精讲巧练[推荐]

第一篇：精讲巧练[推荐]

精讲巧练、示范准确——中小学体育课的讲解与示范

学习日志

讲解与示范是体育教师传授运动的基本知识、技术、技能最重要的教学手段，是 体育教学中最普通、最直接，应用最广，而且最为重要的直观教学方法，也是使学生建立正确技术概念的途径之一。讲解与示范是体育教师教学的基本功，教师讲解、示范的能力如何，直接影响到体育课的教学效果。

体育教学提倡精讲多练，就是在体育课中讲解不能占用较长时间。讲解时要做到目的明确、术语规范、时机恰当、简明扼要、突出重点、有启发性、有层次性。讲解要抓住所教内容的重难点，就所教技术动作结构而言，可先讲解所教的动作技术的重点，再讲解各技术环节。运用浅显易懂的语言来启发学生积极思维，帮助其形成正确的技术概念。用最精炼的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地交带清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。在教学中可以用口诀强调重点动作。例如，行进间单手肩上上篮（俗称“三大步”上篮）的上篮步伐：“一大二小三上篮”。讲解也可以结合提问进行教学，它能启发学生进行积极思考、分析、判断动作的正确与错误。教师的示范就是最直观、最形象和最生动的向学生演示技术动作，让学生了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。在体育教学中，教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范，对关键技术动作可以反复示范，示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。示范的方向，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。示范与讲解应结合运用，两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认识过程。在教学过程中，只有把讲解与示范结合起来运用，才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念，形成正确的表象提高练习效果。

第二篇：精读感悟拙笔巧练点燃智慧

精读感悟 呈现精彩 拙笔巧练 点燃智慧

《轮椅上的霍金》教学片段反思

中山街小学樊军

《在轮椅上的霍金》一课是苏教版六年级语文上册第三单元的一篇讲读课文。课文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

在教学过程中，我匠心独运，运用“一线四步”的教学模式，精心设计每一个教学环节，在品读感悟中，让学生充分体会到了霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。其中，在“精读品味”这一教学环节中，有这样一个教学片段给我留下了及其深刻的印象。

教学片段：

师：指读9-12自然段，再齐读。什么是“不无悲悯？”

生：就是很哀怜，很同情。

生：就是很哀悯。

师：联系上下文，想一想女记者为什么会“不无悲悯”地问？ 生：因为她认为病魔已将霍金永远固定在轮椅上。

生：她认为命运让霍金失去的太多了。

生：她认为命运对霍金不公平。

师：那你认为命运对霍金公平吗？我们再来认真地默读课

文第九自然段，边读边想，他都失去了那些？

生：一个个认真地默读课文，还有学生在“轮椅上生活了30年”下面画上了着重号。

师：是啊，整整30年，霍金被禁锢在轮椅上（多媒体出示）。命运让霍金双腿瘫痪，他不能，不能……。

命运让霍金失去说话能力，他不能，不能……。

生：命运让霍金失去腿，他不能踢足球，不能打羽毛球，不能爬山。

生：命运让霍金失去说话的功能，它不能朗诵，它不能唱

歌，不能呼唤自己的孩子。

生：………

师：从大家的发言里，老师感受到了命运对霍金是十分残

酷的，那么，霍金是怎么认为的呢？

生：（女生齐读）我的手指还能活动……对了，我还有一颗感恩的心……。

师：男生齐读，再集体读，边读边思考，你对霍金的回答

是怎么理解的？

生：我觉得霍金乐观……

师：怀着无比敬仰的心情去再读霍金的话。

生：带着崇敬的心情去再读。

师：此时此刻，假如霍金就在你面前，你会对他说些什么？

请把你说的话写下来。（课堂小练笔）

生：动笔写话。

……

教学反思：

《小学语文课程标准》对阅读的基本要求是注重情感的体

会。这一要求，也遵循了语文教学的规律。特别是我们学习的语文，它是人文性很强的学科，几乎每一篇阅读文章都包含着浓浓的感情色彩，而要体会出其中的“情”，那就要让学生充分地朗读。俗话说，书读百遍，其义自见，也讲的是这个道理。在我校所倡导的新的教学模式——“一线四步”的教学模式中，特别强调了要以“读为主线”，要让学生充分的“读”，让学生在读中理解课文内容，在读中酝酿自己的情感，在读中感悟人物品质，在读中积累优美语句，从而不断提高学生的语文素养。所以，在这一片段中，我运用多种读的方式，如:指读、齐读、男女生分读、默读等，让学生充分地读。这样一来，一方面，可以激发学生的朗读兴趣，另一方面，通过各种形式的读，对培养学生的语言表达能力大有益处。最重要的是，在多种形式的读中，学生可以体味出文字背后的画面以及蕴涵的不同情感，从而打开学生的情感的闸门，为学生下一步的说奠定了良好的基础。

