写字教学的几点做法

第一篇：写字教学的几点做法

写字教学的几点做法

海铁二小

郑怀颖

尊敬的各位领导、同志们：

上午好！

首先感谢校领导给我们年组这个展示的机会，感谢我们组长对我的信任。下面就由我向各位汇报我们年组在写字教学中的几点做法。

归纳起来可以用三个词概括：激趣、训练、讲评（激趣是前提、训练是关键、讲评是保证）

一、激趣

（1）设疑激趣：指导学生写字时巧设疑问，让学生积极发现例字的结构特点及书写注意点，激发学生兴趣。出示例字后让学生仔细观察，看看什么地方是书写时应注意的，让学生纷纷发表意见，发现规律。对于这些自己主动发现的知识，学生一般印象比较深刻。同时在热烈活跃的气氛中充分发挥学生的主体作用，也使学生的观察能力和口头表达能力进一步提高。

（2）榜样激趣：低年级学生年龄小，自控能力差，指导学生练字时，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，机械地重复笔画技巧，久而久之，学生会感到索然无味。因此，当学生有些乏味的时候讲一些书法家练字的故事，身边写字好的榜样，以此来激励学生。

（3）展示激趣：不定期的在班内，年段间进行作业展览，小学生好胜心，表现欲强，当看到自己与优秀者之间的差距时，便会努力练习。让学生拿现在的作业和以前的作业进行比较，让他看到自己的进步，从而充满信心。

二、训练（三个确保，两个一致。）

（1）确保训练时间。教学中充分重视写字教学的重要性，即使教学任务再重，时间再紧，也从不压缩写字教学的时间。确保每天20到30分钟，从不间断。（2）确保范写指导。

一、二年级作为学生写字的起步阶段，教师的范写尤其重要。在学生整体感知之后，每个字都要在黑板画好的田字格中示范书写。向学生展示写字的全过程，边演示边讲述字的结构，笔画名称，以及笔顺规则。这就要求我们课前充分备课，细致到每个字的笔顺规则。（张老师查字典，资源共享）

（3）确保时时严格要求。写字用具上从入学第一天就让家长按要求准备要，如：HB铅笔,4B橡皮，优质的作业本等。写字姿势严格做到“三个一”。发现字迹潦草，应付了事的课堂作业，一定要是指改正。针对写字不好的学生，个别辅导，尽量不让一个孩子掉队。

（4）家、校一致。仅仅在学校严格要求。认真书写是远远不够的。因此，我们通过家长会、校信通等多种渠道让家长认识到写字的重要性，取得家长的认可和配合。这样学生在学校，在家里都能认真写字，对于形成良好的写字习惯达到事半功倍的效果。

（5）与学校、科任教师保持一致。我们很庆幸因为我们工作在一个有着良好团队精神的队伍中。日常的教学中我们得到了校领导的支持与肯定，给了我们许多指导性的意见和建议，使我们的写字教学有方向，有动力。也得到了科任老师的支持与配合。当学生写字过程中没有明显进步，停滞不前，甚至倒退的时候，我们就请教身边的专家——甘丽明老师。甘老师在完成自己的教学任务的同时，奉献了许多时间和精力，专门给我们学生上书法指导课。学生们得到专业的指导，进步很大。在此，代表张老师向甘老师表示感谢！

三、评价

（1）自评。学生自己练写的时候，每写好一个字都和例字进行对照，找到不足继续练习。每隔一段时间都把自己现在的作业和原来的作业进行比较，感受进步，体会成长的快乐。

（2）互评。同桌之间，小组之间进行互评，看看谁写的最好，好在哪。谁哪些地方还需要改进。在品评别人的同时自己的鉴赏能力也会有所提升。得到别人的认可的同学会变得更加自信。（3）师评。学生练习写字时，我从不做其他事情，而是把全部精力都用在认真巡视上。发现问题及时解决。个别问题，个别指导；共性问题，共同解决。及时反馈家庭作业情况。每天批改完作业后讲认真书写的挑选出来，进行表扬奖励。

