八年级语文下册 第四单元 古诗九首 滁州西涧教案 北师大版

第一篇：八年级语文下册 第四单元 古诗九首 滁州西涧教案 北师大版

《滁州西涧》

韦应物

一、教学目标

1.品味语言，了解诗歌点染的写法。

2.体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情 有感情地反复诵读并熟练地背诵。教学重点：品味语言，体味意境，背诵诗歌。

二、导入

前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！

三、引导学生自主学习1.请学生朗读，再齐读。2.试说一说每句诗的意思

3.试分析作者在诗中寄寓的思想感情

四、教师点拨，并引导探究内容

这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）

鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。

接着来看第三句的文眼——潮急。在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急” 除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

五、进入诗歌的意境

请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

六、体会作者的情感

1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人 安贫守节，不高居媚时的胸襟。

2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。

七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。

八、背诵诗歌

《江雪》教案 柳宗元

一、教学目标： 1.读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思 2.理解部分词语的意思。

3.体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

二、引入

背诵前面学过的诗

三、引导自主学习

1.理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介 2.划分节奏，有感情朗读古诗

四、教师引导并点拨释疑 解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。诗意：

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。5.整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲、寒冷凄凉……）

五、学生质疑：解决问题

你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

六、朗读指导

1.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。

2.尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上），试读出渔翁顽强不屈的精神。

3.咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

七、引申练习

你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示

江雪－（）－（）＝（）

每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

《题李凝幽居》

贾岛

一、教学目标

1.正确、流利，并能讲出这个故事。

2.了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

二、引入

背诵学过的古诗，说说每首诗所表达的情感

三、引导学习探究学习诗歌及其思想内容

1.这诗以“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联著称。全诗只是抒写了作者走访友人李凝未遇这样一件寻常小事。

2.划分节奏读一读诗歌 3.试分析诗歌内容

4.说一说你最欣赏本诗的什么地方（字、词、内容等）

四、教师点拨

首联“闲居少邻并，草径入荒园”，诗人用很经济的手法，描写了这一幽居的周围环境：一条杂草遮掩的小路通向荒芜不治的小园；近旁，亦无人家居住。淡淡两笔，十分概括地写了一个“幽”字，暗示出李凝的隐士身分。

“鸟宿池边树，僧敲月下门”，是历来传诵的名句。“推敲”两字还有这样的故事：一天，贾岛骑在驴上，忽然得句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，初拟用“推”字，又思改为“敲”字，在驴背上引手作推敲之势，不觉一头撞到京兆尹韩愈的仪仗队，随即被人押至韩愈面前。贾岛便将做诗得句下字未定的事情说了，韩愈不但没有责备他，反而立马思之良久，对贾岛说：“作‘敲’字佳矣。”这样，两人竟做起朋友来。这两句诗，粗看有些费解。难道诗人连夜晚宿在池边树上的鸟都能看到吗？其实，这正见出诗人构思之巧，用心之苦。正由于月光皎洁，万籁俱寂，因此老僧（或许即指作者）一阵轻微的敲门声，就惊动了宿鸟，或是引起鸟儿一阵不安的噪动，或是鸟从窝中飞出转了个圈，又栖宿巢中了。作者抓住了这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。倘用“推”字，当然没有这样的艺术效果了。颈联“过桥分野色，移石动云根”，是写回归路上所见。过桥是色彩斑斓的原野；晚风轻拂，云脚飘移，仿佛山石在移动。“石”是不会“移”的，诗人用反说，别具神韵。这一切，又都笼罩着一层洁白如银的月色，更显出环境的自然恬淡，幽美迷人。

最后两句是说，我暂时离去，不久当重来，不负共同归隐的约期。前三联都是叙事与写景，最后一联点出诗人心中幽情，托出诗的主旨。正是这种幽雅的处所，悠闲自得的情趣，引起作者对隐逸生活的向往。

诗中的草径、荒园、宿鸟、池树、野色、云根，无一不是寻常所见景物；闲居、敲门、过桥、暂去等等，无一不是寻常的行事。然而诗人偏于寻常处道出了人所未道之境界，语言质朴，冥契自然，而又韵味醇厚。