在《小学语文课程标准》中还有这样一段话：“如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染、学生就不可能对文章所描写的景

物，人物形象，故事情节留下深刻的印象。”在学生反复诵读中，学生已初步感受到了霍金勇敢顽强的力量，感受到了命运对霍金是十分残酷的。但由于学生受到年龄，生活经历的限制，他们难以与文本产生共鸣，很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好的体会霍金作为生活强者的另一面。为了丰富学生的体验，让学生的情感变得丰富起来，我采用了填补文本空的方式，抓住空白，让学生展开想象，命运让霍金双腿瘫痪、他不能，不能，命运让霍金失去说话功能，他不能，不能，由于多种形式的读已经为这一环节做好了铺垫，因而学生思维的闸门很快被打开，学生们在畅所欲言的同时，他们的心灵也受到了强烈的震撼：命运对霍金如此残酷，而霍金却说“我的手指还能活动……”。这样，就为学生理解霍金所说的话奠定了良好的基础，这一教学难点也不攻自破。

《小学语文课程标准》中对写话有这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话……”，于永正老师也曾说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在“一线四步”的教学模式中，也强调了“写”的重要性。但写话要讲究时机，让学生觉得有感而发、有话可说。在本教学片段中，我让学生在充分读、充分感悟霍金人格魅力的之后，来抒写心中对霍金想说的话，这样，学生会有感而发，有话想说。这样的教学，才是充满智慧的教学。我想学生在进行写话练笔的同时，霍金伟大的人格魅力一定会深深地印在他们的内心深处。

可见，在教学中，只有教师及时调动学生的多种感官，让学生融读、说、思、写，甚至演于一体，在师生自主，积极和融洽的多项互动中，才能“教”出智慧，“学”得智慧。

第三篇：学练巧结合,让语文课堂变得有滋有味

学练“巧”结合，让课堂变得有滋有味

——构建学练结合的语文有效课堂之我见

《语文新课标》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。那么，在语文课堂教学中如何将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，打造课堂教学的有效性呢？下面我就本课题《学练结合构建语文有效课堂的策略研究》的实施过程谈谈我们的一些具体做法。

一、凭借文本，搭建学练结合点 1.识字写字教学中的学练结合

识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。2011版《语文课程标准》强调：针对这一要求，我们认为识字写字教学学与练的重点毋庸质疑是字的教学，但是通常一课一般要安排十几个生字，一节课的时间又是那么的有限，教师不可能也不能面面俱到逐个分析指导，因为课标特别强调“要逐步培养学生自主、独立学习生字的能力”。那么重点学哪个，怎么学，采用何种方法学，教师在课前必须对每一课的生字做到心中有数，是字形上容易出错还是读音上不好掌握；是间架结构的问题还是笔顺笔画的问题。只有弄清楚了这些问题，学和练才能真正做到有的放矢。比如在进行《父亲和鸟》一课的生字教学时，这一课要写的生字有8个，一堂课的时间是那么宝贵，教师不可能也没有足够的时间对它们逐一加以分析，另外逐一去分析也不利于培养学生自主独立识字写字的能力。对几个字进行仔细分析后，我决定把“重”和“喜”作为重点进行指导。因为这两个字笔画较多，特别是横画特别多，而且字形偏长，间架结构也不太好掌握，如果不注意横画之间的距离，很容易因写得过长而影响字形的美观。教学时我是这样安排的：（1）教师出示字卡，让学生认读，掌握其读音。（2）给生字口头组词，说句子，了解字义。（3）引导学生观察、分析字的间架结构，教师相机进行范写。（4）学生练习。（写两个字，组一个词，再用这个词写一句话）。（5）展示评价，取长补短。这样当堂学习，当堂练习，既巩固了新知，又训练了学生的思维，还节约了学生的时间，一石三鸟。

2． 词语教学中的学练结合

三年级学生刚刚从低年级升上来，阅读教学的要求发生了很大变化，就拿词语教学来讲，低年级只要求学生大概了解意思即可，而三年级则有了明显提高，要求学生能联系上下文较为准确地理解词语意思。那么如何培养、训练学生的这种能力呢？下面我就以《孔子拜师》这一课谈谈我的做法。“风尘仆仆”是这一课中的一个重点词语，它对学生理解孔子谦虚好学的品行有着极其重要的作用，但这个词语又不太好懂，学生很难一下子用准确的语言说出它的意思来，这时我就引导学生去想象，孔子白天黑夜马不停蹄地赶路，走了一个多月才来到洛阳，此时他会是什么样子？学生的想象可谓丰富，有的说孔子的头发被风吹得乱糟糟的，有的说孔子脸由于连续一个多月的赶路变得又黑又瘦，有的说孔子的身上落满了灰尘……学生说到这里我赶紧追问：那就是说此时此刻孔子特别……（要求学生来回答），在学生回答的基础上，我乘机指出“风尘仆仆”就是指走了很长时间的路，十分劳累的意思。在此基础上，我安排了如下练习：请拿起你的笔将孔子风尘仆仆的样子用几句话描绘下来。（学生写话略）学生通过对孔子外貌的补充描写，不但深化了对该词语理解，而且训练了学生的思维和表达。

