，或种南瓜，或种丝瓜······青的红的瓜········，这里“或”的使用是点面结合的写法。

这篇文章我们看上去觉得很美，美在什么地方？一是它抓住了乡下人家这类人的群体的特点来写，而且拿它和城市的生活来写，比较不是排斥，只是为了突出作者对乡下人家的情感。当我们来看熊老师这节课，她的第一个目标是生字，生词，这个属于是语言性的目标，第二个目标是有感情的朗读，这个目标对这类文章来说，是有一定价值的。怎样做到有感情朗读，老师要教会学生用一定的技巧，或示范，或举反例，或讲方法。熊老师在教学中我发现她是读得多，但没有讲什么方法和技巧。我觉得她这个教学目标还落实得不是很好。没有在朗读技巧上下功夫。第三个目标感受乡村生活的美好，这个是从内容上来切入，应该也还可以，但重点要抓什么东西呢？要从哪些字眼，从那些关键句看出作者对乡下人家有喜爱的情感，也许会更好一些。熊老师在教的时候也喜欢用一些现在典型使用的话语：

1、你感觉作者写的那个内容怎么样？

2、你最喜欢乡下人家什么风景？这两个问题值不值得研究呢？而且学生也有很多的优秀表现，都在这两个问题当中展露出来了。我们用建构主义的理论来解释，是学生用自己的生活体验来解读文本，这样做似乎是个很时髦的举动，而且但从激发学生的想象来看是成功的，但这样问却与我们制定的教学目标产生了很大的距离。我们不是问学生读这篇文章的感受是什么，而且应该讨论作者陈醉云在文章中表露的情感是什么？比如“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架······”句子的“虽然”“总爱”就能感受作者对乡下人家的喜爱，从城里人的角度去看乡下人家，能感受到他们的一种幸福感。我觉得这才是我们要帮学生感悟的重点。我们要教学生感悟字里行间藏着的情感。我们要发现文章中沉积的情感，我们要教学生把这种情感挖掘出来。这也是我们教学生写了什么要注意的内容。如果是问：你觉得文章中什么风景你喜欢？这是把文章中的内容当一个话题来讨论，而是作家写了这么的材料，里面藏着的情感是什么呢？有的时候我们课堂上看起来讨论得很热闹，但目标是游离的。

听了熊老师的这节课，感觉到有些地方还是不错，比如教学方法上，如播放录音，直观的花卉的图片这些是非常恰当的，而且很多的方法还是有效的比如激发学生对田园生活的喜爱，对学生想象能力的锻炼，结合自己的生活经验去解读文本等等，都很好。总的来说还是在课程目标的制定和落实之间还是有些问题，希望下次还有机会教类似文章时能从把写这类人物特点的方法表现出来，能让学生真正通过咀嚼文本来解读作者的思想情感，来学习作家的写法，这个才是我们语文教学一定要走的路。

第二篇：乡下人家课堂实录及教学反思

人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录

师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）

师：齐读课题（指板书）

生：（齐读）乡下人家

师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。

生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花 师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！

（生自由读课文，师巡视指导）

师：读好了吗？

生：（齐答）读好了。

师：喜欢这篇文章吗？ 生：（齐答）喜欢。

师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？ 生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。

师：嗯，它给你留下了深刻的感受。生：乡下的风光非常美丽。师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。

师：你是从哪儿看出来的？

生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。

师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？

生：热爱大自然。

师：热爱生活。

生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。

师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？

生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：是这句话吧！（大屏幕显示）

生：对！

师：大家一起来读读。

生：（齐读此句）

师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）

师：（再指名一人读）

师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）

生：好！

师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？

生：（读第一、二自然段）

师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──

生：“chánɡdì”

师：大家划好了吗？ 生：（齐说）划好了。

师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？

生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。

师：这棚架上都有什么呀？。

生：有南瓜、丝瓜。师：能概括地说，这都是什么？

生：瓜

师：还有吗？ 生：还有香瓜 生：还有植物

生：还有藤

师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？ 生：有花，还有竹。师：你们同意吗？ 生：同意。

师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。

（生齐读：藤瓜花竹）

师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？

生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？

生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。

师：也就是说乡下人家的这些景色都是── 生：（齐说）天然的。

师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？ 生：（有感情地朗读此句）师：啊！我听出了你的感受。

生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。

师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？ 生：（再有感情地朗读这句话）师：好，他积极的思考。生：（再有感情地朗读这句话）

师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？ 生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？

生：是“衬着”

师：大家同意吗？

生：同意。

师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那„„”

生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。

师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那„„”

生：（齐说）“青的、红的瓜”

师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？ 生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。

师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？

生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。

师：都有自己独特的感受，来读读吧！

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：长长„„的藤，绿绿„„的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。

（生小声读第二自然段并按老师要求画出）

师：有谁思考好了？

生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）

师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？

生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。

师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？

生：（再有感情地朗读）

师：你读得真好，你看到了什么样的画面？

生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。

师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？

生：（齐说）雨后春笋的画面。

师：我们大家一起来读读这句话！生：（齐声有感情地朗读此句）师：听老师读。（师范读）

生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”