五、课堂测评反馈 1.试述诗歌内容 2.背诵这首诗

西江月 遣兴

辛弃疾

一、教学目标：

1、通过朗读感知课文内容，熟知“推敲”典故的来历。

2、懂得写作中讲究炼字的道理。

3、教学鉴赏诗歌。

教学重点

1、正确理解诗词大意，背诵古诗词。

2、名句的鉴赏

二、引入

背诵前面学过的古诗，并说说诗歌意境

三、引导学生从作者入手理解内容 了解作者：辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱。但提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到打击，曾长期落职闲居于江西上学法指导

三.点拨引导

1.了解“西江月”词牌的特点 2.点明题目的意思

四、引导小组互学 1.说说每名诗的意思 2.说说本词的思想内容 3.说说本诗写作上的特点

五、教师点拨小结 这首词题目是“遣兴”。从词的字面看，好象是抒写悠闲的心情。但骨子里却透露出他那不满现实的思想感情和倔强的生活态度。

这首词上片前两句写饮酒，后两句写读书。酒可消愁，他生动地说是“要愁那得工夫”。书可识理，他说对于古人书“信著全无是处”。这是什么意思呢？“尽信书，不如无书。”这句话出自《孟子》。《孟子》这句话的意思，是说《尚书·武成》一篇的纪事不可尽信。辛词中“近来始觉古人书，信著全无是处”两句，含意极其曲折。他不是菲薄古书，而是对当时现实不满的愤激之词。我们知道，辛弃疾二十三岁自山东沦陷区起义南来，一贯坚持恢复中原的正确主张。南宋统治集团不能任用辛弃疾，迫使他长期在上饶乡间过着退隐的生活。壮志难酬，这是他生平最痛心的一件事。这首词就是在这样的环境、这样的心境中写成的，它寄托了作者对国家大事和个人遭遇的感慨。“近来始觉古人书，信著全无是处”，就是曲折地说明了作者的感慨。古人书中有一些至理名言。比如《尚书》说：“任贤勿贰。”对比南宋统治集团的所作所为，那距离是有多远呵！由于辛弃疾洞察当时社会现实的不合理，所以发为“近来始觉古人书，信著全无是处”的浩叹。这两句话的真正意思是：不要相信古书中的一些话，现在是不可能实行的。

这首词下片更具体写醉酒的神态。“松边醉倒”，这不是微醺，而是大醉。他醉眼迷蒙，把松树看成了人，问他：“我醉得怎样？”他恍惚还觉得松树活动起来，要来扶他，他推手拒绝了。这四句不仅写出维妙维肖的醉态，也写出了作者倔强的性格。仅仅二十五个字，构成了剧本的片段：这里有对话，有动作，有神情，又有性格的刻划。小令词写出这样丰富的内容，是从来少见的。

六、测评

1.背诵本篇词； 2.说说词牌“西江月”的结构特点；3.词中哪里用到了典故？

第二篇：八年级语文下册 第四单元 古诗九首 饮酒教案 北师大版

饮酒

陶渊明

教学目标

1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。

2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。

3、引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。

一、预习检测：解释下列词语在诗中的含义。

结庐 山气 日夕

相与 真意

二、合作探究，品析内涵。

（一）、诵读。

1、听录音，读出韵味。

2、全班齐读。

（二）、自由朗读，小组讨论。

1、诗歌前四句描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本原因就是“心远”，“远”的对象是什么？

