语文教学要找准切入点

第一篇：语文教学要找准切入点

语文教学要找准切入点

面对一篇完整的文章，应如何讲解，以什么样的方式来构思教学，是每一个语文教师备课时要考虑的首要问题。目前，有不少老师在处理教材时简单化、模式化，按照“作家作品，写作背景，整体感知，逐段分析，结构特点，主题思想，课后习题”这样一个固定公式，按部就班讲解。这就像一个屠夫，肢解了动物后，告诉大家哪个是头，哪个是尾，将一篇完美的文章弄得支离破碎，成为一堆机械的文字组合，令学生大为头疼，倍感乏味。语文课之所以上成这种样子，就在于老师忽略了文章的整体性，没有找准切入点。

切入点选择得准确与否，是能否上好语文课的关键。选择好了，可以提纲挈领，突出重点，使整节课显得完美而有条理，就像专题讲座一样，浑然一体而又深刻全面。

那么，应该如何选择切入点呢?这就犹如一位雕刻家面对一块璞玉，首先要审视，即从单元训练重点和文章自身特点出发，认真分析，构思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根据教师自身特点，发挥自身特长，突出个性化；第三，要全面，所找的切入点应该能起到提纲挈领的作用；第四，要注意“一课一点”，一篇文章突出一个重点，不要杂糅，防止其它内容喧宾夺主，湮没重点。

依据上述四个原则，我们可以从不同的方面选择切入点：

一、从课题切入，培养审题、拟题能力 题目好比是文章的眼睛。既要学生从这“眼睛”里洞察到文章的内容，又要使好文章有一个好题目，以达到吸引读者的目的。这就要求我们教师要从课题切入，激活学生思维，培养审题、拟题能力。

如教授《谈<水浒>人物和结构》一课时，就可从课题切入，提出这样一个问题：“请同学们结合课文内容说说这样题目样式说明了什么？”

学生经过讨论，就可得出：

1、本课作者从人物形象和文章结构两个方面评论《水浒》这部作品。

2、作者采用漫谈的形式进行评论。

3、文章主要内容可以分做两部分。

通过学生的发言，可以看出学生对本文的写作思路和语言特色有了初步的了解。教师可以以此为契机，引领学生把握文章主要内容及文章结构。

二、找准关键词语为切入点

课文中有些词语看似平淡，但是用得恰当却十分传神，是文章的眼睛，这就是所谓的“文眼”，教学时引导学生重锤敲打关键词，领会词语蕴含的情感这同样可以进一步理解文章的思想内容。

三、从整体内容切入，提高概括、归纳、分析、理解能力

为了让学生整体把握和理解文章的主题内容，进一步提高概括、归纳、分析、理解的能力，可以从文章的主题内容方面切入。例如在教授《窗》时，就抓住了文章的社会现实意义为切入点，围绕“窗”，让学生由现实之“窗”到心灵之“窗”，理解窗的作用和意义，就把课文的主旨等揭示得清清楚楚，让学生读懂了这篇文章。

四、从小处着眼，传授知识

鹤壁的贾燕老师在教授《说“木叶”》时，就是以“意象”为切入点，围绕“木叶”和“树叶”的区别拓展延伸，展开教学。这样的学习，紧贴生活，学用结合，令学生兴趣盎然，思维活跃，留下深刻的印象。

五、从语言切入，引导揣摩

语言是思想的外壳。作品所有的思想含义都必须通过语言文字来表达。因此，我们切不可放过品读作品中好的语言。

在教授《我的空中楼阁》时，就可以以语言特色为切入点，通过让学生感受作品清新优美的语言，进而把握作者对“独立的、安静的”生活的向往，理解作者热爱自然，追求自然美的美好感情。

六、以画面为切入点

文章中的插图是主要内容的再现，引导学生领悟插图，可以体验文中的意境。如《有的人》，课文采用对比的手法赞美了鲁迅及鲁迅一样的革命人士。文中配有插图 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的字幅和鲁迅肖像，这就是文章的切入点，使文章意境得到了再现，难懂的内容变得容易了。

