练评讲教育

第一篇：练评讲教育

让“练评讲”教育走进校园

----读《中国教师报》中“龙海平和他的‘练评讲’教育”有感

平洲三中，曾是一所城乡接合部的薄弱学校，短短一年时间，教学质量跃升到当地前列，校长龙海平和他的“练评讲”教育改写了平湖三中的办学历史，取得了成功经验。“练评讲”教育的魅力和生命力到底何在？细细体会“练评讲”教育的思想理念，结合我从事二十多年的教育教学实践，感触至深的主要有三点：

一、“练评讲”教育，让教师乐教、学生好学。“练评讲”教育模式，将学生放在首位，突出了学生的主体作用，翻转了传统的课堂教学“讲练评”模式。课堂教学从“练”入手，让学生自主学习，合作互评，张扬个性，激发潜力。教师告别了“独白”教学，在课堂上起导学作用，让学生充分“练”后，教师抓住时机作精辟点拨，归纳知识点，围绕重难点释疑解惑。“练评讲”教学从发散教学到综合点评，很大提高了课堂教学效果，同时，也对教师提出了更高的要求，课前必须充分备课，吃透教材，了解学生，师生才能互动，课堂才能精彩。可以讲，如果每一位教师每一堂课都做到了“练评讲”，那么每一堂课都会是生动成功的。教师通过成功授课，就会有成就感，就会愉悦了自己。“练评讲”教学让学者学得轻松，让教者教得顺心。

二、家长参与课改，让家长放心、孩子幸福成长。

家长参与学校教育教学事务，家校联动，和谐共建，这需要校长有很大的勇气和底气，龙海平做到了，并且做得很好，得到家长和社会的一致好评。平湖三中敢于面向所有家长开放课堂，邀请家长进课堂听课评课，积极引导家长参与学校教育教学改革，有力推动了“练评讲”教育研究的实践。由于是城乡接合部学校，佛山市平湖三中学生大多数来自周边农村，生活环境和家庭条件相对较差，家庭教育差异很大，这点跟我现在的陈洲中学相似，平湖三中的成功经验值得我们学习。家长参与课改，让家长了解学校，了解老师，同时也了解自己的孩子在校表现，积极主动的提建议说想法，改变了过去老师有事通知家长，家长被动与校联系的局面，促进了家校紧密沟通。“我觉得孩子们能够在这样的课堂上课，很幸福！”学生家长吴英华说的话道出了家长的共同心声。

三、对“人”不对“事”，让学校和谐、师生关系融洽。改革创新，关键在人。学校管理，要以人为本。大多数校长在学校管理中强调“对事不对人”，而龙海平主张对“人”不对“事”。他认为，学校改革和“练评讲”教育实践，得益于一批先锋教师的引领，发挥了“人”的关键作用。他倡导以“人”为中心，以对“人”不对“事”的方式推行一系列改革，时时处处尊重“人”，鼓励教师勇于跑在校长前面。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”龙海平这种敢为人先的做法，让每位教师都成为学校的主人公，肩负着责任感，极大的调动了教师的工作积极性和主动性。“练评讲”教育，能够让每一个学生都体验到来自老师、同学和家长的关爱与重视，有利于转变教风和学风，使师生关系更加融洽。让家长参与学校教学活动，让教师参与学校管理，平洲三中践行“练评讲”的教育法吸引着各地学校同行纷纷前往参观学习。我通过先后读过《中国教师报》中的“龙海平：让学生走在教师前面”和“龙海平和他的‘练评讲’教育”两篇文章，对龙海平及“练评讲”教育模式有了深刻认识，很受启发。每一个有责任心的教育

第二篇：讲练题

课堂讲练题（初一上，初一下部分）

1．世界因生命而精彩，以下看法不正确的是（）．．．

A．各种生命相互依存，息息相关B．人的生命具有独特性，人是自然界的主宰C．每一种生命都有其存在的意义和价值D．人类要敬畏自然界的大小生命，与自然和谐共处

（2013德州）2.“中国式过马路”是网友对部分国人集体闯红灯现象的调侃，即“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。这种行为是（）

①对自己生命不负责任②缺乏规则意识、不文明的表现③法不责众心理作祟的结果④不道德的，但不违法

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

（2013安徽）3.2012年11月25日，歼－l5舰载机研制现场总指挥罗阳在执行任务时突发疾病，不幸逝世。工作30年来，他把全部的追求和心血都奉献给了祖国的航空事业，为我国航空事业的发展作出了突出贡献。罗阳的先进事迹启示我们（）

①人生的意义在于对社会的奉献②生命是短暂的，需要倍加珍惜③承担责任必须付出生命的代价④为社会作贡献能延伸生命价值

A.①②B.①④C.②③D.③④（2013湖北娄底）4.近年来，沙尘暴、强暴雨、强对流、高温、干旱、强台风等极端天气频发！据专家称，上述极端天气多是由于人们破坏动植物的生存空间等不合理的生产活动造成的。这说明（）

A.人类改造环境的能力非常强B.生命是地球上最珍贵的财富C.地球上的生命丰富多彩，但都很脆弱D.如果随意践踏地球上的生命，最终受到伤害的还是自己

（2013山东聊城）5．聊城市初中学生闫森，因急性脑干出血抢救无效，生命永远定格在15岁。其父母强忍巨大悲痛，随后将他的两肾一肝和双眼角膜捐献出去，他的生命在5个人身上得到了延续。闫森的父母拿着儿子的照片，含泪说:“儿子虽然走了，但他救了5个病人，也等于他还活着，这是我们最大的心愿。”闫森父母的做法，引起了人们对生命及生命价值的思考。下列说法你赞同的是（）