四、存在问题

（1）写字习惯有待加强。（写字时的坐姿、握笔姿势）（2）个别学生的辅导有待加强。

（3）纠正错别字有待寻求更有效的方法。

总之，要想让写字教学更扎实有效，还学要不懈的坚持和不断地探索。我们会 更加努力让每个孩子会写字、爱写字、写好字！

最后，祝各位新的一年：身体健康，万事胜意！

写字教学的几点做法

海铁二小 郑怀颖

第二篇：写字教学的重要意义及做法

写字教学的重要意义及做法

合肥市大杨中心小学

郑家勇

作为语文教师，我们能深切地感受到，写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降。

写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，在古代人们就非常重视写字，出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等，近代有毛泽东等，好字给人一种赏心悦目的感觉。你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。练字也练人，先练姿势后练字，姿势不对不练字，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益。

作为语文教学课改一部分的写字教学怎样培养学生的语文素养，形成学生的文化内涵，为今后学生的发展奠定基础呢？我们在写字教学的过程中，不要让学生为写字而写字，而要从实施素质教育和培养“四有新人”的高度出发，通过写字来学习中国的优秀传统文化，也就是说，写字教学首先要立足于爱国主义教育。其次，应按教学生明白学习写字是长期的艰苦的劳动，是对毅力的磨练。没有惜时守信、讲求质量的认真态度，没有不怕困难、积极进取的坚强意志，没有坚韧不拔、善始善终的持之以恒的决心，是写不好字的，将来也不可能做好工作。第三是对学生进行文学素养教育。学习写字，当然是离不开文字内容的，特别是在学习的过程中，学生也要接触到许多字帖，有相当多的字帖，他们其实都是我们古代的文化精髓，都有其深刻的文化内涵，学生在练习的过程，能从中汲取文学营养，提高文化修养。它们所涉及到的中国的历史、古典哲学、美学等方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，促进学生智力的发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。写字是艺术的创造，学会写字是本领，欣赏好的字是享受，教会学生写一手漂亮的字更是让他们终身受益。

一、现代教育理论依据

《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”(《现代汉语词典》吕淑湘主编)。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈前贤智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点。字是人们的—个重要交际工具，俗话说：“字是打门锤”，在人们的书信往来中，一手漂亮的字能赢得朋友的青睐；在单位上，一手漂亮的字能博得领导的赏识：甚至在国际上，一手漂亮的字能增进外宾对中华民族文化博大精深的认识；学生在对写字重要性的认识中，有助于教师的语文教学。

二、写字教学的主要做法：

1、研究遵循的原则：

在写字教学研究中，以现代主体性教育思想为指导，以学生发展为本，根据学生身心特点和认识事物的规律，遵循循序渐进原则，采取扎实有效的措施，积极创造良好的习字环境，建立有效的运行机制，制订科学合理的评价体系，准确处理好三组关系（写字课和语文课的关系、硬笔和软笔的关系、点与面的关系），把写字教育真正落实到每一个班级，每一门学科，每一位教师，每一位学生，从而提高全体学生的习字水平，推进素质教育的深入实施。我们要面向全体学生，写字与育人相结合，在坚持正确的练字过程中，培养师生高尚的道德情操，主要遵循的教学原则有：

（1）教师要不断学习新课程的一些教育理念，并将其不断地运用到写字教学中，培养学生的写字的兴趣。比如我们通过说、讲、谈、赛等多种形式进行学生兴趣的培养。说“书史”，以引学生崇敬之感：讲“书美”以激学生钦慕之情：谈实用，以动学生向往之心：搞竞赛，以助学生成功之望。

（2）识字与写字相结合。识字应该是“读准字音、认准字形，理解字义。”要能把每个字写对、写好并运用，才算真正掌握了，认识了这个字。要实现这一目标，写，是切实有效的途径；俗话说：“眼看十遍，不如手写一遍。”就说明了这个道理。如果让学生学什么就写什么，将学习与写字紧密结合起来，就会收到事半功倍的效果。