翻开人教版课程标准实验教科书，你会看到每篇精读课文中出现了一些新增的“泡泡”提示语，从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了许多提示语，意图明显，即引导学生认真读书，学会思考，学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯，有利于他们阅读能力的提升。教材中的“泡泡”提示语从内容上来看,有的引导学生联系上下文理解词语,有的引导学生抓住某些重点词、句子、语文片段理解课文内容,有的引导学生想象描述课文中的生动情景,有的引导学生结合生活实际加深对课文的理解。教师在教学中一定要关注这些“泡泡”提示语。比如《风筝》一课中就有这样一个“泡泡”提示语：“憧憬，是什么意思？”“憧憬”这个词语在字典中的解释是向往。那么向往又是什么意思呢？学生不得而知。这种以词解词的方式显然不利于培养学生的理解能力。在教学中我是这样处理的：同学们，做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？一阵思考过后，孩子们纷纷举起了自己的小手，有的说孩子们可能在想我们的风筝五彩缤纷是最漂亮的；有的说我们的风筝飞得一定最高；也有的说我们正举着自己做的风筝在田野里奔跑，心情格外快活；还有的说村里的人们看见我们的风筝都夸我们的风筝真漂亮。师：是啊，看来孩子们的心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。这是我趁热打铁试着让孩子们用“憧憬”练习说话。

经常、反复这样训练，学生在实践中触类旁通，一方面加深了对词语本身含义的理解，另一方面在潜移默化中掌握了联系上下文、生活经验理解词语的方法、手段，同时在运用中形成了各种能力。

3． 阅读教学中的学练结合

随阅读进行的小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计的一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。根据课文特点相机安排的“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。学生在阅读课文的过程中，会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”以下是我们开展“小练笔”一些尝试。

（1）从典型的段落结构入手：

三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章，课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。全文共有七个自然段，条理清晰，按先总述后分述最后又总述的顺序从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。“围绕中心句把事物特点写具体”是这篇课文的一个比较突出的写作特点，教学时我们也格外关注，下面我就以本课第四自然段为例谈谈我们的一些做法：（1）学生自由读第四自然段，看看这一段作者为我们介绍了哪几种鱼，用“——”画出来，说说你最喜欢哪一种，为什么？（2）再读课文想想这段话围绕那句话写的？用“~~~~”画出来。（3）明确写作手法：围绕中心句把事物特点写具体。（4）在反复朗读中体会这种写法。在学生欣赏完西沙群岛海底的鱼后，教师及时引导学生说：西沙群岛的景美，作者的语言更美，这一段中作者围绕中心句运用了排比的修辞手法把西沙群岛的鱼多、鱼美写活了。接着出示小练笔：围绕中心句把事物特点写具体。给出三个中心句：A 下课了，操场上很热闹。B 天空中的云形态各异、变化多端，美丽极了。C 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。让学生任选一个先口头练说，再写下来。当然也可以让学生自己设计中心句来把内容说具体。

学生写话举例：

天空中的云形态各异，变化多端，美丽极了。有的像几只淘气的小狗正在草地上追逐嬉戏；有的像一只凶猛的狮子正在追赶一只小鹿，看小鹿跑得多快，眨眼工夫就不见了；有的像一匹小马正在草地上吃草；还有的像一群鱼儿在水中快活地游来游去。

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚。有的像张开的手掌，有的像分叉的树枝，有的像燃烧的烟花。

下课了，操场上真热闹。同学们有的在踢毽子，五颜六色的毽子上下飞舞着像一只长着彩色尾巴的小松鼠在跳跃，有的在跳绳，女同学的小辫子一甩一甩的，像飞舞的蝴蝶，有的在打沙包，你躲我闪，像机灵的小鸟。

通过这个练习，使学生在学习作者写法的同时得到了及时的写作训练。

（2）从故事的结局入手：依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在教学《小摄影师》一文中，在学习到故事的结尾时，我们组的几位老师设计了这样一个环节：想一想，小男孩会再来吗?如果他再来，高尔基会怎么做?如果他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。

学生写话举例： 第二天，秘书转告高尔基：“外面有一位摄影师要来给您照相。”高尔基问：“是个小男孩吗？”秘书说：“是的。”高尔基兴奋地说：“快让他进来！”

过了一会儿，小男孩进来了，他说：“不好意思，上次由于我太粗心了，没有准备好胶卷了，耽误了您的宝贵时间，对不起。这次我准备好了，我可以给您照相了吗？”高尔基说：“要是你准备好了，一切没问题！”“那请您坐在这儿看报纸吧！”高尔基拿了张报纸津津有味地看了起来。小男孩连着给高尔基找了好几张照片，满意地笑了。照完相后，他深深地给高尔基鞠了一躬，飞快地跑走了。高尔基看着小男孩离去的背影笑了，他笑得是那么开心。