师：这乡下的花给你什么样的感受？

生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。

师：它的独特、迷人体现在哪儿？

生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。

生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。师：这些花有什么特点呀？

生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。

生：它们朴素中还带着华丽。

师：你是怎么理解这个词语的？

生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。

师：你把这种感受来读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉„„

生：令人心旷神怡

师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分„„

生：华丽

师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。

（生默读并画重点语句，师巡视）师：说说吧！两段都写了什么？

生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。

师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？

生：有鸡和鸭 师：这些鸡、鸭在„„

生：觅食

师：那我们怎么概括呢？

生：鸡、鸭觅食

师：或者我们还可以说„„

生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）师：这此小动物可爱吗？

生：（齐说）可爱

师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？

女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；” 男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 师：写到了哪些场景？

生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。

师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？

生：在保护家园

师：这是他的感受理解。

生：放哨

师：嗯！放哨？在干什么呀？

生：看看有没有别人。

生：在保护自己的孩子和母鸡

师：保护自己的妻子和儿女。

师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？

生：好！

师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──” 生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？ 生：因为它们已经习惯了。

师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？

生：（齐说）好！师：谁来读？

生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步„„绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。

师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？

生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。师：迎着向晚的微风„„

生：他们天高地阔地吃起来。

师：望着天上归巢的鸟儿„„ 生：他们天高地阔地吃起来。

师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们„„ 生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：想着地里长势喜人的庄稼，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？

生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。

师：一边聊一边吃，来读读吧！

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。” 师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：你觉得他们的心情怎样？

生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。师：体会的真好。

生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。

师：这是一种喜悦呀！你来读。

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了„„

师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。

（生按老师要求自己练习有感情朗读）

师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。

生：（齐背）

师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。

生：（齐背）

师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）

（生自由小声读）

师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？ 生：（读）“秋天到了„„甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？

生：不会。师：为什么？

生：因为它像催眠曲。

师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？

生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）

师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）

生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”

师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。

男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──

女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”

男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。

生1：（配乐读第五自然段）生2：（配乐读第六自然段）师：描写的怎样一幅田园风景画？ 生：是一幅绝美的田园风景画。师：嗬！她比作者的用词还讲究。

生：是一幅举世无双的田园风景画。师：你读出了文字以外的内涵。

生：是一幅独一无二的田园风景画。

师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为„„用书中的句子来说说吧！

生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）

生：乡下人家。

师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。

生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家

师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。

生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。师：有感受吗？

生：就是有这个谐音。

师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了„„

生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。

师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物„„

生：（齐读）藤瓜花竹 师：然后又写了动物

生：（齐读）觅食鸡鸭

师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了„„

生：和谐人家

师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）„„

生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？

生：不知道。

师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课„„（指向课题）

生：（齐说）《乡下人家》

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。

一、自读时想象画面

古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。

1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？

2、乡下人家又是怎样生活的？

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：

乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭„„ 他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠„„（《巨人的花园》教学反思）

二、自悟时体会情味

在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。

通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。

生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去” 这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。

生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！

三、自归时升华提高

“归”就是让学生自己归纳总结。人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思教学反思。

作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。

通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有改变教育观，改变学习观，改变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。

第三篇：乡下人家教案及反思

人教版小学语文四年级下学期

21《乡下人家》教案

教学目标： 知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法

带领学生通过品味优美语言，积累精彩句段，了解课文内容。情感态度与价值观

走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学重点：能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。教学难点：体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：教学课件

一、导入课文

老师想画一幅色彩斑斓的图画，用什么来画呢？（生水彩笔、毛笔、水彩）老师说这些都可以，你们想过吗？中国的语言文字也是一枝神奇的画笔，它能画出一幅幅独特的画卷，你信吗？这节课，请随老师一起出发，嗅着作家陈醉云的墨香，再一次走进乡下人家，去感受那一幅幅美丽的画面。板书课题

二．乡村如画，初涉田园

1、请同学们快速浏览课文，谁能用课文中的一句话完整的告诉老师乡下人家给你什么样的感觉？

生回答后课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。并告诉学生，这是文章的中心句。板书：独特、迷人

2、师：独特是什么意思？迷人又是什么意思？ 三．信步乡下，游览田园

（一）精讲屋前搭瓜架

1、作者谢亮哪些独特、迷人的风景，你想不想仔细去看看？

孩子们，我们出发了！（播放音乐）乘着歌声的翅膀，汽车行驶在去往乡下的路上。今天老师给大家当导游，请同学们闭上眼睛，听老师介绍，边听边想象，通过老师的描述，你的脑海中出现了哪些美丽的画面？

2、睁开眼睛，告诉老师，你放佛看到了什么？

3、课件出示图片，这就是乡下人家的一处美景，美吗？课文又是怎样描写这如诗如画的美景的呢？请同学们把书翻到100页，用你喜欢的方式读第一自然段，并画出你喜欢的句子。谁能告诉老师，你最喜欢哪句话？生回答后，教师出示课件。课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。

4、还有谁喜欢这句，你问什么喜欢这句？

5、这里“别有风趣的装饰”指的是什么呀？（生：农家屋子前的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，充满了浓厚生活气息，真是别致风趣又可爱，）

