整合教材找准切入点构建作文教学训练

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第一篇:整合教材找准切入点构建作文教学训练

整合教材找准切入点构建作文教学训练

摘要:在新课程的理念下,怎样大面积提高学生作文水平,是本文重点讨论的对象。本文对当前作文教学无序低效、读写分离的问题,进行了深入的分析思考,提出了整合教材读写结合来有效解决作文教学的无序低效。

关键词:整合;切入;构建;体系

一、当前作文教学存在的主要问题

阅读与作文是传统语文教学的两翼,本来并不存在孰轻孰重的问题,然而在现今的语文教学中却普遍存在着重视阅读教学、轻视作文教学的现象,在现有课程体系中,作文课不是一门独立的课程,虽然分属“表达与交流”系列,但在教学的学时上无明确规定,只是依附于阅读教学,除大致规划一学期要完成几篇大作,几篇小作,其余的时间都让位于阅读,实际上有些教师连每学期规定的作文数量都达不到。在许多语文教师眼里,从事作文教学是一件吃力不讨好的事,甚至在各级各类学科优质课评比中也绝无作文课的身影。加之作文教学耗时长,收效慢,教作文之难似难于上青天,所以极少有人愿意致力于搞作文教学研究。当前作文教学存在的主要问题有:

1.无序低效

所谓教无定法,作文教学无疑应该是丰富多彩的,这种丰富多彩也需要内在地体现作文教学的规律,表现出一定的梯度。然而,当前的作文教学,在整体上处于杂然无序。最为大家诟病的是,同一个题目,低年级在写,高年级也在写,单纯从教学来看,这样做似乎也无可厚非,但问题是教师在做这样一种设计的时候在目标设定上无有分别,在教学指导上也没有分别。有很多时候,有的教师只是随手拿一个作文指导抛给学生,不问年级,不问学情,然后就看着学生自种自收。没有连贯的教学思路,没有具体的教学目标,没有适宜的写作范例,作文教学无序。

2.读写分离

一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,作文教学放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作之间没有必然的联系。有的学生甚至更错误地认为,不上语文课照样能写好作文。长期以来,我们人为的将阅读与写作分离。在阅读教学中教师条分缕析,滴水不漏,学生生吞活剥,咬牙猛记。学生接触最多的是语文课本,但在读写分离的教学模式下,学生很难从编者苦心积虑由文苑中所撷的经典选文中获取写作营养,转而效法各类学生作文选。在讲读教学中,许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。但在学生的眼里,他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无关的、用不上的“阳春白雪”。

二、整合教材探寻切入点,构建作文教学训练体系

在读写结合的探索中,其基本过程是利用课文这个语言载体,从课文本身的内容出发,设计与课文有血肉联系的“写”的内容,从而达到以写促读,以读带写的教学目的。将学习的主动权最大限度地给学生,这样化繁为简,抓住要害,读写结合,而且学生在学习过程中读写思训练三者合为一体,学生课堂活动充分,教学效率由此而显现。教师的作文指导也可做到有的放矢,有参照(课文、精美文选),易操作。这样我们可把教材作为一个点,击出去,形成波纹效应,涵盖文化、生活。

实施人本教育是大势所趋。正如文蓄所说的:“把学生真正当成人,当成正在学习的人,社会的人,当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体。”所以说教师应以人为本,以学生为本,从学生全面发展的目的出发,尊重学生的主体地位、主体精神、主体实践、主体创造,使学生通过语文教学,获得知?R、方法、能力,将其运用并内化为语文素养。因此说学生的发展应该是我们教学的重心、中心。教师的所有引导指向一个目标,就是要让学生能够逐渐形成自己的读写能力系统,这个引导必须建立在学生的“学”上,否则必定是教、学脱节,事倍功半。可以这样说“从学生中来,到学生中去”,是读写训练体系中解决问题的最直接有效办法。