（3）从课文的思想内容入手。

《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，课文中记叙了列宁在养病期间爱护灰雀的故事。整篇文章很简单，先讲到列宁很喜欢三只灰雀，接着写列宁有一天发现一只灰雀不见了，就询问起一边的小男孩，一番对话，让小男孩受到了教育。第二天，小男孩就主动把灰雀送回了公园，列宁微笑着向灰雀问好，没再问那个孩子。这个故事可以用一个“爱”字浓缩，即孩子爱鸟，列宁也爱鸟，但更爱孩子。教学结束后，我安排了如下的小练笔：列宁（或灰雀或小男孩），我想对你说。让学生将自己对课文的理解、感悟、体验写下来。

学生写话举例：

小男孩，我想对你说：“我知道你很喜欢那只深红色胸脯的灰雀，可是，你把它捉回家去，你这样做太自私了。你知道吗？小鸟是供大家一起欣赏的，不是只供你一个人看的，再说笼子也不是小鸟的家，大自然才是小鸟快乐的家。如果你把小鸟关在笼子里，他就会失去自由，失去他的同伴，那该有多可怜呀！不过，在列宁的教育下，你能主动把那只灰雀放回大自然，你依然是好样的，我还是喜欢和你做朋友的。”

通过训练，学生不但深化了对课文内容的理解，对“爱”有了更深的感悟，而且训练了学生的写作能力。

（二）依托教研，开展“实战”演练。学校是教师成长的摇篮，教研活动是教师专业化发展的重要外部条件，教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。在课题实施期间我们年级组借学校教研活动的东风，积极开展课题研讨课活动。年级组三位教师滚雪球式上同一篇课文《父亲和鸟》。课前我们先进行集体备课，在此基础上，由我们最年轻的王玉莲老师首先执教，全体语文老师现场听课，当天网上跟贴交流。学校领导、教研组长和同年级组老师根据大家的意见进行总结、反馈、修改教案。定案后再由第二位老师田春燕进行执教，然后再进行二次总结、反馈、修改、备课，最后由课题组组长进行再次执教，大家再次进行网上评议，这一次我们还邀请了四校联合体参与我们的网上听评课活动。最后授课教师根据各位老师的评价意见及自己对这节课的再认识写出具有一定价值的教学反思。在这次研讨课上，我们大胆尝试，改革课堂教学模式，首次尝试将课堂学习和练习结合起来，引领学生边学边练，实现课堂教学的有效性。在本节课上，我安排的两处练点：一处是在学生观看一段教学视频后，安排的一个学练点：（1）说说你看到了什么？听到了什么？（2）当听到这动听的鸟叫声时，父亲快活的怎么样了？展开你的想象说一说。（3）你觉得薛老师什么时候最快活？（4）同学们，你们有最快活的时刻吗？你都快活地怎么样了？请用上“快活”说一句话吧！第二处学练点安排在课文学习结束时，在学生充分感受到了父亲的爱鸟情怀和“我”的护鸟心愿后，以小练笔的形式来出现的：我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对文中的父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的话。在此次研讨活动中，我们经历了“集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、二次备课、再课堂实践”这样一个历程，使我们对课题——学练结合，构建语文有效课堂有了更清晰的认识，更明确的目标方向，也让我们充分认识到课题研究对教师专业化成长的重要作用，教师要想使自己快速成长起来，必须进行课题研究。2011年5月底，我校语文教研组积极贯彻落实兴庆区教研室倡导的“优化作业设计，减负增效”的活动精神，开展了减负增效主题教研活动，我们年级组再次承担此项活动，我执教的《数星星的孩子》一课，将“减负增效”和“学练结合”融为一起，再次对课题进行了研讨、实践。在这一课的教学中，我安排的学练点是：（1）听写词语。（2）用“因为„„所以„„或之所以„„是因为„„”的句式训练学生的语言表达。（3）句子练习。在本学期，在我校主办的优化作业设计语文教研沙龙活动上，我们年级组的田春燕老师再次承担带题授课的任务，她执教的《富饶的西沙群岛》一课，紧紧围绕着我们组的课题展开，将学和练机地融合在一起，突出表现在：（1）将生字的学习和书写结合起来,把写字教学挤进了课堂；（2）利用“因为„„所以„„”的句式既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力，一石二鸟。（3）利用填空的方式引导学生当堂背诵课文，积累了语言。

《语文课程标准》在总目标中特别强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。由此可见，学生语言的训练与思维训练在语文教学中是融为一体的。语言是载体，是思维训练的手段和方法;思维是内容、是语言训练所要达到的最终目标。对中年级学生而言，语言能力和思维能力都很欠缺。因此针对这种情况，我认为对学生进行学与练的训练很有必要。在教学中把学与练结合起来，让学生在读中悟，在学中练，以此增强学生思维的灵活性和语言的准确性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高语文能力。让学生学起语文来更有滋有味。

