浅谈通江县农村美术教学中的优势和误区

第一篇：浅谈通江县农村美术教学中的优势和误区

浅谈通江县农村美术教学中的优势和误区

瓦室中学：赵江明

【论文关键词】美育教育 通江县农村美术教育

优势和误区

教育教学理念

【论文摘要】美术教育是素质教育的重要组成部分，其作用不容忽视。目前，尽管素质教育的呼声已久，但是，我县大多数农村学校并没有将美术教育真正的重视起来。为适应农村素质教育的需求，探索并开拓适合通江县农村美术教学的有效途径和方法，本文从怎样利用通江县本地农村中的自然优势，从生活中融入课堂，并正确认识农村美术教育教学存在的一些误区等几方面来提高通江这个红色革命老区农村美术教学水平，加强学生的美术素养，促进学生的全面发展。

通过近几年我在农村美术教育教学，从中发现了很多有关美术教学中的一些不足和疑惑。由于目前中国各地区经济、文化、教育发展的不平衡,无论是那一套美术教材,都存在他的局限性,不可能面面俱到。特别是我们通江县的农村美术教学中更是困难重重，所以美术教师要根据自己所在地区的实际情况,领会教学大纲的精神实质,灵活运用教材。农村初级中学,受经济条件的制约,按教材内容全面实施教学显得比较困难。因此,我觉得我们这个大巴山深处的农村美术教师要在不违背教学大纲的前提下,对教材的侧重点作适当调整,使教学更贴近实际。充分发挥本地方的可用条件优势，改变美术教学中的误区，更好的为我们这个地方的农村孩子献上更精彩更优质的美术课堂。

通江虽地处偏远，但是一个物产丰富，风景优美的地方。地处大巴山深处的通江，群山连绵，山上树木葱郁，四季变化明显，居通江则心旷神怡，宠辱皆忘。有诺水河迷人的国画屏，如水墨重彩跃然纸上；还有王坪烈士陵园的红色文化，石刻标语引领思绪；更有空山盆景世外桃源，使你心灵回归自然，感悟沧海人生。通江，有很多让艺术家流连忘返的美景，沿河而上，各种小桥流水，小舟穿行其中，渔歌互答。河滩卵石裸露，沙粒细净，河岸茅草茂盛，茅草杆相互交错，偶有小鸟穿梭其间，引颈欢唱好不悠闲自在。通江人民本朴、勤劳。在通江长大的孩子们从小就接受这淳朴的大自然熏陶，所以，他们自有自己独特的审美观点。但是怎样才能让他们把自己这种美用在美术课堂中来，怎样让他们来审美、爱美和创造美呢？这可能就需要我们这些美术教育者结合实际好好思考的问题了。

素质教育国家推行好几年了，但通江在这个方面却显然落后了一些，特别是农村教育中根深蒂固的老思想一直抑制着美术课的推广和发展。随着时代的变迁，通江人也在加快脚步跟上时代。通江老百姓一直比较重视孩子的教育，他们认为，只有通过读书才能改变落后贫穷的面貌。当然，有些时候大家的思想也会过激，大家认为只有教语文数学的老师才是真正有点本领的老师，而教音体美的老师则是教“豆芽科”的，学生学与不学好像没有一点关系。所以这就为我们农村美术教师在教育教学中增加了一些难度，同时也为国家推行的素质教育增设了一定的障碍。所以在美术教学中很多时候不被大家重视，但从学生的课堂反映来看，同学们还是非常喜欢上美术课的，那么按教材上的来上，很多时候又无法实际操作，学生基础差，认识比较肤浅，难以领悟其中的知识。

通过我这几年的美术教学，一直在思索一个既能让学生喜欢有能很好获得美术知识的一个方案，后来才发现利用农村随处可见的材料进行美术教学,不仅可以激发学生对美术的爱好,提高审美情趣,增强动手能力,还可以用来装点居室、美化环境,丰富学生的文化生活,而且适应性广,不同年级的同学都可制作。例如五谷杂粮、鹅卵石、藤条、茅草杆和麦杆、泥巴等,这些都是日常生活中随处可见的可得的材料。制作方法简单易学,不需要特殊的工具,对提高学生的造型能力和激发想象能力有着积极作用,所以深受学生欢迎。以下举几个利用本地资源引入美术课堂的例子来仅供大家参考。一、五谷杂粮粘贴画

充分利用农村各种植物种子进行粘贴,通过整体布局和材料的选用，制作成非常精美的粘贴画。如稻谷、黄豆、绿豆、四季豆（种子是红色的）、油菜仔等,不但种类很多,且色彩丰富,大小形状各异,是粘贴画很好的材料。首先找一块胶合板、厚纸板(可上底色)等,描绘好画稿。根据画稿的要求选取大小、形状、色彩不同的种子作粘贴材料,进行搭配组合使用。用笔蘸乳胶或胶水涂在准备好的板材(三合板、纸板等)上需要粘贴的地方,注意不要一次涂太大的面积,粘多少涂多少,避免干燥产生浪费。粘的密度厚度要根据画稿的需要灵活掌握,各种质地、大小、色彩的种子巧妙地组合在一起,不同凡响的一幅种子粘贴画就诞生了。

做此画的过程中一定要注意根据不同阶段的学生来进行绘画创作，年级越低的所采用的绘画内容尽量简单易做，以此来增加他们的兴趣，教师并适当给予鼓励帮助，让他感受到用这种很普通常见的五谷杂粮也能做出这么精美的画来，因此，他们的兴趣就会越来越高，并能从生活中区发现美和创造美！逐渐过度到高年级中来，并一步一步的培养他们能够独立完成一幅比较完整的美术作品。

二、卵石画

在我们嬉戏玩耍的河滩小溪,有许多美丽的卵石,它们形状各异、色彩漂亮。让孩子们到河滩去捡些样型好看的卵石，然后洗净晾干，可以根据卵石的不同形状、大小、质地、肌理等来研究它，做一个非常适合的雕刻，然后根据这个雕刻形状涂上合适的颜色等；也可以选择表面光滑的卵石来直接在上面画画，等颜料干后再在上面喷上清漆，最后用万能胶粘上底座。这些卵石进行精心组合,可以创造出优美的造型、图案。收集到的卵石都要洗净晾干备用。如利用卵石的不同形状、大小、质地、肌理等,选取几个进行组合,可以创造出优美的造型,可是具象的,也可是抽象的。如卵石较大洗净后晾干,再在上面绘图，可用丙烯颜料画，也可用水粉颜料来画，等颜料干后直接喷上清漆，既可作为屋内装饰，也增加学生的绘画兴趣。