要将读写构成一个体系的话,那么应该以读还是写为训练体系的突破口呢?我觉得选择写要比读的意义更大。因为在通行的阅读教学中,教师在引导学生分析完一篇文章的篇章结构后大都会讲授本文的写作特色,我们且不论教师采取的是高效还是低效的教学,学生在读中总是会有一些或深或浅或多或少的写作感性认识。比较而言读的过程是在教师引导下进行的,而写的过程则完全是学生个人的主体实践,教师只能指导,无法为其捉刀代笔,因此写的感受来得更直接而真切,也最能体现其主体性、独立性、创造性。

这个写作训练与所学的课文一定要有有机的联系,难易要适度,紧紧抓住所学课文在写法上最重要、最独特之处,并与其他几篇课文写法上的共性相关联,这样的话学生在写时必定努力调动自己的阅读储备,进行理性的借鉴和思考,主体地位得到充分的尊重。这是读写结合的第一步,也是至关重要的一步,因为我们从中最容易发现学生读写方面存在的真正的有价值的问题,这应该比做几套练习题意义要大得多。教师要善于发现这些问题,找出其中的共性,研究解决普遍问题的办法。

我的观点是写的问题到读中解决,读的问题从写中解决。作文讲评指导时,可以通过再读范文,重点探究写法来解决,让学生带着理性的认识自己再修改。我一直对学生强调的是:我只能给你修改意见,而不能替代你。因为学生作文中普遍存在的问题,是我们读写训练的关键处,是提升读写能力的转捩点。这个转捩点的生成来源于学生,教师的跟进式引导一直在围绕学生,这个过程是一种螺旋式的上升,所有的目标、过程处处时时围绕着学生。主角是学生,而不是老师,否则必是本末倒置。当然教师的针对性引导跟教师对学生作文情况的了解息息相关、密不可分。

总之,如果我们的作文训练能够做到读写结合而且训练成体系的话,则整个的语文教学会有一条明晰的主线,能够有效解决当前作文教学读写分离、无章可循、随意低效的弊端。这种训练模式,教师在教学中以教材为依托,只需略作延展,就能操作实行,既能适应不同的版本又能最大限度地发挥教师的聪明才智,而且实用高效,对大面积提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]邵瑞珍.学与教心理学[J].华东师范大学出版社,1990年4月版.[2]徐建敏,管锡基.教师教研有问必答[J].教育科学出版社,2005年7月版.作者简介:

王莉,甘肃省兰州市,兰州市高新区朱家沟回民小学。

第二篇:找准切入点构建高效课堂

找准切入点构建高效课堂

课题研究方案

邳州八义集高级中学朱友河梁月艳

一、课题研究的目的意义

(课题核心概念及所要解决的问题分析)

本课题核心概念 切入点 设计原则 设计策略 高效课堂

切入点是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度,也是分析一篇文章的着眼点和突破口。选择好文章切入点是改变目前语文课程式化、套路化、僵化的教学设计的需要,是语文教师构建高效课堂的需要,是提高学生阅读能力、探究问题能力的需要,更是学生必须掌握的一种语文阅读方法。

日常教研活动中,总有一些课思路清晰,环环相扣,如行云流水般自然。细细品味,我们不难发现,这样的课堂往往有一个绝妙的切入点。从而纲举目张,牵一发而动全身,收到事半功倍的效果。

要感性地认识阅读教学中选择好切入点的重要性和必要性,我们不妨打几个比方。这犹如照相摄影时寻求的最佳角度,犹如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。亦犹如钻石切割,只有选择好最佳切割点,钻石才能释放出最璀璨光芒。也如切西瓜,从中间一刀下去,一劈两半,省时省力。