七、抓住心理矛盾为教学的切入点

有的课文中有许多耐人寻味的“矛盾”，这是文章的跌宏起伏之处。抓住这些“矛盾”往往可以把文章理解透彻，《穷人》一文就是很好的例子。人物的内心矛盾，形象的再现了人物的高尚品德。抓住桑那的内心矛盾，学生更能体会桑那同情孤儿的苦心。桑那为了救人之难、甘愿承担一切后果的崇高品质跃然纸上了。

总之，在语文教学中，一定要牢固树立以学生为主体的观念，坚持学生自主的原则，统揽教材，综合教与学两个主体，从不同方面找准切入点，以点带面，体现语文课堂教学的整体性、完美性和艺术性，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把教师的主导作用转化为学生的学习能力，使学生学有所得，学以致用。

第二篇：找准多媒体语文教学的切入点

找准多媒体语文教学的切入点

随着科学技术的发展，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

在语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

首先，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

其次，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

最后，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。

第三篇：小学语文教学中找准切入点

小学语文教学中应找准切入点

白水镇中心小学

魏粉翠

何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。

在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。

“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。如詹明富老师在上《我的战友邱少云》时以通过心里活动描写来体会人物的优秀品质为重点带动全部，使学生深刻地理解课文。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。

确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。以下是几种比较常见的切入方法。

一、直接从课文题目切入

课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。还如《倔强的小红军》、《美丽的小兴安岭》、《”心正笔正“的柳公权》，可分别从“倔强”、“美丽”、“心正笔正”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。

二、从文章中的中心句切入

诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如《赵州桥》一课，可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。”其实就是文章的中心句。读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。

三、从词句理解的疑难处切入

教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中《飞夺泸定桥》一课。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的：

四、根据不同文体切入

文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。

五、从文章的人物切入

小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。再如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。

六、从文章的插图切入

课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。

七、从文章的背景切入

文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等。所以，背景的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。譬如教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。

小学语文中的课文，有写人叙事的，有写景说理的，可谓内容丰富，文体多样，在实际教学中，我们并不能机械地将某篇文章归入哪一类来寻找切入点，一篇课文的教学，要抓的“点”，要切入的“点”很多，这就要求我们教师首先走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪？最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生思维有所发挥的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径

具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

总之，找准最佳切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果。

第四篇：培养学生良好习惯要找准切入点

培养学生良好习惯要找准切入点

咸阳渭城中学

许桂玲

接到这次班主任论坛的任务时，我翻阅了大量的资料和书籍，从习惯的慨念及特点，分类和现状，影响良好习惯形成的因素到如何改变不良习惯及培养途径写下了近万字的东西，可突然感到自己是在纸上谈兵，我扪心自问，作为一名班主任我在学生的养成教育上做了什么？总结以往的教育教学工作，我深深的感到，要想为社会及高一级学府培养出具有较高素质的优秀人才，就要从习惯养成教育入手，找准切入点，培养学生的良好行为习惯。切入点

一、教育的养成应该从收集资料出发。

新学期开始, 为了了解班上学生的学习现状，提高学生的学习效率，为各代课老师的教学提供参考，特进行了一次学生习惯问卷调查，分别从课前准备、课堂学习、课后作业、复习工作、考试及其它等六个方面设臵了问题。对我们班64位学生进行了问卷调查；并建立了学生档案，主要包括学生基本情况，有个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、课外阅读、家庭学习、交往、爱好等。通过认真分析综合，在掌握学生在校表现的同时，了解学生的各种行为习惯和生活环境。这一系列的操作使得我掌握了第一手材料，为习惯的养成奠定了良好的基础。切入点

二、了解习惯的形成过程，做到有的放矢。

行为习惯是自我调节的结果。人的行为不仅要受外在因素的影响，也可以通过自我生成的因素，自己调节自己的行为。当面

临各种冲突时，人们具有自我指导的能力。因此，良好的行为习惯形成的过程是一个人将外在的要求内化为自身需要的过程。但任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。习惯形成的过程通常分为三个层次：最低层次，即不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射形成了习惯。第二个层次，成为自觉行为。这需要一定的意志努力，靠内部的自我监督，不需要外部监督。第三个层次就是自动化，达到类似本能的程度。于是我依据习惯之形成过程，在开学初期就让学生每人制定一张«时间内容计划进度表»，结合课表和代课老师的要求，每天指导并督促学生填写，强制性的让学生记录下学习情况，每周再填写一份«学生学习适应情况反馈表»，做为总结，通过这种有目的、有计划地训练，使学生从不自觉阶段转化成为自觉行为，最后达到第三个层次自动化过程，到了自动化阶段以后，不需要监督，也不需要意志努力，而是成为了行为习惯。切入点