6、为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？你能联系自己的生活实际谈谈吗？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）通常在城市里门前的装饰都是什么呢？（生：石狮子、旗杆……）

7、那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？（威严，冷漠）

8、作者采用什么样的写作手法？（对比）这样写有什么好处？（相比之下，乡下人家门前的装饰更显风趣和可爱。）

9、指导朗读：谁能用你的朗读来表现乡下人家的风趣和可爱呢？

10、这么美的景色，你能用一个小标题来概括一下吗？板书：屋前搭瓜架。

11、总结：青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰！我由衷的赞叹：课件出示：乡下人家，屋前搭瓜架，是一道迷人的风景！画面二：门前种鲜花

1．乡下人家，屋前除了绿绿的瓜架还种满了鲜花。我们一起去看看作者怎么描写的？谁来读读这句话？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

2．芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，好一派独特的农家风光啊。[课件：边读边出现花] 你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（生：五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）

3．老师有一处不太理解，谁能帮帮我？朴素和华丽本来是相对的，作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”？是不是矛盾了呢？ 课件：朴素中带着几分华丽（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）（不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是很常见的花但是它们开得是那么的漂亮那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。）

4．依着时令，顺序开放？你怎样理解？[课件：花开放图，时间] 一年四季都有花相伴，你说农家人心里能不高兴吗？带着这种感觉自己在试着读读这句话。课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

5.乡下人家————也是一道独特、迷人的风景。画面三：屋后春笋冒

同学们，乡下人家房前的景色独特可爱，屋后的无限的风光也别有风趣，看这是什么？课件：竹

这又是一幅怎样的画面呢？课件出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

1．你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

2．你觉得作者哪个词用的好，为什么，体会一下，同桌说一说。

“探出来”与“长出来”有什么不同？（这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3、现在你们就是这些可爱的小春笋，大家先把头埋起来，春天来了，小春笋们！可爱的小春笋，你们那么快从土里探出头来想看什么？（指名说）

4、指导朗读小春笋们，带着我们的渴望带着我们的欣喜去感受这大好的春光吧！（齐读）课件出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

5.总结：课件出示乡下人家————也是一道独、特迷人的风景。

三、学法指导，引领自学

回顾学习方法：课件

1、有感情朗读。

2、抓住重点词语、句子理解课文，想象画面。

3、凝练概况画面。

乡下的美景数不胜数，请同学们按照一二自然段的学习方法，自学3-6自然段，看一看，你最喜欢哪道风景？然后小组内交流你喜欢的理由或感受。

4、自由汇报

师酌情板书，引导，总结。画面四：院里鸡觅食

1．农家小院的植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也是悠闲自在，其乐融融，你们看谁来了？ [课件视频：鸡鸭出现]

2．有趣嘛？哪有趣，看看书上作者怎么样描写的？

3．谁来读读描写鸡觅食的一段，谁读读描写鸭戏水的一段。（分两部分读）从朗读中你知道了什么？

4．想一想，母鸡在率领小鸡觅食时，会说了什么？小鸡又说了什么？（演一演）

5．这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。真是一只神奇的雄鸡！

除了慈爱的母鸡，神奇的雄鸡，书上还生动地描写了哪种小动物？ 画面五：河中鸭嬉戏

1．课件出示：他们的屋后倘若……也从不吃惊

2．同桌合作再读读这句话，品味一下加点的词，你从中体会到了什么？和你的同桌说一说。

课件加点词（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

除了鸡鸭，乡下人家还会养哪些动物，你知道吗？这些动物、植物和乡村的人们快乐地生活在一起，这是多么地和谐啊！

同学们：你们知道吗？若是在夏天的傍晚出去散步……师读五自然段 画面六：门前吃晚饭

1．如果此时你从这儿经过，想像会发生什么样小插曲呢？乡下人家会说些什么做些什么呢？发挥你的想象力。（邀请吃饭）2．为什么你会觉得他们很好客呢？哪里看出来的？

在美妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这是多么惬意的生活啊……

画面七：夜静催眠曲

1．天渐渐黑了，清幽的月光洒向了大地，各种可爱的虫儿们开起了音乐会，听……{课件虫鸣}

2．伴随着这样的虫儿交响乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）3．课文在哪描写这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（指名朗读）读得真好，把一幅乡村夜景图展现在我们面前。

总结画面，升华情感：课件出示打油诗

同学们通过文字的描述感悟出了一幅幅美丽的画面，并赋予了它们好听的名字，老师把这一幅幅画面写成了一首打油诗，我们一起来欣赏一下。

游览了如画的乡下人家，谁能说一说，作者陈醉云为什么能把乡下那平凡的景物，普通的场面，描写得如此生动呢？在写作上，你有哪些体会？

作者是按什么顺序来写的？春、夏、秋季节的时间顺序；白天、傍晚、夜晚的时间顺序。

仅仅这一个写作顺序吗？看文中的瓜架长在哪里？鲜花、小鸡、小鸭子出现在什么地方？

房前屋后的空间顺序！作者就是围绕中心句按照空间和时间顺序交叉描写的，并运用了对比和拟人的写作方法，展现了乡下人家一个个自然，和谐的场景。使人如临其境，如见其人，如闻其声。放佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟悉的鸟叫虫鸣；放佛在与乡下人促膝交谈。我们同学在今后的习作中也可以恰当地