二、课题研究的内容及研究方法

课题研究内容切入点的概念 选好文章切入点的重要性必要性切入点的设计原则设计策略 对构建高效课堂的重要意义。

苏教版必修一至必修五重点课文及部分语文读本中选文的切入点

探究不同体裁文章切入点的一般规律,探究结构不同的标题切入点的一般规律。

研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义

课题研究方法 实验研究法:精选苏教版必修一至必修五中的课文和语文读本中的选文。具体研究每篇文章的最佳切入点。

比较研究法:比较常规思路教学与选准切入点教学的不同教学效果。如教学《祝福》一文,常规教学思路是概括情节—分析人物形象—探究小说主题。选准切入点教学:可从祥林嫂的人物命运切入,探究是谁杀死了祥林嫂?这一个问题的探究涵盖了以上三个过程。节省教学环节,就省时。由果探因,学生感兴趣,就能高效。

调查研究法:了解并掌握他人的研究成果,通过比较进一步明确自己当前研

究的起点。通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动,收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料,从中得出正确的结论。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段:具体研究每篇文章最佳切入点必修一至必修五:

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月

第二阶段:探究一般规律2010年月11至12月

第三阶段:研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义2011年1月至2月比较研究的内容和调查研究的内容穿插于整个过程中。

第四阶段:研究结题报告2011年2—3月

课题读书学习计划穿插于整个过程中

研读以下教学专著:

《语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司 2010 5—6《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社2010 7—8《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社 2010 9—10《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

2010 11—12

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2010 5—6读书笔记语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司课例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8读书笔记《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社

课例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10读书笔记《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社课例分析必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月 201011—12读书笔记 《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

课例分析部分高考选文 2010年11月

探究一般规律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义 2011年2—3月研究结题报告

第三篇:找准课堂切入点 训练学生思维

找准课堂切入点 训练学生思维

形成良好的个性

芭沟镇中心校 杨辉勤

《小学语文课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”培养学生独特的思维能力是语文教学的一项重要任务,每篇课文都潜藏着不同的思维训练点,因此要开启学生思维,关键是要找准文中的思维训练点。那么怎样找这个训练点呢?笔者仅谈谈自己在教学中的一些体会:

一、在课题处培养思维的独特性

课题是文章的眼睛,是思维训练的窗口。在课题处可以这样诱发学生思考:

(一)猜:一是根据课题猜内容,对直接点明文章主要内容的课题如《田忌赛马》、《海豚救人》、《小音乐家扬科》等让学生猜一猜:课文主要写了一件什么事?可能是怎样写的?结果怎样?二是根据插图猜内容和标题,对故事性强,挂图较多的课文,如低年级的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去课文题目,颠倒图画次序让学生看图猜一猜:课题是什么?这几幅图应怎样排列?为什么要这样排列?这样使学生产生新奇感,有利于激发学生学习动机,使严肃的学习变得轻松有趣,把教师的要求转化为学生自己的需要,从而培养学生求异思维、发散思维。

(二)疑:即引导学生根据课题质疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的鱼钩》、《一件运动衫》等,让学生说一说:看到课题你想知道什么?或是让学生思考:围绕这个课题你能提出哪些问题?然后让学生带着自己的疑问去读书。这样能调动学生的积极性,培养学生的思维个性。

(三)思:即以情激思。有些课题蕴涵着丰富的情感因素,教师要善于调动学生的情感,渲染气氛,以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等课题可让学生谈谈自己从电视、电影或日常生活中见过的这些景象,这样既训练了学生的语言表达能力,培养了思维的独特性,又使学生在特定的气氛中受到感染,自然而然地进入文章的意境。

二、在空白处培养想象能力

在小学语文教学中,我们经常见到一些课文中有许多内容写得简略,形成一个个空白。抓住空白让学生想象或再创造,有利于激活学生想象力,促进学生对课文内容的理解。如《威尼斯的小艇》一文,在写小艇与人们生活密切一段中,例举了商人、妇女、保姆、老人每天的活动离不开小艇,教师讲到这里可让学生展开想象:还可能有哪些人做什么也离不开小艇?