通过这种方法，改变了以往学生单一的绘画方式，把绘画变成了一种实际可用的东西。这样学生就会有一种成就感，并激发他们的兴趣，培养他们的创造能力。

三、手工藤条编织

我们这个地方植被非常多，山上随处可见的各类藤条非常茂盛。其中有种细青藤，非常有韧性，而且容易采集。把采集来的青藤放在沸水里面煮几分钟（也可以采用蒸的方法），然后用来编织一，些小花篮和水果篮等。当然，这种方法需要老师具体讲解操作步骤，并作一定的演示才行。但山区的孩子手巧，家家户户从小都能用篾条编织东西，所以用藤条编织也就不难了。藤条编织好后可以在上面刷一层清漆，外面还可以根据颜色的不同绘制一幅不同的画。

这样，学生们就能学会很好的利用本地资源，融入课堂，并对美术课产生浓厚的兴趣。

四、茅草杆麦杆画 在当地的河堤、田坎、山沟等处,生长着一种常见的草本植物,俗称笆芒草,秋后长成的芒杆称笆芒杆。此杆外皮韧性强,中部质舒柔软,是编织工艺品的好材料。深秋时节,茅草杆变黄,含水量少,是采摘的好时机。采到后用小刀剖开成两瓣就可用来编织各种工艺品了,也可以存放备用。编织好后刷上清漆,使之原来的色彩更加透亮而且长久不变色。麦子收割后的麦杆也是一种好的编织材料,只是其硬度稍差一些,收存与编织的方法和芒杆相同。还可以利用茅草杆和麦秆外皮来粘贴画，把茅草杆或麦秆外皮收集起来，根据画的内容，用强力胶或乳白胶来进行拼凑，最后成为一幅完整的画。还可以用茅草杆和麦秆等外皮整齐的粘在纸上，最后用烙铁在上面进行烙画，效果也非常显眼。

五，泥塑作品

对于通江的黄泥就不多讲了，因为这个在农村随处都可以采集。当然，黄泥要采用那种没有任何肥土的泥最好。把采集来的黄泥涌水调匀，然后发酵（用塑料布包着在太阳下晒也行），最后再多揉搓几道备用。课堂前可以要求学生提前准备好，上课时拿出来用就行了。各种家庭用的器皿，如碗筷、缸坛罐子等都可以用这个捏制，也可以捏成人或动物的模型。

我当初采用这种方法时非常凑效，学生们兴趣高涨，后来他们自己创作的泥塑作品深受学校老师和同学们的好评。

以上只是介绍几种利用农村常见材料进行的美术教学。只要我们在日常生活中留意一下,便可发现很多常见的,随手可得的材料可用于我们的美术教学,如各类树叶、各种蛋壳、废弃的电线、沙粒、废纸以及各种瓜果内核等。这样不仅解决了学生购买学习用品难的问题,还使我们的美术教学更贴近生活,及大地提高了学生的学习兴趣,教学活动更容易获得成功。

只要我们充分发现生活中的美，我们就不难上好一堂美术课。关键是我们一定要善于动脑筋去思考，采用各种方法来引导学生的美术兴趣。只有这样，才能不断从农村富饶的自然资源中去挖掘出更多适宜学生的东西来，把他们变成艺术传授给学生，并通过学生最终成为一件非常如意的艺术作品。

当然，很多时候说起来比较容易，做起来却非常难，又特别是我们农村的美术教育面临诸多困难。如学校领导的误解和不重视，也有学生家长的不支持，更有社会的嘲笑等等。虽然作为一个艺术工作者来说，有抗击世俗偏见的能力，但时间久了就会被这种不了解艺术和不懂素质教育全面发展的人所同化，最终就会形成老师个体的能力欠缺、思维死板、缺少对艺术的敏锐力，随着时间加长，有的老师甚至还会出现怀疑自己选错了行等等，造成的后果就是老师老师抱怨学生底子薄，没有绘画基础和没有艺术细胞等等。所以，农村美术老师在学生心目中的低位越来越差，并且矛盾逐渐加深，单一而又让学生索然无味的美术课就这样出现了。

那么，通江美术教育就真的没法实施了吗？我们又该怎样去发现问题和解决问题呢？本人针对通江农村美术教育存在的问题和误区做几点简要的分析和建议，仅供大家参考和相互学习。

误区

一、不能正确认识美术课堂和美术教学，让美术课失去了固有的学科特点

美术教育是素质教育的重要组成部分，是我们学校对学生进行审美教育的主要途径之一。然而在我们农村有许多美术教师在学科教学过程中没有好好把握教学的方向性，将美术课上成了历史课、语文课、政治课或其他课。教师在教学中把握不住教学的重点或难点，只是一味地突出美术学科的德育功能，其忽视了美术学科的主要功能，即新的《美术教学大纲》中所阐述的美术课“是对学生进行美育教育的重要途径”；而德育功能只是美术教育的一小部分。如果教师在教学过程中过多地渲染它的辅德功能，也就失去了美术教育原有的学科特点，也迷失了美术教学的方向。《大纲》中明确规定美术教学的目的是“培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力”。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，也就失去了美术教学的意义，就会使美术课走入美术教育的误区。例如：有的教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景，这样使一堂美术欣赏课，上成了历史课或是看图作文课等。这都忽视了艺术品本身所具有的审美功能，造成渲宾夺主，失去了美术学科的特征。

误区

二、错误的向学生传输艺术价值等同于经济价值。

美术，是一种对美的感受，对美的理解，让同学们在简单的课堂上去感受那美的东西，并运用到现实中去，所以艺术品是圣洁的，它是艺术家的精神的写照。艺术品是不能用卖多少钱来衡量其艺术价值的。也就是艺术品的价值不能与金钱划等号。然而在许多许多的美术教师在教学过程中为了说明艺术品的“价值”，总是举一些不恰当的例子来说明作品的艺术价值，来引导学生向一个不健康的方向去。如：在讲凡高的作品时，总在不停的强调凡高的油画每幅都在几千万美元以上，是如何如何的值钱，在说傅抱石的《丽人行》时，总会说它也拍出中国画的天价等等，甚至个别老师沾沾自喜地告诉学生，我的一幅也卖出多少钱。来诱惑学生的兴趣，使他们在头脑中产生一个错误的判断，即卖的钱越多也就是艺术价值越高的错误观念。然而常言道：“艺术无价”，它艺术价值的高低是不能用金钱来衡量的。艺术品拍卖，是商业经营活动。如果美术课上用商品价格来说明艺术品的价值，无疑是一种误导行为。使学生在头脑中形成一种错误的理念，特别是农村的孩子对这方面的认识又比较浅，接触的东西也比较单一，老师往往主导了他们的方向，使其认识的错误。马克思曾指出：“珠宝商只看到珠宝的商业价值，却看不到它的美和特质。”(引自《经济学——哲学手稿》)讲卖钱多少，绝不可能引起学生的美感，也不是开展审美教学。我们请读一读中学语文课本中，朱光潜写的《我们对于一棵古松的三种态度》一文，就会明白其中的含义的！

