体育教学图片

第一篇：体育教学图片

各就位

预备

起跑

加速跑

途中跑

冲刺

起跑

弯道跑

上挑式

下压式

起跨攻栏

离地过栏

下栏着地

立定跳远

蹲踞式跳远

挺身式跳远

走步式跳远

背越式跳高

跨越式跳高

俯卧式跳高

第二篇：体育教学挂图和动作图解图片

体育教学挂图和动作图解图片

各种预备姿势和突发信号的起跑

追逐跑

牵手追逐跑

二人三足跑

负重跑

跳绳跑

障碍跑

传接棒方法 接力跑

跑的技术动作

短距离全程跑

耐久跑练习

发展跳跃的能力练习

跳跃练习与游戏

跨越式跳高

蹲踞式跳远 跳远辅助练习各种投掷练习

投掷游戏

投掷垒球

各种掷、推、抛实心球

第三篇：教学图片

《8和9的认识》集体备课图片

数学组教师集体讨论

小朋友听讲多专心啊！

老师在指导学生学习

同桌相互讨论

第四篇：优秀的体育手抄报图片

“体育”一词在含义上也有一个演化过程。它刚传入我国时，是指身体的教育，作为教育的一部分出现的，是一种与维持与发展身体的各种活动有关联的一种教育过程，与国际上理解的“体育”是一致的。下面是关于优秀的体育手抄报图片的内容，欢迎阅读！

体育手抄报

1体育手抄报

2体育手抄报

3体育的来源

体育一词虽然被译作Physical education、Sport、Sports，但是体育一词却不是译自于英文，而是来自于日文，是直接借用日文中的“体育”一词。不过，日本在Physical education一词的翻译上并不是一步到位译作“体育”的，而是经历了从译作“身体（之）教育”、“体教”、“身教”到译作“体育”的日文化过程，这一过程是在19世纪70年代完成的。

体育虽然有悠久的历史，但是“体育”一词却出现得较晚。因为在“体育”一词出现前，世界各国对体育这一活动过程的称谓都不相同。

在古希腊，游戏、角力、体操等曾被列为教育内容。在17～18世纪中，西方的教育中也加进了打猎、游泳、爬山、赛跑、跳跃等项活动，只是尚无统一的名称。18世纪末，德国的J．C．F．古茨穆茨曾把这些活动分类、综合，统称为“体操”。进入19世纪，一方面是德国形成了新的体操体系，并广泛传播于欧美各国；另一方面是相继出现了多种新的运动项目。在学校也逐渐开展了超出原来体操范围的更多的运动项目，建立起“体育是以身体活动为手段的教育”这一新概念。于是，在相当的一段时间里，“体操”与“体育”两个词并存，相互混用，比较混乱，直到20世纪初才逐渐在世界范围内统一称为“体育”。

中国体育历史悠久，但“体育”却是一个外来词。它最早见于20世纪初的清末，当时，我国有大批留学生东渡去日本求学，仅1901年至1906年间，就有13000多人。其中，学体育的就有很多。回国后，他们将“体育”一词引进到中国。

在中国，“体育”这个词最早见于1904年，在湖北幼稚园开办章程中提到对幼儿进行全面教育时说：“保全身体之健旺，体育发达基地。”在1905年《湖南蒙养院教课说略》上也提到：“体育功夫，体操发达其表，乐歌发达其里。”

在中国，最早创办的体育团体是1906年上海的“沪西士商体育会”。1907年我国著名女革命家秋瑾在绍兴也创办了体育会。同年，清皇朝学部的奏折中也开始有“体育”这个词。辛亥革命以后，“体育”一词就逐渐运用开来。

1762年，卢梭在法国出版了《爱弥尔》一书。他使用“体育”一词来描述对爱弥尔进行身体的养护、培养与训练等身体教育过程。由于这本书激烈地批判了当时的教会教育，而在世界引起很大反响，因此“体育”一词同时也在世界各国流传开来。从这里我们可以清楚地看到，“体育”一词的最初产生是起自于“教育”一词，它最早的含意是指教育体系中的一个专门领域。到19世纪，世界上教育发达国家都普遍使用了“体育”一词。而我国由于闭关自守，直到19世纪中叶，德国与瑞典的体操传入中国，随后清政府在兴办的“洋学堂” 中设置了“体操课”。1902年左右，一些在日本留学的学生从日本传来了“体育”这一术语。随着西方文化不断涌入我国，学校体育的内容也从单一的体操向多元化发展，课堂上出现了篮球、田径、足球等。许多有识之士提出不能把学校体育课称体操课了，必须理清概念层次。1923年，在《中小学课程纲要草案》中，正式把“体操课”改为“体育课”。