第四篇：郑州钢琴培训班 巧练钢琴的几种方法

郑州钢琴培训

郑州爱乐艺术教育中心教您巧练钢琴的几种方法

我们常常发现不少钢琴学生总把一个曲子弹得结结巴巴，断断续续，一曲弹下来，漏洞百出；或是慢不下来，又快不起来，每次弹到某句或段时总要打结，甚至不打结还觉得不舒服；亦或弹出浅、飘、虚、硬、炸、死的声音，或者一首作品弹到一定阶段就深入不下去，甚至就厌烦了等等。花了很多时间总是不能把一个曲子弹纯熟。诸如此类的都是因为没有掌握科学的练琴方法造成的。在练琴上有一个方法问题，方法得当事半功倍，方法不当则事倍功半。为什么在众多的学琴者中，进步快慢不一，其原因除了一些其他因素外，与是否科学练琴有着重大的关系。练琴既要苦练，更需巧练，下面介绍几种巧练的方法，一、慢练

“慢练尤如‘放大镜’把乐曲中的一切细节都扩大了，使演奏者能谨慎地注意音乐的每一个细胞。慢练是克服一切技术障碍之本。”（赵晓生语）慢练的最大优点是来得及想，来得及准备，来得及根据视觉、听觉得到的反馈信息调整和修正缺点和毛病，并能兼顾到运用正确的指法（乐谱规定）和奏法效果。它可以避免事后对先入为主的错误进行修正而花费更多的时间与精力。从练习法的角度检验，开始的快，欲速而不达，而开始的慢却为以后的快打好了基础，创造了条件。从技巧练习来说，技术动作的规范和准确要靠意识的支配和修正，这只有在比较慢的速度中才能做到，如果一开始缺乏有意识的规范要求，一旦动作形成习惯，纠正就更难了。指导学生慢练的方法之一是用节拍器管住他们慢练的意义和道理很明确，但不慢练的人却大有人在，其结果是，演奏者只能演奏出相当粗糙的音乐。值得特别强调的问题是，一首作品在完全练习成熟以后，是否还要求慢练，许多学生在这种时候都会忽视而不愿作慢速练习。事实上，一首练习成熟了的作品，不如果不再适当的慢速练习中作意识化的加强和巩固的话，从技术上说，下意识的习惯动作会逐渐变得模糊，变得不准确，不可靠，就有可能在演奏中造成失误；从音乐表现上说，它会因缺乏意识的训练而逐渐丧失表现的鲜明性，丧失细腻与精巧，从而丧失艺术表现的说服力和感染力，所以，即使在作品练习成熟之后，也不应该忽视适当的慢速练习。

二、快练

快练，一指速度较快乐曲的原速练习，一指稍高于原速的练习。在慢练的基础上，可以进入快练，在练习快速的时候，速度和清晰度往往不易平衡

发展，当我们突破一种速度界限时，可能清晰度会出现问题。反过来，当照顾到清晰度时，速度又会受到一定限制。这是完全正常的现象，没有必要为此着急。因此，个别的不足和不尽人意的地方，暂时不管，只求整体的连贯效果，这样就会对这种速度较快，难度较高的乐曲有一个“原本面貌”的感受和认识，并体验其中的内涵信息。

三、“中速”练习

在慢练与快练之间还有一种：“中速度练习”，中速度练习是连接慢练与快练的方法。这三种速度的练习方法运用时可以灵活变通，在刚开始练习新的难度较高的乐曲时，采用“3：2：1 = 慢：中：快”的练习次数比例，即“慢练”三遍，“中练”两遍，“快练”一遍；接着可以用“2：2：2 = 慢：中：快”的次数比例，即慢练、中练、快练次数相等，最后达到熟练时，可以采用“1：2：3 = 慢：中：快”的次数比例，即“慢练”一遍，“中练”两遍，“快练”三遍。一般来说，就是到了最纯熟的的阶段也不能完全放弃慢练方法的熟练运用，因为它是清洗“中练”、“快练”时各种“不干净”的“污垢”的最好的、最有效的“洗涤剂”。许多乐器大师与教育家有关于这方面的，他们本人也采用“慢、中、快”的方法练琴教学，如俄罗斯的奥尔、匈牙利的卡尔夫莱什。

四、分解练习

分解练习，顾名思义就是将一支曲子按练习目的需要和要求分解开来练习的方法。这好比我们生产一台机器是从一个一个零件做起一样。有这样一些分解练习可供参考：

分句、分段练 对于学习一首新曲来说，音响是陌生的，技术动作还没有习惯，如果总是从头至尾 练，花费不少时间而印象并不深刻。用分句、分段的方法，可以更快形成音响记忆和动作记忆，有利于迅速熟悉新谱。乐谱熟悉后无论解决技术问题或音乐处理，分段分句地细细琢磨，精细练习，都是必要的，否则不可能产生有质量的演奏。

