第一篇：【人教版】九年级语文下册教案：第五单元 庄子故事两则
19．*《庄子》故事两则
1．知识与能力
(1)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。
(3)欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
(4)拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
2．过程与方法
教师指导，疏通文意，积累文言文知识。3．情感、态度与价值观
学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。
了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。
体味人物对话时的语气，理解课文中两则寓言的道理。第一课时 惠子相梁
一、新课导入 庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？让我们走进《惠子相梁》，去破解这留传千古的密码。
二、预习与交流
1．朗读课文，圈点课文中的生字词。
相(xiānɡ)梁
鹓(yuān)·(chú)鸱(chī)醴(lǐ)泉 吓(hè)2．解释课文中重点词语。(1)重点实词
相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思 或：有的人。恐：害怕。止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在这时。鸱：猫头鹰。(2)一词多义 吓：仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发出的声音。)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)于：鹓发于南海(从。)于是鸱得腐鼠(在。)而飞于北海(到。)(3)古今异义
非梧桐不止(止：古义：栖息； 今义：停上。)于是鸱得腐鼠(于是：古义：在这时；今义：表示因果关系。)3．庄子和《庄子》
庄子(约前369～前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
三、合作与探究(一)读通文意
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究
1．庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？ 【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。
2．庄子讲鹓故事的用意是什么？
【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣：淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
3．读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？ 【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。(三)写法探究
本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题：
1．情节的发展构思巧妙体现在什么地方？
【交流点拨】故事发展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹧鸦”的故事是在骂他。
2．举例说明描写的精彩之处。
【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：‘吓！’”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。
四、板书设计
对比鲜明
讽刺辛辣
非梧桐不止
喻清高自守
非练实不食鹓 ――→庄子鄙弃功名非醴泉不饮
得腐鼠
鸱
仰视“上下”
利欲熏心喻――→惠子薄情寡义
五、拓展延伸 匠石运斤
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！”
六、作业
教学至此，敬请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”第(一)题作业。
第二课时 庄子与惠子游于濠梁
一、新课导入
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想还是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
二、预习与交流
1．朗读课文，圈点课文中的生字词。濠(háo)梁
·(tiáo)鱼 2．解释课文中的重点词语。(1)重点实词、虚词 是鱼之乐也 是：这。
请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。
汝安知鱼乐 安：怎么。云者：如此如此。既：已经。(2)一词多义
固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。3．朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣！(3)既已知吾知之/而问我。
三、合作与探究(一)读通文意
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究
读课文，思考探究：
1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？
【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。
庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼儿快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。
惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。
2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？ 【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认识态度，重在知识的探讨，庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度。将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。(三)主旨探究
1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？ 【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼的快乐。
四、板书设计
庄子→辩论(鱼乐)←惠子 ↓
↓
心境愉悦，自由活泼 好辩，寻根究底
五、拓展延伸 庄子小故事
庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。庄子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”
弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”庄子坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”庄子平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉和在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”
六、作业
第二篇：九年级语文下册第五单元第20课《庄子故事两则》教案(新版)新人教版(新)[推荐]
20《<庄子>故事两则》
【教学目标】
1．了解《庄子》及庄子思想。
2．掌握“是““国”“相”等文言词语。3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。【教学过程】
一、导入
由庄子的风趣故事导入新课。
二、预习检查
1.检查预习学案的完成情况。2.检查诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
庄子(约公元的369-公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学;哲学的文学”。
三、诵读感悟
任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。
任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。
四、学习《惠子相梁》 精读课文，思考以下问题
1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？
害怕。怕庄子取代他的位置。起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。说明惠 1 子薄情寡义，见利忘义。2.庄子对此的反应呢？
他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。
3.《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？ 醉心功名利禄,心胸狭小的人。
4.你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？ 清高自守，淡薄功名利禄。5.庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？
鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
6.《惠子相梁》这则故事富有趣味。很能体现 《庄子》散文的艺术特色。请同学们精读课文,说说文章有哪些值得赞赏的地方？ 文章的美点
（1）情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
（2）人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高自守。（3）比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
（4）描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。
五、学习《庄子与惠子游于濠梁之上》
1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐，否则哪能见到鱼的快乐呢？ 2.指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果。（1）“子非鱼，安知鱼之乐？”（2）“子非我，安知我不知鱼之乐？”
（1）句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻；
2（2）句是庄子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。这句话不从正面回答惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。
六、归纳写法
