以技能为切入点单片机教学的探索

第一篇：以技能为切入点单片机教学的探索

以技能为切入点单片机教学的探索

摘 要：本文根据目前中等职业学校机电类专业中单片机教学的实际情况，分析了单片机教学中存在的问题及其产生的原因，依据自己多年的教学实践，提出从教学内容、教学方法等方面来解决问题的方法和具体步骤，并借助技能大赛促进校内外实训基地的开发与建设，推动专业教学改革，以期激发学生专业学习兴趣，不断提高每一个学生综合素质与就业质量，不断提高师生自信力，从而使教风、学风从根本上得以转变，为新时期中职教育发展找到了一条创新之路。

关键词：中职；单片机教学；技能；技能大赛

中图分类号：U213.2 文献标识码:A

中职技能大赛作为我国职业教育的一项制度创新，起到了引领中职学校教学方向的作用，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能大赛已成为各项教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准，成为中职院校教学改革的风向标和助推器。单片机课程是中职学校电子信息、自动控制、机电一体化等专业的核心专业课程，是一门应用性、实践性很强的课程。传统的单片机课程教学，重理论，轻应用，理论与实践不能紧密结合，理论学习与实践练习之间的时间差导致学生的理论不能有效运用于实践，知识得不到及时的巩固。其实，单片机教学也是对授课教师在学识、能力、技巧诸方面的一种严峻考验。本文根据笔者多年的教学实践，就中职单片机教学改革谈谈自己的思路。单片机教学中存在的问题与困惑

单片机这门课程综合性强，内容抽象、实验技术相对落后，学起来艰涩难懂，讲起来枯燥乏味，许多学生存在着厌学情绪；导致老师抱怨学生越来越难教,学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味,什么都没听懂,如此就形成了一个恶性循环。而学校为了应付技能大赛，走入“精英教育”误区，“为赛而学，为赛而教”，陷入应赛教育模式。如何把专业教学与企业、行业的要求、规范保持高度的一致，把企业工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中来，使学生学有所获，学有所用是当前单片机课程面临的一个急需解决的问题。单片机教学问题产生的原因分析

2.1 传统的单片机教学是以单片机的知识结构为主线,把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用。授课的顺序基本上是硬件结构→指令系统→软件编程→单片机系统的扩展和各种外围器件的应用,最后再讲一些实例。这种教学一般均以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，但却忽略了“可学性”和本校学生的实际基础，致使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果也不好。

2.2 单片机的教学在很多方面沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的“填鸭式”教学模式,强调理论知识体系的完整性、严密性；而轻视实验教学环节也是造成单片机难学的一个重要原因。

2.3 单片机实验的安排不合理，照抄了物理、化学之类的实验模式，通常是独立成书或将实验放在书的最后，使实验排在后面的地位。而事实上的单片机实验应该是贯穿单片机整个教学的非常重要的手段，它对理解单片机原理起到非常重要的作用。

2.4 现在教学内容及方法虽然有变化，但中职教材基本都是沿用高职的教材，没有考虑到中职学生的接受能力，导致很多学生认为单片机难学。

2.5 目前部分单片机教材虽已开始项目式教学编写，但是这其中不乏有打着项目的旗号，只换了章节名字，内容却还是老一套，仅是长篇的介绍后增加一两个小例子，有的例子远离实际生活，也并不能说是项目式教学，学生依然在课堂上“昏昏欲睡”。

2.6 过分夸大技能大赛，“应赛代替教学”、“为赛而学”、“名次是唯一评价标准”等极端倾向，使职业教育陷入另一种“应试教育” 和“精英教育”误区。解决问题的方法及具体步骤

以技能大赛要求和企业需求为教学目的，以技能作为切入点，把赛场的高技能渗透到平时的课堂教学中，把比赛的内容融入实训教学之中。

3.1 关注新需求，把竞赛内容普及化

中等职业教育的出口面向的是生产一线，要求零距离对接，因此课程教学必须面向职业岗位群。技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。分析单片机控制装置安装与调度项目，要求学生应具备以下能力：熟悉单片机的开发环境和开发工具。熟悉每个模块的硬件电路；熟练地独立编写并调试每个模块；能按职业标准要求正确进行操作；能理解硬件电路的工作原理，能使用最优的软件程序实现控制功能，熟悉、软件之间的关系；能处理综合应用多个模块构建的项目，能正确分析和调试项目任务中遇到的问题；熟悉单片机软件算法和编程技巧，能熟练应用几种不同的方法组织程序；提高单片机应用熟练程度、心里素质，提高独立思考问题的能力；通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。

3.2 打破传统章节设置，采用项目教学

在制定教学计划时，不拘泥于教材，打破教材章节的界限，选择具有代表性的项目作为教学单元，项目选择必须来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有应用性；既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。并按照由简到难的顺序来排列它们，能将理论知识和实践技能结合在一起，能把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既学习了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。通过项目教学培养学生的单片机综合应用能力，熟悉单片机产品的开发流程，在“做中教，做中学”，最终提高学生的市场竞争力。

3.3 通过校企合作，规范技能教学，完善实训室设施设备

通过对企业的人才需求分析，搞清应该怎样建立以能力为本位，以就业为导向的人才培养体系；通过吸收企业的优秀课程体系及教材，搞清应该怎样去创新课程教学，让我们的教学内容更加贴近企业实际。学校引入企业先进技术，加强与企业的专业人才培养体系、教育教学模式改革、教学方法和手段改进等方面开展了深度合作，促进了先进的教学理念、课程体系与新形势下专业教学的有效融合，促使学校的技能教学更规范、更标准，教学内容更贴近企业实际需要。

