西师数学三年级止册两位数除以一位数的除法《解决问题》教学设计

第一篇：西师数学三年级止册两位数除以一位数的除法《解决问题》教学设计

两位数除以一位数的除法 ——解决问题（教案设计）

吴家镇高坝中心小学周阳

【教学内容】西师版小学数学三年级上册第77页例

1、例2。

【教学目标】

1．能运用两位数除以一位数的知识灵活解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。

2．使学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生思维，3．感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

【教学重难点】能根据实际情况灵活解决实际问题。

【教具、学具准备】多媒体课件

【教学过程】

一．课前交流

大屏幕出示一个大大的问号，提问：谁能告诉大家屏幕上面有什么？（引导说出：一个大大的问号。）教师以这个问号为引子与学生谈话，引入新课，揭示课题，板书课题：解决问题。屏幕出示（我是最棒的！），让学生齐读，增强学生学好数学的信心。二．探究新知 1．解决“至少”的问题

（1）、创设情境，引出例题。

引言：前几天，我带我们年级的学生到餐厅去吃饭，到了餐厅之后，遇到了一个问题，就看大屏幕。（课件出示例1）

例1：我们年级有95人去餐厅吃饭，每张桌子可以坐8人，至少要几张桌子？

师：请大家仔细观察图，从图中你得到了哪些数学信息？能解决这个问题吗？

先请学生读图，找出图中信息并汇报；再让学生列算式进行计算。在计算过程中质疑：是准备11张桌子呢？还是准备12张桌子呢？（小组进行讨论）在这个过程中，教师主要注重引导学生理解：剩下的7人也要安排一张桌子，所以应该是12张桌子。

（2）、启发学生理解“至少”的意思，引出“进一法”，并举出生活中运用“进一法”的例子。

先让学生小组讨论：生活中哪些地方会遇到类似的问题，会用到“进一法”。

出示练习：学生小组合作完成，再推荐1名同学进行汇报，注意说清楚“进一法”的运用过程。①有16吨水泥，用汽车运送，汽车每次只能运3吨，运完这些水泥至少要运多少次？

②果园仓库里有97筐水果，现在要用手推车把它们从仓库里推出来装上汽车运到市场上去出售，手推车每次只能推5筐，请问至少要推几次？

2．师：好了，“至少”这一类问题解决了，我们再来解决下面的问题。

大屏幕出示引例：学校开运动会，周老师和李老师参加６０米比赛。周老师用了８秒，李老师用了9秒。哪一位老师跑的快一些？如果不计算，你能看得出吗？

学生讨论、交流并汇报。强调此师题中“路程相同，时间不同”，故可以直接比较时间，得出结论：路程相同，时间用得越少，跑得越快。

师：大家再来看下面这个问题（出示例2图）。例2：小红9秒跑36米，小林7秒跑35米，谁跑得快一些？

①大家仔细读题，看看此题和上题有什么不同。，此题应该怎样解答？

学生分小组讨论，主要讨论此题与上题的不同，（路程不同，时间也不同）并提出解决方案。指名汇报（此处重在引导学生说出当路程和时间都不同时，应算出速度进行比较）。②引导学生以多种思维方式进行解题。学生小组讨论，教师行间辅导，启发学生可从引例中得出方法解此题。学生讨论后，小组中推荐1名同学进行汇报。如：假设路程相同，看小红和小林所用的时间，谁用得少，谁就跑得快。

当然，这道题其实还可以这样做，也可以这样做。（出示第三、四种解法）目的是让学生明白同一个问题可以有不同的解决办法，只要你开动脑筋，你也可以想出更多的解决办法的。

3、出示练习题：小明和小军比赛口算，小明３分钟算了９６道题，小军２分钟算了８４道题，他俩谁算得快？（用自己喜欢的方法解答）

学生独立完成，指名汇报。五．全课小结

师：同学们，愉快而短暂的四十分钟马上就要结束了，你在这节课中都有哪些收获呢？

师：既然同学们有了这么多的收获，请看大屏幕，上面有两句话（数学来源于生活，数学为生活服务），请大家大声地把它读出来。数学来源于生活，我们学习数学知识，就是为了用这些知识来解决生活中的实际问题。我希望同学下去以后，能多留意我们身边的数学问题，并能根据实际情况灵活解决这些问题。板书设计：