（3）讲练结合，注意示范。写字教学就是写字知识、方法的传授和技能的训练在这一活动中，要充分发挥教师的主导作用。对书写姿势、运笔方法、笔画特点、结构要求等先要讲解清楚，突出重点、突破难点，注重示范，准确扎实地讲清写运笔要领，这是引导学生有效地把字写好的基础和前提。同样，要形成一定的写字技能，不练不行，要以学生为主体，边讲边练、讲练结合，注重实效，不要贪多求快，要一步一步学扎实。

（4）因材施教，具体指导。智能有高低，学生书写水平也会参差不齐。因此在写字教学中，要因人而异，不搞“一刀切”，对进步快者，要提出更高要求：对进步慢者，要具体指出其症结所在并为之示范，让其有所悟。

（5）要以毛笔字为基础写好硬笔字。课程目标在二、三、四段中都明确的提出了对硬笔书写的要求，并多次用到了规范、端正、整洁等词语。在写字教学中就要处理好毛笔和硬笔的关系。就笔者多年练习写字的经验证明，毛笔字的基础好，学习硬笔也就快。

因此，在写字教学中，我们让老师们在毛笔字的教学中多下一些工夫，达到以毛笔促进硬笔的作用。在练习毛笔字的过程中要运用好“四个先后”，处理好循序渐进的原则。

①先楷后草。目前写字课的培养目标，学习写字必须先从楷书入手，在具有了深厚的楷法基础后，然后才可以涉及其它书体；楷书运笔结体规矩森严，笔笔皆断，不可随意添加，不但不与学生的识字教学矛盾，而且学生还可以从中受得到严格的基本功训练。所以楷书学好了，运笔与结体有了扎实的基本功，再学行、草书就容易收到事半功倍的效果。

②先大后小。初学写字，一般应先写大字，后写小字，不过大字小字都要有一定的限度，教师在这一方面就要把好关。一方面，字写得太大，结体不容易把握，尤其是写大字要悬腕悬肘，这对刚刚接触毛笔的学生来说，还是具有一定难度的：另一方面，如果一开始就练蝇头小楷，字写得过小，难以体现用笔方法，而且小字写久了再写大字，写出的字就比较拘谨，很难放得开。用什么帖，小字又用什么帖问题(即教材的选用问题)。通过我近年来的实践，除了写字教材提供的一些范本外，教师可以选择——写古帖来练。比如小字可以选用《灵飞经》，大字可选《玄秘塔》或欧阳询的《九成宫》、《化度寺》，我个人认为，最好是选欧阳询的。

③先点画后结体。要写好字必须掌握两个方面的技巧，一是基本笔画的运用方法：二是字形的间架结构。因此，写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。笔画好比零件，结字好比装配。笔画写得笔笔过硬了，装配起来就容易，写的字才能合格。

④先慢后快。开始写字书写一定要慢。可以看一笔写一笔，以后过度到看一半写一半，达到看—字写一字。坚持慢写，久而久之，不但能达到熟能生巧的效果，而且对学生的行为习惯也是一种很好的规范。

（6）重视学生审美能力的培养。目标中特别指出要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值”；那么究竟怎样来培养学生这方面的能力呢?首先是多看。因为学会审美的过程实际也是—种中实践的过程。“见多则识广”，看，尤其是多看那些优秀的书法精品，不论是古人的还是今人的，引导学生多看是没有坏处的。特别是运用一些现代教学媒体如录像机、影碟机、视频展示台、电脑等，让学生对书法创作过程、书法作品进行观摩和学习。其次，教师要正确引导学生学会欣赏，不仅从感性而且从理性上去帮助他们，如通过作品展评、参观展览、观看书法家示范并结合学生的实际进行讲评、介绍，讲述欣赏方法和原则，并辅之以诸如理论与实践。“继承与创新”“入帖与出帖”等专题讲座，在知识的传授中，让学生从中体会美、发现美、形成美、升华美，从而感受到书法美的存在和魅力所在。这不但提高学生的欣赏能力和学书兴趣，明确了努力的方向，为教师进行正常的教学活动扫清了障碍。同时也丰富了写字课的教学内容，增加了写字课教学的容量，这与新课程的教学观、教材观可说是不谋而合了。