在实训室的建设中，广泛听取企业专家对实训室的总体布局、设备配置、环境布置等方面的建议，跟踪技术进步，科学设计流程，配置全套设备，设置充足工位，基本实现了与企业实际工作环境的“零距离”对接；在实训基地的使用中，切实提高实训设备的利用率，保证训练工位数以提高课堂教学的效率，延长学生的教学时间，组建各种形式的技能提高班，采用免费教学的方式来满足学生对自身技能进行提升的渴望；在实训室的管理上，加强了对实训室各项规章制度执行情况的检查、督促，落实责任，确保实训室的正常运行秩序，切实“建好、用好、管好”实训室，不断改善学生的实训条件，不断增强学生操作技能。

3.4 教为辅，学为主

在教学过程中，如果详细讲解硬件和软件中的各种功能、命令，必然使得整个教学过程变得枯燥、没有重点。因此在教学过程中，挑选最重要的、使用频率最高的命令或功能进行讲解，这些命令也是将来学生在工作岗位、在实际应用中使用最频繁的，剩余的个别命令和功能不讲，由学生自己在实践过程中去发现它。课堂上留有大量时间供学生练习，教师可以走入学生当中观察其操作。发现问题，及时给予专业化和职业化指导。对于一些完成比较出色的同学，可以让他们当小老师，指导有困难的同学。这样学生通过自学解决问题加深印象，不能解决的有教师及时指导。在教材的选用上，选用项目模块化的教材，让教材成为学习的辅助工具。充分利用网络查询某个小项目，或是通过观摩优等生的操作来强化操作要点等。采用这样的方法，可以激发学生的学习兴趣，发挥后进生的能动性，让他们充分感受解决问题后的成就感，使他们掌握得更牢固。

3.5 改革考核方式

单片机课程的实践性很强，应重点考核实践能力。一是课堂练习的考核。学生在整个学习过程中共完成了十几个项目的设计任务，每次根据学生完成的情况给出一个分数，在学期末由所有项目的得分给出平均分，作为学生平时成绩；二是期末综合能力考核，可以给出项目让学生选择。从电路接线图、程序的编写及调试全过程工作，让学生独立完成；它侧重于考核学生的应用能力。这种考核形式能够实现对学生全面的考核。

3.6 重视课堂教学的课后延续

当学生的学习自觉性提高以后，仅仅课堂上的练习时间是不够的，课堂教学需要延伸。可以安排课后实验室提供想要练习的学生进行练习，同时进行教师答疑。如果有同学课堂上不能及时完成的工作任务也可以利用这个时间来完成，学生可以问老师也可以互相学习讨论。在平时的教学过程中，还应该提醒学生利用互联网资源，获取最新的单片机项目应用，并注重发掘对单片机控制装置安装与高度有浓厚兴趣的学生，组成单片机课外兴趣小组，开展一些交流、设计、比赛等相关活动。

总之教师在教学过程中，不断提高业务水平和教学手段，在单片机教学方面从内容到方法，都应该打破常规教学的模式，利用创新的教学理念，采取新的教学方法和手段，来组织教学。同时要及时反馈学生的学习状况，不断修改教学内容，提高单片机课程教学的效果。初步探索出一条“以技能大赛为引领、以实训教学和技能考核为主体”的实践性教学模式，使学生由厌学到乐学、易学。最大限度的确保自己的学生能够学有所获、学能致用，有一技之长。

参考文献

[1]丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究，（2009）.[2]《以校企合作为抓手 以技能大赛为平台 全力提升教学质量》 http://www.xiexiebang.com，2009

第二篇：以企业文化为切入点

以企业文化为切入点

加强和改进企业思想政治工作

克山县运输公司 潘 微

以企业文化为切入点，在营造企业文化氛围、树立企业形象、锤炼企业精神之中贯穿思想政治工作是一条加强和改进思想政治工作的有效途径。

一、准确把握企业文化建设与思想政治工作的辩证关系 首先，企业文化和思想政治工作是两个不同的概念，二者各有特定的含义和内容，不能混为一谈。具体表现在：

1、目的不同。企业文化建设的目的在于通过培育，倡导共同的价值观念、哲学态度和行为准则，提高全体员工在生产经营活动中对企业的忠诚心、向心力和凝聚力，从而增强企业在日益激烈的市场竞争的环境中的生存能力、应变能力；而企业思想政治工作的直接目的在于提高职工的政治思想素质，增强职工的主人翁精神，使职工在政治上、思想上与整个国家方针、政策，路线保持一致，正确处理好职工自身与企业、国家之间的利益关系。

2、主体不同。建设企业文化的主体是现代企业家，这首先表现在企业家精神是塑造企业文化的基石，企业文化的形成及其内涵的界定，功能的发挥，在很大程度上取决于现代企业家个人的性格、哲学、态度及价值观念，其次表现在企业家经营哲学是塑造企业文化的核心，企业家的经营哲学

1的不断渗透，实际上是企业文化的孕育过程，企业文化是以现代企业家经营哲学为核心有企业价值体系；而企业思想政治工作的主体则是企业党组织、厂长、企业工会和共青团组织，企业党组织必须加强对思想政治工作的领导，让社会主义思想占领意识形态阵地，为推动企业三个文明建设作出贡献。