①生命是可贵的，必须珍惜生命②生命太脆弱了，它经不起任何风浪的冲击③生命的意义不在长短，而在于对社会的贡献④创造和奉献是社会发展的需要也是实现生命价值的要求（）

A.①③④B.①②③C.①②④D.②③④（2013荆门市）6．漫画《你会吗？》表现了小鸡和小鸭各逞其能，显摆自己。这启示我们（）

A．要全面认识自己

C．要敢于向困难挑战B．要善于向别人学习D．要认识自我的潜能

（2013年福建省泉州市）7.舍长以求短，智者难为谋。”这启示我们要（）

①扬长避短②夸大自己的长处，忽略自己的不足

③正确认识自己④客观评价自己

A.①③B.②④C.①③④D.①②③④

（2013天津）8．坚强的意志是成功的保障。磨砺坚强的意志，我们可以尝试这样做

（）

①树立明确的目标②从细微处做起 ③回避自身的弱点④善于管理自己

A．①②③B．①②④

C．①③④D．②③④

（2013山东聊城）92004年，家境贫困的郭可江以全县“文科状元”的成绩考入中

央财经大学，成为一方惊人之举。他这一惊人之举靠的是（）

①自尊，“不以贫富论英雄”②“拚爹”，“有个好爸爸，走遍天下也不怕”③自

信，“知识改变命运”④自卑，“一代穷则辈辈穷”

A.①②B.③④C.①③D.②④

（2013年玉林市）10．从徒手接坠楼女童的“最美妈妈”吴菊萍到位为救学生自己双腿截肢的“最美教师”张丽萍和三次勇闯火海、奋不顾身救人的“最美战士”高铁成„„这些凡人善举、平民英雄传递的道德正能量是

（）

①临危不乱、舍己救人②珍爱生命、勇于承担③自立自强、自尊自信④坚忍不拔、勇于创新

A．①②B．①③C．②④D．③④

(2013年荆州市)11.2012年10月，中国作家莫言获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。可莫言的经历十分坎坷，童年时他在家乡小学读书，后因文

革辍学，在农村劳动多年；2005年，成名的莫言还落选于茅盾文学奖。莫言的经历告诉我们（）

A.自强要从少年始B.理想是自强的航标C.人生难免有挫折

D.挫折面前应从容

（2013年红河哈尼族彝族自治州）12．据中广网2012年11月20日报道，26岁的宁

波姑娘方瑜是一位脑瘫患者。尽管医生判定她只能活到十七八岁，但如今她已经坚强活到了

26岁。更让人惊奇的是，没有上过一天学的方瑜居然能用脚熟练地点击鼠标并进行文学创

作。她的《康复日记》被香港《文汇报》副刊连载。方瑜的经历告诉我们（）①人生难免有挫折

③挫折必定会阻碍人的进步A．①④

伍52年，B．①② ②挫折能磨练人的意志④挫折一定孕育着成功 C．②③ D．③④（2013湖北武汉）13.“平沙莽莽黄入天，英雄埋名五十年。”感动中国人物林俊德入

参加了我国全部核试验任务，先后获得30多项科技成果。在癌症晚期，他仍以超常的意志

工作到生命最后一刻。林俊德的事迹告诉我们（）

A．只要有超常的意志，就一定能实现理想B．人生难免有挫折，历经大挫必有大成就

C．坚强的意志是战胜挫折、实现人生目标的保障D．自信是人生道路上最宝贵的财富，拥有自信就能成功

（内江市2013）14 2012年9月9日，第28个教师节前夕，由央视和光明日报社共同主办的大型公益活动——“寻找最美乡村教师”颁奖典礼在首次启动的央视总部大楼演播室录制。无数平凡而感人的事迹在这里演绎。回答1—2题。

1.从1985年起，我国把每年的9月10日定为“教师节“，这充分体现了（）

A．尊师是中华民族的传统美德B．老一辈革命家为我们做出了尊师榜样

C．国家和人民对教师的崇敬D．艺高为师，德高为范

2.央视新舞台，献给最美乡村教师！用真挚的情感真实记录乡村教师无私奉献、甘为人梯的精神品格。这种品格正是教师职业的诠释。可见，教师（）

①是人类文明的传递者②肩负着教书育人的神圣职责③对人类文明做的贡献值得我们尊敬④都是学生的良师益友

A.①②④B.①②③C.②③④D.①③④

2013绍兴）15．下列古训与“一客失了信，百客不登门”蕴涵的道理一致的是

（）

①己所不欲，勿施于人②君子一言，驷马难追

③言而有信，一诺千金④海纳百川，有容乃大

A．①②B．②③C．①③D．③④

（2013年湖北省宜昌市）16．培根认为：“谈史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩，凡有所学皆成性格。”这说明