三、在细微处培养观察力

课文中有些字词看似平常,但用得恰当,虽只有一字一词,却格外传神。怎样引导学生抓住这些细微之处深入剖析解其神韵呢?这要求教师不仅要深钻教材,而且要有敏锐的洞察力,慧眼识珠,在细微处发现开启思维的空间。如《燕子》一课第二自然段中写“细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来。”首先我让学生读这句话并与“细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜艳的花都靠拢来”一句作比较。之后,让学生找找句子中有哪些词用得好?为什么?这样使学生体会作者用人的动作“赶集似的聚拢来”形容青草、绿叶和鲜花,生动形象地写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象。

四、在关键处构建独特的知识结构

文章大多都有一些关键之处,它们或揭示课文主要内容,点明

中心,或寓意深刻,给人启示,或结构特别,为读者提供语言训练 的范例。在教学中,应抓住这些关键,引导学生探究,理解内容,领会含义,明白其中的道理,或设计拓展性训练,帮助学生积累知 识,创造性运用知识,形成独特的知识结构。如《骆驼和羊》一课

中“你们都只看到自己的长处,看不到自己的短处,是不对的。”是课文的主旨,要让学生通过分别找出骆驼的长处和短处、羊的长处和短处来理解句子的意思,明白其中的含义。

五、在结尾处培养学生活跃的灵感

一篇文章好的结尾常常会使人觉得言虽尽而意不穷,给读者留下广阔的思维空间。教学中可借文章的结尾作为学生学习新知识、展开新思路的起点,引导学生对全文进行分析、比较、综合,发展潜能,大胆创造出新成果。以此引导学生学会合理利用,加工、处理信息,培养活跃的灵感。如《三只白鹤》一文的结尾,要想知道哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼,必须引导学生细读课文,充分利用活动图片引导学生经历对内容进行分析、比较、综合的思维过程,最后才能得出结论。

在阅读教学中,抓住每篇课文所蕴藏的思维训练点,培养学生思维能力,挖掘学生在学习过程中的独特体验,才能使他们逐步形成良好的个性。

第四篇:深入解读文本,找准教学切入点——教学反思

深入解读文本,找准教学切入点,精心设计教学,促进学生发展

——都江堰市城镇系列语文赛课听课反思

刘衍利

都江堰市城区语文赛课,我听了二年级——五年级共6节课,都是阅读教学,只是内容不同,课型不同,体裁不同。边听边思考,听后再对照课标和教材把零散的思考认真做了梳理,形成了以下几点认识。

一、阅读教学设计要以深入解读文本为前提,准确定位教学目标,合理选择教学内容。

《语文课程标准》中对语文的阅读教学的任务表述是非常明晰的:通过语文的实践与学习,彰显语文的人文关怀;培植学生热爱祖国语言文字的情感;尊重多元文化,吸收人类优秀文化的营养;发展语言能力,发展思维能力;掌握基本的语文学习方法,注重积累、感悟、熏陶、感染,初步理解、鉴赏文学作品,丰富精神世界;能在阅读中形成一定的口语交际与写作的能力;能运用常见的表达方式写作。这些任务是靠每一节阅读教学课来完成的。那么,我们的每一节课究竟侧重训练什么,达到哪些目标,教什么,不教什么,都需要老师在进行教学设计之前认真解读文本,“深入文本”、“潜心会文”,与“文本”对话,与“编者”对话,与“作者”对话,才能真正理解作者写作意图,编者意图,找准语文训练点,准确定位教学目标,合理选择教学内容。