3、方式不同。从生成方式看，企业思想政治工作是强调外部“灌输”，企业职工一般处于被动地位；而企业文化，内在地规定了它只能从企业内部孕育产生，是在企业生产经营过程中通过领导者的培植、企业员工的共同创造而成，企业职工处于主动创造地位。正是这种内源性，企业文化具有持久魅力。实践表明，培育企业文化一般要经过四个阶段，即确立核心价值观；激发员工对共同的哲学和价值观的献身精神；培养职工的技术和才能，形成技能与文化合金，强化文化的渗透和功能的发挥；吸引、培植和留住适当的人才，以维持和改进既有的文化及实现共识的能力。而思想政治工作则没有一定的程序和环节，而是多元化主体从各自对思想政治工作的重心和职责出发，通过两个结合，采用多层次，多样化，有效果的方式，全方位开展思想政治工作。

其次，企业文化建设与思想政治工作又有其一定的相同点。一是对象相同。企业文化和企业思想政治工作，作为两门科学其研究对象都是人都是以人为本的科学，都是做人的工作。企业文化从研究人的共同的价值取向出发，注重焕发人的精神、塑造人的灵魂、倡导优良作风和好的传统，强

调自我激励的作用，在企业现代化管理中实行人性化管理。企业思想政治工作解决人的思想认识、观点、立场问题，以育人为业，以转变人的世界观为本，旨在用共产主义精神培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。二是方向一致。企业文化和思想政治工作都属于意识形态范畴要为经济基础服务。无论是企业文化还是思想政治工作都必须坚持共产党的领导，坚持社会主义的方向。中国的企业文化是社会主义企业的企业文化，它必然受社会主义思想原则、道德规范、行为准则和集体主义价值观指导，体现社会主义精神文明建设的要求。三是环境相似。无论企业文化建设还是思想政治工作都是在一个特定企业环境中进行的，企业环境包括内部环境和外部环境，内部环境包括生产经营状况、规章制度、产品结构、员工素质、技术水平、领导能力、公共关系、经济效益和分配方式等等因素。

二、以企业文化建设为载体，探索思想政治工作的新途径切实增加员工“精神收入”

（一）以企业文化建设为载体增强企业思想政治工作的有效性，在现实上是需要的，在实践中是可行的。

1、企业文化建设为思想政治工作的开展提供了前提条件。企业文化是与企业的诞生同步形成和发展起来的，随着改革开放浪潮的不断冲击日益显现出其不适应发展需要的种种弊端。因此，提倡企业文化建设，建立起一种适应社会化大发展、适应社会主义市场经济体制发展、适应现代化科学技术发展的企业文化，是深化企业改革、增强企业活力、推动企业发展的最根本途径；企业文化是以价值观念为核心的思维、心理和行为方式，是企业三个文明建设的重要内容，它不仅反映了企业的精神面貌，而且有利于振奋斗志，提高劳动生产力和员工素质，具有导向、凝聚、协调、规范、鼓励功能。

2、企业文化建设为思想政治工作的实施，提供了现实基础。企业文化是经济与文化的产物，是企业管理从经济层面向文化层面拓展的结果，它的主体虽属观念形态，但它更贴近生产经营管理，更容易为各层次员工所认同和接受，为改变以往思想政治工作单向灌输和一个方子包治百病的僵化模式提供了一种新的工作形式。市场经济体制中，企业文化建设有助于思想政治工作的改革和创新，正是在于它的内涵大大丰富了思想政治工作的内容，创造出能够团结和凝聚职工的、能够增强企业向心力和竞争力的新形式、新方法，能够克服思想政治工作某些弊端，改变在旧体制下形成的不适应社会主义市场经济发展的旧观念、旧模式、旧方法，使思想政治工作与经济工作更加有机地融为一体做到实处。

（二）以企业文化建设的理念，探索出一条合乎形势发展的思想政治工作新途径以增强其效果为企业发展服务。可以从以下几个方面入手：

1、思想政治工作的方式运用与对象群体的文化学研究相结合。企业文化的受众和思想政治工作的对象是一致的，我们可以以文化需要的理论来分析这一对象群，并以此为出发点选择思想政治工作的新方法。以房地产企业为例，员工

队伍正逐步向知识型发展这是一种趋势，也是参与国际竞争的需要。而知识型员工应该是追求自主性、个性化、多样化和创新精神的员工群体，他们不再是一般螺丝钉式地被动地适应，而是富有活力的“细胞体”；他们从事的不再是简单重复性工作，而是在易变和不完全确定的系统中充分发挥个人的能力和灵感；他们的工作主要是思维性活动，对劳动过程很难监控；他们的劳动成果多是团队智慧和努力的结果，这给衡量个人的绩效带来了困难；他们在意自身价值的实现，并强烈期望得到社会的认可，因此，更热衷于具有挑战性的工作；他们由于具有某种特殊技能，往往可以对其上级、同事产生影响，不盲目崇尚领导和权威；他们不受传统雇佣关系的束缚，流动意愿强，等等。要做好知识型员工的思想政治工作，照搬或延续过去传统的做法显然不行，必须针对他们的特点，采取适宜的工作方法。

2、企业思想政治工作与人本管理的文化理念相结合建设企业文化，就是要在企业里建立起一种新型的以人为本的管理结构和模式。具体说就是：以企业价值观、企业精神为核心，人与物并重，以人为主；软管理与硬管理兼备，以软管理为主的企业管理结构和模式。实践证明这种管理模式，有利于理顺企业内部人与物的关系，优化各管理要素的组合，形成合理的结构，实现企业管理功能的整体优化，从而有利于充分调动企业员工的积极性，全面提高企业素质，使企业富有生机和活力。思想政治工作应当遵循这一基本轨迹，坚持以人为本，在如何培养人、关心人，提高人的素质