运用这种习作方法。四．乡路延伸，赞美田园

1、你们去过乡下吗？乡下还有哪些独特、迷人的风景。你来说说：课件出示句子：乡下人家，（）是一道独特、迷人的风景。

２、文章写了乡下人家春天的生机，夏日的惬意，秋夜的静谧，而冬天的乡村又是怎样的呢？作者却没有写，现在我们想像一下乡下的冬天是会怎样的？{小组讨论交流} ３．你们想看看冬日的乡村嘛，看看和你想像的有什么不同？课件图片：冬日乡村

可见乡下的冬天也是那样的美，课后你们愿意用你们积累的优美的语言把它写下来吗？

3．同学们有了这样一幅冬景图，现在我们真是可以由衷地说——课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书 ：独特、迷人）

4．我们游览了田园，你们认为乡下人家到底美在哪里呢？（美在乡下景的自然和谐，美在乡下人的亲切质朴）

其实不光我们和作者有这种感受，很多文人墨客都曾用心地描绘过乡下人家，著名诗人载望舒曾写过这样一首小诗，《在晴了的时候》，课后请大家读一读。

5．老师从小就是在农村长大的，这还有一首拙劣的小诗，是２０１０年暑假，我在农村的妈妈家写的，在此与大家一起分享。课件出示小诗

同学们，在悠扬的音乐声中，我们即将结束今天的田园之行，希望乡下人家那样美好和谐的生活，永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。

【板书设计】

屋前搭瓜架

门前种鲜花 春天白天

乡下人家 屋后春笋冒 夏天傍晚 独特、迷人

院里鸡觅食 秋天夜间（中心句）

河中鸭嬉戏

…

（空间）（时间）

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活特点。教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学。

1、多媒体创设情境。

利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。

2、抓重点词语品读。

这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况

看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也找到了拟人、比较等写作手法，领悟到了文章的表达方法。教学 比较扎实。

3、运用多种朗读方式。

在这篇课文的朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，自己感悟读等多种朗读方式，自我感觉在这方面做的还是比较到位的。

回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。

2．那作者写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说

3．你能给这一处处优美的风景再起个好听的名字吗？同桌交流一下，试一试（学生试着起名：屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）

4．你们的名字起得很好，老师把这一幅幅画面写成了一首小打油诗，你们想听听吗？

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱，最美乡下人家{贴板书}……这首改编的小诗怎么样，你想读读吗？齐读。

这就是富有诗情画意的乡下人家，多美的乡村生活呀，同学们我们还等什么呢，下面，就让我们选一处你最喜欢的景色，好好的欣赏一番，美美地读一读相应的段落，边读边画下你感受最深的句子，边读边想像你的脑海中会出现哪些美丽的画面呢……（学生自由读书）