（）

A.高雅的情趣使人眼界开阔，能培养出良好的性格与气质 B.文学家才会有高雅情趣

C.学好科学文化知识，高雅情趣自然而生

（2013湖北武汉）17．注明物理学家李政道说：“科学与艺术是一个硬币的两面。为了心情愉快，松弛一下紧张的工作，我有时间就喜欢画画，听听音乐，读读文学。”这说明

A．研究科学就是研究艺术，两者没有区别B．科学家的生活都很单调，缺乏情趣

C．高雅的生活情趣有益于个人的身心健康D．只有科学家才有高雅的生活情趣

（2013云南八市）18．小军因模拟考失利，情绪低落．为排解消极情绪，小军应（）

A．到教室里大喊大叫B．乱砸东西，损坏公物C．抓紧时问学习．每天只睡三小时

D．在合适的场合、用合理的方式发泄情绪

（2013年红河哈尼族彝族自治州）19．社会是多面的，既有阳光、真情和善良，也有阴霾、欺骗和丑恶。我们应该学会正确判断生活中的是非善恶，抵制不良诱惑。下列初中生行为不正确的是（）

①小明在春节期间和表哥酗酒②小娟利用星期天帮父母做家务③小莉在家上网和网友聊天，一晚上不睡觉④为了提高学习成绩，小王考试作弊

A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②③④

(2013年荆州市)20.毒品具有严重危害性，它毁灭自己、祸及家庭、危害社会；因此青少年要拒绝毒品，做到（）

①懂得“吸入一口，掉入虎口”的道理②不盲目追求享受，寻求刺激③不听信毒品能治病、带来快乐等花言巧语④不结交有吸毒、贩毒行为的人

A.①③④B.①②C.②③④D.①②③④

材料题

（2013山东济宁）1．2013年4月20日8时2分，四川雅安市芦山县发生7．0级地震。灾难就是动员令，灾情就是集结号。从中央到地方，从政府到民间，无数人迅速投入到抢险救援的战斗之中。（温暖）地震发生后，中共中央总书记习近平立即作出重要指示：要求把抢救生命作为首要任务，千方百计救援受灾群众；国务院总理李克强第一时间来到芦山地震重灾区察看灾情，指导抗震救灾。他强调，现在第一位的任务是救人，一刻不能停，要把废墟的边边角角都搜遍。

(1)党和政府把抢救生命作为抗震救灾的首要任务表明了什么?

（感动）在这场抗震救灾战斗中，涌现了许多“最美人物”：曾在汶川地震中失去双腿的舞蹈老师廖智，怀着感恩的心，奔赴芦山地震灾区当起了志愿者，戴着假肢送粮、送衣、送发电机、搭帐篷；贵州籍志愿者汪策在向芦山地震灾区运送救灾物资的途中被坠石砸中，经抢救无效不幸去世„„

(2)上述志愿者向我们传递了哪些“正能量”?(3分)

（2013温州市）2.（8分）

（折翅舞者）2008年汶川地震:当舞蹈教师廖智在废墟里超过26小时获救后。却面临着截肢的残酷现实。经过这场生死劫难，她对生命有了全新的感悟。她说：“双腿截肢了。我依然能跳舞！”

（美丽绽放）2013年芦山地震:廖智赶赴抢险救灾一线做志愿者。她戴着假肢为灾民送粮、送衣、搭帐篷。她说:“因为我经历过地震，我最了解震后的同胞现在最需要什么。”

从汶川到芦山，曾经的受助者成为了志愿者，廖智的行为感动了无数人。被很多人誉为“最美志愿者”。

根据上述材料，回答问题：

(1）廖智对待生命的态度对你有何启发？（4分）

(2）作为“最美志愿者”，她美在哪里？(4分）

（2013十堰）28.（故事赏析8分）阅读下列故事，按要求回答问题：

莫言讲故事

莫言的三个故事分别告诉了我们哪些人生的道理？（4分）

（2013 随州）情景二中午，小云的同班同学小兰来了，她告诉小云准备辍学到南方打工，并邀小云同去。

A．(1分)小云应该：

B．(2分)这样做的理由是：

第三篇：读、品、议、评、讲、练六字教学法

旅顺中学高效语文课“六字教学法”（讨论稿）

一、“六字教学法”的内容

读—品—议—评—讲—练

读，指的是根据文本的特点和教学的要求，提出读的要求。使学生带着要求去读。速读，读准字音，初步整体感知，把握文脉。品读，圈点佳句，涵咏回味。研读，深入思考，提出问题。或由朗读到诵读，进而美读。初步感知文本内容。

品，指的是在读的基础上和教师的启发下，理清文本思路，品味佳句韵味，玩味写法妙处。加深对文本的理解。

议，个人或在小组内相互交流的过程。学生根据自己的理解，各自自由表达对问题或教师提出的问题的看法，达到相互启发，引发思考，深化认识的作用。

评，指的是在全班，由个人或小组各抒己见，表达自己的观点，同时也开展对他人意见的评述，阐述自己的看法，不断补充，形成新的认识。

讲，指的是在学生读、品、评的基础上，教师针对学生无法解决的疑难问题，进行点拨和阐述。让学生对关键和重点达成共识。

练，指的设计针对文本特点、学生实际以及教学目标的要求，当堂通过动笔练习去检验学生课堂学习的效果，巩固学习成果，达到教学目标。

二、“六字教学法”的要求

读，教师要根据文本的特征、课程标准及单元的重点，确定读的具体要求。并让学生速读，精读，研读。也可以朗读，诵读、美读。自读，齐读和分角色读。每次读要有不同的目的，读是为了感知，为了初步了解文本内容。避免盲目地读。读还要有时间的控制，根据不同的读法，确定阅读的时间。

品，要用简练的语言筛选能体现文脉的关键语句，做到把握文本的脉络。同时，做好批注。批注有夹注，题注，旁批，眉批，尾批等。指导读书方法，把方法落实到笔头上。养成良好的读书习惯。