和调动人的积极性上下工夫、做工作。

3、企业思想政治工作与企业精神相结合。企业精神是企业文化的一项重要组成要素是企业在长期生产经营活动中所形成的理想信念、敬业精神和职业道德等诸多因素的综合反映它是企业的群体意识和精神风貌，也是企业和职工价值观的集中体现。依靠企业精神可以把职工中蕴藏的积极性、智慧和创造力最大限度地挖掘和释放出来，使企业充满生机和活力。

4、思想政治工作要把“务实”与“务虚”相结合，在研究理论问题的同时创新文化传播载体和方式。在各种载体中，当前尤其要重视互联网这个全新的工具类载体。一切进入互联网的单位的管理者都要高度重视这个全新的载体。

第三篇：以员工素质提升为切入点

以员工素质提升为切入点，开展两学两提升行动，为公司发展提供人才支持

近期，集团公司、油田和公司党委先后下发了文件精神，介绍了镇海炼化和齐鲁石化李安喜的先进事迹，我在中心党支部组织的学习活动中，系统地学习了镇海炼化和李安喜的典型经验，又从互联网上查阅了相关的经验材料，深受启发和教育。学习镇海炼化和李安喜，结合公司人才培养工作实际，我认为要从员工队伍提升为切入点，加强培训管理，提高培训质量，保持员工队伍的稳定，为公司持续发展提供人才支持。

一、学习镇海炼化和李安喜，就是要学习他们注重价值实现的人才观念，在员工培养上做到不拘一格降人才，畅通人才培养发展通道。

镇海炼化深刻领会“人力资源是财富而不是包袱”的理念，通过挖掘岗位价值、提升员工能力、调动队伍积极性，努力使人力资源得到充分利用，为公司快速发展提供了有力的人才保障。

首先他们重视提升员工能力。根据三支人才队伍特点，建立起创新攻关专家选拔考核、业务培训激励、“三大员”持证上岗、后备技术员在班长岗位见习、人才合作培养等制度和机制。他们特别重视实战培训，每当装置检修改造开停

工的时候，都能看到不同装置技术人员互帮互学、跨装置实践的学习场面。装置内部，在作业监护到位的前提下，大胆让新员工独立上岗操作。实施仿真系统进操作室，方便员工上机锻炼，培训效果十分明显。

其次善于激发队伍热情。畅通了人才成长通道，精干经营管理队伍，拓展专业技术和技能操作队伍，岗位调整实行常态化管理，随时申报、定期考评，未达到要求的取消职级，实现了各岗位的“能上能下”。突出薪酬即时激励，实施与人才成长通道相配套的月收入薪酬制度，岗位薪酬考核标准明确、公开透明，员工工作积极性高涨。

我们公司在人才培养方面也有自己的独特之处，第一是公司领导非常重视员工培训工作，将员工培训提高到关系到公司未来发展的大事来抓，公司党政领导亲自到中心向新分大学生、基层干部和倒班员工进行授课，讲清公司发展方向，将透公司的发展理念，讲实公司用人政策和措施，使公司员工心系公司发展。第二是畅通人才发展通道，做到了不拘一格降人才，将优秀员工纳入公司人才库，建设三支高素质人才队伍，满足公司的人才需求。第三是建立完善的员工培训体系，将员工培训同基层单位党政正职的年薪和员工效益工资挂钩，规范了培训管理，实施了培训管理、培训评价和培训考核体系，完善了培训井场建设，成功举办了油田第十一届员工职业技能竞赛钻井专业的竞赛工作，并取得了良好成绩。但我们同镇海炼化和李安喜同志的事迹相比还存在不少差距，主要是在员工实战培训，技术干部同员工的相互交流上存在差距，工学矛盾依然存在，培训教师的技术素质有待进一步提高。我们在学习中要从实际出发，学习兄弟单位人员先进经验，取长补短，理清理念，脚踏实地，加快发展。

二、学习镇海炼化和李安喜，就是要学习他们关系职工真诚沟通关爱的和谐氛围

镇海炼化和李安喜同志以“建设和谐家园”为主线，充分发挥凝聚人、激励人、关心人的作用，确保了干部员工思想同心、目标同向、步调一致，营造了风正、气顺、劲足、家和的良好氛围。他们非常重视加强形势任务教育，加强了公司的理念、政策、措施宣传，增进理解和认同，确保顺利实施。另一方面，抓沟通平台建设。建立公司主要领导与员工代表座谈、基层联系点、“七登门”、“五必访五必谈”、民情邮箱、领导接访日等工作机制，在干群之间架起了相互信任、坦诚交流的桥梁。这些是镇海炼化和李安喜同志在长期的工作中总结出来的宝贵经验，是我们学习的精华。我们公司在关心职工群众方面也做了大量的工作，每年承诺为员工办六件实事，开展冬送温暖、夏送清凉，实施三不工程，节假日慰问劳动模范、外创市场家属和患大病的员工，公司保持了人心思进，目标明确，两个发展，深入人心。目前，集团公司正在进行石油工程专业化重组，我们要以李安喜同志为榜样，思想上尊重群众，感情上贴近群众，工作上依靠