三、写字能促进学生全面发展。

我们要帮助学生学会写字方法、掌握书写技能，同时还要引导他们养成良好的行为习惯和心理品质，感悟做人的道理，从而促进他们个性的全面发展。

小学写字教学改革和其他学科的教学改革一样，正经历着不断探索、不断改进的阶段。改革的方法应始终不偏离以促进人的自然素质和社会素质为宗旨的素质教育轨道。应突出因材施教，因人施教，充分发展学生的个性、爱好特长，使人的整体素质得以和谐优化的发展。改革写字教学，弘扬民族传统文化，也是素质教育的一项重要任务。写好字，对学生识字，记忆字形，理解字义，掌握词汇，有着极大的促进作用。认真工整地书写，不但有利于扎实地学好写汉字，也有助于其它学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，有重要的作用。

1、多媒体感知的写字训练

①、创设想象。经过近年来的实践，我们探索了一条训练学生思维，培养学生观察、分析能力和构想能力为宗旨，以激发学生学习兴趣为前提，以电化教学为手段，变汉字形体的抽象性为形象性，变苦学为乐学的汉字书写教学的新路子。我们这里所说的汉字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我们在激发学生想象时，不从“亻”这个意思着眼，而是引导学生想象。“亻”象什么呢？可以想象为一根竹杆上停落一只回首远眺的小鸟，也可以想象为一个人上面斜支撑一个人。我们引导学生想象一下：这只小鸟停落在直直的竹杆上，显得这么稳健；其停落后回首远眺，显得那么有情趣；那稍长的尾巴微微向上翘，显得那么有精神；小鸟双爪轻落枝头，似接非接，杆尖与双爪相触，体现了其体态轻盈，富有情致。一个汉字，学生能想象出有情有景的生动画面，观察力和想象力得以充分展示，这就是一种创造，因此，在写字教学中，我们应力求汉字的结构美与情趣美相统一。

②、幻灯展示。我们通过幻灯片的抽拉，重叠，使汉字中的部首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利于引导观察、联想，使学生乐于接受。在幻灯投影书写教学中，通过引导学生对字形的观察、分析、比较，促进了观察、分析能力和鉴赏能力的培养。

③、实物演示。把这一手段，引用到写字教学中也别有趣味。例如，为了让学生理解“武、威、栽”等

以“弋”为部首的字，主笔应强化认识，我们运用力学中的杠杆原理，演示一长一短的两杠杆，分别把一个“凵”型缸的重物撬起。演示结果：木杠长的用力轻，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，费力，难把重物撬起。通过演示，让学生明白，木杠就应稍长而以“弋”为部首所组合的字，“弋”应适当加长。

④、模型制作。模型制作是小学生喜爱的手工劳动，把这一活动溶入小学生对汉字结构的认识中，既能调动学生学习的积极性，又能让学生在活动中自己去认识和体会汉字的笔画特点和结构特点。

⑤、动作表演。人体的动作是最丰富、最富有美感的。人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙，认识、理解汉字笔画部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。我们在教写以撇捺为主笔的字形结构特点时，让学生看图后边念口诀，边做动作表演：春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞。（理解”春“字，带出同类字“寒、冬、交、文”等）学生尽量展开双手，把双手当大雁的翅膀，同样也比作字体中的撇和捺，收缩身体其他部分。

⑥、儿歌诵读。儿歌朗朗爽口，易读易记，对学生正确理解所学的字，起到很好的促进作用。在写字教学中，无论是在开始对汉字笔画、结构的感知理解，还是在书写能力训练中，儿歌诵读应当作一项有效的手段。有时在强化写字方法的掌握和理解时，用儿歌作归纳性的总结，会更鲜明、更深刻促使学生对方法的掌握和理解。练字前，为了尽快进入状态，可心中默念儿歌：除杂念，静凝神。在感知理解字体时，也可以让学生读儿歌训练。

