多媒体教学让我欢喜让我忧5篇

第一篇：多媒体教学让我欢喜让我忧

多媒体教学—让我欢喜让我忧

摘要：多媒体让我欢喜让我忧：

一、活用多媒体，教学添趣味：

1、创设情境，激发兴趣。

2、动态演示，化难为易。

3、呈现过程，形成表象。

二、滥用多媒体，教学添负担：

1、明确教学目标。

2、删繁就简。

3、对象适用。

4、创造性。

关键词：创设情境，动态演示，呈现过程，明确目标，删繁就简，对象适用，创造性

多媒体教学是将声音、文本、图像、动画、视频等合理运用，调动学生的多种感官，创设丰富的教学情景，激发学生学习兴趣和积极性。在语文教学中，少了多媒体，就像炒菜没搁盐，寡淡无味。多了，又使教学浮浅，不利于学生深入思考，其中的利弊，真是让我欢喜让我忧。

一、活用多媒体，教学添趣味

1、创设情境，激发兴趣 在教学《丑小鸭》一课时，我反复琢磨从哪入手能打开突破口？我决定在“丑”字上做文章。主意一定，用多媒体出示了丑小鸭的图片，让学生看着图片说说丑小鸭的样子，孩子们细致地观察着，有的说丑小鸭很瘦小，有的说它的羽毛灰灰的，有的说它多忧伤啊！好像要哭了。

我马上引导孩子们研读文本，看看作者是怎样描写丑小鸭的？

幻灯出示文本：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

孩子们在读文中感受到丑小鸭非常丑。我顺势利导：你们发现这句话中词语有什么特点？

孩子纷纷说：“有3个叠词，AAB形式的”。“你们还能说几个这样的词吗？” “绿绿的”“红红的”“胖胖的”

“作者的语言非常精妙简洁，老师想考考大家，你们能模仿这种写法，用叠词来说一段话吗？”我马上点名让宋少辉上台，其他学生完成句子填空。

幻灯出示句子：宋少辉是一个活泼好动的男生，他的个子（），身体（），笑容（），眼睛（），嘴巴（）。

同学们一会儿看看宋少辉，一会儿托腮思考，不久陆续举手，七嘴八舌地补充起来。

宋少辉是一个活泼好动的男生，他的个子（高高的），身体（壮壮的），笑容（甜甜的），眼睛（小小的），嘴巴（红红的）。

有趣的情境激发了孩子们说的欲望，他们争先恐后地说着，课堂气氛一下子活跃起来。通过看图、仿写句子，锻炼了孩子们的口语表达能力，学习了作者表达方式，优化了教学过程。这些都得益于正确地运用多媒体，围绕知识点来展开教学。

2、动态演示，化难为易 教学《爬天都峰》一课时，天都峰究竟是什么样子？孩子们大脑中一片空白，我趁机出示课前收集的天都峰录像，孩子们小眼睛亮晶晶的，看得可认真了，一边看一边发出赞叹或惊呼。播放结束后，我让他们谈谈对天都峰的印象，孩子们一脸兴奋，争先恐后地说：“天都峰真高啊！用手就可以摘到云彩了。”“天都峰石级上的铁链看起来就像登天的梯子，从天上垂下来。”“太高了，怎么爬得上去？”“一看到天都峰我就害怕，更别提爬了。”我趁热打铁，出示这段文字：

峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”

孩子们因为有了前面的铺垫，对这段文字的理解一下子就到位了，并对“笔陡、发颤”这两个词印象深刻。

3、呈现过程，形成表象

在教学《雷雨》这一课时，我认真研读了课文，发现这篇课文是围绕雷雨前、雷雨中、雷雨后写的。对于北方的孩子，雷雨天并不多见的，甚至没什么印象。怎样突破教学中的重难点？怎样使学生学得轻松？我反复琢磨后，决定上网查找雷雨的视频资料，以解决教学中的拦路虎。

果然，上课伊始，在与孩子们交流时，他们只知道雷雨就是又打雷又下雨，脑海中根本没有什么雷雨的画面，尤其对“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”一脸茫然的样子，我笑眯眯地问：“你们想不想看看雷雨的视频？”孩子们异口同声地说：“想。”我播放了雷雨的整个过程，那铺天盖地的乌云，那惊天动地的雷声，那一道道如利剑一样的闪电，那漆黑一片、伸手不见五指的天空，那疾如旋风的雨点，一次次敲击着孩子们的心灵，一次次让孩子们议论和惊呼。录像播完了，孩子们一脸的紧张、害怕表情松弛下来，再谈对文本的理解时，显得容易多了。