议，组织好学习小组，做好小组成员的各项分工。有记录员，有中心发言人，有补充发言人，有时间提示员，有组长组织协调。做到人人有任务，人人有分工。各负其责，协调合作。

评，先由各个小组的中心发言人对别组人员的意见评论，尽量均衡各个小组的发言。提出发言的时间要求，做到观点明确，有理有据，简洁明快。

讲，教师的讲是对学生不能解决的问题的启发或点拨，讲的是重点，难点和疑点和关键。学生能自己解决的由学生自己解决，教师绝不代替。教师的讲主要是点拨，要与课堂的教学目标保持一致，避免前后脱节，游离教学目标。不能以自己的分析讲解替代学生的独立思考。

练，练习的内容要与学习目标一致，而且应该是学生中容易出现错误的，是本课的重点和难点。练要有具体的时间要求，学生在限时的情况下完成，培养学生充分利用时间的良好意识。

三、“六字教学法”的依据

（1）在上海育才中学的读、议、讲、练四字教学法的启发下，结合我校语文组多年语文高效课堂教学的经验，经过多年的不断实践和探索，不断补充完善提出的适合我校学生实际的教学方法。

（2）教育理念依据。六步教学法是侧重从学生如何学的角度，体现以学生为主体的教学观念。整个过程立足于让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。变被动的学习为积极主动的学习，充分关注了学生学习或阅读的主动性，让学生充分表达自己的看法，尊重学生的个人见解，鼓励学生去质疑，发表不同的意见，发展学生独立的阅读能力，注重学生个性化 1 的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，自己品味，自己议论，自己评议，自己练习。在独自学习和相互交流，合作学习的的形式下，逐步了解文本的内容。鼓励学生积极地有创意地解读文本，构建文本。教师只是起到点拨或引导的作用。整个教学过程突出了学生的主体作用，体现了以学生的学为中心的教育理念。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是前提，品是基础，议是关键，评是深化，讲是启发，练是应用。学生的思考活动贯穿始终。

（3）哲学理论依据。辩证唯物论认为，人理论认识首先依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，在此过程中，由感性认识到理性认识产生第一次飞跃，学生从涵咏、意会的“不可言传”达到“可以言传”，这是认识的第一次飞跃。这里的“读”是对文本的初步感知，也是对文本的感性认识阶段，而后面的“品”“议”“评”“讲”和“练”都是在感性认识基础上的“飞跃”从而达到理性的认识，进入认识的第二个飞跃，产生更为深刻的理解。从而激发新的学习欲望，这两个飞跃的转化过程，就是培养学生语文能力的动力。

（4）心理学理论依据。心理学认为，人们的认识的基础是经验，它即包括个体早期的各种活动所建立的图示，有包括个体后期的各种社会实践所获得的各种直接的经验（感觉、知觉）和间接的经验（理念、理论）。在解决问题的思维过程中，首先要在经验的基础上应用自觉思维，其特点是整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的、是以整体结构为依据的直接而迅速的认识。在经验的基础上形成直觉、综合，这是认识的深化过程。在新的问题的激励下，又经过一个过程从而形成新的综合，而六字教学法，从“读”开始，让学生在直接感觉的基础上，经过品、议、评、讲和练的过程，在整体感知的前提下，逐步深化，从而达到新的认识，进入新的综合阶段。

（5）学科特色依据。语文学科从基本技能的角度看，从来就没有离开“听说读写”的技能。这个过程既是传统语文教学的训练的目标，也体现了语文学科的学习的显著特点。六步教学法的每一个环节都充分体现了语文学科的这一技能和特点。从学习语言的角度看，“感受、领悟、深化、运用”是学习语言的一条规律。指导学生去“读”，这是语言感受的前提，而“品”和“议”又是“领悟”的基础，教师的“讲”又深化了学生的“感悟”，而“练”是在运用中，提升和巩固了学生的认识。它符合语言学科学习的基本规律。四、六字教学法的实施

“六字教学法”是我校语文各种文本教学和各种课型的的母课型。由此，根据不同文本特点可以在此基础上派生出各种子课型。例如文言文教学，就可以“读—议—品—讲——背——写”等。各个环节之间可以根据不同的课型有所增减，有所调换。各个环节的实施也可以充实，但课型的基本框架不变。教师还可以在实施中不断地补充和发展。总之，根据学校的意见，经过一段时间的实践，六步教学法要逐步成为我校语文高效课堂的教学模式，成为全组语文教师的共识，成为我校今后我校语文课堂教学提供评价的主要依据，构建起具有我校特色的语文课堂教学模式。