如三年级两节课《炮手》《大禹治水》,都是“奉献”这个主题单元的课文,再结合课后思考题可以指导编者意图就是要通过学习课文,感受、领悟人物的奉献精神;作者在文中都对人物表情、语言、行动进行了描写,其中一些关键词句就充分体现了这种精神,而词句的学习也是三年级语文阅读教学的一个重点,并且课文在课后思考题中也明确指出了内容理解、情感熏陶和语言学习的重点。认真解读这些信息,教师就可以准确地定位教学目标,合理地选择教学内容。《炮手》的执教者周婷在这个方面要做得好一些,她将教学目标确定为:有感情朗读炮手与将军之间的对话,抓住神态描写“苍白”“煞白”“惨白”,体会人物复杂的内心世界;在教学中,渗透通过人物神态描写表现人物内心活动的写作手法;通过学文,领悟炮手为了国家、人民的利益,勇于奉献的精神。这三个目标既包含了知识、能力目标,又包含了过程与方法目标及情感态度价值观目标,符合三年级语文教学特点,目标准确,全面,而且依目标而选择的教学内容有所取舍,比较合理。比较遗憾的是,教师在解读文本时,对“苍白”“煞白”“惨白”三个词语所包含的意思没有深入领会,导致课堂上学生仅仅围绕着炮手紧张、担心等来理解,没有真正领会这三个词包含的不同含义,从而对炮手的奉献精神领悟得不够深入、彻底。《大禹治水》的执教者苟鑫忆在目标确定上就不够准确和全面。她确定的目标只有两个:理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄;指导学生有感情朗读课文,感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。其实这两个目标可以合二为一。还缺少一个目标:抓住重点词语,如:第四自然段中的“才、仅仅、就、却”等词语,体会其包含的意思,表达的语气,从而体会大禹无私奉献的精神。这样导致了在课堂教学中,老师抓住了这个语言训练点,但训练没有到位——对比理解、体会语气、感情朗读、深化总结,教师也没有引导学生感受“奉献”精神的含义。

因此,在进行教学设计前,我们一定要认真阅读教材,阅读教师教学参考书,读懂课文每一段、每一句,了解作者的写作意图,读懂单元课文的编写意图和课后思考题的编写意图;结合课标年段要求,在读懂文本的基础上,确定教学目标,选择教学内容,做到有所取舍,重点突出。

二、阅读教学要找准教学切入点,精巧设计教学流程,使整个教学思路清晰,重点突出。

工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。崔峦老师说,语文课程贵在工具性和人文性的统一,难也难在工具性和人文性的统一上。实现二者的统一关键在于找到工具性和人文性之间的一个结合点即切入点。这个切入点,是指文中的重点词,关键句段,它可以是文本之“眼”,也可以是文中的一个场面,一个细节;可以是表达中心的句段,也可以是描写的精彩之笔,有时甚至是一个小小的标点。备课时,找准上课的切入点,根据切入点来搭好整堂课教学的整体框架,再来细细思考各个部分,各个环节怎么处理。这样来组织教学,既能引导学生由表及里、由浅入深地走进去,又能让学生由里及表、由深到浅地走出来,做到“牵一点而动全文”,在简简单单的教学中取得事半功倍的效果,使课堂实效性得到最大的显现与提升。

五年级课文《普罗米修斯的故事》一课教学,最突出最亮眼的就是这一点。执教者以“火与人的关系”——“人类必须有火”作为教学的切入点,以普罗米修斯接受惩罚作为教学重点,精读课文的第一个教学环节,体会普罗米修斯受到的磨难,他的勇敢坚强和他帮助人类、造福人类的坚决;接着对比学习人类无火时的悲惨和有火时的幸福,体会普罗米修斯这样忍受痛苦惩罚的价值所在,他的无私、博爱,进一步感悟到普罗米修斯内心的坚定。这样,学生便走进了作者的内心,走进了普罗米修斯的内心,一个有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻画在了学生心中,不需要老师去讲空洞的道理,情感的激发、价值观的引导便水到渠成。同时,在这几个教学环节中,教师借助文本,进行了多种语言训练:抓住关键词句理解意思,品味文字背后蕴藏的东西,朗读训练,想象训练,补白练习,对语言进行归纳概括等,多角度,多方位地进行语文素养的培养,将语文的工具性和人文性很好地统一在了教学中。

还记得杨莉上《海底世界》一课时,也是抓住了“海底世界景色奇异,物产丰富。”这个中心句为切入点,来安排教学环节:分清哪些自然段写景色奇异,哪些自然段写物产丰富,了解课文主要内容,理清课文条理;抓住关键词句,分别学习景色奇异和物产丰富两大部分,在理解课文内容的同时,进行词句段的相关训练,学习阅读方法、写作方法,从而培养学生基本的语文素养。