从此“体育”一词成了标记学校中身体教育的专门术语。

关于体育手抄报资料：

体育一词虽有两种不同的解释，但由于《现代汉语词典》对体育这一词条多年未加修订的缘故，因此其解释并不适用于今天。

1.体育（physical education）《现代汉语词典》中的解释为：以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现。事实上，随着社会发展，目前体育的主要任务早已超出了仅仅是发展身体（发展体力，增强体质）的范畴。目前体育的主要任务是：促进身心（身体与精神）健全发展，培养终身体育能力。

2.体育（sport、sports）《现代汉语词典》中的解释为：锻炼身体增强体质的各种活动，包括田径、体操、球类、游泳、武术、登山、射击、滑冰、滑雪、举重、摔跤、击剑、自行车等各种项目。事实上，目前体育的范畴早已超出了身体锻炼（锻炼身体增强体质）的范畴。在目前，包含身体锻炼、游戏、竞争要素的各种身体运动都是体育。换句话说，体育是包含身体锻炼、游戏、竞争要素的身体运动的总称。

第五篇：教学图片

教学目标

⒈ 通过活动实践，让学生进一步了解新闻图片的作用，学会解读图片。⒉ 培养学生利用多种媒体搜集与处理信息的能力。

⒊ 通过交流研读各类图片，使学生感受战争、关爱、生存等问题，关注人类的生存与发展，并能对此作些理性的思考。

教学重点与难点

⒈ 本课学习的重点是在把握摄影者创作意图的基础上理解图片背后所蕴涵的深层含义。

⒉ 本课教学的难点是让学生掌握解读图片内涵的方法。

教

育

教学过程

第一课时

一、幻灯展示南京大屠杀相关图片，导入课文。

二、初步感知作品。

请学生结合课本上图片的说明文字和有关二战及越战的背景材料，用一句话说说看过第一组图片后的感受。

三、关注作品细节，具体研读图片。

请学生寻找每一幅图片中最具有不同寻常表现力的细节，并说说从这细节中读出了什么。

四、给作品加小标题，进一步研读作品。

分组进行，各组每位同学按要求给其中一幅图片加一个小标题，先在组内交流，选取最好的一个标题在班上交流，说说为什么它优于同组其他的标题。

五、给图片写解说词，发掘图片的内涵。

教师先以第一幅为例，下水写一段解说词，指出写解说词的要领。再请学生从两组图片中任选一幅，写一段解说词。

第二课时

一、导入，回顾读图要领。

（课间播放一段图文并茂的反映伊拉克战争的FLASH，让学生再次直观体验战争的残酷，较快地进入教学情境。）

师：刚才，悲伤的画面、简约的文字，让伊拉克战争霎时重现在我们的眼前。这是单纯的文字叙述所无法达到的。同样，上一课时学习的《图片两组》，那血泊中号哭的小孩、夫妻相拥时弃掷的拐杖、战争胜利后人民的笑容，都给了我们强烈的视觉冲击力和心灵的震撼，这就是图片的独特魅力。当然，魅力的获得来自于我们会读图、用心读。谁来说说读图的要领呢？

（在学生回顾的基础上，教师总结，并以幻灯形式展示。）

读图要领：

一看：看图片中的事物并分析相互间的关系。

二想：结合图片给出的文字说明想象这一拍摄瞬间背后的故事。

三揣摩：关注细节，揣摩创作者的创作意图。

四思考：思考图片的社会意义。

二、学习成果交流与展示。

1、组内交流讨论。

师：课内的两组图片激起了我们的读图欲，带着这份热情，借助各种媒体，大家欣赏了不少图片，每人也带回了一幅震撼自己的图片，请同学们把自己的震撼传达给组内的伙伴，奇图共欣赏。

小组内相互传阅作业，相互检查为图片拟的标题和解说词是否正确地反映了图片背后的信息。为让同学们认识到交流的意义，幻灯展示：

在碰撞中产生思维的火花 从合作中获得共同的进步

通过交流，培养同学们的合作意识，在交流中帮助他人，提升自己，相互促进。但同学们可能对别人搜集的图片更感兴趣，而忽略了交流的目的，教师要适时提醒，也可以发挥组长的组织调控能力。