第四篇：乡下人家教案

【教学设想】

《乡下人家》是四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。

这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。

基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

【教学重难点】

在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

【教学准备】

教学课件

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话引题，初读课文

（一）谈话引题。

（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想象画面。

（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。

二、阅读交流，整体感知

（一）交流画面，整体感知课文内容。

（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。

三、细读品味，学习表达。

（一）引导学习第一、二自然段。

默读第一二段，把描写乡下人家风景独特迷人的句子画出来，好好读读，你感受到了什么？

（二）品读语句，交流读中发现和感受，朗读、想象、质疑中体会对比、拟人的表达方法，感受乡下人家那独特迷人的景色。

（三）初步体会平凡事物中蕴含的美。

四、背诵积累，小结延伸。

第二课时

一、复习引入，积累语言。

二、精读探究，学习表达。

（一）学法迁移，学习第三到六自然段。

读读3—6自然段，你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。

（二）交流语段，进一步感受乡下人家那独特迷人的风景。

1.小组合作交流学习成果，教师巡回指导。

2.全班交流重点语段，品味朗读、想象朗读，揣摩语言表达魅力。

3.小结。

三、读写结合，语言实践。

四、回顾全文，提炼升华。

五、布置作业，延伸拓展。

教学实录

第一课时

一、揭题导入

师：同学门对清新自然的山村风光都感到特别的神往，是吗？

生：是。

师：哎，那今天啊，我们就一起到山村去走走，好不好？

生：好。

师：恩。让我们去看看作家陈醉云先生笔下的《乡下人家》是怎样的？一起读读课题──

生：乡下人家。

二、初读课文，学习生字词

师：好。请同学们打开课本，翻到100页，自己读读课文，读准字音，读通句子，开始。

生：（自由读课文，大约三分钟）

师：

声音都轻下来了，都读完了是吗？呀，同学们都读得特别认真，习惯真好。在乡下人家啊，来了几位朋友，哎，看一看，认识吗？

生：认识。

师：谁愿意来接受挑战？（略停）哦，请你吧！来，第一行，把话筒传给他。这儿有吗？来，传过来，恩，好。其他同学你听好了，他读正确的就跟着他读。来！

生1：装饰（跟读：装饰）罩衣（跟读：）和谐（跟读：和谐）结瓜──

师：哎，就读第一行。你第二行也读正确啦，真棒，挑战成功！请坐。好，现在我们来看看第二行。哎，同学们你们看，这几个字──发现了吗？都是„„

生：多音字。

师：哎──谁能读正确啊？（略停，等学生举手）好，后面这位女同学，来，把话筒传给她。

生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）

师：真好。表示植物生长结果的念第一声。接着，第二个，恩。

生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）

师：谁知道它的另一个读音呀？

生：冠（guàn）

师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。

生3：冠（guàn）军。

师：好，请坐。这个呢（指多音字）？

生2：率（shuài）领（跟读：率领）。

师：它的另一个读音谁又知道？（略停）你说。

生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。

师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不大留意也不太用的词儿，会读吗？

生：会。

师：那大家一起来读一遍，起──

生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。

师：有不明白的吗？（略停）你说。

生5：恩，第二个词“时令”是什么意思？

师：有没有学生知道能帮助他？哦。（指名一生）

生6：“时令”就是季节的意思。

师：你没明白了吗？还有吗，你呢？

生7：我想知道“向晚”的意思。

师：哦，有同学知道了。还是你，你真能干，都知道。

生6：“向晚”的意思就是快到晚上的时候。

师：哦，那就是什么时候啊？

生6：傍晚。

师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？哦，你想了解，你说。

生8：我想知道“捣衣”是什么意思?

师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。

生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。

师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„

生：捣衣。

师：同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字儿呀，都是咱们的老朋友啦。把你觉得最难写的一个或者两个，在它边上写一写。拿起笔。

（生书写生字）

师：写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看写对了没有？写得好的奖励他一个五角星，打上去。

三、研读课文，感知内容

师：哦，哪些同学得到五角星啦？来，举手，给我看看。这么多的同学，真好，请放下。同学们，学会欣赏别人也是一个很重要的本领，你们都学会了，哎呀。现在，我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。快，拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。

生读课文。

师：这样的读书习惯真好。哎，还会圈圈画画，真棒。

生读

师：快速地读一读，想一想：在什么地方？看到了什么？

生读

师：读完了吗？哦，读完了。好，那赶快把笔放下。哎，用行动告诉我你已经好了。同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？

生：屋前。

师：哎，在屋前看到了什么？你说？

生10：在屋前看到了„„一瓜架。

师：好。谁也能像他这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？你来。

生11：我还在房前的草地上看到了许多花。有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。

师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？

生：

一、二自然段。

师：哎，那除了门前种花，还有呢？你说。

生12：还在屋前屋后养鸡。

师：你看看第二自然段，他说完了吗？

生12：第二自然段，还有，在屋后种了很多鲜嫩的笋。

师：对呀。第二自然段告诉我们，我们看到了门前有，什么？门前有什么呀？

生：花儿。

师：屋后呢？

生：笋。

师：恩，你刚才看到了„„你刚才说的，再说一遍。

生12：还看见了屋前屋后有母鸡、小鸡和雄鸡。

师：恩，这是乡下人家养鸡的情景。还知道了？谁说说？（指名一生）

生13：我还在屋前的瓜架上看到青、红的瓜。

师：恩，你看，咱们都走到前面去了，你还被屋前的风景迷住了，脚步停了。嘿，脚步往前，来。

生13：我还看见了一条小河，里面有很多的鸭子。

师：哦。这养鸡养鸭的情景在课文的哪几自然段？

生：

三、四自然段。

师：恩，还在什么地方看到了什么呢？你说。

生14：我在„„恩„„我在夏天的傍晚看见了天边的红霞、向晚的微风。

师“是的。乡下人家还在哪儿？干什么啦？

生15：乡下人家还在门前天高地阔地吃饭。

师：是呀。还有呢？你说吧？

生16：在秋天的时候，纺织娘还在他们的瓜架上„„还寄住在他们的瓜架上。

师：继续。

生16：我还看见了„„头上飞过的归巢的鸟儿。

师：哦，你也看见了，是的，大家都看见了。纺织娘寄住在瓜架上，他唱起歌来的时候人们就──怎么啦？一起说吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：是呀。这是人们生活的场景。在课文的哪几个自然段？

生：

五、六。

师：你看，作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。同学们，兜了一圈，给你留下了怎样的印象呢？（略停）你说吧。

生17：我感觉乡下人家的生活非常丰富多彩。

师：还有呢？你说。

生18：他们愿意用勤劳的双手来创造„„那个„„恩„„

师：（稍等片刻）创造他们的幸福生活，是吧？哎，还有呢？其他同学呢？给你留下了怎样的印象？你说说。

生19：给我留下的印象是到处都充满了生机。

师：呀，和我们住的城里一样吗？

生20：和我们住的城里截然不同。

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受。用一个自然段写出来了，找到了没有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