解决问题

例1：“至少”的问题。（进一法）例2：比较谁跑得快的问题。

95÷8＝11（桌）……7(人）小红：36÷9=4（m）

11＋1＝12（桌）答:至少需要12张桌子。答：小林跑得快一些。

小林：35÷7=5（m）5m>4m 5

第二篇：两位数除以一位数的除法《解决问题》教学设计

两位数除以一位数的除法 ——解决问题（教案设计）

【教学内容】西师版小学数学三年级上册第77页例

1、例2。

【教学目标】

1．能运用两位数除以一位数的知识灵活解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。

2．使学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生思维，3．感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

【教学重难点】能根据实际情况灵活解决实际问题。

【教具、学具准备】多媒体课件

【教学过程】

一．课前交流

大屏幕出示一个大大的问号，提问：谁能告诉大家屏幕上面有什么？（引导说出：一个大大的问号。）教师以这个问号为引子与学生谈话，引入新课，揭示课题，板书课题：解决问题。屏幕出示（我是最棒的！），让学生齐读，增强学生学好数学的信心。二．探究新知 1．解决“至少”的问题

（1）、创设情境，引出例题。

引言：前几天，我带我们年级的学生到餐厅去吃饭，到了餐厅之后，遇到了一个问题，就看大屏幕。（课件出示例1）

例1：我们年级有95人去餐厅吃饭，每张桌子可以坐8人，至少要几张桌子？

师：请大家仔细观察图，从图中你得到了哪些数学信息？能解决这个问题吗？

先请学生读图，找出图中信息并汇报；再让学生列算式进行计算。在计算过程中质疑：是准备11张桌子呢？还是准备12张桌子呢？（小组进行讨论）在这个过程中，教师主要注重引导学生理解：剩下的7人也要安排一张桌子，所以应该是12张桌子。

（2）、启发学生理解“至少”的意思，引出“进一法”，并举出生活中运用“进一法”的例子。

先让学生小组讨论：生活中哪些地方会遇到类似的问题，会用到“进一法”。

出示练习：学生小组合作完成，再推荐1名同学进行汇报，注意说清楚“进一法”的运用过程。①有16吨水泥，用汽车运送，汽车每次只能运3吨，运完这些水泥至少要运多少次？

2．例2 出示教材例2的情境图

（1）、提问，从图上你能获取哪些信息？

（一共有6人去划船，每张船票16元，包一支6人座的船只需87元）

(2)、追问：怎样租船比较合算？ A、引导学生理解题意

“合算”是什么意思？（就是把每种租船的方式进行比较，便宜的就合算。）

B、小组讨论怎样租船比较合算。C、小组讨论后汇报方法，并上前板演。

方法一：先算包船没人要付出多少钱，再与16元进行比较。

87÷6＝14（元）……3（元）每人不到15元，包船比较合算。

方法二：先算6人买船票用多少元，再与包船的钱进行比较。

16×6＝96(元)，96元＞87元，所以包船合算。

三、巩固练习

1、完成教材第52页的“课堂活动”第1题。（1）、学生独立完成。

（2）、汇报交流，集体订正，说一说“加1”的理由。

2、完成教材第52页的“课堂活动”第2题.（1）、让学生独立思考，并在答题纸上解答。教师巡视，并对有困难的学生及时给予点拨。

（2）、指明上台讲一讲自己的解题方法。（选不同的方法解答的学生进行讲解）

五．全课小结

师：同学们，愉快而短暂的四十分钟马上就要结束了，你在这节课中都有哪些收获呢？

师：既然同学们有了这么多的收获，请看大屏幕，上面有两句话（数学来源于生活，数学为生活服务），请大家大声地把它读出来。数学来源于生活，我们学习数学知识，就是为了用这些知识来解决生活中的实际问题。我希望同学下去以后，能多留意我们身边的数学问题，并能根据实际情况灵活解决这些问题。