误区

三、过多的遵照单一的模式上课，过多的在意世俗的干扰。

以前的农村美术教学，由于没有专一的美术老师，所以很少上美术课。随着社会的发展，我们今天更多的年轻美术老师走进了课堂，但面对农村如此简单设施的教学环境，许多老师不知所措了，心中对农村的抱怨和责怪不由加深。再加上大家对美术课的偏见，所有的人都认为美术老师可有可无，每个人都能上上美术课，只要是美术课或者美术作品的出现，大家都能从头评价一番，很多时候他们带着一定的偏见，对上课的老师大加褒贬，于是部分老师失去了信心，不再认真审视自己，上美术课改成了上自习课，或者把它当成数学语文那样来上。更甚至有的老师怕学生在美术课上太兴奋，过多的压制学生所表现出的这种热情和兴趣，久之这种循环就愈演愈烈了。而矛盾在加深，问题却一点没有解决。

误区

四、美术教师教学中偏激，误导学生。

做为一名合格的美术教师，不管在城市还是在农村，都应该一致，不应该说农村就随便应付一下就可以了，反正他们不怎么懂，也不热衷这门课程，其实不是这样的，在农村的美术教师我觉得不但应有较高的业务知识，还应该具备有独立的审美见解和健康的审美心理，以及广博的自然科学和人文科学知识。做为课堂教学的主导--教师，在教学过程中，对教学内容应该有自己独立的见解，每上一堂课的时候，都应该好好的备好课，使自己有一个正确的认识，绝不能轻信时下某些理论家的偏见或谬论的观念。以免以讹传讹误人子弟，使学生对相应的知识产生曲解或误解，更不能以自己不成熟的见解或自己偏见束缚学生的思路，以免使学生失去自信和创造，再步入“郑人买履”的后尘中去。另外，美术教师还应该具备整体把握课堂教学的心理素质，有把握住学生突如其来的奇怪想法，不能以自己的浅薄的知识来否定学生的灵感，这样做只会严重打击学生的积极性、创造性，使学生对美术知识产生错误判断与误解，从而导致学生对美术这门学科的厌倦。

误区

五、严守教材，死板教学

虽然严格按照教材教学也是一个老师应该做的事，但美术教材中也有很多不能和当地实际情况相结合的地方，所以作为一名农村的美术老师，当你看到自己所要教的教材时，就应该好好的去分析，根据自己所在的地方来确定教学目标，而不是一味的根据教材原封不动的教下去。在我们的教学的过程中其实不是千遍一律的，我觉得在教学上应该发挥地方的主动性，把农村自有的东西与教材相融合，因材施教让学生在实践中去体会美，在自己的生活中去体会那美得存在。对于教材上农村没办法教的那部分可以换成本土自己的东西，找一些相类似的题材加以补充，这样既充实了内容，也发展地方的特色。如教材版画这一块我们就可以换成泥塑，这样同学一样学到了东西及动手的能力，何乐而不为呢？如果一直按照教材中的生拉硬套，学生既不能掌握其中的知识，还会对很多东西产生恐惧甚至讨厌美术课。

随着时代步伐的加快，农村美术教学也是对美术老师一个极大的考验，我们既要用自己所学的知识来上好美术课，又要灵活运用知识来激发农村孩子们的兴趣。农村美术教师在教学过程中更应该认真而富有激情的上好美术课，切忌带有情绪化而误导农村孩子，更切忌忽悠农村孩子而敷衍教学。农村的美术教学一直是一个薄弱环节，然而其存在的缺点更是对农村美术的一种冲击，我们应该把这些误区能加以改正，还农村的孩子在美术这一块上的一片蓝天，让他们在美术的天空自由飞翔。只有这样，我们才会立足农村美术教育，更好的推进农村素质教育，让他们和城里孩子一样在德智体美劳各方面全面发展。

通江和大城市相比地处偏远，经济落后，美术教学更是层层困难。但我们又不能怨天由命，一位等待，我们只有靠自己转变思想，充分发挥自己的专业特长，灵活运用地域特色，把课本知识和实际情况相结合，认真而又切实的上好美术课。

那么，怎样才能使通江农村美术教育得到更好的实施和推广呢？又怎样才能结合通江的地理优势，让通江的农村美术教育展现生机和活力呢？以下谨提几点建议以供大家参考。

一、各行各级改变思想，加强美育教育，重视美术课程

美术学科是培养、发展学生审美情趣、审美素质的基础学科和专门的学科。它承担的任务是丰富学生的情感世界，健康的审美情趣，乐观的生活态度，积极活跃的想象、创造思维。美术学科在中小学素质教育中的特殊作用也越来越受到重视。每个学校必须按国家的规定开足课时，不能随意挤占和取消。必须让广大美术教师认真学习大纲要求，学习新课程标准，专研教材。不断专研教材，农村学校教师在教材偏差于实际的情况下要积极开发校本教材，因地制宜，因材施教。从而弥补在教具学具上的相对不足。学校也应该尽可能的为音、体、美等学科创建良好的教学条件，使其课程能够生机勃勃的开展起来。

二 美术教师应密切注重美术与各学科联系

美术学科，是一门独立的艺术学科，但不是孤立的学科，它与许多学科都有着密切的联系。在中学的各科教材中，有许多要运用图象来阐明科学内容，剖析理论问题，甚至有些问题，只用语言文字符号难以表达，运用图象符号则一目了然，而且美丽的图象又能使学生产生美感，渗透了美的教育。因此，在教改实验中，积极主动地配合各科教学加强与各学科的联系，是拓宽审美教育的一条良好的渠道。比如，在初中语文课教学中，为课文绘制插图，教师通过诗与画密切配合，增强了讲课的艺术效果；更加深了对课文的理解。又如，配合化学实验课，用试剂绘制山水画，通过喷染不同试剂进行化学反应，显现出使人变幻莫测的绚丽景色，给人以美的享受。此外，还密切结合学校的德育活动、历史故事会等，绘制了大量的图表、历史人物肖像，发挥美术学科的教育作用，拓宽了审美教育的渠道。

三、转变观念，重在育人

在传统的观念中，美术学科是一门技术学科，强调的是绘画技巧。把掌握美术技能当作评价教师教学水平和学生学习成绩的唯一标准，因而放弃了美术学科培养学生审美文化这一根本任务。美术课程不是为了培养专门的美术人才，而是需要培养学生通过美术课程陶冶情操，加强思想品德教育，培养高尚的审美情趣，提高审美能力。

四、注重个性化发展

在传统观念中，美术学科就是按照教材“依样画葫芦”，要求学生按照教材和教师的“范画”整齐划一的进行美术实践。限制了学生个性的发挥，抹杀了学生的创造能力。美术师艺术学科，艺术失去了创造就失去了生命，失去了灵魂。随着新课程的推行，这种状况在一步一步的转变，但是在农村学校依然没有得到多大的改变。所以，在美术教学过程中必须体现学生的主体意识，突出学生的主体地位。教师要转变思想，转换方式，转换地位。教师要变主体为主导，主导就是引导学生充分发挥个体的想象力，不能“依样画葫”，要体现学生的个性和创造能力。为学生创造自由宽松的学习环境和条件。