找准切入点,我们的阅读教学就至少成功了三分之一。但在我们的教学实践中,我们面临的难题是怎样才能抓住这个点,抓准这个点,抓好这个点。我们能做的只有沉静下来,潜心研读文本。深入研读教材时,从阅读者的角度、编者的角度、作者的角度、学生的角度、教学的角度去读。而不管从哪个角度来读,如何让学生学,学什么,怎样学是我们最终要思考要落脚的问题,从这点出发,寻求最恰当的入口,最优化的教学方法。在阅读的过程中,我们可以特别留心这样几个点,比如,把握课文重点,寻找语言与精神共生的训练点和情感激发点,把握文章写作特点,琢磨含义丰富的感悟点,品析文章表达特点,发现可展开想象的空白点,找到课文与课后练习之间的联系点,找到文章的线索和表达中心的句子等。潜心阅读,才能把教材吃透,洒脱自如地引领学生走进文本,走进语文。

三、阅读教学要突出语文特点,紧扣文本和学生认知水平进行训练,促进学生发展。从阅读教学承载的任务来看,最基本也最具语文特点的是指导学生进行字词句段篇、听说读写的训练,掌握语文知识,学习阅读方法,培养阅读能力和语感,从读中学写。语文课不是思想品德课、综合实践课,不是科学课、数学课,语文课就应该在教学内容、教学方法等方面体现语文特点。阅读教学也不是习作课、口语交际课,它要充分借助于文本,紧紧依赖于语言进行相关语文训练。任何一堂课都要关注学生的发展,在学生已有的认知水平上,指导学生从不懂到懂,从不会到会,阅读教学同样不能例外。那么,我们的阅读教学就要考虑学生已懂什么,已会什么,不懂什么,不会什么,教师教什么,不教什么,学生学什么,如何去学。

六节课的上课老师基本都关注了这几点,以文本为载体,在语文的环境中,指导学生进行字词句的积累,词句的理解,语言的运用,学习方法的习得,习作方法的感悟等,学生在自读自悟,教师教授,同伴交流,总结归纳等过程中,与文本对话,与教师对话,与同学对话,学习知识,掌握方法,学会学习。我们看到了学生在学习活动中认知和语文能力的变化发展过程。

《炮手》一课,抓住描写炮手神态的词语“苍白”“煞白”“惨白”,反复读句子,联系上下文理解意思,体会作者抓住人物神态来表现人物内心活动的写法(还可借此积累相关的描写人物神态的词语);借助课文中对军官和炮手对比描写的句子,朗读理解,体会对比描写的好处,再寻找课文中另一处对比描写(如果能相机进行仿写,将阅读理解与习作表达结合在一起,就能真正做到从读学写,学以致用,提高语言学习的质量和深度。)

《太阳的话》一课,教师引导学生感悟祈使句的特点,并落实到写祈使句的练习;仿照诗歌第二节“我带着„的„”这样的句式展开想象,进行仿写,做到了读写结合。

《活见鬼》一课,教师指导学生读好文言文,借助译文理解文言文词句意思,感受文言文在表达和朗读上的特点,学习朗读文言文,理解文言文的方法;抓住文言文语言简练但内涵深刻的地方,激发学生想象——“久之不语”时,“以足撩之”时,“奋力挤之桥下”时,“遍体沾湿”上岸时,赴饮者、投伞者各会想些什么?二人先后投“炊糕者”家时会说些什么?“相顾愕然”时会想些什么?一连串的想象,表达训练,让学生深入理解了文章的中心,培养了想象能力和表达能力。