2、多途径科学训练的写字教学新模式

①、执笔运笔新认识。

硬笔书写正确的执笔法应具备三个条件：①掌力通过指力作用于笔杆到达笔尖，必须是合力；②掌内侧肌肉必须松弛，掌背的肌肉相对紧张点，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一缩。③掌内必须尽量空虚。我们用三个有趣的歌诀让学生理解和操作：（1）四指并拢形成“金鱼摆尾”运动状态作八个八拍；（2）五指相聚拢，掌心空虚形成五指齐伸齐缩的“松鼠出洞”的运动状态作八个八拍；（3）五指相聚，掌心空虚，形成五指作轻微的一提一顿的“小虫蠕动”运动状态，作八个八拍。学生做这样的运指操，妙趣横生。达到运动五指各关节，各指肌肉协调的目的。

②、先练长体字新方法。

为了让学生能写出结构平正的字，写好横和竖的笔划是关键。首先，它能纠正小学生作业书写的不良姿势。许多小学生在作业书写时往往歪着头，斜放本子。这种不良姿势是很难把字写工整的。歪头，本子不平正，书写出来的字也必然不平正。其次，它能迫使学生有正确的坐姿，有了头正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平静的心态，才能创设凝神静思，心平气和的书写心境。再次，竖画是否写得好，是汉字书写是否工整、规范的关键。抓住书写中的主要矛盾，突出写好以竖画组成的汉字这个教学难点，能让学生尽快尝到写好字的甜头，增强学生写好字的信心。最后，强化竖画，把竖画适当拉长，淡化横画、接撇、捺画趋向纵式，写成与仿宋体相似的条形体字，使修长的字体显得更工整，更有精神。

3、以乐激趣，强化基本功训练

图示作为教学的一种手段，运用到写字教学中，有着独到的地方。在教学中，运用图示和儿歌诵读、动作表演等综合手段进行写字训练增添了趣味性，强化了写字技能训练。以便从笔画样式，独体结式，合体结式进行综合训练。

①笔画样式

基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法进行训练是个好方法。

如“横”，横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。如：

②独体结式

学生在基本掌握了笔画的书写方法以后，便可以引导学生认真观察点画之间是如何按一定的规律组合而成的。对独体字的认识和掌握是写好合体字的基础。

如主笔穿过字体的中心线。要求写得不偏不倚，如“巾、个、甲、羊”，用儿歌帮助理解：两只小猴杆上玩，一边一只不会掉，原来事情这么妙。

各种次要笔画按一定规律结合。如点画，钩画，一般而言，都应该靠近中心线，才能使字体平稳。如“字”、“立”、“文”、“为”。用儿歌诵读为：小不点，弯钩处，靠中线，字才正。

③合体字结式

合体字在汉字书写中占有很大的比重，掌握了独体字的书写方法以后，再来学习合体字就容易得多了。合体字的各部分的组合恰当与否，直接影响字体的美丑。有三项要求：平稳、匀称、平静中求动态变化。

4、以美导练，提高写字教学效率

小学生形象思维占主导地位，他们对汉字笔画结构书写规律认识较为困难。据此，我在给小学生上写字课时，让他们在美的熏陶中进行硬笔书写训练，收到了良好的教学效果。

①激发兴趣，唤起美感

小学生对写字的兴趣越浓，发现汉字美感的可能性越大。依据汉字的象形特点，把抽象的文字符号变为形象生动的图画，以利于唤起学生对文字书写美的感受。如，老师出示一匹昂起头，神采飞扬的千里马，再出示几个不同形状的马字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受。并以此进行知识的迁移，得出：（马、局、鸟、岛、乌„„）

②强化感知，捕捉美感

小学生对汉字书写的美好感受，只有通过多种生动形象的感知手段，才能获得。

通过人体的动态美和儿歌诵读的韵律美去感受字体的动态美。如在学生通过图示认识了以撇捺主笔的书写方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字图，师生伸开双臂上下舞动，诵读儿歌：“春天到，大雁归，伸翅膀，飞呀飞。”同时，我让学生边进行动作表演边诵读儿歌。齐念儿歌：“长撇捺，要伸长”，然后双手屈臂贴胸，双手掌摸肩，齐念儿歌：“其它笔，要缩短。”通过一伸一展，体会汉字的动态美。