五、因地制宜，发展地方特色

我们农村学校和城里学校差异就很大。在美术学科来说，城里学校有专门的画室、静物、模型，有美术馆、文物馆、博物馆、风景名胜……。学生也有画板、画纸、画笔……。但是对于农村学校的孩子，这些都是渴望而不可求的。在这种情况下，农村学校的美术学科就需要老师多下功夫，因地制宜，因材施教了。比如带孩子到田野山间、农舍小院、小溪池塘……让学生近距离的观察和感受。利用一些现成的材料完成美术作品，比如让学生制作动植物标本，还可以让学生收集花草树木等拼成喜欢的图画等。这不也算一种特色的美术教育吗？此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。选择美术素质较好的老师担任美术专职教师，分管学校美术教学、美术特长生培养、学校文化宣传等方面的工作，有利于学校美术总体水平的提高。比如我所在的学校就是通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，释放美术教师的活力，效果还是比较好的。

也只有这样，面对农村美术教育，我们更应该多反思，多下功夫，充分利用本地资源优势，把课本中的知识和农村中的优势资源相结合，把农村美术课堂变活，让农村的孩子更好的展现他们的风采，更好的发挥他们的特长，使他们更好的融入到素质教育这个框架中来。同时，我们美术教育工作者也一定要转变思想，多为通江的美术教育谋思路，出点子，让通江农村美术教育走上一个全新的轨道上来，把通江的美术教育推向一个全新的局面。

结束语

综上所述，要全面推进通江的素质教育，改革美术教学已经不是从某个局部进行研究或改革可以奏效的，必须对美术学科进行整体研究，全方位的改革，建立与素质教育相适应的美术学科教学体系，才能真正使通江农村美术学科在培养现代化科学文化知识、健康审美素质的德、智、体、美全面发展。特别是我们通江县地处偏僻，农村美术教师更应该合理利用地域特色，紧跟时代步伐，培养学生的审美观，全面实施美术教学大纲中的各项指标，更好的为农村孩子服务。

参考文献 [1]尹少淳：《走进课堂——美术新课程案例与评析》，高等教育出版社2003年7月出版 [2]陈卫和：《小学美术新课程教学论》，高等教育出版社2003年6月出版

[3] 张桂木:《美术课程标准教师读本》

华中师范大学出版社2003年7月出版

第二篇：幼儿园美术教学误区

浅析幼儿园美术绘画教学的误区

幼儿园美术教育作为儿童的启蒙教育，对于儿童初步认识和了解世界有着不可或缺的作用，然而，由于我国美术教学理论等环节的薄弱，个别理论和实践并未有效地在幼儿教师的脑海中形成完整的印象，美术教学仍有不少误区。本文以幼儿园中的美术绘画教学为线索，论述教学中要解决的问题。

一、长期单色调作画，限制了幼儿的想象力和创造力

1.“简笔画”扼杀了孩子们的创造力

在幼儿园美术教学中，存在个别教师不管孩子们的兴趣是什么，是否偏爱绘画、或者有无绘画的心思和需求，就强制让幼儿学习绘画，特别是画一些固定的事物，比如大山、大树、大海、小猫、小狗、小虫子、小河流、小屋子等，产生了“简笔画”。在绘画过程中，孩子们一般都被教师限制在固定的时间段内画出一幅完整的画，这种死板的、机械性的要求，不利于孩子们想象力的挖掘。

例如，在教学中，负责美术绘画的幼儿教师会请小朋友们画一座假山，而且是统一要求，很显然，有的孩子经常见假山，或者在家附近，或者去别处游玩也观察过；而另外的孩子则不了解假山和自然界的大山有何区别，脑海中的本文由论文联盟http://www.xiexiebang.com收集整理“假山”概念模糊，当他们苦思冥想时，教师会问：“为什么不画呢”？孩子们会说：“画不出来，没见过，不了解”。教师便不解地说：“你看其他小朋友都在画，不会画让他们告诉你怎么画，争取自己快点画出来”。孩子们只好硬着头皮请教周围的伙伴，只见他们也勾出了假山的轮廓。诚然，这是教师教导的结果，可仅凭教师讲一遍，仍然不能保证所有的孩子都会画、都能画得逼真，大家必须首先对假山有一个较为感性的认识。

2.单一色彩作画，不利于幼儿想象力的施展

为数不少的幼儿仍然用单色笔来画一幅画，教师在美术绘画教学中，图省事，也习惯性地用同样一种颜色的粉笔在黑板上讲绘画的知识，并且给学生画样子，通常教师习惯用红粉笔或者白粉笔。伴随幼儿年龄的增长，有一些幼儿会尝试着用混合的色调搭配好图案，然而教师却从未倡导过这样做。

例如，在画游乐场里众多小朋友嬉戏、玩耍这一场景时，幼儿们会比照着绘画教材或者样板，主动地给小朋友的衣服和游乐场里的设施上色，教师在看到后，通常予以否定，并说：“这看起来乌七八糟的，你画面显得脏兮兮的”，或说：“这个颜色怎么蓝不蓝、绿不绿的？”教师再无意之中打击了幼儿绘画的积极性，更重要的是，这样会挫败幼儿合理的想象能力，阻碍他们想象的空间，遏抑幼儿画画的自主性和创造性思维的形成。

二、缺少对幼儿绘画兴趣的培养

通常意义上，幼儿教师常常把美术绘画教育当作一种指令性的任务，并未真正地将其当作激发学生兴趣的手段。诚然，兴趣作为一种非智力因素，能够在一定条件下转化为智力因素，推动幼儿探究绘画中的技巧，以此产生绘画的兴趣。

比较典型的案例是，在绘画教学中，教师只片面地把绘画作为孩子们学习的课程，没有在绘画环节中想方设法把大家的兴奋点激活。教师仍然照旧在黑板上给大家画一个“样子”，然后就一边指导一边请孩子们照着画。幼儿们就会积极地配合，但当问他们是否喜爱绘画时，有超过半数的幼儿会做出否定的回答。主要是教师未能采取新颖灵巧的教学方法激活他们的兴趣，让他们把绘画当作一种乐趣，在绘画中精神需求得到满足，而不是当作“公事”和任务被动地去做。教师在这方面做得还不够，这不能不说是美术教育的一大误区。

三、绘画的纸张形状固定化，教师过分示范，使幼儿创作欲望降低

在幼儿画画的活动中，往往千篇一律地采用同样形状和尺寸的纸张，或同是长方形，或同为正方形，而且其颜色统统为白色，这也似乎成了幼儿园美术教育的“标准”规定。事实上，这在很大程度上限制了幼儿的创造才能，减少了幼儿作画的灵感和欲望。