分手练 钢琴演奏是多声性质的，会遇到复杂的声部层次问题要处理。两只手或一只手的不同手指要负担完全不同的演奏任务；如不同的强弱关系，不同的节奏关系，不同的奏法、音色处理等。这需要两只手或两个以上手指做完全不一致的演奏动作，没有分手练习作基础，就没有高质量。另外，两只手的技巧难度也全然不同，对负担困难技巧演奏任务的手给予更多的练习不仅非常必要，而且常常能更快地取得练习效果。分声练习钢琴音乐多声层次的演奏含有复杂的控制技术，特别是在复调音乐中，每个独立声 部都有其自己的进行，自己的分句、奏法、自己不同的音色、力度处理等等。它们既有横向旋律关系，又有纵向的和声、时位关系；许多时候一只手要担任两个或两个以上声部的演奏，有时候又需要两只手交替来完成一个声部的演奏，总之，钢琴音乐的多声层次要求演奏者头脑里对各声部非常清晰熟悉。因此，有时仅仅分手练习还不够，极有必要作更多更精细的分声练习。

攻克难点练习，从学习的总进程看，由浅入深，从易到难，每个阶段，每个学习步骤，甚至每学 一首新曲子都有可能遇到一定的困难。一般地说，在一定程度内，一首曲子不会全都困难或完全没有困难（如果你是遵照循序渐进的原则在学习的话）。但一首曲子哪怕人一个难点没克服，全曲的完整性和整体美就会受到破坏。把难点抽出来重点练习，反复练，集中突击，直至最终完全克服，这是聪明的做法。切忌从头到尾一遍一遍过，遇到难点卡住了，不去解决它，又从头来，其结果难点总突不破，一曲弹下来，漏洞百出，真是事倍功半。

五、变节奏练习法

变节奏练习法就是将特定乐曲或片段，如音阶、琶音和连续相同节奏的乐曲和片段的原节奏予以变化的练习。这样的练习可以增加演奏者（尤其是儿童）的练琴兴趣，也有利于克服乐曲的技术困难。特别值得一提的是，这种方法很适合于训练手指技术的《哈农》练习。如将×× ×× ×× ×× 的原节奏变成

经过许多有规律的变节奏练习后，好像从各个角度观察了一个事物，也可以比喻成好象是用各种“佐料”处理了一种食品，无论多难的曲子，经过变节奏练习后，都会有明显的提高，甚至达到乐曲原来的要求，因为在变化节奏练习中，速度增加，力度的变化，是在不知不觉的练习过程中完成的，符合人们掌握技艺客观规律。

六、改变奏法的练习

心理学原理告诉我们：人注意的对象如果是内容丰富的活动变化着的，那么就容易稳定和持久，反之内容单调，注意就容易动摇，钢琴练习中，如果改变奏法，改变音色，这样就容易使弹奏者的注意力稳定而持久。当一首钢琴作品完全熟练后试着用以下奏法再去演奏，你会收到意想不到的效果：

1.非连奏：其发音的状态为：音与音之间以断开的形态先后发声。根据用力部位的不同，非连奏有4种方式。（1）大臂非连奏：利用肩关节的运动，用全臂的自然力量快或较快的下键速度，奏出响亮有力、深厚结实的声音。（2）肘部非连奏：利用肘关节的运动，用前臂及手的自然重量，奏出比较结实的声音。（3）手腕非连奏：利用手腕灵巧的上下运动，用手的自重量，奏出比肘部非连奏更为灵活的声音。演奏时采用手腕小幅度灵活的上下动作，有时又结合指尖小幅度水平方向的“抓键”动作，奏出音与音之间半断半连声音效果。（4）手指非连奏：利用掌关节灵活主动的运动，腕部非常放松而又有弹性，指尖与琴键较垂直，快触快放，音和音之间有一定的空隙、奏出均匀、清晰、颗粒般的声音。

2、连奏。其发音状态为：音与间之间连续不断地发音。根据手指触键的状态，连奏有4种方式。（1）高抬指快触键：手指抬高，快速触键，获得饱满有力而又富有弹性的声音。（2）低抬指快触键：指尖在掌关节和手指关节的协调用力下，力量集中，快速触键、音刚发出，指尖快速离键，这样的奏出的声音音质丰满，句子流畅，力度变化的幅度可以较大。（3）高抬指慢触键：这种触键方式配合臂力的运用，能弹奏出深沉丰满的音色。（4）低抬指慢触键：此奏法配合各种力量的协调能奏出多种力度、多种层次的声音效果。