观察对比，辨别汉字书写的美与丑。通过对比，学生便能及时捕捉住汉字形体的美。对书写的汉字美丑的辨别能力越强，则对字体美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起对比，一目了然。为此，我设计每小块黑板上写有一美一丑的两个字，分别向学生展示，学生观察后，认为好看的字就拍掌三声，认为丑的字，不拍掌并说明什么地方丑，应怎样改。对这项活动学生有较高主动性，学得活，课堂气氛活跃。学生在热烈而紧张的气氛中发现、捕捉、评价字体的线条美和结构美。

训练技能，体验美感。小学生书写技能的形成必须解决两个问题：一是熟练地进行人体肌肉特别是手腕及手指肌肉、关节作用于笔尖上的运动。为此，要求学生在每次习字前进行运指意念操训练是很有必要的。操作歌诀是：我的手指真有力，一二三四五六七，合拢五指一伸缩，一二三四五六七；夹起笔杆一伸缩，一二三四五六七；点点横横竖竖竖，撇撇捺捺提提提。二是培养学生对书写字体的鉴别能力和审美能力，以及良好的书写习惯。

激发审美情趣，培养爱美情感。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。本节课，用运动变化着的有生命的事物（人体）比作汉字的笔画和结构。优美的线条，生动的形象，有利于学生对汉字笔画线条美及结构美产生共鸣与内化。这节课，自始至终都以美的发现，美的评价，美的鉴别，美的欣赏为主旨。“伸”和“缩”这一对立统一的体态美，得到展示与强化。最后，学生在优美的乐曲声中进行约23分钟的书写练习。习字后，学生自评互评，由于他们有了对汉字结构“伸缩”知识的深入理解，善观察，能品评，会欣赏，书写技能得到训练，对汉字书写美的体验不断加深，爱美的情感得到陶冶。

四、完善评价，确立写字教学新标准。

没有评价的教育是不完备的教育，写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。如何比较科学地评价写字教学与学生的写字成绩，这是一个开创性的工作。按照综合性原则，阶段性原则、学以致用的原则，定量与定性相结合的原则，教师评价和学生自我评价结合的原则，对学生的写字能力进行比较客观、合理的评价。评价包括三个方面：写字评价，执笔方法和写字姿势评价，作业书写习惯评价。写字评价标准分为“笔画正确、端正整洁、大小适中、结构匀称、字体美观”五项，采用等级制总体把握、分组打分。执笔方法评价标准有“指法、手法、笔姿”三项，写字姿势评价标准有“仪态、簿本、胸距、眼距”四项，作业书写习惯评价标准有“端正整洁、格式正确、大小适中，字距标点、字体美观”五项。分项评价后再总评等第，起到了导向与激励作用。

写字教学，作为小学阶段语文教学的重要组成部分，对提高学生综合素质，增强学生正确用好汉字，增强学生的文化体悟，具有十分重要的现实意义。

第三篇：浅谈识字写字教学的几点做法

浅谈识字写字教学的几点做法

随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。那么如何进行识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、营造情境，激发兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1.采用直观的教具、现代化的教学手段。如在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2.把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

1.形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

2.猜谜识字法。

低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

3.顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5.会意识字法

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“尘土”的“尘”，学生仔细观察后发现：“尘”这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，既然是“小土”，那当然是“尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

6.基本字带字识字法

学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“包”加草字头是“苞”，“苞”去草字头加三点水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分别可以变成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

7.故事识字法

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

三、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后要及时复习巩固，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。还要引导学生多读课外书，在阅读环境中识字，可以温习学过的汉字。就是一个汉字复现的过程，使识读相辅相成，互相促进。

总之，识字教学中，要通过各种途径和方法，使学生从中干感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。要让他们在不断的“新发现”中激发创新能力。

第四篇：浅谈低年级写字教学的几点做法

浅谈低年级写字教学的几点做法

李 娟

《语文课程标准》明确规定低年级的写字目标“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”那么，应如何在教学过程中指导低年级学生写好字呢？笔者谈谈点滴做法：