例如，儿童们在绘画课堂上所能使用的都是白色的纸张，他们在这个年龄段所能理解的世界也都是“方方正正”的，基本上所有幼儿都在一张纸的左上方或者右上角画上太阳，两边画上大树，中间是小朋友们在玩耍，教师对此也习以为常，认为是标准的“儿童画”。幼儿即使给所画的景物上色，也会经常性地用到色彩，而白色水彩笔或者白色颜料会剩下很多，甚至从来没有用过，这可能造成幼儿对颜色生成错误的认识，一味地认为白色是多余的，在没有其他颜色的彩笔没有的情形下，就该用白色补充。但他们并不知道若将白色涂在其他颜色上会使画面的色彩变淡，影响正常的观感，使绘画作品的质量大打折扣。

四、忽视了幼儿绘画的个性，违背了幼儿绘画能力的发展规律

儿童绘画大致上要经历涂鸦、图式和写实三个阶段。在第一个阶段中，主要是教会给幼儿怎样进行简单的线条描绘；第二个阶段是比着范画亲自动手画，尽量地与范画一致，并掺入个人合理的想象；最后一个阶段是动态与静态相结合，力争能画较多的事物，且画出后既要有“形似”，也要有“神似”。在幼儿们学习绘画时，总是以自己拿画笔的姿势教他们改进，并且把教师个人的绘画习惯统统灌输给幼儿。这违背了幼儿绘画能力发展的客观规律，超越了他们所处的年龄段所要掌握的绘画能力，久而久之，这种拔苗助长式的绘画教学方法不利于幼儿绘画水平的提高。

美术绘画教育是素质教育的一部分，幼儿园里的美术绘画教学要符合素质教育的精神和理念，教师应正视存在的种种误区，从幼儿各方面发展的实际出发，积极改进、完善和创新教学方法，才能促使幼儿绘画教学获得新突破。

在幼儿园美术活动中如何培养幼儿的绘画能力

绘画活动是幼儿美术活动的重要组成部分，它是幼儿表达情感的重要方式，是幼儿健康心理形成的重要方面，它在幼儿世界里的重要性不可估量。培养幼儿的绘画能力，促进幼儿绘画水平的提高，从而促进幼儿全面、健康地发展显得尤为重要。

一、培养幼儿的自信心

在绘画活动中，我们不难发现，有些幼儿绘画时总是用手遮住自己的画纸，他们不想让同伴看见，更不想让老师看见他们的画。他们有的什么都不画，只是在纸上乱点；而有的画得很认真，甚至画得很好。那么他们为什么要用手把画遮起来呢？作为教师，我们不能简单地用批评干预幼儿，应该细心地体会到这是幼儿自信心不足的表现。

对于对展示自己作品没有信心的幼儿，教师要在集体面前多表扬他们的作品，让他们的自信心逐步建立起来。这里要强调的是表本文由论文联盟http://www.xiexiebang.com收集整理扬不是浮夸，对于幼儿而言，只要有进步就值得表扬。媛媛小朋友是个各方面都很出色的小朋友，但是性格内向，比较害羞。她很爱观察，总能画出各种别人想不到的东西。好几次我都想表扬她，可她只要发现我走近她，她就会很紧张，头埋得很低，用手把画遮起来。后来，我想了个好办法，在好几次绘画活动时，我不提名表扬了她的画，让她在没有心理负担的情况下，逐步认识自我，树立自信。每次我都注意观察她的表情，那发光的小眼睛告诉我，对于表扬，她的内心还是很开心的。我的用心没有白费，后来的媛媛，不仅越画越自信，而且还总是积极地把自己的画讲给小朋友们听，她那独特的绘画思维为所有小朋友打开了一扇更广的绘画之窗。这比教师说教的效果要好得多，真是“一箭双雕”啊！

二、尊重幼儿的创造性

艺术本身就是具有创造性的活动，没有创造性的艺术，那只能是仿造、是赝品。不可否认，在工作中，许多教师都喜欢用标准化的要求去衡量幼儿的作品。幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。只有这样，教师才能让幼儿的思维得到培养和发展，教师的教育才有意义。

一次美术活动时，孩子们正在认真地画着，“老师，佳佳他乱画！”突然，有孩子大叫起来，随后所有的幼儿都好奇地抬起头看向佳佳。佳佳显然也被吓到了，用求助的眼神看着我。我一看，原来佳佳把自己画好的画，又都用黑画笔涂掉了，谁看了都像是在乱涂，难怪旁边的孩子要报告呢！虽然我也很想发火，但还是抑制住了，尽量缓声问道：“佳佳，这是怎么回事？”佳佳的眼泪哗哗地流了下来，委屈地说：“老师，我没有乱画，我画的是晚上，什么都看不见了。你看，这面我还画了白天呢！”说完，他把纸反了过来，让我看了他那清爽干净的“白天”。我轻轻替佳佳擦去眼泪，心里默默庆幸自己刚才没有专横地批评佳佳。是啊，孩子的画并不一定是要给别人看的，他是用来表达感情的，他有权利进行任何一种创造性表达。对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性。教育者要树立正确的教育观，不断提高自身素质，正确对待幼儿的创造性表现，对21世纪创造型人才的培养至关重要。

当孩子将云朵都涂成黑乎乎时，你不要以为他在捣乱，他也许会认真地告诉你，这是下雨天时的乌云；当孩子把一切都画成绿色时，你不要批评他不会用色，他也许会告诉你，春天到了，到处都是绿色的世界；当孩子把雪花画在了夏天时，你不要以为他一定犯了季节性的错误，他也许会调皮地告诉你，夏天太热了，我只是想下点雪凉快凉快……教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图。如果教师能细心地感受幼儿的创造，你会有一份意外的收获——智慧+快乐！

三、提高幼儿的绘画技能于一切活动之中

绘画技能的关键在于善于观察，提高审美。虽然《纲要》强调幼儿园各领域的活动是相互渗透的，但教师在工作中有没有真正做到将这句话转为行动呢？许多教师只有在绘画活动时才和幼儿谈绘画，为了绘画而绘画，幼儿往往无从下手。其实，我们完全可以在各种活动中，培养幼儿的绘画技能。比如在幼儿园的活动中，我们会经常出示各种挂图，这些挂图除了帮助教师组织一些特定的活动外，完全可以成为我们丰富的美术欣赏材料。总之，只要我们有心，在一切活动中都能为提高幼儿的绘画能力找到契机。

张开想象的翅膀，放飞创造的心灵—幼儿美术活动的指导

作者：杜楠 出处：北京槐柏幼儿园

“假如没有想象，人类将会怎样？”数年前的一句广告词我一直记忆犹新。让我们大胆的设想一下，如果没有想象，我们人类今天会过着什么样的生活呢？我想，在夜晚，我们一定没有灯光、烛光、甚至火光；我们也吃不到各种美味的食物；没有四大发明„„更别说现在我们生活中作用几乎无法替代的电脑、电话、卫星这些高科技的产物。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“到月亮上去、坐地日行三万里„„”这些先辈们的异想天开如今都一一实现了，可以说，正是因为有了当初的想象，才有了今天的创造，才有了人类的文明和社会的进步。在科技飞速发展的今天，我们更加需要创新型的人才。作为幼儿教师，使我们的孩子顺应社会的需要，成为未来的创新型人才，我们有着义不容辞的责任。