三、分析不良成因，优化培养途径。

我们的学生正处在身心发展的重要时期，他们的生理心理发展还未成熟，社会阅历正逐步拓展，思维方式受外界影响大，可塑性强，分辨是非的能力还不够高。因此，在他们平常的学习生活、人际交往、自我意识的形成过程中，稍不注意，不良行为及不良习惯就会轻易地在他们身上找到缺口而附着在他们身上，弹奏出与他们身份、身心发展阶段不相称的音符，进而严重影响他们健全人格的形成。作为他们最重要的两个成长环境家庭和学校

就赋予了新的内容和任务----养成教育。学校所给予学生的学习资源和学习规范是相同的，但是学生在学习习惯方面却有着主动和被动两种不同的表现类型。那么家庭对学生学习习惯的影响就显现出来了。在家庭中孩子养成的各种习惯，决定着孩子的各种行为，人的各种习惯之间是互相影响的、促进的。孩子一旦在各方面都养成良好习惯，并且当这种习惯趋向稳定而形成性格时，孩子在生活、学习等方面的难题都会迎刃而解。所以无论是老师还是家长，都应该从细微处着手来改变学生的学习习惯。说到这里，使我想起我上届的一个学生，他在高一开学第一周的周记中这样写道：“当你们（家长）在外边吃喝玩乐后，回来就对我说三道四加指责！”看到这句话我的脑海里浮现出一对整天无所事事的家长。后来，我注意到他上课走神，作业拖拉，表现很不自信。于是我和家长取得联系。得知，他们夫妇都是高校的老师，父亲行政干部，工作出色，整天加班加点，母亲教授，好胜心强，管教孩子特别严格。在和孩子的沟通中了解到：从小妈妈晚上经常看着我写作业，背这个、背那个，有的时候背不过，就会跟我急，有时吓得我都想哭。妈妈经常逼着我做各科的卷子，我感觉到特别反感，就有一阵子特不想回家，经常找借口去同学家，这样长期压抑，我的记忆力也变得不好，在学校老师讲的东西记不住。开始时在妈妈的监督下，我学习很认真，很刻苦，会经常性的熬夜，但是学习效率不高，在学习习惯上特别被动，于是只要他们不在家时，我就偷偷打游戏放松自己，慢慢的我就迷恋

上了网络。

为了增强孩子的自信心，引导他学会利用网络来学习和生活，于是我给这个学生创造了和人沟通的条件，安排他做我们班的活动摄影师，每次班级或者学校重要活动都让他用镜头记录下来，等开家长会时让他剪辑之后呈现给家长来看。但我的设想让这位父亲打乱了，他怕孩子做不好，自己亲力亲为，我无言以对。在这个家庭中，孩子教育的失败，使得夫妻间也产生了教育的分歧，从而矛盾加深、家庭破灭，至于孩子的结果大家也可想而知。到底是家庭毁了孩子，还是孩子毁了家庭。