师，我们也把他品出来。哎，读一读，肯定会有两个词跳入你的眼中。自个儿读读。

生读

师：跳出来了吗？哪两个词？一起说吧。

生：独特、迷人。

师：哎，同学们，请你再读读，他们什么意思呀？自己再读读。

生再读。

师：谁知道了？什么是独特啊？你说。

生21：“独特”即使是说它的风景跟城里的不同。

师：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你说。

生22：“迷人”就是景色宜人，能让人流连忘返。

四、研读课文一、二自然段

师：是呀。那乡下人家，他们的房前屋后无论什么时候，无论什么季节，都有着一道和我们城里风光不一样的、十分吸引人的风景。那作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文，到语言文字中去读出独特、迷人。这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特迷人的句子，看看作者是怎么写的？把你的感受啊，用一两个词写在句子的旁边。默读。来，开始吧。

生默读第一、二自然段。

师：好，谁来和大家交流你的学习体会呢？哦，你来。

生1：请大家跟我看第一自然段。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我画的重点词是“装饰”。因为在城里，特别漂亮的东西才能叫做装饰，而在乡下，普通青藤结的瓜被称作装饰，所以我认为乡下人家独特。

师：哦，你看，这位同学真会学习。读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来看看这一句，乡下人家是用什么装饰的？ 她已经告诉大家了，用什么？

生：青、红的瓜。

师：而且这装饰是„„什么样的？

生：别有风趣。

师：哎，那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，读一读，看看别有风趣在哪儿？读读。

生默读。

师：

可以读出声音来。

生读。

师：谁来说说？（略停）你说。

生2：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

师：恩，房屋很小，但是──谁来接着说？（略停）你说。

生3：但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生4：我觉得这样的装饰是很可爱的。在城里也许看不到那么自然的，也没有那么可爱，而且也没有那么有生机。

师：哦，因为这些装饰是乡下人家土生土长的，就是刚所说的那个词“自然”。让人觉得非常地亲切和舒服。你还有补充？

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上„„怎么样？你说.生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哦，长出新芽来了。哎呀，夏天到了，棚架上„„（指名说）

生7：棚架上结出了小瓜。

师：是的。秋天到了呢？你说。

生8：秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？

生：生命。

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么洗写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师，哎呀，真能干。同学们，你们发现了吗？

生：发现了。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？

生：见过。

师：（出示幻灯片）是这样子的吗？什么样的感觉？说。

生10：我感觉这种装饰非常呆板。跟乡下人家屋前的瓜棚根本比不上。

师：哦。你呢？

生：我觉得石狮子和旗杆每天都是一样的。看久了就睡觉得腻。乡下人家种的瓜每天都会长，都看不腻。

师：因为它们是有„„什么的？刚才我们已经说过了。

生：生命。

师：都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样，像他们说的这样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？

生：可爱。

师：哎，这样一对比然使我们强烈的感受到这瓜和藤的可爱。那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：谁来读？（略停）你来。

生11读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。

生12读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。

生齐读。

师：同学们，你们真能干。在这样的对比阅读中读出了乡下人家屋前装饰的独特和迷人。哎，欣赏完了屋前咱们再到门前去看看吧。作者又是怎么写的呢？谁找到了句子？（略停）你来。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这个“朴素中带着几分华丽”恩──恩──

师：有问题，是不是啊？哎，同学们，你们有没有这样的问题？好，请坐。

生：有。

师：你看──朴素中带着几分华丽，读读这两个词。

生：朴素、华丽。

师：哎，这两个词看似„„什么呀？

生：矛盾。

师：哦。看似„„不说它是反义词，可它是相互矛盾的，是吧？哎，这是为什么呢？不急，咱们再读读句子，看看，能不能读出答案。

生读

师：为什么朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？哦，有同学已经读出答案来了。你来说说。

生2：因为„„虽然它很朴素，但它也很华丽。就是朴素中带着一点点华丽。

师：我还是不明白。朴素在哪儿呢？华丽又在哪儿呢？你来说。

生3：因为„„就是„„它说门前场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，就是他种的花种类非常多，颜色也非常鲜艳，所以说“朴素中带着几分华丽”。

师：懂了。花多、鲜艳就是几分华丽。那这些话都谢了的时候不就不美了，不鲜艳了，不华丽了吗？哎，你说.生4：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，恩„„不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：恩，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

生：门前的场地。

师：恩。是的。那么，华丽呢？几分华丽，你说。可以读出几分华丽，为什么又是几分华丽？从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？

生：芍药花。

师：哎，春末夏初的时候，接着说。

生：凤仙花开了。

师：夏天到了„„

生：鸡冠花开了。

师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，一个季节接着一个季节地开，开的话很美，闻一闻，哇，房前屋后还弥漫着一阵阵„„花香呢！你看，从“依着时令、顺序开放”读出了花的几分什么啊？