1.学习两则故事，初步领略了《庄子》文章的特点，你能说出一、二点吗？
从《庄子》散文的几个片断，我们一斑窥豹：《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。2.《庄子》散文的艺术特色 第一，想象奇幻。第二，构思巧妙。
第三，善用寓言故事和比喻。
第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。3.你喜欢哪一篇？为什么？
《惠子相梁》：有趣味性、人物形象鲜明、比喻巧妙贴切、描摹生动传神 《庄子与惠子游于濠梁》：轻松闲适
七、探究拓展
1.你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
比较庄子与惠于思想、性格、气质等方面的差异．理解庄子的人生态度。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物。2.人物比较
庄子：清高、鄙视荣华富贵、智辩
惠子：利欲熏心、薄情寡义、以自己的心思猜度别人、好辩、有刨根问底的认知态度。
八、达标检测
九、作业
在书中或网上搜集有关庄子的寓言故事，并讲给其他同学听。
第三篇：九年级语文庄子故事两则教案
《《庄子》故事两则》 课时：第1课时 教学目标
（一）知识与目标
1、了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
3、领略两则故事中的旨趣。
4、培养学生阅读文言文的自学能力。
5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。
（二）过程与方法
1．比较法、阅读、讨论
2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事
（三）情感态度价值观
增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点
1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。教学难点
1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？ 教学过程
一．创设情境，导入新课
古时有一位大师，他的才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大师平静地笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给? 面对死亡，这位大师表现的是何等的坦然！他就是庄子。谁能介绍一下庄子的基本情况？（找同学介绍）大屏幕显示：庄子，名周，战国时期宋国蒙人，我国古代著名的思想家、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
二、题板书与目标展示
1、课题板书
2、目标展示（知识目标）庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三．自主学习与探究
1．读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句。2．再读课文：注意下列句子中的加点词的意义 板书：(1)惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相。(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城。(3)非梧桐不止 止：栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么。
(5)于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是鱼之乐也 是：这。同桌相互检查过关。
3．说故事：梳理故事情节
板书：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)第一则：相梁----往见----欲代----搜----往见
第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。----子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。
四、交流与合作学习
1、学生合作学习自学提纲与交流。
2、教师巡回指导。
五、学生展示学习成果 六、课堂检测
分角色朗读，把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形象鲜明的人物。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二组讨论）
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
七、课时小结
八、课后作业
板书设计： 教学反思：
主备教师：卢伟 时间：2.8 备课组长签字： 科目： 语文 课题：《庄子故事两则》 课时：第2课时 教学目标
（一）知识与目标
1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
（二）过程与方法
1．比较法、阅读、讨论
2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事
（三）情感态度价值观
增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点
理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。教学难点
感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。理解两则故事的寓意。教学过程
一．创设情境，导入新课
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位 国 君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
二、题板书与目标展示
1、课题板书
2、目标展示（知识目标）三．自主学习与探究
1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）
2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：
（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。
3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。在《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。）在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。
四、交流与合作学习
1、学生合作学习自学提纲与交流。
提问：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
再听故事： “运斤成风”的故事，帮助学生了解庄子与惠子的友谊。楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。
2、教师巡回指导。
五、学生展示学习成果 六、课堂检测
七、课时小结
情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心，庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
八、课后作业 板书设计： 情节出人意料。
惠子相梁----庄子往见----欲代子相----搜与国中----庄子往见----奇鸟之喻 人物对比鲜明。《惠子相梁》：惠子利欲熏心----庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》：一力辩，重逻辑分析；一巧辩，重艺术观赏。
比喻巧妙贴切。
巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。资料： 1、1988年初，75位诺贝尔奖得主在巴黎集会，发表宣言，其中有人说“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里找智慧。”
2、北师大教授于丹在《百家讲坛》中的“论语心得”、于丹讲庄子风靡全国。
3、庄子说“天地与我并生，而万物与我为一”，他推崇“自然”反对“人为”，对后世产生了极大的影响。
4、孟子名言：“生于忧患，死于安乐”、“舍生取义”、“富贵不能淫，贫贱不能移”„„
第四篇：九年级语文下册《庄子》故事两则》教案 新人教版
辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册《庄子》故事两则》教案 新人教版。
庄子与《庄子》
庄子，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的哲学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
庄子本人才华横溢，《庄子》一书中流传至今的成语有：东施效颦，邯郸学步，越俎代庖，螳臂当车，相濡以沫，贻笑大方，朝三暮四，得心应手，望洋兴叹，游刃有余等，《庄子》具有很高的文学价值。因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”散文对后世影响很大。读课文，注意表达人物的语气。
利用课下注释理解文章大意并掌握重要字词： 相梁 或谓 于是惠子恐
于是鸱得腐鼠
．．．．．．
五、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么? 鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己淡泊名利的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。课堂小结
庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。布置作业
必做：整理文言文本
选作：搜集有关庄子的故事 反思
第二课时 教学目标
1．积累常用的文言词语，丰富文言知识，了解《庄子》及庄子生平、思想。
2．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，鼓励学生查找资料，通过学习庄子的文章，了解庄子的志趣。
3．拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学过程 复习提问
读课文，注意表达人物的语气。
利用课下注释理解文章大意并掌握重要字词： 是鱼之乐也 安知鱼之乐
固不知鱼之乐
子固非鱼 子之不知鱼之乐全矣
请循其本
汝安知鱼之．．．．．．．乐
鱼出游从容
非梧桐不止 ．．．理解故事的寓意：
这个故事就比上面那个故事要难点了，为什么呢？因为它里面含了一个历来都争论不休的哲学命题。从逻辑上看，其实胜利的应该是惠子，庄子是靠偷换了概念取得了上风。他把信息如何在人与鱼之间传递的问题，转变成了人在什么地方得到鱼的信息的问题。这样说，或许大家比较清楚了。《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。庄子认为鱼乐，其实是它愉悦心境的投射，我们课堂中经常爱用王国维的一句话：以我观物，物皆着我之色彩，在这点上，大师们是相通的。庄子说过一句话，听起来很狂：天地与我并生，万物与我为一。这就是我们通常说的天人合一。所以，庄子此时快乐，他认为鱼也应该是很快乐的。我们把话题说得远一点，庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园
