第一篇:奥鹏 教育案例研究
一、名词解释
1、细节描述:是案例的主体部分,就是讲述故事的发生、经过以及结果的一个完整的情节。
2、案例的启示性:所谓“启示性”,实际上就是指案例本身能使读者在阅读的过程中生成体验,并给读者带来明显有价值的启迪。
3、课堂教学偶发事件:课堂教学偶发事件是指在课堂偶然发生的、引起大多数同学注意的、对课堂教学的正常进行有较大或重大影响的事件。
4、行动研究:是建立在教育教学实践基础之上,是为了解决某一教育问题所进行的真实性的研究,其研究成果具有很强的实践应用性。
1、班主任的学生观:班主任的学生观是指班主任对学生的看法,涉及确定学生在教育过程中的地位与作用。这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分,它直接制约班主任教育行为的选择。
2、案例的空间结构:所谓案例的空间结构,主要是指案例所组织的材料,是单次性的事件,还是连续性的事件。
3、学生自我管理:学生自我管理是指在新的学生观和教学理念的基础上,实行的充分发挥学生的工作积极性和主动性,由学生在班级中自己管理自己的一种班级管理形式。
4、案例的时间结构:所谓案例的时间结构,简单的说,就是指文本在时间上按何种顺序来组织,通常包括两种,一种是严格按照事件发生的顺序来组织,另一种是不严格按照事件发生的顺序来组织,即描述分析型或夹叙夹议型。
1、案例:案例就是一个真实的故事。
或者:一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。
或者:简而言之,案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
(以上三种答案均可)
2、备课:备课是一种课堂教学的准备行为,指教师在一定教学理论的指导下,在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。
3、案例的真实性:所谓”真实性”,也就是说,案例不仅是一个故事,而且还应该是一个真实的故事,包括背景、事件与事情的发展过程,都是真实的。
4、教育教学案例:教育教学案例是一个教育情境的故事,就是对教育教学过程中一个实际情境的描述。
或者:案例就是一个故事,一个真实的故事,一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。
或者:教育案例是指包含有某些决策或疑难问题的真实的教育教学情境故事,这些故事反映了典型的教师教育理念、教学方式方法、教育教学中碰到的疑难问题及其解决方法;也反映了学生学习中的认知冲突、经验与教训、创造性的发现等。
(以上三种答案均可)
1、案例教学:从广义上讲,案例教学,即案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。
2、个别教育:个别教育是集体教育之外的另一种重要的班级教育形式,它是班主任针对学生个人特点、需要以及存在的问题,通过个别接触的方式对学生进行教育,以期形成对学生的最大帮助,促进他们更好地发展。
3、案例的过程性:所谓“过程性”,简单地说,就是指案例在叙述中要有一个从头到尾的完整情节,有时甚至还会包含着一些戏剧性的冲突,诸如思想上的冲突、行动上的冲突、认知上的冲突、情感上的冲突,等等。
4、课堂问题行为:课堂问题行为是指那些干扰课堂秩序、给教学带来麻烦的行为。处理课堂问题行为是教师课堂管理的重要内容。
二、辨析题
5、案例教学实际上也是一种”做中学”的形式。答:该说法正确。因为案例教学是从经验与活动中获取知识,增进才干,是通过对案例的分析和讨论来学习经验、获得感性的认识。
6、构成案例基本要素的事件应具有真实性和典型性特征。答:该说法正确。因为案例就是一个真实的故事,一个典型的故事,一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。
7、案例只是静态地去分析事件,并不是动态地去反映过程。答:该说法错误。因为案例中的事件有着一个从开始到结束的完整过程,所以案例并不是静态地去分析事件,而是动态地去反映过程。
8、一个案例就是一个故事,既可以是真实的,也可以是杜撰的。答:该说法错误。因为案例是不能杜撰的,它所反映的是真实发生的事件。
5、案例教学法在一定意义上与传统的讲授法是相对立的。答:该说法正确。因为从广义上讲案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法,因而在一定意义上它是与讲授法相对立的。
6、进行教育教学案例的分析时,只需要针对案例本身进行分析,用不着掌握教育教学理论。答:该说法错误。因为案例教学的特点之一就是要以事论理,没有一定的理论准备,只能就事论事,讨论起来也可能出现公说公有理,婆说婆有理的局面,不能得到有益的后果。
7、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析,形成某些有效的行动策略。答:该说法正确。因为通过案例,可以使我们对教育教学行为进行微观的和本质的分析,从而反思自己和他人的教育教学行为,而分析与反思的目的,就是为了帮助我们不断地形成新的行动策略。