2、怎样理解“采菊东篱下，悠然见南山”？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？

3、“悠然见南山”中的“见”字可否改为“看”“望”等字？表达效果有何不同？

4、“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有什么含义？

5、诗中最后两句应该怎样理解？

6、谈谈你对本诗写作特点的看法。

三、拓展延伸。

你喜欢什么植物，你最欣赏它哪些优点？请谈谈你的见解。

四、展示提升。

1、背诵全诗。

2、通过对陶渊明作品的学习，你认为陶渊明是个怎样的人？

五、课堂检测。

默写全诗。

六、作业。

完成课后练习。

过故人庄

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

3、通过学习这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

二、重点难点：

1、感悟诗中田园生活的意境。

2、体会作者的思想感情。

三、教学步骤：

（一）揭题解题，导入新课：

1、同学们，你们喜欢古诗吗？古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句？

2、今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。（板书）

3、说说对作者的了解，教师补充。孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。

4、“过故人庄”是什么意思？明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。

（二）朗读全诗。

1、诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。

2、学生练读。

3、检查学生自读情况。

教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

4、听录音。

5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

6、齐吟全诗。

教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

（三）译读全诗。

师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。

2、学生们各自进行译读活动。建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

3、教师吟读一句，学生译读一句。明确：绿树村边合——村外绿树环绕。

青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。

把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。

待到重阳日——等到重阳节的那一天。

还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。

（四）背读全诗。

师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。（板书：背读），背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么？同学们想一想，商量一下。

1、学生商量、讨论，准备回答。

2、交流：

首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。

3、根据这种思路，背诵这首诗。

4、学生齐声背读。

（五）说读全诗。

师导：下面我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。

1、同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。

参考：绿树村边合，青山郭外斜。——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

开轩面场圃，把酒话桑麻。——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

待到重阳日，还来就菊花。——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。

3、师总：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。

（六）课堂小结：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。

（七）作业：孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。

独坐敬亭山 李白

教学目标：

能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》《舟夜书所见》。

能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学过程： 敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。

诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

第三篇：古诗滁州西涧-教案

滁州西涧

唐 韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

作品注释

⑴滁州：在今安徽滁州以西。

⑵西涧：在滁州城西，俗名称上马河。

⑶独怜：唯独喜欢。

⑷幽草：幽谷里的小草。幽，一作“芳”。⑸生：一作“行”。

⑹深树：枝叶茂密的树。深，《才调集》作“远”。树，《全唐诗》注“有本作„处‟”。⑺春潮：春天的潮汐。⑻野渡：郊野的渡口。⑼横：指随意飘浮。译文

我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。赏析

这是山水诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。《滁州西涧》是唐代诗人韦应物的一首写景七绝。作者任滁州剌史时，游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画，还蕴含了诗人一种不在其位，不得其用的无奈与忧伤情怀，也就是作者对自己怀才不遇的不平。

作者简介：韦应物（737～792年），唐代诗人。汉族，长安（今陕西西安）人。十五岁起以三卫郎为唐玄宗近侍，出入宫闱，跟随唐玄宗出游。早年豪纵不羁，横行乡里，同乡认为他是祸行而苦。安史之乱起，唐玄宗出逃，流落失职，开始立志读书，常“焚香扫地而坐”。唐代宗广德至唐德宗贞元年间，先后担任洛阳丞、京兆府功曹参军、鄂县令、比部员外郎、滁州和江州刺史、左司郎中、苏州刺史。贞元七年退职。世称韦江州、韦左司或韦苏州。韦应物是山水田园派诗人，后人每以“王孟韦柳”并称。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。韦应物的诗歌创作成就最大。其诗多写山水田园，清丽闲淡，和平之中时露幽愤之情。反映民间疾苦的诗，颇富于同情心。是中唐艺术成就较高的诗人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇

第四篇：《滁州西涧》教案

滁州西涧 韦应物

【教学目标】

1.体味诗的意境之美 2.诗意的多解性

3.理解作者寄寓于诗中的情感及人生哲理 4.诗人的形象 【教学重难点】

1.品味语言，体味意境。

2.理解作者在诗歌中寄予的感情。

【教学过程】

一、导语

山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。诗作不仅描绘了美丽的自然之景，也寄托了诗人的情感，阐发了人生哲理。

二、文学常识

山水诗：是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄托政治理想，阐发人生哲理。

三、作者简介

韦应物（737—792），中国唐代诗人。长安(今陕西西安)人。世称韦江州、韦左司或韦苏州。他是山水田园诗派著名诗人，后人每以“王孟韦柳”（盛唐王维、孟浩然、中唐韦应物、柳宗元的合称）并称。其诗以写田园风物著名，诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称，涉及时政和民生疾苦之作，亦颇有佳篇。其作品今传有10卷本《韦江州集》,两卷本《韦苏州诗集》,10卷本《韦苏州集》。