五、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。
庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。
引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。
六、讲一个故事：认识庄子与惠子之间的关系：
他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”
提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。像庄子这样绝顶聪明的人，要想找到一两个知己，确是不容易。平常能够谈得来的朋友，除了惠子之外，恐怕不会再有其他的人了。他们都好辩论，辩才犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的热诚。
在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。虽然感情很好。但是庄子与惠子的基本观点都是不一样的。所以说两个人在讨论问 题的时候经常会抬杠。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。因此啊，后人推测，惠子相梁这个故事应该是庄子的学生杜撰的，惠子尽管醉心于功名利禄，但要作出伤害朋友庄子的事来，还是不大可能的。
七、学生交流有关庄子的故事或所写的文章
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。
八、教师总结：(一)逍遥游(节选)(二)秋水(节选)体味《庄子》散文的艺术特色。
从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，九、布置作业
1．必做：翻译文章
2．选做：读后感《我对庄子的认识》
第五篇：推荐 九年级语文下册第五单元19庄子故事两则教案新版新人教版
高中
精品
教案
试卷
19．*《庄子》故事两则
1．知识与能力
(1)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。(2)理解故事中的比喻，把握故事的主旨。
(3)欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
(4)拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。2．过程与方法
教师指导，疏通文意，积累文言文知识。3．情感、态度与价值观
学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。
了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。
体味人物对话时的语气，理解课文中两则寓言的道理。
第一课时 惠子相梁
一、新课导入
庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？让我们走进《惠子相梁》，去破解这留传千古的密码。
二、预习与交流
1．朗读课文，圈点课文中的生字词。相(xiānɡ)梁
鹓(yuān)·(chú)
鸱(chī)．．．醴(lǐ)泉 吓(hè)．．2．解释课文中重点词语。(1)重点实词
相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思 或：有的人。恐：害怕。止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘泉，甘甜的泉水。于是：在这时。
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鸱：猫头鹰。(2)一词多义
吓：仰而视之曰：“吓！”(模仿鸱发出的声音。)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，威胁。)于：鹓发于南海(从。)于是鸱得腐鼠(在。)而飞于北海(到。)(3)古今异义
非梧桐不止(止：古义：栖息； 今义：停上。)于是鸱得腐鼠(于是：古义：在这时；今义：表示因果关系。)3．庄子和《庄子》
庄子(约前369～前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
三、合作与探究(一)读通文意
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究
1．庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？
【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。
2．庄子讲鹓故事的用意是什么？
【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣：淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
3．读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？ 【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。(三)写法探究
本文是简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题： 1．情节的发展构思巧妙体现在什么地方？
【交流点拨】故事发展出于人的意料之外。自己做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹧鸦”的故事是在骂他。
2．举例说明描写的精彩之处。
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【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：‘吓！’”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子则把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。
四、板书设计
对比鲜明讽刺辛辣
得腐鼠喻利欲熏心鸱
――→ 仰视“上下”惠子薄情寡义
清高自守喻
非练实不食鹓 ――→庄子鄙弃功名非醴泉不饮
非梧桐不止
五、拓展延伸
匠石运斤
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢都有一个人，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，也没有谈论的对象了！”
六、作业
教学至此，敬请完成《探究在线·高效课堂》“课内精读”第(一)题作业。
第二课时 庄子与惠子游于濠梁
一、新课导入
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想还是文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。《庄子与惠子游于濠梁》虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
二、预习与交流
1．朗读课文，圈点课文中的生字词。濠(háo)梁 ·(tiáo)鱼 ．2．解释课文中的重点词语。(1)重点实词、虚词 是鱼之乐也 是：这。
请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从……说起。其：话题。本：最初。
汝安知鱼乐 安：怎么。云者：如此如此。既：已经。(2)一词多义
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固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。3．朗读指导
注意课文中下列句子的朗读节奏。(1)安知我/不知鱼之乐？(2)子之不知鱼之乐/全矣！(3)既已知吾知之/而问我。
三、合作与探究(一)读通文意
1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑，解疑。3．积累文言知识。(二)文本探究
读课文，思考探究：
1．庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？ 【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。
庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐。
庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼儿快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。
惠子观点：你不知道鱼的快乐。
惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。3．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？
【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认识态度，重在知识的探讨，庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度。将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
(三)主旨探究
1．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？ 【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？
【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼的快乐。
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四、板书设计
庄子→辩论(鱼乐)←惠子
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心境愉悦，自由活泼 好辩，寻根究底
五、拓展延伸
庄子小故事
庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。庄子笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”
弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”庄子坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”庄子平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉和在地下被蝼蚁、老鼠吃掉，二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠？”
六、作业
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