8、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。答:该说法正确。因为教育教学案例既能提高教师的专业知识水平又能深化教师的教育实践研究能力,从而有效提升教师的专业能力。
5、教师在备课时,既要备教材,又要备学生,还要备方法。答:该说法正确。钻研教材是备课的重要内容之一,所以必须要备教材;而教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动,所以了解学生是备课过程中必须做好的工作;教学方法在课堂教学中也起着重要作用,为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,所以教师还必须事先考虑好自己教的方法和学生学的方法。
6、案例是真实发生的事件。答:该说法正确。因为案例是不能杜撰的,它所反映的是真实发生的事件。
7、细节描述(案例事件的过程描述)是案例的主体部分。答:该说法正确。因为案例的主要内容就是通过对案例事件的细致描述来揭示主题、分析问题,得出结论的。
8、教师应树立“在教学活动中当好一个演员”的学生观。答:该说法错误。在教育教学过程中,班主任是当”导演”还是当“演员”,这是班主任学生观的直接体现。当班主任把学生放在主人的位置、主体的位置时,就会将班级、课堂作为其导演教育活剧的舞台,学生则是这一幕幕活剧中的”演员”。
5、教育教学案例的主角既可以是教师,也可以是学生。答:该说法正确。因为教育案例是一个教育情境的故事,就是对教育教学过程中一个实际情境的描述,它既可以是针对教师的,也可以是针对学生的。
6、在案例教学中,班级规模的大小至关重要,而课桌椅的排列则无关紧要。答:该说法错误。因为案例教学需要有利于师生以及生生之间的讨论和交流,而课桌椅的排列方式对师生互动、生生互动以及他们之间的双向乃至多向交流具有非常重要的作用。
7、背景描述是案例的主体部分。答:该说法错误。因为案例中的细节描述才是案例的主体部分,背景描述只是给出事件发生发展的一些背景信息。
8、案例是典型性的事件。答:该说法正确。因为案例就是一个真实的故事,一个典型的故事,一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。
三、问答题
9、教育教学案例有哪些特征? 答:(1)真实性。案例真实性的基础在于案例的展示性、分享性以及研究性。
(2)过程性。案例过程性的基础在于案例的复杂性和细节性。
(3)启示性。案例启示性的基础在于案例的典型性和问题性。
9、在教育教学中,案例有些什么价值? 答:(1)是教育科学理论研究的需要
(2)能够体现教育的专业性
(3)是教育实践研究之“母本”
(4)可以提升教师的专业能力
9、在教育教学案例的表述中有哪些特点?
答:(1)交代有基本的事件背景
(2)客观详尽地描述了事件的过程
(3)事件本身蕴涵了有价值的思想和策略
9、教育案例的内容结构有哪些?
答:案例的内容结构主要包含五个要素:(1)背景(2)主题(3)细节(4)结果(5)评析
四、案例分析题
有印痕的书该发给??
开学第一天,我抱着新课本去分发。走进教室,教室里立即平静下来,同学们的目光”刷”的一下集中到我身上。经过了漫长的暑假,校园生活又重新充满了新鲜的感觉,教师的一言一行格外引人注目。同学们对新学年充满着强烈的渴望。
“老师,我来帮你发书 ……””老师,我来……”同学们热情很高,都急于看到即将与他们朝夕相处的“伙伴”。
我正准备叫上几位同学协助发书,突然注意到有几本书因为包装捆绑过紧,被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作直觉告诉我,书不能轻易发下去,得先把这个问题解决。于是我对同学们说:”老师这里有几本书因为包装运输的关系,留下一些印迹。”我把一本书举起来让全班同学都看得见。“那么,这几本书该发给??”
一会儿,教室里窃窃私语。把问题交给学生,让他们站在老师的角度设身处地想想解决问题的最佳方法。这也是我一向喜欢的做法。
我请几个同学发言。有的说,按顺序发,轮到?,就是?;也有的说,根据成绩,发给成绩差的同学;甚至有同学说抓阄……我未置可否。让他们的思想先暴露出来,便于有的放矢,对症下药。
终于有个同学发言了:”老师,发给我一本吧。”我立即追问:“你为什么要一本呢?”
”因为总得有人得到的,不如我要了吧!”好!这种先人后己的思想终于闪现了。我立即表扬:“让我们为她的这种为他人着想,宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”
现时,全班响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的,学生对这种行为的深远意义还不能理解。我必须”扩大战果”。
“还有哪些同学愿意得到一本?”一些手举了起来,也有一些同学犹豫着。我有意地在教室巡视了一遍,故意在一些目光够坚定的同学面前停一下。最后,全班同学的手都举了起来。孩子们心灵纯洁,有了榜样的力量,他们总会热烈响应的。
我微笑着对同学们说:”老师为我们全班同学有这种精神感到由衷的高兴,但究竟这几本书该发给??我们还是没有一个明确的标准。这样,我们来一次演讲比赛,看?能把自己要得到书的理由说得充分,说得有力,?就能得到一本。大家做评判员,?说得好,就给他掌声!”