我在教完这课时，深有体会，只有合理地运用多媒体，让孩子们身临其境地体验雷雨的可怕、迅猛，感受大自然的威力，才能更好地完成教学任务，才能真正体会语言的准确、生动。此时，我内心洋溢着快乐，充满了成就感。

二、滥用多媒体，教学添负担 随着计算机的普及，对信息教育技术的重视，以及大面积的教师信息技术培训，广大教师在教学中广泛应用多媒体，不断实践，使教学脱离了一支粉笔一本书一堂课的现状，课堂教学手段日益精彩纷呈。但不可否认，在教学过程中也出现了运用不当，流于形式的情况，使多媒体不仅不能真正发挥作用，反而给老师们增加了很多负担。因此，要科学地运用多媒体，就应该在教学实践中注意以下问题：

1、明确教学目标：运用教学媒体的目的是为了促进学生的学习，因此老师要潜下心来研读课文，分析教学中要突破的重难点，想想要要解决哪些问题，再去选择和运用媒体，不能为了用而用。

记得有一次听课，一位老师制作了精美的课件，整堂课忙于播放一幅又一幅幻灯片，学生眼花缭乱地看着幻灯片，整个过程好像就是为了展示课件，学习中少了美美品读文字的过程，少了静下心来思考问题、质疑问难的过程，少了感悟、体验、探讨的过程，而老师也忽略了点拔、引导的作用，导致一堂课结束了，孩子们对课文的理解仍是支离破碎，内心空空如也。

2、删繁就简：在选择、运用多媒体时，要以实现教学目标为第一需要，可有可无的图片要舍得删，多幅幻灯片都是说明一个主题的，可以精选两至三幅，不要罗列许多，一些细枝末节的幻灯片能删尽量删，要把重点放于解决重难点上，以防丢了西瓜捡芝麻。同时，多媒体的应用要注意深入浅出，通俗易懂，使学生能够只花较少时间就获得有用信息。

3、对象适应。不同年龄阶段学生，认知结构有很大差别。多媒体的设计必须与学生年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。如：小学低年级孩子直观思维发达，重点就应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直觉思维上，因而应多采用图形、动画和音乐等形式，做到图、文、声并茂。小学高年级要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡上，这一阶段的形象化教学可适当减少。不要追求形式上的生动美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。

4、教学媒体运用的创造性。媒体的使用既要发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上要有创新，能激发学生的兴趣，促进学生思维的发展；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

总之，不下水学不会游泳，不尝试学不到真知。只有不断实践，不断反思，你的多媒体运用水平才会越来越好。多媒体运用的好坏，能让你欢喜也能让你忧。

第二篇：情景教学，让我欢喜让我忧

数学课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

德国一位学者有过一个精辟的比喻： 将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。

正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。

读着张木端老师收集的资料，我不禁深深陷入沉思。

如果将数学课程本身与现实生活中学生所熟悉的问题情景联系起来，并将其数学化处理，将知识的学习融于问题的解决之中，那学习会变得更主动和生动。在执教人教版新教材《数学广角》一课时，我精心创设问题情景，使情景和问题成为激励学生积极探索的源泉，在具体的情景中认识、理解和发展数学，激发了学生自主探索知识的热情，引导学生由“被动学习”向“主动学习”的转变。

我们知道，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。怎样使低年级的学生学习“有价值的数学”，本节课创设的游玩儿童乐园的情景，正好符合三年级学生的心理特点和认识规律，生动、有趣极具吸引力，学生在这样的情景活动中享受数学知识的乐趣，寓枯燥的数学知识教学于充满乐趣与生机的情景之中，学生学得愉悦，教师讲得投入。诚然，这里的问题解决的策略是单一的，但在不同的情景中，以“问题”牵动了学生的思维而始终不觉得枯燥。有学生在课后说：“我喜欢上这样的数学课。”

第三篇：作文让我欢喜让我忧

作文让我欢喜让我忧

作文是一个顽皮的孩子，它既让我欢喜，又叫我忧愁，既让我高兴，又弄的我伤心。

一喜

刚上三年级时，老师要求我们写作文，我们全家大出动，找材料，组织句子......终于写了一篇作文，老师看了后，直夸我写的好，还当众朗读了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二忧