四、读：语速，语调，节奏

五、赏析

1.独：独自。表现了作者怎样怎样的心绪？

明确：无人相伴，只能独自一人徘徊在西涧边上，表现了作者孤独彷徨的心绪。2.怜：怜爱，爱惜。幽草：幽深的草丛。这是从哪个角度写的景物？ 明确：视觉角度。草丛幽深，色彩清丽。静景。3.第二句是从哪个角度描写的景物？

明确：是从听觉的角度写的景物，是动景。黄鹂隐藏于茂密的树阴中，只闻其声，不见其形。

4.诗的前两句描绘了一幅怎样的图画？流露了诗人怎样的情怀？

明确：这两句诗一写静，一写动，一个从视觉的角度描绘了清丽的色彩，一个从听觉角度摹了清脆的鸟鸣，两句诗相得益彰，相映成趣，流露了诗人恬淡的胸怀。5.春潮：春季因冰雪融化或降雨而产生的江河水位上涨的现象。按道理，应是有了春雨，才有春潮，应该是“雨带春潮”，可诗人却说“春潮带雨”，这是为什么？这样写有什么好处？

明确：这是诗人的主观感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挟而来。这样写就形象地表现了春潮的速度与力量。6.最后这句诗描绘了一幅怎样的画图？

明确：最后这一句诗，用“野”“无人”，写出了一片荒凉之意。系在岸边的渡船上也没有人影，一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，有一种自然的美感。诗中最重要的一个字就“自”字，舟“自”横，幽草又何尝不是“自”生，黄鹂鸟又何尝不是“自”鸣，春水又何尝不是“自”来？诗歌尤其诗的最后两句，为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适（如那叶任意横斜的小船）的意趣。

7.读了这首诗，你看到了一位怎样的诗人？

明确：他在幽闲地漫步在西涧边上，虽然春雨袭来，他仍然不慌不忙。草自生，鸟自鸣，雨自下，水自流，舟自横，人——诗人，自在。但是，在这自由在外表下，我们看到了一颗为国事而忧伤的心。

六、写作特色

1.写景如画，闲远疏淡，清丽幽美，意境深远。2.构思精巧，用词传神。

第五篇：《滁州西涧》教案

《滁州西涧》教案

一、解诗题

1、同学们，下面老师写一个名字，大家看一看，你了解他吗？（老师板书：韦应物）来，叫一叫。好的，有谁听说过他？

2、同学们，韦应物是唐代著名的诗人，与王维、孟浩然、柳宗元并称“王孟韦柳。是著名的四大山水田园诗人之一。今天我们要学习他的一首诗——《滁州西涧》。（老师板书课题）

2、板书：滁州西涧

齐读 师：涧指的是什么？（简笔画解析涧）。滁州西涧指的是什么？

从诗题中我们知道了“滁州西涧”就是写的——滁州西边的涧水。

3、为什么诗人会对这滁州西涧情有独钟呢？我们随着诗人的笔触一起去看看。（出示全诗）

二、感诗韵

1、打开课本，大声地朗读古诗，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，流畅；第三次，如果能读出点儿诗的味道来，那你很了不起。