一、正确的写字姿势是写好字的前提。

刚入学的孩子写字姿势往往是五花八门的，他们的执笔方法更是花样百出，如果坏的写字习惯不及时纠正过来，孩子们就容易发生近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病。因此，在课堂上，我通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势。一是正确的坐姿。我专门编了一首朗朗上口的儿歌，使学生熟记于心：“头正肩平背挺直，两臂平放脚踩实。一尺一拳和一寸，千万牢记在心头。” 二是正确的执笔方法。我也编了一首儿歌便于学生识记：“老大老二不交叉，老三顶在笔杆下。”

每次让学生动笔之前，我都要求学生齐背儿歌，时刻提醒学生注意坐姿和执笔的姿势。同时，在学生写字时，我经常巡视督促，及时检查，表扬写字姿势正确的学生。“ⅹⅹ的背挺得真直，太像解放军叔叔了！”“ⅹⅹ的姿势最优美了！”“第ⅹ组同学坐得最棒！”除此之外，个别学生写字姿势不正确时，我常常会走到他们身边，帮他们摆正姿势，亲切地说一句：“孩子，把头抬高。”这样的话语，可以使学生感受到老师对他的喜欢和关爱，也能促使学生良好写字习惯的养成。正确的写字姿势不是一蹴而就的，在这一犯错纠错的环节中就需要老师练就一双火眼金睛，反复抓，常抓不懈。

二、学会仔细观察是写好字的保障。

在低年级写字教学中，重视学生注意习惯的养成，同时使他们掌握观察方法，培养观察能力。

1.观察了解田字格

看起来简单的田字格，在低年级的写字教学活动中却起着举足轻重的作用。在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写，不仅有助于他们早日形成规范正确的书写汉字的能力，而且也能够早日了解形成对汉字间架结构的把握。因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记准确。”

2．观察汉字的结构特点

古人有“读贴”之说，“读贴”，就是看字帖。要想把字写出帖意，写前的观察是必不可少的。每一次出示生字以后，我都先让学生观察汉字各部分在田字格中的占位情况。看这个字由哪几部分组成，各部分的大小、高矮及宽窄情况怎样。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结构规律熟记在心，写时就能成竹在胸，一气呵成。正可谓“磨刀不误砍柴工”！如，我在指导《从现在开始》一课的生字“现、轮、路”时，在学生了解到它们都是左窄右宽的字后，通过儿歌“左窄右宽左让右，相互谦让记心上。”熟记书写这类字的要点，学生以后再遇到左窄右宽的字时就能够比较准确地把握书写特点了。在指导书写《两只小狮子》中的生字“学、常、苦”时，我也引导学生以儿歌的形式总结出上下结构字的书写规律：“上身短，下身长，像模特，腿修长，对正写密最紧要，收放适宜字才好。”而在指导《快乐的节日》一课中的独体字“乐”和“老”的书写中，同样以儿歌的方式点明独体字的书写规律：“独体字，要写好，关键就在找笔画，谁在横竖中线上，找准它们很重要。”

常进行这种写前的观察，使学生掌握各类结构的书写特点，有利于学生把习得的方法运用到自己的书写实践中，做到触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。长此以往，学生的审美能力和书写水平就能得到快速地提高。

3.观察汉字的关键笔画

语文教材中每个一类生字都是写在田字格里的，我们可以在学习生字时，带领学生一起观察田字格中的字，找出其重点笔画和落在横竖中线上的笔画。起笔在什么位置，落笔又在什么位置，以及写这个字时的要领，把这些关键笔画找准了，写起字来就能充满帖意。长期坚持下来，每次学生写字都要求对照教材中田字格里的字，让他们模仿着写，时间一长，学生的字进步就会很快。比如在教学“木”字时，我先让学生观察共几笔写成，再观察每一笔在田字格中的位置，知道“木”的“横”要在横中线上面一点起笔，“竖”压着竖中线，“撇捺”要舒展，同时“捺”的起笔要略低于撇的起笔。在教学《雨点儿》中的“半”字时，通过观察使学生了解第三笔“短横”贴着横中线起笔，第四笔“长横”要写得长一些，最后一笔“悬针竖”要写在竖中线上。这样把关键笔画找准了，写起字来就能又快又好。总之，我们眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。

三、激发写字兴趣是写好字的关键。

“兴趣是最好的老师。”如果学生能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得更持久，观察力变得更敏锐，想象力也变得更丰富。因此教师在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去对待书写。那么怎样采取行之有效的鼓励方法呢？