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分──

生：华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？

生：朴素中带着几分华丽。

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这一派──

生：独特的农家风光。

师：谁能来赞美它？（略停）你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）

师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。

（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。

生再读

师：是呀，乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：谁来交流你的体会？你说。

生1：我认识这是充满生机的。我从“探”这个词体会出来的。春笋是在下完春雨之后再从土里探出头来，像一个可爱的娃娃，所以我认为它是充满生机的。

师：你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会，你呢？

生2：笋，只是指一种植物而已，可是作者用拟人来写笋，所以我认为它充满生机。

师：哦，作者是用“拟人“写的，同学们，那你们都读出来了吗？哎，那如果你就是那探出头来的笋芽儿，啊，现在看到了什么呀？探出头来了，看到了„„你说。

生3：我看到了五彩缤纷的世界。

师：这时的心情？

生3：很高兴！

师：那你来读一读。

生3：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

指名学生读

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象，是吗？你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：来，带着喜爱之情自己读读。

生自由读。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？（略停）你说。

生4：我的眼前仿佛出现了笋从泥土里探出头来出来，充满生机的景象。

师：从哪个词中看出？

生：我还从“常常”中可以看出。

师：哦，好还有呢？

看见了许多笋探出头来了，你还看到了怎样的景象？

生5：我看到了

许多笋娃娃在蒙蒙的细雨中高兴的探出头来，冲着我微笑。

师：许多笋娃娃探出头来了，课文中用了一个什么词儿？读出来了吗？一起说。

生：成群。

师：是呀，同学们，你看，这么多的笋芽儿探出头来了，这真是一派生机„„

生：勃勃的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起──

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和„„什么啊？

生：迷人。

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言

师：这么美的风景想不想记在心里？

生：想。

师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。

生诵读一、二自然段。

师：可以大声地背一背，发出声音来。

生大声诵读。

师：谁会啦？谁想来展示一年级下册？你来。

生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。

生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！

生背诵自己喜欢的句子。

师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习这样读着者课文想着画面，抓住重点的句子和词语来细细品味的方法读读后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？

生：好。

师：那这节课我们先到这儿，下课休息一会儿。下课──

第二课时

[课前谈话]

师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！

[上课]

一、复习巩固

师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？

（指名生上前）

师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？

棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩 师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！

师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。

师：还看到了？

生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。

师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（生齐读）

二、学习课文第3—6自然段

（一）自主学习3—6自然段

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单地写旁边，开始吧！

（生自主学习）

（二）学习课文第3自然段

师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？

生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。

师：对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那刘老师把它们请到大屏幕上来。

师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。

（指名生读）

生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？

生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪！还有谁想来读？

（男女生读）

师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。

师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。

师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？

生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？

生齐答：喜爱

师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读──

生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

生：鸭

师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说──

生1：养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？

生2：我觉得会养猪。

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？

生3：还会养牛。

师：还会？

生4：还会养猫。

生5：还会养鹅。

师：你说──

生：还会养羊。

师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？

生1：还会养牛和马。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

（师配乐，生练写）

师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一读。

师：谁来读给大家听啊？

生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”

师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来──

生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。

师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？

生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的功劳。

师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是要修改一年级下册，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一改。

师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。

（同桌互相欣赏中„„）

（三）学习课文第4自然段

师：好！刘老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说──

生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。

师：是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起──

生齐读

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的──（生答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家──

生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说──

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？

生1：他们在门外吃饭。

师：我们在哪儿吃饭呀？

生齐答：家里。

师：区别在哪？

生1：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。

师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了──（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？一起说──

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说──

生1：享受着大自然中的和谐的风景画

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说──

生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

师：是呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是„„我们学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说──

生1：有时像老人

师：有时又像──

生2：有时又像大门前的石狮子。

师：有时还像──

生3：有时还像骆驼。

师：这么美的景象，是一种享受吗？（生答：是）那时侯还有向晚的微风，这是什么季节呢？（生答：夏天）同学们，想象一年级下册这样的风吹在身上，是──（生答：凉爽）对呀，鸟儿都回来了，在天上飞过，我们在门前吃饭，能够听到它们的（生答：叫声）。多享受呢！还有哪些好友来了呀？还有那些好友来和他们相伴了呀？你想想，河上有──（指名说：鸭子），院子里还有？一起说──（生齐答：鸡）对呀，这些好友都来了，还有屋前瓜架上的──（生齐答：青、红、绿的瓜）对了，它们和乡下人家一起绘成了一幅──（生齐接：自然和谐的田园风景画）。如果你也在这儿吃饭，会有什么感觉？你说──

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。

师：那你就把这种感觉读出来吧。

生1朗读

师：还会有什么感觉？你说──

生2：我会感觉这样真是太爽了！

师：那你也来读出来。

生2朗读

师：是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。起──

生齐读

师：同学们，你们真能干！读着课文，想着画面，还抓住了重点词和句，感受到了乡下人家自然和谐的独特、迷人之处。这样的风景呀，无处不在。你听──

（五）学习课文第6自然段

教师播放纺织娘的叫声。

教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

生1：我的眼前仿佛出现了一幅美好的画面，所有人随着纺织娘的歌声甜蜜地进入梦乡。

师：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？

生1：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？噢，刘老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。

生配乐齐朗读

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了──（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

三、拓展延伸

师：同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找

生：春天。

师：还有？

生：夏天。

师：还有？

生：秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说──

生1：傍晚。

师：对呀，还有？

生2：还有凌晨。

师：这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天、（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生接：《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：刘老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。