随着《幼儿园工作规程》的颁布，特别是《北京市幼儿园教育纲要》的实施，我们重新认识了美术活动的教育价值——培养幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿在美术活动中获得积极，愉快的情绪体验。引导幼儿发现美，感受美，并能够运用绘画等美术形式进行大胆的表现和自由的创造。由此可见，美术活动是培养幼儿想象与创造的有效途径。然而力求通过美术活动发展幼儿的想象与创造，与教师的合理引导有着密不可分的关系。以下是我指导幼儿进行美术活动的一点体会：

一、用游戏化的活动形式、新颖的美术材料激发幼儿对美术的兴趣

兴趣是幼儿一切活动的前提，在美术活动中培养幼儿的想象力、创造力，也必须从激发兴趣入手。首先要了解幼儿的心理特点，选择适合的活动内容，使用新颖的工具，使每个孩子从“要我画”，变成“我要画”，积极地参与到美术活动中。从前的美术活动，要求孩子按照范例一笔一笔去画，孩子没有发挥创造想象的机会，活动过程枯燥无味，孩子自然不会产生活动的兴趣。

我们在设计活动时，可以运用游戏的形式贯穿整个美术活动，幼儿会自然、愉快地投入活动之中,在游戏中观察、在游戏中创造。如：在进行绘画活动《我乘大汽车》时，孩子们都乘上了大汽车，车上还有小司机提醒大家：“快点扶好，我要开车了，请给爷爷奶奶让个坐。”孩子们都兴趣盎然：“我请毛毛上车了，毛毛长什么样子，穿了什么衣服？点点也上车了，她的头发、小裙子又是什么样的？岚岚身体胖胖的，她的身体又是什么样子的呢？”“我要拐弯了！”小乘客也跟着司机的方向倾斜身体„„孩子在游戏中进行了充分的观察、想象，同时创造出各种形象生动、动作各异的人物。此外，针对年龄特点不同的幼儿，还可以设计一些有趣的故事情节。指导小班幼儿进行美术活动时，可以提供辅助的图形、画面，引导孩子从添补画开始，练习画简单的图形、线条，从不完整逐步过渡倒完整。如：我设计的小班的绘画活动《蜗牛宝宝旅行记》，就是以故事作为导引激发幼儿活动的兴趣，用填补画的形式绘画小蜗牛：“呜~，什么声音呀，是许多小蜗牛在伤心地哭呢。原来，它们都是蜗牛王国的小宝宝，正准备到大花园去旅行，可是不小心把自己背在背上的家给弄丢了，怎么也找到！没有家可怎么去旅行呀„„”孩子们兴致勃勃的开始给小蜗牛找家了„„

另外，使用新颖的美术材料和丰富活动形式也可以让幼儿充分体验创作的乐趣。如利用铅笔屑、蛋壳、废铅笔头、布包棉花球、积木等为作画工具，用“画故事、故事中的话”、玩玩做做等多种形式调动孩子的兴趣，使他们在熟悉、使用各种材料工具和讲述的过程中，充分表现自己的创作欲望和展开丰富的想象进行美术创作。

１、利用绘画、粘贴的形式培养幼儿创造力、想象力。所谓创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出形象的过程。但它却可以是根据预定的目的，通过对已有的表象进行选择、加工、组合而产生可以作为创造活动的新形象的过程。幼儿在粘贴、绘画过程中可以无拘无束地表现自己的想象。如：点点小朋友以《小帆船出海去》为主题，用撕纸粘贴的方法，制作了一幅粘贴画：在蔚蓝的大海里，有一艘小帆船，而这艘船上就乘坐着点点和他的朋友，他们在海上快乐的航行，小鱼成群结队，螃蟹排成一行行，生动地表现了孩子对美丽的大海的热爱和向往。幼儿的创造想象是丰富的，他们可以无拘无束的随心所欲的将现实和想象的东西绘制出来。

２、在玩玩、做做中培养幼儿的想象力和创造力。

五、六岁的孩子已积累了丰富的表象，这是幼儿想象的基础。然而，表象并不等于想象。如何发挥幼儿的想象与创造，就要看教师如何启发和诱导。一些平时看来不起眼的废旧物（蛋壳、泥土、碎布头，易拉罐、瓜子皮等），就是孩子进行想象和创造时最喜爱、也是最适合的宝贝。用它们做出一些小动物、人物的玩具，轻而易举就可以激发孩子们的创造欲望。在孩子小小的手中，一件件略显稚拙作品里包含了他们无数的想象：小猫、小兔、小鸡宝宝，它们在一起会有什么有趣的故事呢„„为了更好地发挥孩子的想象与创造，我经常带孩子到比邻的宣武公园，观察大自然的变化。在这里，五颜六色的花，形状各异的树叶、小草牢牢地吸引着每个孩子目光，这些大自然的美丽景象就是他们想象和创造的源泉，在这里还可以找到孩子们创作的素材：瞧，用树叶拼成的 “小蝴蝶”，在草丛中飞舞起来了，那一片片形状各异的树叶在孩子的眼里变成了在水中快乐嬉戏的“小金鱼”和活灵活现的 “小猫”、“小兔”。

二、尊重幼儿的表现和表达，鼓励、发现幼儿的想象与创造

美术教育的目的是要培养幼儿的兴趣，并在艺术活动中表达自己的认识和体验，进行大胆的想象和创造。每个幼儿都有自我表现和表达的需要，他们不仅使用自己的声音、动作、表情，绘画也是孩子用来表达自己的内心感受和体验途径。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，而他们想象与创造的火花往往就在这个时候迸发出来，作为教师我们要积极地去发现、理解、尊重并给与支持，幼儿才不会担心因出错而受到批评与指责，才会有别出心裁的表现和创造。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。”可见适宜的环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。在一次美术活动中，微微在已经画好的太阳上不停地画乱线，把整张纸都涂黑了，其他的小朋友纷纷向我告状，我没有制止和责备他的行为，而是先询问他为什么把画好的太阳上面涂上别的颜色。原来他画的是晚上，用黑色把太阳挡住，天一黑，就到晚上了，妈妈很快就来接他了。听完后我肯定了他的想法，并请他把这个故事讲给别的小朋友听„„教师的态度影响着幼儿发展，在活动中一定要肯定并且鼓励幼儿有不同于其他人的想法和表现。虽然孩子的表达方法可能会令人难以理解甚至破坏画面的效果，但这却是孩子真实的愿望和情感的表露。教师可以从画中解读孩子的内心世界，尊重孩子对艺术活动的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达内心的需求和感受、宣泄自己的情感，及时发现孩子的想象和创造，使他们的需求得到满足。教师的尊重、理解与肯定，不仅能增强幼儿的自信心，使其得到愉快的情绪体验，同时也可以激发其他幼儿想象与创造的潜能。