于是，为了吸取教训，在今年高一入学前夕，我就召开了以“习惯的养成”为主题的家长会，并在每周的«学生学习适应情况反馈表»中建立与家长的联系，并给家长普及学习方法与学习策略的知识，使家长能有效地监督和指导学生，培养良好习惯。目前，已形成了一个学校、班级、家庭的教育网络, 使学生能按照我们的指导健康成长，并对个别问题生作跟踪教育，有了前车之鉴，我在对学生的问题上改变了方法，重点先解决家长的问题，改变与家长沟通的方式。今年有位学生，开学不久问题就显现出来，经过了解，问题还在家长，怎么办？于是我改变了策略，我要收集有力证据来说服家长。国庆节了，我给家长打电话说：“你没有时间陪孩子，我来吧！”家长求之不得。我学过《沙盘游戏的治疗》，于是陪学生做沙盘，做了四次后，我的证据呈现了出来。这时，家长也按耐不住了，时机成熟，我约她仔细交谈，给她解释每个沙盘中学生的心结所在，她流着泪说：“许老师，我错了！”辛苦没有白费，从孩子每天脸上自信的笑容，认真的作业中我看到了家长的变化。通过与家长的座谈和交流，让他们认识到，家长对学生的不信任，会挫伤学生的积极性，打击他们的自尊心，对自己缺乏自信。同时，家长的不信任使得学生在学习活动中一遇到挫折就会归因为：自己能力有限，不够聪明等等。产生回避困难，不愿主动思考和学习的情况，容易形成被动型的学习习惯。所以，我们应该努力帮助家长摒弃自身的不良行为，以培养孩子各方面的良好习惯，使每个学生养成自我管理、自我教育行为习惯。

切入点

四、抓住有利时机，营造良好氛围，做到有机渗透

作为班主任，我以自己良好的管理理念和教学规范作出示范，成为学生的楷模，从生活学习中的点点滴滴做起，促使学生逐渐改变不良习惯。在工作中以管理来实施养成教育，学生的学习习惯实际上是他们自身学习过程中的一种惯性或惰性的外在表现，其习惯中好的因素容易改变，不好的因素反而难以改变，有道是“学坏容易学好难”。要改变学生的不良习惯，只靠其自身的力量难以完成，需要通过外力与内因的共同作用才易于奏效，这种外力作用就要靠良好的氛围来完成。

班主任也是代课老师，在课堂也应倾注对学科的深厚感情，表现出对学科的极大热情，讲课中充满激情，以激发学生的兴趣与热情，形成良好的心理习惯。通过对学科思想、方法与技巧的

准确描述，对学科思维的深刻分析，对学科命题的严密推理以形成学生良好的思维习惯。通过形象生动的教学语言、精致规范的 图形、准确无误的数值计算、整洁美观的板书等行为动作，以起到润物细无声的作用，使学生形成良好的学习习惯。

丰富多彩的活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我借助学校、班级文化建设，学校的养成教育等各种活动，利用有利时机加以渗透，使同学对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。

当然，学生良好学习习惯的养成，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要在长期实践中才能形成。这就要求学校、教师、家庭加强指导，严格管理，促使他们养成终生受益的良好习惯。那么等将来我们的学生把我们所传授的知识都忘却的时候，良好的行为习惯将成为他们永恆的财富。

养成教育主题升旗仪式

学校养成教育签名活动

渭城中学宣传栏

班级文化墙

班级文化墙

教室标语

第五篇：创建学习型企业要找准切入点

创建学习型企业要找准切入点

●云峰发电厂党委书记 杜凤岗

党的十六大报告指出，要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。学习型社会是科技高新化、信息网络化、经济全球化的产物。在时代发展的今天，需要每个人不断地学习，不断地应对新知识、新环境的挑战。学习改变观念，观念改变思路，思路决定出路，出路决定命运。企业要有出路，就要求人人参与学习，不断提高学习水平，因为人是企业之本，知识是企业之根。那么，建立学习型企业要从哪方面入手呢？以下是我的看法和体会。

一、把握学习型企业的特征，防止走入误区。学习型企业的本质特征是善于学习，提高企业员工总体素质，要达到这个目的，就要不断学习，包括终身学习、全员学习、全程学习、团体学习等等。要保证这种全方位的学习，需要一种有效的制度，这种制度的共同特点：一是开放，二是互动。开放就是保证有充分的信息活动，有知识的自由传播和创新；互动，是在开放的基础上实现组织或社会内部以及同外部在学习上充分地互相促进，同时把学习纳入工作和生活程序，使之互相促进。