《普罗米修斯的故事》在教学过程中借助文本总结归纳并运用了讲清“谁干什么”的方法来概括课文主要内容的练习,抓住重点词句段来读懂意思,理解课文,感悟人物形象的训练,学习运用边理解边想象的方法来体会语言文字本身包含的和文字背后蕴藏的信息,三次练习了在文本中“空白处”的“补白”以及文本学习之后的感受抒写等,比较深入地进行了语言的训练,培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力。

比较遗憾的是,个别课在依据文本上做得稍微欠缺,对文本以外的信息联系过多,削弱了对文本的关注,有些教学则脱离了文本进行单纯的训练;还有的教学环节没有更多地关注学生的个体学习,在教师提出问题后急于请学生回答,使更多学生失去了独立思考的时间和空间。阅读教学非常珍视学生独特的感受、体验和理解,也注重在对话交流中深化认识、理解和表达。但这种对话必须在学生个体钻研文本、深入与文本对话后才能进行师生、生生对话,否则这种交流就变成了个别学生的表演场所或使交流不深入、浮于表面而空洞。还有的课堂没有关注学生已有的认知水平和语文能力,教师没有根据学生的现状来定位自己的教学目标、内容,固执地按照自己的教学设计进行教学,使课堂从头至尾看不到学生新的发展,教学显得没有深度。

总之,语文阅读教学要巧用“加法”与“减法”,加语言的实践机会,减无谓的重复,全篇的串讲串问,事无巨细地讲解。语文是语文,作为语文教师应耕的是“语文的自留地”,撒播的是“语文的化肥”,收割的是“语文的稻穗”,千万不要脱离语境、文境,荒芜了语文的田野。

第五篇:找准诗词教学的切入点

找准诗词教学的切入点

夏熔亮

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)第四学段(7~9年级)阶段目标指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗词教学一直是中学语文教学的重要内容,也是提高中学生审美水平、提升语文素养的重要一环。然而,诗词因为其自身的抒情性、语言凝练性、形象性,而使学生理解起来有一定障碍。因此,选准一个恰当的切入点引入教学,能有效地激发学生的学习兴趣,让学生较快地读懂诗词的内容,把握作者的思想情感,引发学生的探究欲望,优化阅读教学过程,产生事半功倍的效果。对诗词教学切入点的探究可从多角度、多层面入手。在此,试举几种常见而实用的切入法:

一、从题目切入

题目是诗词的眼睛,富含诸多信息,有的交代中心事件,有的标明时间地点,有的表达作者心情,有的点明讴歌对象„„因此,学习诗词,对它们的题目不可不注意。如教学边塞诗《白雪歌送武判官归京》,就可以这样切入:诗题中“歌”表明本诗是“歌行体”诗,形式自由,语言流利,格调奔放。“白雪歌”即白雪之歌,那么,作者是怎样吟咏北方雪景,描写天气奇寒的?“送武判官归京”的饯行场面和送别场面分别有什么特点?作者的心情如何?这样不经意地从题目切入,学生带着问题去反复诵读,用心感悟,就容易把握本诗融写景、叙事、抒情于一体的写作特点,同时能更好地体会这首送别诗字里行间所流露的依依惜别的感情。

二、从“诗眼” 切入

文有文眼,诗有诗眼。清人刘熙载认为:“诗眼”不是“某字工,某句警”,而是与全篇思想内容有内在联系的“神光所聚”之处。这就是说,“诗眼”是诗词中最能提携全篇、开拓诗意、提升形象、揭示主题、表现力最强的关键词句。抓住“诗眼”,就如同领悟到诗词的灵魂,可以牵一发而动全身。如教学《观刈麦》时,教师可以先让学生自由朗读全诗,找出本诗的“诗眼”——“五月人倍忙”。然后紧扣“诗眼”,可以设计这样几个问题切入:①作者描绘了哪几幅农民辛勤忙碌的画面?②诗中除了忙得热火朝天的农民外,还有什么人?他忙碌吗?③诗人一方面写农民劳作时的汗流浃背,一方面写自己“不事农桑”,目的是什么?可以说,在鉴赏本诗的时候,一个“诗眼”,起到了四两拨千斤的作用,不仅真实地再现了封建社会农民在炎炎烈日下争分夺秒地割麦、拾麦的心酸画面,而且通过农民辛苦贫困与自己不劳而获的鲜明对比,表达了作者内心的惭愧和对劳动人民的深切同情,并借此讽喻当权者有所感悟,尽早解决赋税过重问题。