此外，还要积极发现幼儿想象的火花。幼儿的想象力创造力表现各不相同，他们经常会有一些新奇的想法，有些是显而易见的，而有些则需要教师从不同的角度去观察、发现幼儿的创造力表现，有些更是通过幼儿的讲述才能挖掘出他们丰富的想象力。尤其是小班幼儿，它们在进行创作时，经验较少，所以表现的方法比较单一：一条线可以代表小草、人或者是其他的事物，一小块积木，几片纸可能就是他们眼中的楼房、小河或者动物园。我曾经带过一个性格内向的孩子，他叫牛牛。在他每次的绘画作品中几乎都会有许多长长短短的蓝色线条，原来这些线是他的“蛇”朋友，牛牛在家的时候没有人陪他玩，他经常把爸爸、妈妈和自己的皮带当成蛇和自己做游戏。在绘画的时候他经常会想起这些蛇，于是，蟒蛇大战、蛇搬家„„许多有趣的故事就在这些线中诞生了。每个孩子都会有一些奇思妙想隐藏在他们看似简单的作品或是日常活动中，这就需要我们多关注他们，听听作品中的故事，及时发现并鼓励幼儿的创造力表现。

三、在评价中学习和成长

孩子的美术作品是极富个性的，其中有许多值得大家互相学习借鉴的成分。评价孩子的作品是一个提高幼儿审美能力的过程，因此，评价是美术活动的一个重要环节。人人参与，积极发表看法，并根据每个孩子的基础因材施教，使他们在原有基础上都得到提高。孩子们完成作品后，把作品全部拿出来展示，让孩子们互相交流，向大家介绍自己是怎样想的和怎样画的，然后经过孩子们七嘴八舌地讨论、互相观摩、比较，孩子们心里都会明白，谁的画颜色搭配得好，谁的画想法特别有趣，自己的画有哪些不足„„此外，在活动中还要及时介绍孩子创造力表现，引导孩子在学习借鉴的基础上想象和创造。通过大家的鼓励，孩子们的自信心也会逐步增长，参与绘画活动更有兴趣。

江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 在孩子的早期教育中，想象力和创造力的培养是不能缺少的，美术活动则是发展幼儿想象力和创造力的有效途径。作为一名启蒙者，我们要善于发现、寻找到幼儿想象的翅膀，为他们创造一片广阔的天空，让幼儿张开想象的翅膀，放飞创造的心灵！培养出一批又一批具有创造性的新世纪的人才。

第三篇：科学教学中的策略和误区

先锋小学：科学探究式教学中的策略及误区

作者：沈金池 文章来源：本站原创 点击数：

1197 更新时间：2008-9-8

我国新课程改革将科学教育的总体目标定为培养学生的科学素养至今已经进行近六年。小学科学越来越显示出旺盛的生命活力，但学生的科学素养尚不令人乐观，为此，学校课题组结合本校实际决定开展《探究式教学中的常见问题及应对策略》子课题的研究。研究的具体内容是：

1、忽视求真的本质。

2、混淆科学与人文的关系。

3、不清楚“科学问题”的特点。

4、对科学探究的误解。研究方法之一，就是选择《义务教育课程标准教科书科学》进行教学实验，本学期我校具体选择了3个年级（四、五、六年级）各挑选1名实验教师和1个实验班级，对科学课程的课堂教学做深入的分析和研究，下面就让我们一起走进这三节课，对照课题研究内容进行剖析。

方琳霞老师执教六年级《建高塔》一课，她把本班学生分成六组，每组代表一支建筑队，请听精彩的开场。师：“今天六个小组分别代表六支建筑队，你们向大家推荐一下自己好吗？”组甲：我是梦翔队，梦翔！梦翔！我心飞翔，小组最强，畅游梦想！组乙：我是奇胜队，奇胜，奇胜，出奇制胜！耶……简单的自我推荐一下就激发了学生学习的兴趣，还有谢建中老师执教的六年级《种类繁多的动物》一课，先让学生观看大屏幕上的动物世界。吴神香老师执教的五年级《光的行进》一课，上课伊始，老师说：同学们都喜欢猜谜语吗？学生都说喜欢。今天老师给同学带来了几个谜语，分别请同学们猜一猜，结果同学们都猜出了谜底是“太阳，萤火虫，火”。很自然地就把学生引进了本节课所学的内容——什么叫光源。三位教师运用不同的方法创设情境，激发学生兴趣，同时也给学生发射出探究的信号，使学生的注意、思维集中到课堂中来，进入了一个智力活动的最佳状态。

课堂中三位教师分别教给学生什么？怎么教？为什么这样教？让我们继续欣赏：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？请同学们把自己的猜想写到记录单上。方老师科学的提问与引导似春风化雨。吴老师让学生通过对课件——汽车灯泡光、森林透射的阳光等几幅画面的观察后，问：你们发现了什么吗？光是怎样行进的呢？一石击起千层浪，学生纷纷考虑光行进的路线。谢老师课中说道：动物种类繁多，我们要想知道、了解它们，就得给动物分类。你们知道哪些给动物分类的方法？这一提问，吸引学生仿佛进入了动物分类的王国，一个好的问题比一个好的回答更有价值，三位教师一步一步向学生发射探究信号，串联探究线，为学生探究指明了方面。

随着老师的提问，学生的猜想，都开始经历探究的过程。方老师手下的建筑队了解了要使物体不容易倒，我们可以用些什么方法后，开始精心地设计，建造高塔了，一个个学生都忙个不停，有的选材料，有的作记录，不停地摆放，不停地制作，真是热火朝天。谢老师手下的学生，知道用不同的方法给动物分类后，都冷静、沉着地帮每种动物找到自己的家。吴老师手下的学生就更不用说了，学生都带了很多有结构性的材料，如吸管、纸筒、纸板、激光灯、喷壶，学生利用这些材料，用不同的方法证明光的传播路线，大大地培养了学生的思维发散能力。在此活动过程中，三位教师都深入到每个小组，每位学生，随时关注着学生在探究中的表现与反应，而及时引导，如吴老师发现了有一个组的学生将三块纸板用一吸管串联起来，采用激光灯照射的新方法，方老师观察到一小组用塑料瓶建高塔时还将高塔底部用塑料吸管作支撑时，都及时给予了评价和鼓励。在科学课堂教学中，教师不再是充当裁判员的角色，而是成为学生科学探究的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。

科学课堂教学是一个动态的生成过程，它具有不可预设性，以及教学的随时机，实验有成功，有失败，要知道成功获得正确的结论是收获，失败能找到原因也是收获。谢老师班上的学生将“鸭子”的分类，有的组分为天上飞的，有的组分为水中游的，究竟怎么分？吴老师的课堂上，做小孔成像的实验，有的组成功看到火焰的倒像，有的组什么也没看见，方老师的课堂上有的塔做得高而坚固，有的组制作的摇摇晃晃，歪歪邪邪，不管怎样，学生都真正地动起来了，学生创造的火花在实践活动中时时闪烁，课堂真正成为培养学生创造力的主渠道。