群众，生活上关心群众，清正廉洁赢得群众，推动改革，共谋发展，构建和谐企业。

二0一二年九月十三日

第四篇：以职业技能鉴定为切入点 加强技能培训 探索职业教育新模式重点

以职业技能鉴定为切入点 加强技能培训 探索职业教育新模式

（教学改革成果）

总 结 报 告

成果完成人 李晓峰、李文杰、王雷、杨海、段晓旭 成果完成单位 沈 阳 职 业 技 术 学 院

2008年11月26日

以职业技能鉴定为切入点，加强技能培训，探索职业教育新模式

------教学改革成果总结

几年来，沈阳职业技术学院在高职教育人才培养模式探索中，面向学生开展了大量的职业技能鉴定工作，并以技能鉴定为切入点，依据国家职业标准，在技能培养内容、培养途径和培养方式等方面进行了不断探索和实践，提高了学生技能水平和师资专业素质，并初步形成了“双证融通，课证融合，以赛促训，赛训结合”的高职教育技能培养新模式。

一、问题与思路

为了摸清社会需求,明确学院办学方向。2006年学院组织全体教师在辽沈地区进行了一次大规模的人才培养调研，共走访企业265家，组织座谈29次，调查历届毕业生1410人，收回调查问卷近2000份。通过信息反馈和数据统计表明，大多数企业对学院的办学方向、专业设置、人才培养方案给予肯定，对毕业生综合素质比较满意。同时，他们对学院的教学质量也提出不少的意见，归纳起来有以下三点：一是所学非所用，知识转化能力差；二是专业水平欠缺，动手能力不强；三是技能培养、实训教学不到位。

通过调研使我们认识到职业教育的实践的重要性，并在教学实践中注重培养学生职业技能，逐步形成了“以职业技能鉴定为切入点，加强技能培训，探索职业教育新模式”的教学改革新思路。具体办法包括：一是严把技能鉴定关，积极拓宽鉴定渠道；二是推行“课证融合”，重构专业人才培养方案；三是有效开展技能培养工作，探索培养层次和方式；四是努力实现职业资格证书和学历证书的“双证融通”。

二、改革与实践

针对存在的问题及我们对解决问题的思考，我们对高等职业教育的人才培养模式进行了积极的探索和大胆的实践。

（一）深化职业技能鉴定工作，推动技能培养模式创新 1．完善鉴定工作制度，加强考评员队伍建设

学院成立了职业技能鉴定工作委员会，学院院长任主任，各系部主任为委员，院系两级对技能鉴定工作均实行“一把手”工程。技能培训中心承担第三十国家职业技能鉴定所的职能。学院先后建立了《职业技能鉴定所工作职责》、《院内学生职业技能鉴定工作制度》等9项工作制度。学院鼓励专业教师参加各种技能培训和资格认证，获取“双师”经历和“双师”证书，最终获得考评员资格，并通过考评活动进一步提升专业素质。目前学院已建立了一支具有54名高级考评员、72 名考评员的鉴定队伍。

2．扩大鉴定职种覆盖面，建立职业技能证书建设体系 学院从多渠道开发各种考证项目，增加鉴定职种，提升鉴定层次，使鉴定职种达到30个，实现了一个专业与多个职种对接的目标，最终建立了《职业技能证书建设体系》并以学院文件形式加以确立。我们直接承办了车工、钳工、数控车工、维修电工等职种的培训鉴定工作，还获得了电子商务师、理财规划师、广告设计师、导游员等职种的培训资质等……。

3．发挥证书体系的导向作用，创新技能培养模式

我们在加大对证书体系、职业标准宣传力度的同时，要求各系部加强技能鉴定工作，并以此为切入点开展技能培养模式的创新。一是将职业技能鉴定工作进展情况作为系部考核的重要指标；二是将获取双证（学历证书、职业技能证书）作为专业技能要求在人才培养方案中予以明确，在构建课程体系时要将对应职种的考核内容列入相关课程；三是将证书建设体系纳入相应的教学工作中，将“双证书”工作贯穿在教学实施过程始终；四是不断加强对考评员队伍的建设；五是组织形式多样的学生技能大赛和教师大比武活动，改革技能培养的形式和层次，开展更深层次的“双证融通”和“课证融合”。通过发挥导向作用和创新技能培养模式，极大地调动了全院师生提高技能水平、获取双证甚至多证的积极性。在全院具有对应鉴定职种的专业中，参加人数已达到本专业人数的95%，获证率高达98%。

（二）开辟双证融通渠道，实现课证融合

学院高度重视“双证融通、课证融合”培养模式建设，推行学历证书与职业资格证书并重制度，要求做到二者的相互衔接、对应与融通。从教学环节上讲，就是将高职教学中的理论知识与中高级技能鉴定的工作标准相融合，技能实践要求与职业技能鉴定应掌握的操作规范相一致，从而实现高职课程标准与职业资格标准的融合。在实际操作过程中，我们主要从四个方面开展工作：

1.完善专业人才培养方案，突显职业证书要求

根据“双证融通”的要求，我们重新制定了全院48个专业、26个专业方向的人才培养方案，并将职业标准融入人才培养目标中，明确规定所有学生必须获取2个以上职业资格证书后方可获得毕业资格。例如机械设计与制造专业和计算机辅助设计与制造专业学生必须在车工证、铣工证、钳工证、制图员证、数控工艺员证、机械工程常用软件认证、三维CAD软件应用认证7种证书中取得2个以上高级证书、2个以上非操作职种证书方可毕业。