3、跳音奏法，其发音的状态是音与音发音时互相断开，与非连奏相比，跳音的触键所需的时间更短、速度更快，声音更轻巧、更富有弹性。根据发力部位的不同，跳音奏法也有4种方式。（1）手指跳音：掌关节发力，手指快速触键，快速离键，适合弹奏轻巧、快速的跳音，声音灵巧、华丽。（2）手腕跳音：通过手腕有弹性地发力，指尖触键，然后手腕带动手指快速地离键。常用来弹奏比手指跳音速度慢、力度强的单音、双音和和弦，声音饱满而有弹性。（3）肘部跳音：手指及手腕稳定，通过肘部发力，指尖触键，然后肘部利用琴键的反弹力，有弹性地带动手指快速离键，声音较厚实，充满弹性。（4）肩部跳音：用来弹奏速度慢、力度强的跳音。以肩部为发力点，手指坚定有力地触键，弹奏出辉煌和震撼人心的声音效果。

如果一首作品练熟以后再按照以上奏法进行练习，每次就可以连续奏12遍，就好象用12种奏法“解剖”了一首乐曲或片断，比一遍一遍的过效果好的多。

七、不同触键方式的练习

1、改变手指的坚度：从较松弛的指尖到较坚固的指尖，其中每一个细微屋次的触键变化，都会改变击弦的速度，产生较丰富的音色变化。

2、改变触键的用力方向：如垂直、水平、斜向、往里拉、往外推等，以改变击弦的速度，产生音色的变化。

3、改变手指触键面：从指尖较直立形式到指面较平坦的形式，每一个层次的变化同时又可以结合指尖坚度的变化，产生丰富的音色的变化。用手指肉垫较厚的指面弹奏歌唱性的旋律，能出柔和细腻的声音效果，而弹奏清晰、颗粒性的乐句时，可用指尖进行弹奏。

4、改变人体的用力部位：调节好手指、手掌、手腕、肘部、大臂、腰部乃至全身的用力，以及各部位的综合配合用力，来改变下键的速度，创造出丰富的声音变化。

5、改变手指离键的高度，提供不同下键速度的来改变声音的效果。总之，练琴必须遵循科学的方法，相信以上谈的几种练琴方法会对钢琴学习者有所帮助。只要大家能掌握科学的练习方法，既要苦练，更巧练，一定会取得成功！

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第五篇：细柳营活学巧练 语文版

初中语文新课标语文版 八年级下册活学巧练（21.细柳营）

1.下列句中不含通假字的一项是()A.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃。B.天子为动，改容式车，使人称谢。C.于是上乃使使持节诏将军。D.至于亚夫，可得而犯邪? 答案：C导解：本题主要考查对通假字的掌握情况。要准确解答，须平时多积累掌握文言文中通假字的情况。A项中“被”通“披”，B项“式”通“轼”，D项中“邪”通“耶”。

2.解释下列句中加点的词。

(1)文帝之后六年，匈奴大人边()．(2)以河内守亚夫为将军，军细柳()．(3)上自劳军()．(4)已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满()()()．．．(5)先驱日：天子且至()()．(6)军中闻将军令，不闻天子之诏()．(7)于是上乃使使持节诏将军()．(8)亚夫乃传言开壁门()．(9)将军约，军中不得驱驰()．(10)将军亚夫持兵揖日：介胄之士不拜，请以军礼见()()（）．．．(11)天子为动，改容式车()()．．．(12)曩者霸上，棘门军()．．答案：(1)大规模，大举(2)驻军(3)慰问、犒劳(4)军营锐利拉(开)弓(5)先行的卫队将要(6)听从(7)于是，就(8)营垒(9)规定(10)兵器作揖，双手抱拳行礼穿戴盔甲(11)感动神色变了(12)刚才

3.填空。

(1)《细柳营》选自_________，周亚夫是_________初著名_________家。

(2)《史记》是我国第一部_________体史书，记载了从传说中的_________到_________长达3 000年间的历史。全书共_________篇，包括_________(帝王传记)12篇，_________(记诸侯本系)30篇，_________(序列人臣事迹)70篇，_________10篇，_________(记经济、天文、历法、礼乐等方面情况)8篇。这部书在文学史上有很高的地位，鲁迅称它是“_________，_________”。

答案：(1)《史记·绛侯周勃世家》西汉军事(2)纪传黄帝汉武帝 130 本纪 世家 列传 表 书 史家之绝唱

无韵之离骚 4.区别下列加点词的意义和用法。

以河内守亚夫为将军，军细柳（）。（）(1)至霸上及棘门军。（）吾欲人劳军。

用心

爱心

专心 1）于是上乃使使持节诏将军（。(2)

于是上乃使使持节诏将军（）。（）不闻天子这诏。(3)

于是上乃使使持节诏将军（）。已而之细柳军（）。(4)称善者久之（）。子之诏（）军中闻将军令，不闻天。答案：(1)驻军，动词军营，名词将士，名词(2)派，让，动词使臣，名词(3)皇帝发布的命令，名词告诉，动词(4)动词，去助词，无意义助词，“的”