三位教师的课，都上到了水到渠成的地步。但根据实验课题，本人觉得在教学过程中也存在一些误区，不仿我们对这些问题一起进行反思。

①只要将学生分成小组，他们就在进行合作、探究的学习。

新课程倡导“自主合作、探究”的学习方式，三位教师已经关注让学生动手和动脑，让课堂活跃起来，因此很看重学生的活动。但是有些活动设计只是关注了活动形式本身，而没有明确的目标。表面看很热闹，却没有深度。吴老师的课上，学生虽然分成了小组，活动时都是各干各的，谢老师制作的课件“动物世界“让学生观看，不知目的是什么，根本未让学生发表看法和想法。方老师的各小组制作高塔，有的小组在课前就做了。他们是真正的合作探究吗？

②只要学生在动手操作，他们就在探究。

尽管我们倡导学习科学要多动手，学生也值得参加这样的强调动手的学习活动，但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作，只能将一个智力活动变成“体力活”。在建高塔和做小孔成像的活动中，有的小组有的学生就充分表露出了没有追求深层次的思维。

③重视探究，而割裂教学目标。

科学课的教学目标包括科学知识、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三节课中，有二节课在重视探究的同时，却过于弱化了知识目标，出现了过程、方法与知识的脱离，为活动而活动，如《种类繁多的动物》一课教学，让学生给动物找家，学生都能真正把这些动物找回自己的家吗？因为学生对按动物身体特征分类的概念都是含糊的。路培琦老师说过：“小学生主要不是教知识，但也不能没有知识”，知识应是活动的载体。教师在讲根据动物的身体特征将动物分为脊椎动物和无脊椎的动物两大类时，再给脊椎动物分类，课本上只讲述了鱼类、鸟类和哺乳动物类，没有介绍两栖类和爬行类动物，而教师应该怎样处理呢？假如学生问及常见的青蛙、蛇等动物怎么办。当然学生第二次给动物找家的活动中就出现了“乌龟“这一动物，究竟划分为什么类，学生就弄不明白了。还有“建高塔”一课，老师按教科书上的问题提出“要使物体不容易倒，可以用些什么方法？”这一问，使整个活跃的课堂一下限入僵局。学生一时答不上。这是为什么？原因就是这个问题范围较大，问得过陡。因为这里的“物体”是指一般物体，不专指塑料瓶。“方法”是通过归纳的一般方法，不再是针对塑料瓶的方法。所以教师是用“教材教”，而不是教教材。“教教材”是建立在认真分析教材的基础上，取其精华，博采众长。教师要处理好预设与生成的关系，不能被教材教案牵着鼻子走。

④评价不真实，缺乏科学性。

在学生活动时适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。但是《光的行进》和《种类繁多的动物》两堂课，还是一种传统的课堂评价体系，教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，新的科学评价体系要求学生、教师的全员参与，这样评价能发挥多方面的积极性。如学生探讨光的行进实验，学生给动物分类，如果让学生参与自评可以达到自我教育的目的；学生互评更可以建立一种伙伴相互激励的机制；还有三位老师的评价都有所类似：如果一个学生回答问题完整，或提出一个好的设想，老师立即给予高度评价，真不错，了不起之类的词语。但这种评价行为，将会使很多学生的思维终止，导致学生以为无需再去回答。将一个开放性的问题导向了“封闭”的答案。学生的创新意识就将渐渐被抹杀。所以，在课堂上就要注意应用自评、互评，延迟评价的方法，留给学生足够的时间，让学生充分展开联想思维的翅膀，使评价真正起到促进学生发展的作用。

有效的科学探究式教学应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；有效的科学课探究式教学应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，我们每位科学老师为追求真实的教育人生，理应拥有淡然的心情，朴素的怀想和不尽的思考。

注：本报告为湖北省监利县先锋小学进行中的的全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题之子课题《科学探究式教学中的策略及误区》阶段研究中的一份报告，执笔人为沈金池。

第四篇：农村小学小班化教学的优势和困难

农村小学小班化教学的优势和困难

近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。

在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。

作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。2.小班化教学，有利于培养学生合作、互助的品格。

“小班化”教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在加强师生合作的同时，加强生生合作。“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流信息，分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法，解决学习中的难题，还将为他们以后的学习乃至走向社会进行工作奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

3.小班化教学，有利于因材施教，增强教学的针对性。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以设计三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。4.小班化教学，有利于充分发展学生的个性。

由于学生年龄小，接触社会时间少，尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

5.小班化教学有利于学生的身心健康。

一个班五六十人，一进教室立刻给人一种压抑排挤的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、农村小班化教学的困难

1.教师队伍需要加强。农村小学教师老龄化问题日趋严重，三十岁以下教师几乎没有，四十岁以上教师占50%左右，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，农村教师很多都在“啃老本”。教育的对象是极富个性的孩子，老师被学生拖着鼻子走的现象比比皆是，更新教育观念已经刻不容缓！再加上学校的教师人数不足，“一专多能”的教师则更少，实施小班化教学则需要更多的接受过相应培训的教师。教师缺口如何补齐，教师自身能力如何尽快提高等问题依然制约着农村教育的发展

2.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。

3.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，没有网络、现代化教学设备等，都是摆在面前的急需解决的困难。

农村小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，作为农村小学教师，应该积极探索，让农村的孩子享受到优质的教育，是我们每一个教育者共同的责任。

第五篇：农村小学小班化教学的优势和困难

农村小学小班化教学的优势和困难

富县岔口小学 韩红侠

关键词： 小班化 教学 优势 困难

内容摘要：农村小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展，可以提高孩子的自信，增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性的优势。同时，小班化教学存在需要农村教师转变教育思想和方法，教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，评价制度需要完善，教学硬件明显不足，教师队伍需要稳定，“小班化”教学没有现成的理论和经验等问题。

随着农村经济迅速的发展，进城的农民多了，一部分学生进城就读，以及村组学校撤并，造成农村学校学生急剧下降，就连一些乡镇中心小学的学生也不断减少，10——20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

2、促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、小班化教学可以提高孩子的自信。

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。

4、小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。

二、农村小班化教学的困难

1、小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式亟待不断摸索与探讨的过程。

2、教师们迫切希望能得到 “小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村“小班化”教学的健康发展。

3.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。4.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，现代化教学设备落后，师生比的设定、小班班级环境的投资、问题等，都是摆在面前的急需解决的困难。

5、教师队伍需要稳定。农村小学条件简陋，教师想方设法向城里流动，造成教师队伍不稳定，影响教学质量的提高，应提高农村小学教师待遇，稳定农村教师队伍，促进教育均衡发展1、6、小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

农村小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，作为农村小学教师，应该积极探索，让农村的孩子享受到优质的教育，是我们每一个教育者共同的责任