2．重构课程体系，突显职业岗位能力主线

（1）以职业岗位能力为主线，重新构建课程体系

在对职业岗位能力尤其是岗位核心能力进行分析的基础上，我们将与之对应的职业标准引入到课程体系六大模块中，并贯穿于教学全过程。对于“课证融合”，一是在岗位基本技能模块中，将鉴定考核内容与课程内容相融合，职业标准与课程标准相融合，从而使学生在完成学习任务后即可参加技能鉴定。二是在岗位能力拓展模块和提升模块中，将鉴定考核内容和职业标准设计成单 独的课程包，以供学生按照专业方向必修、限选或任选。如在软件技术专业的课程体系中，我们引入了软件开发工程师认证的课程模块，设置了C++程序设计、JAVA程序设计、C语言程序设计、Visual Basic程序设计四门课程，并全部应用项目教学模式进行教学。

（2）以职业岗位能力要求为依据，优化课程内容

在课程建设上，我们邀请企业一线技术人员共同开发，根据职业标准和学历教育要求对课程内容进行优化整合，将职业岗位能力所要求的知识与技能、行业科技发展前沿的新知识与新技术整合到课程中。如将专业核心课程数控机床与编程，按照数控机床操作的工作流程进行教学内容的优化。教学内容从引导学生了解数控机床的产生与发展，熟悉数控机床的工作原理和整体结构、分类方法和应用范围，到能掌握简单零件的手工编程方法、计算机辅助编程的方法、复杂零件的加工程序。课程内容的组织完全按照生产加工的基本过程与职业岗位的技能要求进行。

（3）开发配套实训教材，合理安排教学进程

去年，学院工业实训中心组织编写了操作技能实训系列教程7本：《数控机床故障诊断技能实训》、《数控铣床加工中心操作与加工实训》、《数控车床操作与加工实训》、《普通铣床操作与加工实训》、《普通车床操作与加工实训》、《钳工技能实训》、《焊工技能实训》，并由电子工业出版社出版。这些实训教材与新课程内容和教学模式紧密配套，严格遵循职业标准要求，具有实训任务具体、实训内容详细、考核要点简练、操作步骤明确等特点，是学生技能实践的良好载体。同时，我们也注意结合各个职种的鉴定时间，合理安排教学进程，确保技能实践计划学时。

3．改革教学方法与手段，强化专业技能实践

一是实施现场教学。我们将理论教学内容融入实训环节，在实训基地进行融“教、学、做”为一体的现场教学，提高学生的技术应用能力。如数控机床实例简介、编程与操作练习、维修保养等理论教学内容均在实训基地进行。二是开展项目教学。以项目为中心，引导学生独立思考，寻求完成任务的方法，发挥学生的主体作用。如在数控机床与编程课程教学中让学生按工作项目编制加工工艺，完成工件加工，并对加工工艺与工件质量进行评比。

4．改革考核工作制度，创新考核评价方式

（1）改革考核工作制度。一是加大职业技能的考核权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的运行机制，使技能鉴定与课程考核结合起来。二是建设职业技能题库。各专业根据各技能模块对教学的要求建设职业技能题库，并设计考核表格。

（2）创新教学评价方式。一是校企共同考核。以操作能力、生产组织与管理能力作为评定的主要依据制定实践教学环节的质量评价标准，由校企共同考核。二是实现以证代考。专业核心课程学习结束后，参加相对应的技能鉴定，以获技能等级证书为依据，作为该课程的考核成绩。如数控技术专业实施“以 证代考”以后，学生100%都能获得中级数控车床操作工职业技能等级证书。三是开展职业技能竞赛。将技能竞赛作为教学考核的重要组成部分，以技能竞赛为契机，加强技能训练、突出技能培养。

（三）推行以赛促训、赛训结合的技能培养方式 1．组织参加学院职业技能竞赛

我们将学院技能竞赛与职业技能鉴定结合在一起，以竞赛为载体进行职业技能鉴定，开创了高职院校职业技能鉴定工作先例。通过举办学院的职业技能竞赛，为参加不同职种、不同级别比赛学生，提供了既可获得荣誉证书和奖金，又可获得相应级别职业技能证书的机会。特别是中级工组不同职种获得前6名的选手可以直接获得高级工职业资格证书。这种结合方式在很大程度上激发学生参赛热情，也极大地带动了学生参加实训的主动性和能动性。经过三年的尝试，我们初步形成了“以赛促训、赛训结合”的技能培养特色，确定了一套包括组织宣传、自愿报名、培训、参赛及赛后总结表彰的工作流程。此项工作得到了市劳动局的高度认可，并在去年举办的全市职业技能鉴定工作会议上做了经验介绍。

2．组织专业教师技能大比武活动

学院高度重视专业教师“双师”素质对实施“双证融通”、“课证融合”、培养学生技能的重要作用。一是安排专业教师轮训轮岗共110人次，二是定期组织专业教师开展岗位职业练兵大比武活动，将考核结果作为是否具有“双师”资格的主要依据。通过大比武，既调动了年青教师加强平时训练、提高技能水平的积极性，又对老教师起到了促动作用，使其不断强化自己的实践技能。

3．开展青年教师专业技能强化训练

针对我院青年教师数量较多、实践经历较少、指导实践能力较弱的实际。我们制定了青年教师培训方案，要求他们结合自己从事的专业教学岗位，利用校内实训条件强化基本技能，利用校外实习基地强化职业技能和职业素质。青年教师培训工程已列为学院教学团队建设的重要项目，仅2008年一年我们就有计划地组织培训120人，占青年教师数量的三分之二。