1.以身作则，做好榜样

低年级学生的模仿能力特别强，学生写出的字往往都和教师的字非常相像，所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，或是写评语，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成写字就工工整整地写的习惯。字写得工整了，他们就会感受到汉字的美丽，从而激发了写字的兴趣。

2.多表扬激励学生

在写字过程中，教师要善于发现学生的闪光点，肯定其优点，多表扬学生。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。对每个字、每一笔写得好的都用红旗标注出来。让他们比一比，谁的红旗多，或给写得好的学生盖上“大拇指”，以此来激励他们。这样，他们就会在写字中体验成功的快乐，增强写字的兴趣。

3.定期开展写字比赛活动。在开学初，我就制定了每月一次的“争当小小书法家”的写字比赛活动方案。在每一次比赛中，挑选出8～10名书写优胜者，5～8名有进步的同学的作品，张贴在班级评比栏中，使学生体验到成功的快乐，从而进一步激发、强化他们的写字兴趣，体会到写字其乐无穷。

总之，写字教学是一项长期而艰巨的任务，要让学生写出一手好字，不是一朝一夕的事。我们只有从细微处入手，不懈地坚持，才能提高学生的写字能力，进而提高学生的语文素养。

第五篇：小学低年级写字教学的几点做法

小学低年级写字教学的几点做法

如何指导小学低年级的写字教学，这是我们低年级教师值得研究的问题。因为写字教学是小学教育的基础，是小学语文教学中一项重要的训练。进行写字教学，有利于学生巩固汉字音形义的联系，提高识字水平，还利于培养学生的恒心和毅力。总结小学低年级的文教学，谈一下自己的几点不成熟的做法：

一、加强学生正确写字姿势的习惯养成。首先，重视双姿的指导。

写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉（一个手指压在另一个手指的上面），手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离增加了近视的发病机会；笔杆低于虎口食指关节处而落在虎口上

其次、培养学生的注意力、观察力。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

二、加强对学生的书写指导。

1、笔画的书写指导。

从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写指导。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子? ”。

3、写好字，笔顺规则不可忽视。

在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4、田字格的书写指导。

小学生初学写字，不知从哪里下笔，掌握不了字的间架结构。田字格是小学生练好铅笔字的凭借，它便于让学生执照一定比例，安排字的间架结构，把字写正确，写端正。在写字前，我先教会田字格的各部分名称和使用方法，再挑部分笔画和字范写，让学生细心观察，一笔一笔带着他们写，整个字写完了，再让他们独立写一个。教师巡视指导，帮助他们找到每一笔起笔和收笔的位置。这样通过一学期的指导、训练，学生写的字都很正确，有少部分学生已基本形成体形，得到家长的好评。

三、提高学生的写字兴趣

学生对写字感兴趣是写好字的前提，因此教师应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。怎样采取行之有效的鼓励方法呢？我的具体做法是：

1、课堂展示：在每节习字课结束以后，我都会让写的认真、规范的同学带着自己写的字，到前面来进行展示，并在班内开展了展示专栏。

2、画字表扬：这是一种教师无语言的表扬方法，在学生写的好的字，或者有进步的字下面画上红色的波浪线。这种方法可以不断激励学生，使学生在不断的肯定中渐渐进步。

3、实物累计奖励法：要把对学生的鼓励和表扬化为实物，让学生看得见到摸得着。比如，习字练习本上连续得三个“优”的同学可以画一面小红旗，有三面小红旗的同学可以换一朵花，学期结束时比比谁的花最多，评出写字小能手，写字进步最快者。这样既大大提高了学生的写字兴趣，同时在给学生实物奖励的同时，让学生把这些实物累积起来，在累积的过程中也让学生懂得写字要天天都认真，也培养了学生的良好的写字习惯。除此之外，还有进行写字比赛，写喜报给家长等行之有效的方法对学生进行鼓励。

写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。学生的字是否写的规范、认真往往也取决于教师的重视程度，因此，我觉得作为一名语文教师必须重视学生的书写习惯及能力的培养。