大连市旅顺中学语文组

戴勇2012、10、31

第四篇：生词讲练教案

（一）入门阶段生词讲练教案

生词表：最近、身体、比较、努力、非常、头发、长、眼睛、个子、高

参考教案：

教学步骤：

1． 检查预习情况，请学生读生词，纠正语音。

2． 领读。（第一遍时看拼音，第二遍时认读汉字）

3． 齐读。

4． 扩展领读：将生词扩展成短语、串联成句子。

最近我很忙。——我最近很忙。

我很好。——我最近很好。

你忙吗？——你最近忙吗？

你身体好吗？——你最近身体好吗？

身体我身体很好。/我爸爸身体很好。/你妈妈身体好吗？

努力学习努力——我学习很努力。努力学习——我努力学习汉语。

比较比较好、比较忙、比较长、比较大、比较高

我最近比较忙。/我学习比较累。

非常非常好、非常忙、非常长、非常大、非常高

我最近非常忙。/我学习非常累。

头发头发很长、头发很好、头发比较长、头发比较好、头发非常长、头发非常

好、头发很短、黑头发、白头发、黄头发

长很长、比较长、非常长

头发很长、头发比较长、头发非常长

眼睛眼睛很大、眼睛比较大、眼睛非常大

个子个子很高、个子比较高、个子非常高、个子不高

高很高、比较高、非常高

他很高、个子很高、他个子非常高

5． 集体快速读生词（检查学生记忆情况，包括音义、搭配等）

6． 用生词回答，进行口语操练：

你最近忙吗？/累吗？/身体好吗？/学习忙吗？

你爸爸、妈妈最近忙吗？身体好吗？

你/你的同学/你的朋友学习努力吗？

（二）初级阶段汉语生词教学教案

生词表：把（介词）、钥匙、车棚、还、着急、表、交、幼儿园、推、搬、开、晚会、熊猫、动物园、贴、信封、坏、递、它、人民币

参考教案：

教学步骤;