2、交流结果汇报 让几位学生来谈谈通过交流后的新体会，或是自己的不足，或是同学的闪光点。再是教师点名发言，因为同学们作业以电子文稿形式提前发给了教师，教师从中发现一些共性的问题，可以选取几个典型发言。笔者查看作业时发现有的同学以网上的背景说明代替了解说词，如方洪同学的《饥饿的苏丹》；有的同学没抓住具有震撼力的细节，有的甚至误读，如笔者刚好发现有一组内两个同学（林函州、江侠）选取的是同一幅图，而解读的角度却不同，解说词的优劣明显，就让其中一位谈交流心得。

3、归类展示欣赏

教师在阅读完学生的作业后，会发现很多图片或解说都很精美的，可以按照一定的方式加以组合，展示给全班同学看，这样扩大了交流范围，鼓励了优秀者，也给班级其他同学起示范激励作用。

笔者在查阅作业后按主题来展示，分为三块：战争、生存、关爱。列举如下：

生 存

有一种工作叫生还 高一⑵班 吴凌玮

当生活和生命冲突，当生存要求你用性命做赌注,你会怎样？每次他走出矿井，也代表他走出了死亡。与死神面对面，他的背上不仅仅是一大筐的煤，还是生活的无奈和无助。黑色不是深沉，而是恐惧。也许有一天，他不能这样蹒跚地走出矿井，也许有一天，死神会以怜悯的姿态带走他。为了自己，为了家人，他把生命吊在半空中。有一种工作，叫生还。我们不会知道，在如此的无奈面前，他是怎样弯下腰支撑起生活的。

（这是为第三幅图配的解说词）

这里笔者特意选取了不同年龄段的生存困境。让这些图片的搜集者来读读自己的解说词，其他同学补充点评。我们的周围还有许多弱势群体，他们需要全社会每一个人伸出

援助之手，献出一份关爱。

三、解说词润色提升。

师：刚才震撼人心的图片和耐人寻味的解说词，我们已经感受到了图文并茂产生的无法言说的张力。但是我也发现有的同学的解说词有待提升。大家能否把这位同学的解说词润色一下，让他的解读更深刻？（教师可以选取有代表性的一份作业，图片和原解说词都呈现，让大家讨论存在的问题，并尝试修改。修改的过程其实就是指导学生如何通过对画面的精要描述，来揭示画后的意蕴。）笔者选取了林明超同学的作业，但隐了

○描绘图片所表现的场景 ○抓住震撼人心的细节 ○想像发生在图片背后的故事 ○表现图片所传达的人物的心灵之声

读图，其实就是读出历史的画外音，读出社会的复杂面。读图，也是在读生活，读人生。读出自己精彩的人生。

贫穷见证长相厮守的爱情

高一⑵班 庄园

一生你我一起走过了多少路？踏过了多少泥泞？忍受了多少痛苦？经历了多少的磨

难？

一生你我吃过多少顿象样的饭？住过多少间稳固些的屋？捡过多少别人不要了的破

烂？

战

争

1970年12月7日，联邦德国总理勃兰特在波兰犹太人死难者纪念碑前下跪。

日本前首相小泉纯一郎在其任期内每年均参拜供奉着二战甲级战犯的靖国神社。

一座山峰被冲入大海前得坚持多少年? 一些人获得自由前要苦熬多少岁月? 一个人假装没看见丑恶要扭转多少次头? 我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……

一个人要走过多少路，才有资格叫做男子汉? 和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩? 炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止? 我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……

一个人要仰望多少次才能看见蓝天?

要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声? 要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？ 我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……

第二次世界大战是一场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中丧失了生命，人类文明遭受空前破坏！战争造成四万亿美元的财产损失！全世界国民生产总值的三分之二付之一炬！

母亲的呼唤

高一⑵班 李娜

没有任何的语言可以来形容母亲的呼唤,她是如此的悲痛欲绝。刚刚失去儿子,不!她是失去了一个家!她能说出什么?她只有用呼唤来释放，只有用呼唤来化解悲痛，只有用呼唤来形容自己......爱得越深,痛得越深。身后的一片废墟,是她应有的生活;可现在的一切,是战争带来的后果。她没有罪,却成了战争的受害者。她仰天哭喊,能带来的也许是一点安慰吧......读者们,我们是否应该思考那些沉痛的记忆?伊拉克战争，反法西斯战争,南京大屠杀......哪一次不是百姓受害?哪一次不是经济损失?哪一次不是泪水如泉涌，哭喊连天？我们的世界,不应该这样！我们的生活,更不应该如此！我们所坚持的,是和平——

那永远的幸福。