三、改革、实践的成果，近三年的实践，我们取得了较大的收获。1．职业技能鉴定工作取得大进展

（1）成立了技能鉴定机构，制定了《职业技能鉴定所工作职责》、《院内学生职业技能鉴定工作制度》等9项工作制度；（2）鉴定职种发展到30个，建立了与专业对接的《职业技能证书建设体系》；（3）近三年来组织大规模的职业技能鉴定（院内技能竞赛）共计6个批次，累计参加职业技能鉴定（竞赛）4500 人次，成为沈阳高校开展职业技能鉴定工作的排头兵；（4）考评员队伍建设成效显著，已发展壮大到30个职种126名考评员；（5）技能鉴定发挥了良好的导向作用，职业资格认证得到学生广泛认同，开办鉴定职种的专业参加人数已达到 95%。

2．“双证融通”取得实效

（1）在人才培养方案中，把职业标准融入培养目标，规定所有学生必须获取国家计算机等级证书和至少2个以上与专业对应的职业资格证书方可获得毕业资格；（2）各专业都对课程体系进行了重构，通过鉴定考核内容与课程内容的融合、职业标准与课程标准的融合和设置技能鉴定课程包的方式，有效实现了“课证融合”；（3）正式出版了七门配套实训教程，为技能实训提供了保障；(4)采取了现场教学、项目教学和现代化教育技术应用等多种教学方法和手段；（5）学院建立了技能培养与资格考试同步的运行机制，共建设了30个职种技能培训题库；（6）创新了教学评价方式，通过校企共同考核、以证代考、开展职业技能竞赛等多种方式对学生职业技能水平进行评价。

3．提高了技能培养层次，扩展了职业认证渠道

（1）三年来共举办了三届校内职业技能竞赛，有10个职种、两个级别、1200 人次参加，用竞赛成绩作为技能鉴定结果开创了技能鉴定工作新局面；（2）组织学院师生 50人次参加各类社会大赛，取得过团体第一名的好成绩；（3）组织了220人次专业教师技能大比武活动，组织专业教师轮训 110人次；（4）组织和承担了青年教师专业技能培训120人次。

4．就业效果明显，获得学生、家长和企业多方认同

毕业生满意度、就业率逐年提高。2006年就业率91.64%、2007年就业率95.03%、2008年初次就业率90.02%。就业质量大为改观，如鞍钢集团招工的要求很简单，就是看学生的专业素质和职业能力，有技能定级证书的毕业生优先考虑。

5．基本形成了高职教育技能培养新模式

我们已初步形成了“双证融通，课证融合，以赛促训，赛训结合”的高职教育技能培养新模式，有效实现了对全院师生的技能培养，为我院高职教育人才培养提供了坚实的基础。

四、深化改革思路

我们只是基本形成了高职教育技能培养新模式，如何深化高职教育技能培养模式改革？完善这个新模式，我们还在继续思考，具体的思路是：

一是在政策层面上，积极谋求政府、行业主管部门和行业组织的大力支持，更好地实现“以考代证”的技能鉴定方式，在“双证融通直通车”的建设上谋求突破。

二是拓展职业技能鉴定职种，完善职业技能证书体系建设，确保一个专业与多个证书、多个级别相对应。

三是完善“课证融合”建设，不断重构课程体系，优化课程内容，使鉴定考核内容与课程内容深度融合，职业标准与课程标准结合更紧密，教学进度设 计更加合理。

四是进一步培养专业教师的“双师”素质，加强考评员队伍建设，提高技能鉴定工作水平。

二〇〇八年十二月十五日

第五篇：“互联网+”时代的单片机教学的思考与探索

摘要：本文探讨 “互联网+”时代技术背景下，如何有效把握单片机相关的教学内容和实践方法的改革，突出培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合应用能力。采取将单片机教学分为基础教学过程和课程设计过程两阶段，增加实验时间等手段。教学结果表明在单片机的教学过程中，将“互联网+”时代物联关键技术与单片机教学相结合，“教与学”“练与做”相融合，对单片机教学改革以及培养学生创新实践能力具有极其重要的影响。

关键词：“互联网+”；单片机；教学改革

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2016）21-0165-02

0 引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。互联网+”是两化融合的升级版，将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业的全面融合，其具体的应用包括工业、金融、商贸、智慧城市、通信、交通、民生、旅游、医疗、教育等方面。这个充满创新的“互联网+”时代，给相关的技术人员带来了机遇和挑战。

本文重点探讨了在“互联网+”时代技术背景下，如何有效把握单片机相关的教学内容和实践方法的改革，才能突出培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的综合应用能力。

单片机教学与“互联网+”时代技术的特点

《单片机原理与应用》是工科院校相关专业的重要的专业必修课，是一门集电子、计算机、语言编程等技术的应用性很强的课程[1-2]。了解单片机的工作原理，掌握单片机技术，将理论知识指导实践生产，成为相关专业大学生的重要任务[3]。传统的单片机教学方式，学生可掌握单片机的基础编程方法和接口基本使用，而结合实际需求针对具体功能的单片机系统的综合设计能力还有一定的欠缺。目前的单片机教学中，存在着理论课和实验课结合力度不强，实验内容陈旧、缺乏时效性，综合实验难以开展，教学方法陈旧，实践教学重视度不够，并且实验手段单一且脱离实际，对实践操作考核针对性不强等不足之处。“互联网+”时代对单片机或嵌入式教学改革提供了机遇与挑战，并对单片机教学在教学内容、教学方法和课程体系设置上都提出新的迫切要求。“互联网+”时代的技术载体是物联网技术，其是物联网思维的进一步实践成果。物联网架构的三个层次包括感知层、网络层和应用层，其关键技术都涉及到单片机嵌入式系统的具体应用，这也为单片机教学改革提供了很好的教学题材、研究内容、方法探讨。将“互联网+”的相关技术应用到“单片机原理与应用”这门以实践为主的教学中，锻炼学生解决实际问题的综合设计能力，为学生将来在“互联网+”时代相关产业的就业提供技术储备。