（学生自由读诗。）谁愿意一个人来读读。指三名学生读。评价。（从正确流利上评）

2、诵还讲究节奏，这是一首七言绝句，自己再读读，这回注意体会体会节奏。

指名读。再指名读。全班有节奏地齐读。

3、评：读的真好！读古代诗词，不但把它读正确，读得很有节奏，还读出了它的味道。

三、品诗意

听了你们的朗读，老师也想读了。仔细听，边听边感受： 《滁州西涧》给你留下怎样的印象？

1、师范读

2、预设：

 宁静 换个词说，很寂静，寂静，很静谧，很幽静。板书：幽  优美 板书：美 合起来就是： 幽美  野 野的意思就是：荒凉 板书： 荒凉

3、带着这种感觉我们再来读一读《滁州西涧》。齐读。真幽静啊！

（一）师：反复吟诵这首诗，你从哪些词句感受到滁州西涧的幽美呢？

1、从 “幽草”感受到美

师：想象一下幽草是怎样的呢？低声吟诵，你的眼前出现怎样的画面？鼻端又仿佛闻到什么气味吗？

生：（想象草的茵绿、繁茂、厚密，未经践踏，还有清香。。）师：读出幽草带给我们的感受。评：读出荫绿、繁茂的感觉。

师：诗人看到这样的幽草又是怎样的一种感情呢？（出示草的图片）（引导理解“独怜”：偏爱，特别喜欢，只爱）诗人只爱（这涧边生长繁茂、未经践踏的）草。师：“独怜幽草涧边生”这行诗的意思是——？ 生：（我）惟独喜爱这涧边生长繁茂、未经践踏的草。

（我）特别喜欢

2、你还从哪里感受到滁州西涧的幽美呢？ 预设一：

生：我还从“鹂鸣”中感受西涧静谧的美。师：说起黄鹂，我们不禁想起杜甫的诗句：两个——黄鹂鸣翠柳，一行——白鹭上青天。预设二：

生：我还从 “深树”中感受到西涧的幽美。“深树”怎么理解？（茂密的树）

1）师：闭上眼睛，想象“上有黄鹂深树鸣”这是一幅怎样的画面？

生：西涧的上方树林深处传来黄鹂的鸣叫。师：多美的景色啊！诗人看见黄鹂了吗？ 生：（没有）

师：只听见——生：黄鹂的鸣叫。师：想亲耳听听吗？（课件放录音）

师补充：多么婉转动听，清脆悦耳啊！用你的朗读把大家带到你的想象中去！？ 一生朗读。评价：真动听呢！谁和他比一比？ 再指名读，谁评价一下？你想读吗？

师评价：我仿佛听见了黄鹂在林木深处欢快鸣叫，诗人四处张望，无奈林木茂盛，无法找寻黄鹂的身影。

2）师采访：你在这万籁俱寂之中，突然听到黄鹂清脆悦耳的鸣叫，会有怎样的感觉呢？ 生：会很高兴，心情快乐！

师：是啊，诗人来到滁州西涧边，看到脚下繁茂、茵绿的草特别喜爱，又听见西涧上方林木深处传来黄鹂的清脆悦耳的啼鸣，怎能不心情愉悦呢！

来，我们来把前两行诗连起来读一读。读出诗人此时的愉悦！（男生读第一行，女生读第二行。男女生合作读。）生：会感觉这里富有生机。生：会感觉这里真寂静啊！

生：更加静中显动，更加富有生机和情趣。师：真是世外桃源、人间仙境啊！想读吗

师：你听，这婉转动听、清脆悦耳的鸣声，不仅丝毫无损于西涧环境的清幽，相反的，倍显其静。这就是古典诗歌中以声衬静的手法。（板书：以声衬静）

我们一起再来读读吧！生齐读。

（二）再读这首诗，你又从哪里感受到滁州西涧的荒凉？

1、生：我从“野渡无人舟自横”里感受到滁州西涧很荒凉。

师：说说理由。（野渡：郊外荒凉地方的渡口）请你来读这一行。

师：还有谁也从这一行诗中感受到了荒凉，你也来说一说。（引导学生从 “无人”中理解体会。）

2、师：大家体会的真好！渡口本来应该乘船的地方，而此时的渡口空无一人，为什么这个渡口此时连船家也回去了呢？你知道吗？ 预设一：

生：因为这里很野，野说明这里很偏僻，很少有人来。（也更进一步说明这里很荒凉。）预设二：

因为天色已晚。（从哪里看出来？“春潮带雨晚来急”中的晚字看出来天色已晚。）预设三

生：因为“春潮带雨晚来急”意思是下了一场春雨，下雨就更没有人来了。船家干脆也回去了。

3、师：“带”换成“伴”行吗？体会体会。师：这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。（大屏幕：出示资料）

师：那么这里的“急” 除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）

4、“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”又是一幅怎样的画面？能加上你的想象，把你感受到的画面说一说吗？ 同桌先试着说一说。