唉，又要测试了，老师要我们强行背作文，我却不当一回事，背一句，看一句，就算背下来了，这真是“滥背充数”啊！但混的一时，却混不过考试，这不，考试出来了，我绞尽脑汁也想不出，只好瞎凑了几句。过几天，卷子发了下来，就因为这作文丢了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上报喽！”这是实话，绝对不是在吹牛（再说牛那么大，叫我怎么吹呀），前几天，我写了一篇《我的家乡》，自认为写的不错（这可不是骄傲自大噢），经过再三修改，偷偷地投了稿。嘿，没想到还真给选上了，我太高兴了。要知道“要想文上报，字字皆辛苦”啊！哈，作文的滋味是香的。

四泪

“呜呜”，要问我是怎么了，“一言难尽”啊！昨天，老师布置下了一篇《我爱班集体》，我没当回事，因为那天晚上有我最爱看的电视节目，就胡编乱造了几句。没想到，第二天，老师把我美美地训了一顿。那气势真叫个“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是„„臭的。

作文，让我欢喜让我愁，不过，只有有喜有忧，有笑有泪，才有滋味呀！

第四篇：考试,让我欢喜让我忧

考试，让我欢喜让我忧

又到六月考试季。考试又成了很多学生的噩梦。分数让我们或喜或怒，时哀时乐。可是喜和乐能被多少学生拥有呢？拥有的时间又能有多长呢？即使考好了，一时快乐，但是也抵不了长时间的担忧。因此我最讨厌分数，畏惧考试。每到考试时我就手忙脚乱。考试前一天，心里下着小雨，忧虑像一张网，牢牢地束缚着我；考试时，或风平浪静，或笑逐颜开，或一筹莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即将来临，阴沉得怕人。考试卷上一个个鲜红的大叉，就像一把把沾着殷红鲜血的小刀，让我痛苦不堪。我不明白：老师曾无数次告诉我们考试只是为了检验我们学习的情况，以便及时查漏补缺，可是为什么分数却成了我们最大的负担？

分数到底是什么？在家长的眼里，它代表了荣誉、面子。每次坐在一起谈论孩子的成绩，家长可以骄傲地向周围人炫耀我的孩子得了第一名我的孩子又考了一百分。可是你们在说这些话的时候，有没有想过你们的孩子为此付出了多少？每次回家，除了要完成老师布置的作业，还要看你们买来的课外书、复习资料，每天都苦读到深夜。时间长了，很多人都戴上了眼镜。即使这样刻苦地学习，分数还是压得他们喘不过气。面对即将到来的考试，忧心忡忡，生怕考得不好；考好了，又担心下一次被别人超越；考差了，自己羞愧万分，深感无颜见江东父老。

分数给我的压力也很大。我记得有一次单元测验，我破天荒只拿到了63分。老师同学或严厉，或惊异，或惋惜，或不屑的目光压得我抬不起头，恨不得找个地洞钻了。终于放学了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑着问：纤纤，考了多少分啊？我低着头，小声地说：63。慈爱的父亲不见了。父亲一边打着手势，一边对我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步这么大，你每天到底在干什么？我吓坏了，不敢回答爸爸的责问，只是躲在一角默默流泪。此时，我是多么痛恨考试，痛恨分数啊！

考试原本只是为了测试学生的学习情况，让学生自己和老师及时发现问题，进行改进。可是残酷的分数成了学生沉重的负担，让他们成为考试的笼中鸟。分数啊分数，你左右了我的喜怒哀乐，给我带来了沉甸甸的负担，你说我该拿你怎么办啊？如果分数不是那么重要该有多好！

高一:金君红

第五篇：夏天,让我欢喜让我忧

夏天，让我欢喜让我忧

在夏天里，我可以在凉爽的河或湖里游泳戏水；我可以在炎炎夏日中吃凉冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在开着空调的房间里玩电脑游戏；更何况，长达两个月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜欢夏天。

不过，有时候我也很讨厌夏天。夏天里天气炎热，时常会有台风和暴风雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我们大家忧心重重，怕台风暴风突发其来，给我们带来各方面的不便：一个是外出不方便，风大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方积水多，都高到了大腿，万一出个事，谁担当呀，谁保证呀！生活不便，严重的地区有人员伤亡，有台风累积的积水淹没了大腿，有刮断了电线，有刮倒大树，还有的暑假班因为台风的影响而要停止上课……

我讨厌晴朗的夏天有台风和暴风雨，就像讨厌和平的世界中有纠纷和战争。我只希望夏天中只有小雨，我们缺水，下几场小雨，水就多了，而且还能给小草小花和树木浇浇水，多好呀！

我喜欢夏天，因为我能有属于自己的自由，我讨厌夏天，因为夏天中的台风暴风给我们大家带来了麻烦。