教学内容和方法改革

传统的微机原理、单片机和嵌入式系统等相关课程传统的教学内容是8086、51内核、arm7内核单片机硬件结构、指令系统、汇编程序设计、中断技术、定时器/计数器、串行通信、存储器扩展技术、接口系统软硬件设计等。结合“互联网+”时代的产业技术要求，计划将单片机整个教学过程更改为基础理论研究和实践动手创造两个阶段。基础理论研究阶段即采取课堂集中授课的方式完成，其课程包括微机原理接口与技术、单片机原理和嵌入式系统原理及应用三门课程，此三门课具备实践为主的特点，需要增加实验课程的课时比例，各课程若总课时设定为48学时，实验课时最低要保证16学时。同时结合“互联网+”时代的相关技术和应用在基础理论研究教学任务完成后，增加实践动手创造必要阶段，即在大三大四增加单片机课程设计阶段及开展嵌入式短学期学习，特别是针对物联网专业的学生，开展卓越工程师计划，让学生进公司进研发团队，可参与具体的物联网相关嵌入式产品设计。具体教学内容和方法改革如下。2.1 课堂教学内容和课时安排

“互联网+”时代的单片机课程的教学重点在于如何将单片机与无线通信的“互联网+”技术紧密联系在一起。单片机的课程基础包括c语言、模拟电路、数字电路等课程，在进行单片机正式授课内容前，教学安排中要学生对重点基础课程内容进行对应的复习。传统的单片机课程内容一般离不开89c51相关的内容，这里建议单片机课程的对象可以采用新型市场上比较热门的芯片进行对应的介绍学习，笔者课堂教学采用意法半导体主控制芯片stm8，总课时一般设定在至少48学时，实验课时至少设置在16学时。32学时的课堂教学计划见表1。此教学计划中只针对性的讲述stm8单片机常用的汇编指令以及循环和跳转等汇编语言程序设计方法，重点讲解单片机c语言程序设计和物联网基础知识的教学内容，重点让学生掌握单片机最小系统以及应用设计方法的教学内容。

2.2 基础实验内容和课时安排

课程的基本实验安排是至少16个学时，与32个学时的课堂教学穿插进行，有效提高学生动手能力及学生学习掌握stm8片内资源使用及相关类似单片机的开发环境安装、开发工具使用单片机软件的编程方法。在实验过程中，采用stm8单片机实验箱，实验2人一组，编程语言采用c语言为主，汇编语言为辅的方式，完成4个题目的实验内容。实验题目以及内容要求见表2。

这6个实验涵盖了学习任何一种单片机的基本思路和stm8单片机的程序设计的具体课堂教学内容。在整个实验过程中，建议学生上机之前对实验内容进行了解，上机过程中集中时间进行调试，在实验教师的帮助下，学生了解单片机的使用方法及掌握单片机编程知识的基础上，进一步加强其发现问题以及解决问题的能力，为后续的短学期课程设计以及毕业设计的进一步实践打下坚实的理论基础。

2.3 课程设计内容和课时安排

在学生完成单片机的课堂教学以及基础实验内容后，在大二下学期即可安排短学期进行单片机课程设计，时间安排在两周较好，课程设计内容为设计实现一个完整功能的单片机应用系统（这里强调不局限某种单片机），学生2-3人一组，每个组成员项目分工，最终课程设计考核采用现场实物与ppt答辩的方式，在这个过程中，每个小组成员通过查阅论文资料选择自己小组的设计题目，然后题目需有教师确认后方能进行。学生整个过程中，主动完成设计总体方案、设计原理图与pcb、最后焊接pcb板、硬件调试、软件调试等一系列实践相结合的工作，其中教师需要安排4个学时的答疑时间给同学，帮忙解决一些同学解决不了的问题。在课程设计考核过程中，学生以组为单位汇报ppt（ppt内容必须包括项目进行过程中遇到的问题，如何解决的），教师集中评点，指出各小组设计方案中的优缺点，给班级同学一个共同交流学习经验的机会，同时也培养了学生的学习兴趣和创作热情。

该课程设计目的是锻炼学生动手、编程能力，通过该课程设计，学生可理论联系实际，充分了解项目从选题、立项、分析到完成的整体过程。对于大学生创新、自学、动手等能力及专业热情都有较好的培养，为学生在后续专业学习和实践打下坚实的技术基础，同时也为学生参与大学生国家或省级电子设计大赛、飞思卡尔大学生智能车比赛、全国大学生物联网创新创业等竞赛提供有力的技术保证。基于本课程整体教学改革实践的成果，本校仅在2015年期间，国家级省级电子设计大赛、飞思卡尔、物理网创新创业大赛中取得一等奖共计5项，其他奖项若干，也为后续相关竞赛积累了丰富的经验。

结束语

实践教学结果表明，在单片机的教学过程中，将“互联网+”时代关键物联技术与单片机教学相结合，将“教与学”“练与做”很好地融合，使学生掌握基本知识和操作技能，并将关键的“互联网+”技术融入进去，培养学生分析解决实际问题的能力。将“教、学、做”定为“互联网+”时代工科学科如单片机、嵌入式教学的教学理念，树立培养出更多实用型工科人才的教学目标。最终，学生将跟上“互联网+”时代信息技术和物理网技术发展需求，为学生科研深造和未来的工作提供很好的前提保障。