1． 预习检查：请学生读生词，先集体读，后个别学生读。

2． 教师领读：正音正调。

3． 扩展领读：将生词扩展成短语、串联成句子

钥匙自行车~、汽车~、车~、教室的~、宿舍的~、一把~、老师的~在桌子上、老师的~放在桌子上了

车棚~里、在~里、放在~里

搬~家、~桌子、~椅子、~到门口、~到教室外面去

推~自行车、~到车棚去

幼儿园去~、到~、送到~

贴~邮票、~一张画、~在墙上、~在门上

信封一个~、~上、在~上、贴在~上

表一张~、这张~、那张~

交~作业、~钱、~表

~给老师、昨天作业我已经~给老师了、昨天作业我还没~给老师呢

递~过来、~过去、~给他、~给我、请你~给我还~书、~钱、~词典、~给你、马上~给你

着急很~、不~、我不~、不用~、你不用~

坏~了、我的手机~了、电脑~了、照相机~了

开~会

晚会开~

熊猫大~、一只大~

动物园去~、去~看熊猫

4． 学生齐读、然后个别读

5． 用生词回答问题，进行口语操练

你有教室的钥匙吗？

老师的要是放在哪儿了？

楼前边有车棚吗？

昨天的作业你交给老师了吗？

邮票在哪儿？

这是什么？

你去过动物园吗？动物园有熊猫吗？

（三）中级阶段汉语生词教学教案

生词表：各种各样、打交道、开玩笑、过头、加入、正式、派、熟悉、岗位、部门、报到、算、尽管、来着、一下子、记住、面熟、印象、手续

参考教案：

教学步骤：

1． 预习检查：学生念生词、正音正调。

2． 领读生词：

3． 生词讲练：

（1）打交道（来往、联系）：用问答方式练习、给出相关介词（跟），时态（过）

要是你是售货员，你每天跟什么样的人打交道？

你来中国以前跟中国人打过交道吗？

运动员常跟什么打交道？

（2）性格：了解“性格”的含义，常用搭配词——内向、外向、活泼、开朗

你的性格是什么样的？

你喜欢跟什么样性格的人打交道？

（3）过头（超过限度，过分）：

开玩笑开过头了、睡过头了、高兴过头了、（4）开玩笑：用问答方式给出相关介词、动词“跟、拿”。

你爱开玩笑吗？

你喜欢跟谁开玩笑？

别人开过你的玩笑吗？

别人那你开玩笑，你会生气吗？

（5）派：

公司派我来中国学习。

学校派我去机场接新同学。

学校派给我的工作，我一定认真完成。

公司派给我的任务最重。

（6）算：表示对事情的判断和确定。

你是不是不喜欢这个菜？你算猜对了，我喜欢吃羊肉。

今天不算冷。

他不算高，他弟弟比他高多了。

你今天有什么高兴的事吧？。

这张照片是在中国拍的吧？。

（7）尽管：可以随便地、放心地去做。

有什么困难，你尽管找我。

饺子还有很多，你尽管吃。

（8）来着：句尾助词。对以前提到的某个信息因为忘了或者不确定，进行提问？

给出情境让学生说句子

上星期你看了一部电影，可是……

忘了电影的名字。——电影叫什么来着？

忘了演员的名字。——那个演员叫什么来着？

忘了是星期几看的。——咱们是星期几看的来着？

（9）面熟：请学生用汉语解释生词的意思。

给出情境让学生说出句子

一个人向你走来，问你，你还记得我吗？你觉得好像见过，可忘了他的名字，你怎么回答？

4． 齐读生词

（四）高级阶段汉语生词教学教案

生词表略。

教学步骤：到了高级阶段，每课的生词量比较多，一般四十多个，课文也比较长，可以将生

词和课文化分成几个部分，每次讲解一部分生词和相对应的课文。

1． 领读生词。

2． 个别朗读，正音正调。

3． 生词讲练：

（1）者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动

作的人或事物。

强者/老者/读者/记者/胜利者/符合标准者

（2）削：

削铅笔/削头发

（3）解脱：摆脱苦恼，得到自在这件工作实在太累人了，上个月终于完成了，我也……了。

从苦恼中/痛苦中……出来。

（4）无所谓：不在乎，不放在心上

体育比赛重要的是参与，输赢……。

对于学生来说，努力学习是最重要的，考试的第几名……。

（7）平行/垂直（画图）

（8）塞：把东西放进有空隙的地方。（老师做动作，让学生理解并说出来）

塞进去，把……进去，塞满了

（9）结婚：

跟……结婚，结了婚，结了两次婚

4． 快速讲解：对课文中一些常用的格式、量词、带有文化涵义的词语，采用快速讲解的方式，以提问式进行，学生回答为主，教室总结归纳为辅，不过多展开占用时间。

（1）正当……的时候

（2）为……着急

（3）梨：“梨”的谐音，有分离的意思。所以，忌讳送礼物时送梨，也不切开梨吃。

（4）门（量词）

用于炮。用于功课、外语、技术、艺术、手艺

（5）对……关怀：

介词用“对”。关怀+宾语

5． 词语搭配与扩展：要注意用法和常见搭配的练习，这是不同于初、中级阶段词汇教学的重

要部分。

（1）接触：挨上、碰着

·引申义：人跟人接近并发生交往或冲突。

·~+补语：接触起来、接触得很广泛

·状语+ ~：广泛接触、秘密接触、直接接触

· ~+宾语：接触实际、接触群众、接触生活、接触社会

·接触不良

（2）合：符合、闭、合拢

·~+宾语：合……胃口/合……习惯/合……心意/合……标准

·~+补语：合不上/合起来/合得来/合不拢

·合上眼睛/合……眼

（3）控制：掌握住不使任意活动或超出范围，使处于自己占有、管理或影响之下。

·状语+ ~：由……控制/牢牢地控制/严格控制

·~+补语：控制在/控制得很严/控制不住

（4）借口：以某事为理由（并非真正的理由）

·动词+ ~：找借口/编造借口

·~ +动词：

第五篇：练评讲学习心得

2013.11.5.翻转课堂之“练评讲”模式

从条件较差的农村学校来到条件很好的城市学校，然后又回到城乡接合部的半农村半城市学校。每一类学校情况都不同，但龙海平却有这样的本事，每次都能很快适应新的环境，开创一片新天地。龙海平，男，高级教师，硕士，广东省佛山市南海区平洲三中校长，全国名优校长，全国特色教育先进工作者，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”培养对象。他创建了“练评讲”教学法和“练评讲”教育模式，践行“让学生走在教师的前面，做最好的自己；让教师走在校长的前面，做教育的先锋”的办学理念，先后在农村学校、城市学校和半农村半城市化的学校推行，均取得突出成效，主持的“‘练评讲’教育模式实践研究”获得第八届广东省普教成果二等奖。

一、促使课堂翻转

来到广东省佛山市南海区，龙海平发现这里的平洲三中学生大多来自周边农村，生活环境和家庭条件相对较差，很多学生缺乏自主学习的意识，没有良好的行为习惯。为此，他根据学生的实际情况，对“练评讲”进行了适当的调整，进行了课堂教学改革。短短一年时间，学生的状况发生了很大变化。

“练评讲”是对传统的“讲练评”模式（教师讲—学生练—教师评）的翻转，虽然只是三个字的顺序不同，实质却完全不同：后者以教师的教为中心，前者以学生的学为中心。“练评讲”教学改革把学生的“练”放在课堂的首位，从学生练习入手，让学生互评，学生能讲的尽量让学生讲，学生不懂的才由教师讲。“练评讲”不仅是一种教学模式，更成为一种以学生自主学习、自主管理为核心的教育模式。

以前很多学生在课堂上很被动，不敢对教师提出疑问或反对意见。改革增强了学生的自主意识，提升了学生的自信心。“我的讲解时间长了，他们就会提醒我，‘老师我很困’。”八年级英语教师杨志对此不仅不生气，反而很高兴，“孩子们有想法，而且敢向教师要时间。”这更让她相信，学校“坚持课改是对的，因为这样，我们的孩子才有发展”。

“教师必须告别‘独白’时代，还学生以自主学习的空间，对他们的探索意识给予充分肯定。”杨志说，教师专业化不能停留在知识的传播上，它更凸显的是一种导学的能力。“教师在课堂教学中必须提供适合学生发展的空间，提供精辟的点拨，让学生在自主学习中提升能力。”

改变不仅于此。“最大的收获是差生有家了，爱走神的学生有人管了，原来性格怪异的孩子有人爱了，我也变得更幽默了。感觉真好！”杨志动情地说。“教育的目的是充分发掘孩子的个性与天赋。一个成功的教师总是不断地创造机会，让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都有获得成功的机会。”政治教师蓝瑞机认为，学生不是缺乏能力，而是缺乏施展才华的机会和空间，“练评讲”教育就是给所有学生平等的机会。

德育处副主任肖伟说，经过改革，“学生主动学习的兴趣增强了，通过实行小组管理，学生自主管理的意识和能力提高了，师生关系更加和谐融洽，慢慢形成了教师乐教、学生好学的局面”。“‘练评讲’能够真正调动学生，发展学生的自主学习能力。”南京大学教师蔡彤说，相对于传统的课堂教学模式，“‘练评讲’就是一种翻转的课堂”。

在平洲三中，龙海平不仅把“练评讲”用在语数外等文化学科中，甚至在体育课上进行了实验，并取得了良好效果。

不久前，平洲三中参加2013年广东省传统项目学校田径锦标赛，在总共24枚金牌中独得6枚，在全省49所参赛学校中脱颖而出，取得乙组团体总分第二名的佳绩，这也是近10年来佛山在该锦标赛取得的最好成绩。“这次成绩的取得，除学校田径项目根基扎实外，更重要的是，这次比赛训练较以前更科学。”该校体育教师姚兵说，“一个运动员就是一种教学方法，一般来说，教师不会直接讲，而是通过让学生自觉练习，去发现存在的不足。”