三、从插图切入

语文课本中一些诗词配有插图,有的再现诗词中的写景佳句,有的再现主人公形象,有的再现课文的主要事件,有的再现诗词的整体意境。这些插图直观、形象、生动、优美,往往使读者如见其人(形),如闻其声,如临其境。赏析诗词时,可以引导学生从插图切入,让其进行形象思维,增加感性认识,活跃课堂氛围,然后过渡到抽象的语言文字,这样设计更有利于唤起学生学习的兴趣,由表及里,由浅入深地进入课文的意境。

教学苏教七下辛弃疾《破阵子》,可以让学生在了解背景的基础上,先观看插图,然后描绘出画面的内容。描述时留意以下几点信息:①作者此时身处何方?②他在干什么?③他回想起什么情景?④在南宋那个特定的时代,他有着怎样的宏大抱负?这样,学生就初步了解了辛弃疾的人生境况和思想状况。教师再用一句话“下面,让我们走近辛弃疾,走进他的心灵深处,去感受他的爱国情怀”,自然引入到课文的学习。

四、从意象切入

诗词是借助意象,含蓄抒发作者情感抱负,表达作者生活态度的一门艺术。所谓意象,就是渗透了作者主观感情的客观外物,通常包括物象和景象。刘勰在《文心雕龙•知音》里说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”鉴赏诗词需要读者“披文入情”,这个“文”就是诗词中的意象。在我国古典诗词中,有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义,如“酒”多表示忧愁、相思,“鸿雁”往往勾起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情,“蝉” “莲”“菊花”象征品行高洁,“红豆”代表相思,“夕阳”“斜阳”“落日”表示凄凉失落,苍茫沉郁,怀古幽情等等。

如教学苏教七下《鹧鸪》一诗,可以先抛出一个简单的问题:鹧鸪是一种怎样的鸟呢?以此引导学生阅读课本注释①中介绍鹧鸪的文字:鹧鸪,鸟名,似鸡而小,羽毛黑白相杂,叫声如“行不得也哥哥”,古人常借其声抒写离愁。然后再设计两个问题牵引学生的阅读与思考:本诗中鹧鸪的叫声有何特点?作者是如何着意表现它的叫声给人带来的独特感受的?学生通过看注释,了解到诗中意象“鹧鸪”的内涵,加上诵读感悟,比较容易体会诗人所要传达的情感,想要表达的主旨。

五、从故事切入

朱熹说:“教人未见乐趣,必不乐学。”可以说,兴趣是学生有效鉴赏诗词的催化剂。多年的教学经验表明,在语文课堂教学中,学生爱听故事,尤其爱听名人的奇闻轶事。基于此,在诗词教学中,教者精心选择与所教诗词密切相关的故事切入,不但可以活跃课堂氛围,而且可以大大激发语文学习的兴趣,从而产生主动探究文本的积极性。教学崔颢的《黄鹤楼》,可以先讲这样一则故事:相传有一年,李白漫游于江汉,登临黄鹤楼,诗兴盎然,欲状眼前景色,忽见崔颢的题诗,叹为观止,自愧不如,随即吟诵一首打油诗:“一拳捶碎黄鹤楼,一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得,崔颢题诗在上头。”吟完,便默然而去。大诗人李白如此推崇这首诗,那么,崔颢笔下的黄鹤楼到底有什么神奇色彩?鹦鹉洲又有怎样迷人的风光?站在苍茫暮色中的黄鹤楼上,诗人涌起怎样的思想感情?巧用故事切入,学生兴味盎然,满怀好奇心和探索精神,自觉地进入到亢奋的学习状态之中。

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