板书设计：

解决问题

例1：“至少”的问题。（进一法）95÷8＝11（桌）……7(人）

11＋1＝12（桌）

答:至少需要12张桌子。

第三篇：西师版三年级数学上册《两位数除以一位数的估算》教学设计

两位数除以一位数的估算

第1课时 两位数除以一位数的估算

（一）教学内容

教科书第73页例1和课堂活动以及练习十三第1，2题。教学目标

1．结合具体情境掌握两位数除以一位数的估算方法，并能正确进行估算。

2．在探索两位数除以一位数的估算方法的过程中，培养学生的知识迁移能力和概括能力。

3．初步体会估算的意义，感受数学与生活的密切联系，增加学习数学的兴趣。教学重难点

两位数除以一位数的估算方法。教具准备 口算卡片和 教学过程

一、复习引入1．口算下面各题（卡片出示）90÷3=60÷4=40÷4=80÷4=70÷5=80÷5=2．估算59×3≈91×7≈46×8≈比较几个算式的两个因数，发现有什么共同点？说说你是怎样估算两位数乘一位数的。3．引入今天我们将继续来学习有关估算的知识。

二、探索新知 1．教学例1（1）出示情境图，分析题意。提问：你从图中能获得哪些信息？（2）用什么方法列算式呢？为什么？学生回答后教师板书：59÷3（3）探索估算方法。①提问：需要计算出准确的得数吗？为什么？只需要求出大约是多少，所以不需要进行准确计算，只估计是多少就可以了。②小组讨论：教师：怎样进行估算？把你的想法在小组里说一说。③交流汇报

强调：估算的结果要用约等于符号连接。

2．巩固练习完成练习十三第1题。学生独立完成后，进行订正。3．小结并揭示课题教师：比较这些除法算式中的被除数和除数有什么共同的特点？（都是两位数除以一位数）板书课题：两位数除以一位数的估算。教师：两位数除以一位数的估算方法是什么？

三、巩固练习

1．游戏：同桌合作完成课堂活动要求：一个学生说一道两位数除以一位数的算式，另一个学生说出估算的结果。如78÷4约等于20。学生进行活动，教师巡视，帮助有困难的同学。2．完成练习十三第2题学生独立完成后，进行订正。

四、课堂小结

第2课时

两位数除以一位数的估算

（二）教学内容

教科书第73页例2和练习十三第3，4题。教学目标 1．进一步熟练掌握两位数除以一位数的估算方法，能用两位数除以一位数的估算去检验两位数除以一位数的计算。

2．在学习活动中，探索两位数除以一位数估算的作用，培养学生观察、分析、对比、概括的能力，同时提高计算的能力。3．体会估算的实际意义，感受与同伴合作学习的快乐与价值。教学重难点

用两位数除以一位数的估算检验两位数除以一位数的计算。教学过程

一、复习引入1．口算50÷5=60÷2=80÷4=90÷3=46÷2=69÷3=2．估算82÷4≈49÷5≈58÷3≈说说你是怎样进行估算的。3．引入今天我们将继续学习两位数除以一位数的估算。

二、探索新知

1．教学例2出示：一个女孩拿着84÷4=41的算式问大家：“这道题我做对了吗？”

2．探索用估算检验除法算式教师：帮助这个小女孩检查这道题，是否正确？

提问：比较以上两种方法，你觉得哪一种更简便？

三、巩固练习练习十三第3，4题。1第3题先让学生独立计算，再在小组里讨论比较每组里的两个算式有什么联系。

2．第4题（1）先判断对错，并说说你用了什么方法进行判断的。（2）把不对的改正过来。

四、提高练习出示：讨论58÷3的估算值与准确值有什么关系？94÷5呢？小组讨论后，汇报结果。教师正确引导后得出。

五、课堂小结

第3课时 两位数除以一位数的估算

（三）教学内容

教科书第75~76页的练习十三第5～9题以及思考题。教学目标

1．通过练习使学生进一步熟练掌握两位数除以一位数的估算方法，并能运用估算知识解决生活中的实际问题。

2．提高学生的计算能力和解决问题的能力，培养与同学合作的能力。3．通过小组合作，使学生体会合作学习的快乐与价值。在解决问题中教育学生要珍惜幸福的生活，懂得献爱心的高尚品质。教学重难点

运用估算知识解决生活中的简单实际问题。教学准备 口算卡片。教学过程

一、谈话引入（1）前两天我们主要学习了什么内容？（两位数除以一位数的估算）（2）今天我们将运用这些知识进行各种各样的练习，看看哪些同学掌握得最好。

二、基础练习：计算1．口算（卡片出示）80÷2=70÷5=96÷3=60÷3=40÷4=90÷5=2．练习十三第5题，先估算，再用竖式计算（3）提问：哪几道算式的估算值比准确值要大？为什么？