“比赛场上情况千变万化，老师平时通过训练让我们独立思考，自行分析问题，通过自行录制视频发现不足，提升自己的爆发力、速度、韧性和综合能力。”参赛学生林晓锴说，“‘练评讲’授之以渔的教学方法让我飞速成长。” 广东省教育厅教研室教研员庄弼认为，“练评讲”充分激发了学生参与体育课的兴趣，很好地落实了“情感、态度、价值观”目标；增加了学生训练密度和运动负荷，很好地落实了“过程与方法”目标；提高了学生的运动技能，很好地落实了“知识与技能”目标。

二、家长参与课改 在西方国家，家长通常对学校事务有很高的参与性，为学校的发展提供了强有力的支持和帮助，由家长代表组成的委员会甚至可以干预学校的决策和人事任免。而在当前中国，家长对学校事务的参与还非常有限。

龙海平很早就认识到家长对学校发展的作用，来到平洲三中后，面对学生家庭教育不理想的现实情况，他积极引导家长参与学校的教育教学改革。从七年级开始，平洲三中的课堂面向所有家长开放。

不久前，340多位七年级学生家长受邀进课堂听课评课。除了填写评课问卷，部分家长还进行了现场评课。“这样做的目的不是要秀‘力量’，而是推进‘练评讲’教育研究的实际需要。”学校党支部书记郭润萍说，学校必须了解家长对“练评讲”课堂的意见和看法，从中获取有价值的信息，为下一步的研究提供参考。

学生家长廖晓华表示，平洲三中开展“练评讲”教育一年来，取得的成绩有目共睹。“尤其是孩子们自信心增强了，学业水平提高了，更加喜欢学校生活了。”这些，家长们看在眼里，高兴在心里。

“学生学习积极性很高，教师和学生一起解决问题，关系很融洽，这和我读书时候的‘讲授型’课堂已经完全不一样了。”学生家长吴英华说，“我觉得孩子们能够在这样的课堂上课，很幸福！”

学校对340多份家长的评课问卷进行了统计和分析，发现对“练评讲”课堂认同的家长占95%以上。其中大多数家长听课有一个显著特点——关注点高度集中在学生的表现和内心感受上。“这与‘练评讲’教育教学评价的基本理念一致，那就是重视学生的自主实践和自我评价。”龙海平说，“学习是一项实践性活动，也是一段心路历程。教学评价既要关注学生的学习状况，又要关心学生的内心感受。‘练评讲’教育将顺着这个方向研究，让每一个学生都体验到来自老师和同学的关注与重视。” 学生自选惩罚方式

面对学生犯错，学校通常都会按照校规采取处理措施，或由教师决定如何惩罚学生。平洲三中却规定，学生犯错后可以自己选择接受惩罚的方式。很多学生认为，民主惩罚的方式照顾到学生的自尊心，比按照强制推行的规定处罚更容易让人接受。“民主方式选择惩罚，让学生觉得有选择空间。”一位学生说。龙海平给记者讲了这样一个例子：一位学生对老师不满，趁着老师转身时，在背后骂了一句。被骂的老师回身去追查骂人者，最终查出了这名学生。和以往不同的是，这位老师没有硬下惩罚的指令，而是问学生，想选哪一种惩罚方式？最终学生除了道歉检讨外，还选择了帮全班搞卫生。这位老师最终没有把事情上报学校，学生也免于了处分。“学生违纪可以自己选择受惩戒的方式。”龙海平说，做错事一定要处罚，但是方式学生自选，喜欢体育运动的可以做俯卧撑，有歌唱天赋的可以给同学唱歌。“只要选择的惩罚方式可以被全班同学接受，就能通过。如果惩罚太轻，则要重新选择其他可以让大家接受的方式。” 学校此前的调查显示，66%的学生有过被教师惩戒的经历。其中，有12%的学生觉得，教师惩戒过于严厉、简单、粗暴。64%的学生认为，惩戒使得他们心情郁闷、低落，对大部分学生有负面影响。

“民主惩戒其实是学校让学生参与自主管理的办法之一。”龙海平表示，学校让学生参与班级管理，“包括相关的班规以及惩罚方式都是班上的学生商量出来的”。各个小组轮流主持班级工作，班主任的角色只是负责监督。

在龙海平看来，学生在校期间所犯的错误其实都是一些小错，例如抄作业、讲话等，因此在处理时也会注重“小惩大戒”的效果，让学生自行选择方式，但学生犯错后，依然会扣掉集体分。

“相对于以前动不动就对学生进行记过、处分、通报批评的惩罚方式，民主惩罚要文明很多。现在的办法是把学生所犯的小错误化解在班级中，一年下来，我们发现要通过校方处理记过、通报处分的学生越来越少。”龙海平认为，惩戒的效果关键是看犯错后，学生自己有没有触动。“如果学生已经意识到错误，那效果就达到了，这样无形中把学生犯错的可能在其萌芽状态就解决了。”

三、对“人”不对“事”