在创建学习型企业的工作中，首先要突破既定的观念和结构，调整自身不足，主动适应变化了的外部环境。作为一个电力企业生产的管理者，尤其要认识和理解创建学习型企业以及企业的发展如何适应学习型社会的需要，克服偏见，避免上述不正确的观念参杂在具体工作中。对于这个问题。要破除三个误区：一是要破除对“学习型企业”的错误理解。学习型企业侧重强调的是，企业的所有员工都能够结合自身知识情况，通过有计划的学习，全面提高各自的知识水平，技能水平，全面提升自己的知识素质，从而提升企业整体素质。二是要破除“运动式”培训的错误方法。有的企业在职工培训中，主要是根据上级要求或本企业搞的活动安排，进行临时性的学习，没有长期目标。这种“运动式”学习，造成的后果是职工学习情绪跟着潮流走，有要求就学，没有要求就停步。真正的学习型企业是依托在永久的学习中，建立在一种有机的、高度柔和的、能持续发展的组织之中。三是要破除固定模式。建立学习型企业，不能千篇一律，不能照搬，要根据各自企业类型以及员工层次的不同特点，创造自己的学习型企业特色。

二、认识学习型企业的意义，深化创建工作。学习型企业就是创建全体员工全身心投入并不断学习的企业。要让员工体验到工作中知识的重要性，作为一个员工，没有知识，企业就不能发展，企业不发展，就要落后于时代，企业也就失去了生命力，就谈不上企业的发展和企业的效益，职工也就不能生存；即使是在效益较好的企业，也不能高枕无忧。现在的企业是人才竞争的企业，没有文化素质，势必要落后于时代，最后被时代淘汰。针对这种情况，作为一名企业员工，必须无条件的去进行业务技能的学习，通过学习去创造知识型的自我，用丰厚的知识去应对一日千里的时代。

创建学习型企业，是企业未来发展和参与市场竞争的需要。就企业的经营管理而言，要打破旧有的传统观念，树立新观念，要有理论创新、科技创新、制度创新和知识创新，才能适应市场经济的需要。市场经济的建立，使企业间的竞争更加激烈了。而企业间的竞争，说到底是人才的竞争。人才哪里来，是通过学习或培训得来的。我们建立了学习型企业，企业和企业全体员工通过学习或培训得到了提高，人才就会涌现出来。有了人才，企业发展了，效率提高了，效益好了，就会留住人才和招揽人才。进一步说，按照学习型理论来看，企业间的竞争也可以说是学习力的竞争。

现在，有相当一部分人有行业优势，更多的电力企业员工都有安于现状的想法。而今，形势在发展，电力体制改革已经不允许我们没有忧虑感，特别是厂网分开，竞价上网，主辅分离，要求我们重新审视电力行业的未来，那种“大锅饭”的情况将一去不复返，没有适应时代发展、市场经济的意识，没有实实在在的本领，扎扎实实的知识，是不能立足于潮头的。

三、掌握学习型企业的基本要求，做学习型职工。学习型企业强调学习，概括说，一是工作学习化，二是学习工作化。所谓“工作学习化”，就是将每一项工作都视为一个学习的机会，从工作中学习新技能、新方法，并促进专业知识的成长。如果把工作的过程看成是学习的过程，那么工作跟学习是成正比例的。如领导或部门安排你的工作是从未做过的，那更好，这正是一个学习的机会。工作中多听领导和同事们的意见是一个反思的机会，反思的机会就是一个很好的学习过程。这样会把工作做得更好。所谓“学习工作化”，是指将学习视为一项必要的工作，能每天不断地坚持学习。把工作——学习、学习——工作有机的结合起

来，形成良性循环，就会不断地改进工作方法，提高工作效率，为企业创造更多的效益。

创建学习型企业，对员工提出了更高的要求。员工来到企业自然是进行生产和工作的。但是，随着时代的发展，社会的进步，随着市场经济体制的建立，伴随新思想、新观念的产生，今天的员工来到企业，已经不是传统意义上的概念了，除了进行生产和工作外，还必须进行学习和研究，学习新知识、新技能，掌握新工艺、新方法，尤其要掌握新、高科技等；研究市场经济规律、变化，研究企业在市场经济中的发展和出路，研究本企业在电力市场中的定位和取向等等。

总之，创建学习型企业，就是要与学习型社会相适应。在创建学习型企业的过程中，要勇于转变旧有的思想观念，树立勇于创新的思想观念，在企业的管理经营中开拓思路，努力把企业建成一个有浓厚学习氛围的，能充分发挥每个员工潜能的企业。