师：你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？你说──

生1读《四时田园杂兴》

师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？说──

生2：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。

师：是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。

生齐读。

师：谁还想读另外两首？

生3读《雨过山村》

师：你看，在诗人的笔下，这鸡鸣和妇姑相唤的声音也是那么得迷人、独特！还有一首，谁来读？你来吧──

生4读《山居秋暝》

师：多美的景象呀！大家一起来读一读。

生齐读。

师：同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。

师：像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。

师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然（生接：和谐的田园风景画）。想不想亲自去感受感受？（生：想）那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。

师：同学们，今天的课就上到这儿了。下课──

第五篇：《乡下人家》课堂练习

21.《乡下人家》课堂练习

一、看拼音，写词语

pénɡ jià zhuānɡ shì jī ɡuān huā qiáo jiàn cuī mián qǔ()()()()()dǎo yī ɡuī cháo dà lì jú hé xié xīn kǔ()()()()（）

二、将下面的汉字各组两个词语

檐（）（）冠（）（）眠（）（）辛（）（）搬（）（）特（）（）

三、我会写

1、在括号里填上合适的动词

（）瓜架（）南瓜（）尾巴（）旗杆（）桌椅（）梦乡

2、在括号里填上合适的形容词

（）的浓阴（）的竹竿（）的风景

3、在括号里填上合适的量词

一（）小河 一（）浓阴 一（）石狮子 一（）春雨 一（）风景 一（）农家风光

四、用“_____”画出每组里不是同一类的词语

1、凤仙 芍药 鲜花 大理菊 鸡冠花

2、丝瓜 苦瓜 地瓜 冬瓜 哈密瓜

3、母鸡 老鹰 狗 猪 鹅

4、燕子 螳螂 蝉 天牛 纺织娘

5、彩云 红霞 乌云 白云 星星

6、傍晚 晌午 时间 黄昏 夜晚

五、我能选择正确的关联词语填空

虽然„„但是„„ 即使„„也„„ 如果„„就„„ 不论„„不论„„ 1.（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）从不吃惊。2.乡下人家，（）住着小小的房屋，（）总爱在房前屋后种些东西。3.（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）吃惊地跑开。4.乡下人家，（）什么时候，（）什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

六、改写句子

1、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。（改为“被”字句）___________________________________________________

2、雄鸡走过来。（扩句，至少扩两处。）

___________________________________________________

七、带着问题来读书

1这是一篇以______________(A记事 B写景 C写人)为主的文章。

2文章按照房前屋后的________顺序和_______、_________、________的时间顺序交叉描写了乡下人家的________、______、_______、觅食的________，戏水的_______，门前树阴下吃饭的 以及夜里的_______，让我们感受到了乡下人家生活的乐趣。

八、课内语段阅读

乡下人家，（）住着小小的房屋，（）总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。1按原文添上合适的关联词语。

2给加点的字选择恰当的解释。饰：A扮演。B装饰。C装饰品。修饰（）饰演（）首饰（）

3这段文字主要描写了乡下人家的_________________，并通过___________的方法，突出了对生动朴实的农家生活的喜爱。

九、细读课文深感悟

“乡下人家，不论是什么时候，不论是什么季节，都有一道（）、（）的风景。”这是文章的_______ ,我最喜欢乡下人家____________。

四、课内语段阅读

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，___________________的吃起来，天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅______________、______________、的田园风景画。1按原文填空。

2_______________、_______________、___________都是乡下人家的好友

十、阅读理解

我爱乡村的傍晚

6月里的一天，我回到了阔别已久的山村故乡。上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗得一尘不染。傍晚，我独自沿着田间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。我美美地呼吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡村恬静美丽的晚景。

眺望远处。啊，视线尽头多像一幅画：柔和的夕阳，绚丽的晚霞，横卧在不远的天边的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅的炊烟„„奶奶在世时说过：一层山水一层人。我望着群山在遐想：大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人？这里看不到城市的车水马龙，听不到城市的各种音响喧闹，但却充满神秘。

远处，是一片金黄的稻田。①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌一边采蜜。丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的歌唱，却有着丰收的喜悦。瞧，③一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母亲的臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。

在我身边的山坡上，则是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬起头来，面对充满诗情画意的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声来抒发自己快乐的情怀和感受，那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴奋。

乡村的傍晚多美呀！我如果有架照相机，定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象和那引颈高歌的大水牛一一拍摄下来，让它们永远留存在我的影集里。我多么喜欢乡村这迷人的傍晚，我多么喜爱乡村这恬静的生活！

1、填上恰当的词语。

（）的空气（）地呼吸（）的晚景（）地欣赏（）的夕阳（）地爱抚（）的炊烟（）地啃着草

2、结合上下文，说说下面词语的意思。

（1）阔别已久：。（2）车水马龙：。

3、读画横线的句子，这三个句子分别用了、、的修辞手法。请你用“一边„„一边„„”“仿佛”各写一个句子。

一边„„一边„„

仿佛

4、作者按由 到 的顺序观察了 的乡村，抓住了、、及

等有特点的景物进行描写，突出，抒发了作者 的情感。