三、提高练习：解决问题

1．练习十三第7题学生独立思考完成后，再在小组里交流自己是怎样想的，进行检查订正。教师巡视帮助有困难的同学。2．练习十三第8题（1）独立思考完成后，集体交流。3．练习十三第9题

（1）分析题意。你从题中能获得哪些信息？

（2）解决问题。提问：用什么方法列算式？应该怎样计算？ 4．思考题先独立思考，再在小组里讨论，说说你是怎样想的。集体交流得出：1+7=87+1=89-6=3或9-3=620÷4=520÷5=4

第四篇：三年级数学下册《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿

一、说教材：

1、教学内容：

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》,按照教材的编写和我的教学经验,我把这部分内容分为两课时,两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。

2、教材分析：

本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。

知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。

情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。

重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。

二、说教法和学法：

说教法：本节课主要采用“引导---自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法.说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。

三、说教学过程

1、在自学跟踪课

首先解读学习目标,其次学生独学,用双色笔标出疑难,接着在对学和群学中解决疑难,并板书出本组的疑难,最后师生共同解决疑难.2、合作展示

由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。

四、教后反思

通过本节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？

第五篇：小学三年级数学教学设计两位数乘两位数-解决问题(连乘)

两位数乘两位数-解决问题（连乘）

教学目标：

知识与技能：学生经历用两步连乘解决简单实际问题的探索过程，在具体情境中理解用连乘解决实际问题的数量关系，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，并能用连乘方法解决实际问题。

过程与方法：学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考。

情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力和主动性，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。教学难点：通过解决数学中的具体问题感受数学在日常生活中的作用。

教学过程：

一、复习导入 揭示课题

1.谈话导入。

教师：请同学们认看听、仔细想，看谁能很快解决下面的问题：

多媒体呈现问题,让学生读题，并说一说解决问题的方法和结果。

学生：学生发言。

教师：我们刚才是怎么解决问题的呢? 学生：阅读与理解-分析与解答-回顾与反思

教师：今天这节课我们继续学习用乘法解决问题。（板书课题）

二、探究新知，体验策略

（一）情境引入 提出问题

课件出示情境图。观察情景，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。

教师：你能按照解决问题的一般步骤来解答这个问题吗？ 学生：能。

教师：我们一起来看看阅读与理解部分。学生：回答。

教师：我们知道了这些该怎么分析与解答呢？

（二）解决问题

学生：同桌探究解题思路。

汇报思路。

（1）可以先求一箱保温壶能卖多少钱，再求5箱卖多少钱。

45×12=540（元）540×5=2700（元）

（2）可以先算出5箱共有多少个保温壶，再根据每个保温壶的价格求出一共卖了多少钱。教师指名学生列式解答。12×5=60（个）60×45=2700（元）

教师：你们会列综合算式吗？

45×12×5=2700（元）

12×5×45=2700（元）教师：同学们，想一想这道题为什么用连乘呢？ 学生：因为都是在求几个几是多少。教师：非常好。同学们你们做对了吗？

教师：虽然解答方法不同。但计算结果是一样的，还可以相互检验。

三、尝试应用，理解深化 A、快乐出发。

1、学校买了6盒钢笔，每盒装12枝，学校一共买了（）枝钢笔；如果每枝钢笔4元，一共要用（）元。

2、修路队工人每人每天修路12米，求8人5天修路多少米？我们可以先用12×8=（），表示（），再用乘得的积乘5得（）就可以了；也可以先用12×5=（），表示（），再用乘得的积乘8得（）就可以了。B、轻松演练。

1、张庄小学新盖16间教师，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？

2、用下列条件编一道用乘法计算的两步应用题，再解答出来。

（师）问：我班每人每天做多少道口算题？（10道）

一星期有几天做口算题？（5天）我班一共有多少人？

问题：全班同学一星期一共做多少道口算题？

四、灵活运用，拓展内化

周日，张老师带领22名同学去划船。公园的船有四种票价： A、4人船，票价每人10元；

B、5人船，票价每人9元； C、6人船，票价每人6元；

D、8人船，票价每人5元。要求：

1、张老师和同学们只能选择一种乘船方式。

2、没有坐满船的按坐满船计算。小组讨论后把讨论的结果写下来。

这节课同学们表现的非常好，尹老师决定在暑假带全班同学去公园划船，应选择哪个方案？为什么？

五、回顾总结，体验价值

1、通过今天的学习你有什么新的收获？

2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。