5.将下列句子翻译成现代汉语。

(1)乃以宗正刘礼为将军，军霸上。

________________________________________(2)居无何，上至，又不得人。

________________________________________(3)于是天子乃按辔徐行。

________________________________________(4)嗟乎，此真将军矣。

________________________________________ 答案：(1)于是就把宗正刘礼封为将军，(让他)在霸上驻军。(2)过了不久，皇上来到，还是没能够进去。(3)于是皇上就牵着马慢慢走。(4)唉，这是真将军啊！

阅读理解欣赏

(一)课内阅读

阅读下面文段，完成文后6～9题。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至!”军门都尉日：“将军令日：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。”’居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖日：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天予为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝日：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。

6.下列句子中，加点字的意思相同的一项是()A.将以下骑送迎

齐使田忌将而往 ．．B.天子且至 ．

C.已而之细柳军

．

且欲与常马等不可得 ．

之虚所卖之 ．D.其将固也袭而俘也 汝心之固，固不可彻 ．．答案：C 导解：两句中的“之”都是“到”的意思。

用心

爱心

专心 2

7.用“／”为下文的句子断句，断两处。

将 军 亚 夫 持 兵 揖 日 介 胄 之 士 不 拜 请 以 军 礼 见 答案：将军亚夫持兵揖日／介胄之士不拜／请以军礼见 8.用现代汉语翻译文中的画线句。将军约，军中不得驱驰。

___________________________________________________________________________ 答案：将军规定，军营中不得骑马奔驰。导解：理解关键词“约”解释为“规定”；“驱驰”解释为“骑马奔驰”。

9.简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：亚夫治军严肃，军令威严，军纪严明，不媚上，因此汉文帝称赞他是“真将军”。导解：整体把握全文进行概括，语言要简洁。

(二)课外阅读

阅读下文，完成10～13题。

起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽(jū)⑤者，起为吮。之。卒母闻而哭之。人日：“子，卒也，而将军自吮其疽，何哭为?”母日：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵④，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣，是以哭之。”

(选自《史记·孙子吴起列传》)【注】①起：吴起，军事家。②设席：铺设柔软的垫褥。③裹：背。④赢粮：多余的粮食。⑤病疽：害着恶性的毒疮。⑥吮：用嘴吸。⑦不旋踵：脚跟不向后转，即奋勇冲杀。

10.解释下面句中的加点的字。(1)起之为将________________________________________ ．(2)起为吮之________________________________________ ．(3)遂死于敌________________________________________ ．答案：(1)作为(2)用嘴吸(3)于是，就 11.用现代汉语翻译下列句子。(1)人曰：“子，卒也，而将军自吮其疽，何哭为?”

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)吴公今又吮其子，妾不知其死所矣，是以哭之。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：(1)旁人不解地问：“你的儿子，只是一名兵卒，而贵为上将的吴起亲自为你儿子吸出溃疮的脓汁，为何反而哭起来呢?”

(2)而今，吴公又为他的儿子吸吮脓疮，我不知道这孩子又会为他卖命战死在哪里了，想到这点，所以我禁不住哭了。

12.“卒母闻而哭之，”这是什么原因? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

用心

爱心

专心 ①

②

③

④

答案：因为当年吴起为孩子的父亲吸过伤口，孩子的父亲为报答吴起的关爱，在作战中战死沙场。“卒母”预见到自己的儿子也会像他父亲当年那样为报恩而战死沙场，所以哭泣。

13.从这段文字可以看出吴起是怎样的一个人? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：是一个与士卒同甘共苦的将军，是一个爱护士兵的将军。【参考译文】

吴起作为一个将领，他的饮食与衣着，全都跟士卒中最下级的相同。晚上睡觉的地方，不加铺盖，行军的时候，不骑马乘车，亲自背粮食，一切都跟士卒同甘共苦。士卒中有患皮肤肿烂病的，吴起亲自为他吸出脓汁。这个士兵的母亲听了这个消息，不禁失声痛哭起来。旁人不解地问：“你的儿子，只是一名兵卒，而贵为上将的吴起亲自为你儿子吸出溃疮的脓汁，为何反而哭起来呢?”那名士兵的母亲解释说：“这个你们就有所不知了，往年吴公也曾为我的孩子的父亲吸过脓疮，孩子父亲为报答他恩德，在战场上，格外卖力杀敌，结果就战死在沙场上了。而今，吴公又为他的儿子吸吮脓疮，我不知道这孩子又会为他卖命战死在哪里了。想到这点，所以我禁不住要哭出来了。”

表达交流拓展

14.联系历史，说一说你认为文帝是一个什么样的皇帝。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：汉文帝是一个具有雄才大略、爱才、识才、任才的皇帝。

用心

爱心

专心 4