大多数校长在学校管理中往往强调“对事不对人”，龙海平却反其道而行之，主张对“人”不对“事”。他认为，改革能够顺利推进，最重要的是“得益于一批先锋教师的引领”，在改革中发挥了“人”的关键作用。这正是“练评讲”教育能够快速推广的秘诀所在，平洲三中只用一个多学期就实现了全面实施的目标。龙海平认为，“传统的教育研究成果推广方法以‘事’为中心，对‘事’不对‘人’。没有顾及‘人’的感受，学校强制推行，教师被动做‘事’。‘人’的积极性不高，其结果只能是事倍功半。”

有鉴于此，他在平洲三中倡导以“人”为中心，以对“人”不对“事”的方式推行改革。时时处处尊重“人”，细心培植教师的改革意识，鼓励教师做属于自己的“练评讲”教育。鼓励教师勇于跑在校长前面，做教育的先锋。这样，“人”的自主空间大了，教师的积极性提高了，先锋引领的效果也就出来了。

在学校管理上，龙海平的思维和很多校长不同。这只是一个方面，还有更根本的。“普通人做事通常会先想‘做什么’，然后再想‘怎么做’，最后才会想‘为什么做’。而杰出的领导者做事会先想‘为什么做’，然后想‘怎么做’，最后再想‘做什么’。”龙海平说，这种不同的排列顺序反映了不同的思维方式。前者一般是跟随社会潮流，人云亦云，缺乏对问题的深入思考和前瞻性。而后者会对整个问题本身进行深入思考，从事物本身的意义和价值的角度来考虑，什么事情应该做、值得做，然后才会考虑具体的技术和细节问题。当代心理学和社会学的研究表明，只有将意义与利益结合起来，才能最大程度地激发人们工作的积极性。龙海平也认识到了这一点。经过近年来对教师管理的体会和深入思考，他对如何调动教师的工作积极性有了更深的认识。他发现，原来他在市区学校使用的评价方法在新的薄弱学校不太管用了。“评价和激励不同。”龙海平说，评价往往是从外部对一个教师品头论足、指手画脚。评价者高高在上，似乎对教师有一种优越感和操纵感，教师被当作一个冷冰冰的对象，这样的评价教师不容易接受。而激励则是从内部激发和感染教师，激励者和教师站在一起。“外部评价不如激发内驱力有效，对教师应该少一些指手画脚，多一些关心鼓励。”龙海平说。

四、“练评讲”的生命力

通过不断的实验、探索、修正和完善，“练评讲”教育显露出越来越强的生命力。教学质量的迅速提升是最有力的证明。在办学起点相对较低的情况下，学校成绩有了大幅提高，中考体育成绩更是突出，跃居南海区公办初中第一。“练评讲”教育模式去年获得广东省普教成果二等奖，并在今年广东省教育科研会议上进行了展示和交流。目前，“练评讲”教育的影响力已超出广东。据不完全统计，仅在今年上半年，海南三亚、河南焦作、广东省教育厅的名师培训项目组等多个教育考察团纷纷前往平洲三中取经，累计到访人数超过千人，一些学校两次甚至多次前来参观学习。

去年12月，珠海市南水中学来访后与平洲三中确立了跨区域协作研究意向，两校同步开展“练评讲”教育模式实践研究工作。今年4月19日，南水中学校长杜志刚带领学校骨干教师团再访平洲三中，他称此次访问“收获很大，感触颇深”。

杜志刚认为，推进“练评讲”教育，最关键的是要找到转变观念的方法。平洲三中从建立班级分组助教管理机制入手，鼓励、引导学生自主管理，自我教育，做最好的自己。“在此基础上，学校引导教师研究学生，因材施教。不知不觉中，一种相互尊重、信任、民主、平等的新型师生关系已经形成，教师观念更新也水到渠成。这样的做法值得借鉴。” 佛山三中校长谢先刚认为，平洲三中之所以能够短时间内在教育教学改革方面取得显著成绩，说明“练评讲”教育是科学有效的，并且学校抓住了教育成果推广运用的“牛鼻子”。这个“牛鼻子”就是“人文关怀”。“教育教学过程说到底还是以人育人的过程，凡是有效的教育，都一定离不开对人的关心、尊重和激励。” 最近一段时间，来学校参观的同行越来越多，这给了龙海平和教师们更大的压力和动力。“我们会进一步探索和完善‘练评讲’，为中国的教育教学改革作出自己的努力。”龙海平语气中透着平静和自信。

龙海平认为，“练评讲”和近年来出现的其他课堂教学模式有共同点，就是关注学生，特别是关注学生的学习主动性。但它不像很多学校的“课改”仅仅是一种教学模式，而更是一种教育模式。

“练评讲”不仅仅包括教学模式，还包括“分组助教管理”德育模式、学校文化管理模式等，没有这些做依托，教学模式就无法进行下去。龙海平认为，“练评讲”教学模式与“分组助教管理”德育模式和学校文化管理模式形成联动关系，解决了当前教学管理、德育管理与文化管理之间的结构性冲突。

“‘练评讲’教育是一个系统，它既有‘形’态，也有‘神’态；既有教学内涵，又有德育内涵；既有管理理念，又有文化特征。”龙海平如此解读“快速”背后的课堂评价新内涵，他戏称为升级版“2.0”版本。

关于“练评讲”教育，他认为前7年是“稳步”的“缓慢”的推行历程，而这一年多来属于“常态”的“快速”的推进。他特别强调，不能只看到现在的“快速”，不看过去的“缓慢”。

事实上，正是因为有过去的“缓慢”，才有了后来的“快速”。这也正印证了那句名言：沿着正确道路缓慢前进的人，终将超过那些健步如飞却迷失方向的人