反馈：先读诗句，再说画面。

生一：当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍打着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地飘落在水面上。诗人站在渡口边，发现渡口一个人也没有，连渡口的船家也回家去了，只看见一叶小舟系在渡口边，拌随着涧水的流动，在那里随波漂浮。

生二： 晚雨急至，春潮上涨，雨声潮声合在一起多么热闹。而等到这场春雨过后，一条渡船，横在河上，寂静极了。

5、诗中有画，画中有诗，诗词就有这样无限的想象空间。我们一起来读读这两行吧（齐读）

6、一场春雨过后，一叶小舟独自横浮，随着涧水的涌动，诗人不禁想起了自己，感慨万分！了解诗人的生平，会有更多的发现。了解韦应物吗？

（课件补充资料）韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕与退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活疾苦，他有志改良而又无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。此诗就写在他卸任滁州刺史之时）卸任：指官员离职。、了解了诗人写诗的背景，你有什么发现吗？ 1）诗人写小舟实际上是他自己矛盾的处境

这渡船象是善解人意似的，正和诗人恬静闲淡的心情相映。看着这自由飘零的小舟，诗人不禁想起了自己，朝廷政治腐败，人民生活贫苦，想改良又无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。

2）诗人对草的偏爱 实际上是反映了他对隐居生活的向往。3）诗人此时一个人赏山水，感到很孤独 4）诗人在借景抒情。抒的什么情？

偏爱之情、向往之情、孤独之情、矛盾之情、无奈之情 其实，《滁州西涧》就是抒发这样的矛盾、无奈的处境和心情。

7、师总结：是啊，诗人韦应物触景生情，有感而发。于是吟诗一首(引导诵读)滁州西涧

独怜——幽草涧边生，不爱——黄鹂深树鸣，无奈——春潮带雨晚来急，只见——野渡无人舟自横。——（板书：借景抒情）

8、（课件播放音乐画面）

这一天，诗人一个人来到车马到不了的滁州西涧，站在涧边，看到脚下繁茂、茵绿的草特别喜爱，又听见西涧上方林木深处传来黄鹂的清脆悦耳的啼鸣，高兴极了！当夕阳西沉，暮色降临时，西涧的潮水拍打着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地飘落在水面上。这时，连渡口的船家也回家去了，只见一叶小舟系在渡口边，随着涧水的流动，横浮在那里。

你能把你整首诗中的意境描述一下吗？（绿草如茵，流水潺潺，林木葱茏，树荫浓密）

9、总结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好地诵读，做诗人远隔时空的知音吧！（有感情地诵读）

四、比诗风

1、在唐朝，有一位伟大的诗人，不仅和韦应物同样一方面对当时的官场感到厌倦和担心，但另一方面却又怀念官位和优厚的俸禄不能决然离去。只好任其自然，长期过着半官半隐的生活。他就是——王维。(课件出示《鸟鸣涧》)鸟鸣涧 唐 王维 人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

2、自己读读这首诗，用边读边想象画面的方法，体会体会这两首诗有什么相同的地方？ 反馈： 同：1）、《鸟鸣涧》，《滁州西涧》都写了春天的景物（鸟鸣和涧水），突显山的静谧，都是动静结合，以动衬静。

2）、诗人都是借景抒情，透过山水，诗人悠然自得的心境表露无疑。

3、女生齐读《鸟鸣涧》）男生读《滁州西涧》（大屏幕出示两首诗）小结：看来一首好的山水诗，总是写景如画，动静相映，借景抒情！

五、唱诗美

1、这首《滁州西涧》无论是涧边幽草，深树鹂鸣，还是春潮晚急，野渡舟横，虽然字字写景，实是字字表情；虽然字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人的心境。实在是值得我们大家反复诵读玩味，我们将把它珍藏在我们的记忆里。能背诵出来吗？

（配乐，音乐声中背诵整首诗）

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

2、古代的人们总是为自己喜爱的诗词谱曲吟唱。我们一起来欣赏吟唱。（播放乐曲）六：拓展：

喜欢音乐的同学可以配上其他的旋律把这首诗唱一唱。喜欢画画的同学可以把这首诗画出来。

喜欢写作的同学可以把这首诗改成一首优美的散文游记，写下来。