就这样,这几本令人棘手的书,巧妙地转化成了一种荣誉的象征,一种学生心灵的净化器。
一阵七嘴八舌的议论后,有的同学发言了:“我们生活在一个集体当中,应当互相帮助,互相关心,宁可自己吃亏,不贪图小便宜,如果人人都争要好的,那书就发不下去了。”顿时,教室里响起一片掌声。
又有同学登台了:”鸟美在羽毛,人美在心灵。书籍的好坏重要的不是它的外表,而在它的内容人。所以我愿意要一本。”又是一阵雷鸣般的掌声。
“只要我细心爱护,小心修整,书可能比别人的还要漂亮!”
”孔融让梨的故事大家听说过吧!古人尚能如此,何况我们新时代的学生!”
“古人说,一屋不扫,何以扫天下?这点小事都处理不好,我们怎么担当起未来赋予我们的重任?”
一阵又一阵掌声,把教室的气氛推向了高潮。我把每一种新颖的观点,都归纳概括出来,写在黑板上,并且适时补充诱导,结果好几个同学的演讲精辟深入。我再一次”穷追不舍”:“我们集体生活中,还有哪些地方需要有这种‘吃亏'精神?”
班上又讨论开了:拾起不是自己扔的纸屑,分发东西不挑不选,劳动不拈轻怕重,肯干脏活累活……
最后,大家评选出演讲的前三名,他们自豪地拿到了有印迹的书,我号召全班同学向他们学习。最后,所有课本都愉快地分发下去了。
答:针对案例中的现象和问题,学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析,言之有理、自圆其说,发表出自己的意见和看法即可。但是分析时必须分析到点子上。如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点:第一,解决问题应该充分发挥学生的主动性和参与性;第二,班主任应重视学生榜样的带头作用;第三,要善于运用多种形式的活动来营造正确的班级舆论和班风。
四、案例分析题
欣赏”每一个”学生
九月的校园,秋高气爽。各式各样的花儿更是开得令人赏心悦目,何不带学生来感受一下呢!同学们欢呼雀跃着奔向各自喜欢的花儿,最后大家都不约而同聚集到校园东边最大的花坛旁。
“同学们,你能说出自己喜欢的花和喜欢它的原因吗?”,李老师这一问,花坛边顿时沸腾起来。大家争着发表自己的意见。
”我最喜欢美人蕉,你瞧,绿叶红花多美呀!” “我喜欢茉莉花,它花香扑鼻,让人心旷神怡。”
”老师,我最喜欢蝴蝶兰,你瞧,它花形似蝶,仿佛翩翩起舞的彩蝶。”
整个花坛里的花儿都被大家说了个遍。李老师正准备作赏花的最后总结。全校都闻名的“调皮大王”李侃发话了:”老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!”
“仙人掌哪有这些花美啊,尽是刺儿!我不愿接近它。””我也不喜欢它……”他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了,你仔细看看人家刺丛中也有花,也值得我们去喜欢呀!”李侃便据理力争。
”刺中有花!刺中有花!”调皮大王的话如一股电流触动了李老师的神经,赏花与育人不也同样吗?
李老师激动地走到李侃身边,“李侃同学说得对。仙人掌虽然浑身是刺,但是它刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应该像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确的看待他身上潜在的闪光点。‘花'有千万种,各有优缺点,你们说对不对!”。李老师的话赢得了一片掌声。
如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点:第一,个别学生的转化是一项长期艰苦的系统工程,老师要善于捕捉教育契机进行个别教育;第二,老师要认识到个别学生身上存在着潜在的闪光点,有时它对教育者也会产生教育作用;第三,老师要善于运用集体教育和个别教育相结合的原则。
四、案例分析题
错误也美丽
我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念,认为教育的目的之一:是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来,”错误”成了我们教育的“敌人”。对此,我也一直坚信不移。不过,最近耳闻目睹这样一个教学案例,让我坚信多年的这个观点发生了改变。
某教师在教学《乌鸦喝水》时,组织学生讨论这样一个问题:”乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”教师一愣,随之付之一笑:”坐下,再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下,可是不到两分钟,学生又举手了:“老师,我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及,便不耐烦地说:”既然书上没写,就不能乱说,必须想清楚再举手,坐下吧!”学生欲辩又止,却又不肯坐下,教师上前,将学生按在了座位上……
答:针对案例中的现象和问题,学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析,言之有理、自圆其说,发表出自己的意见和看法即可。但是分析时必须分析到点子上。如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点:第一,教师应是教学过程中的引导者而非独裁者,一个人说了算;第二,要认识到学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程实际上也是一种尝试和创新的过程;第三,教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。
会
四、案例分析题
面对作业本上的流行歌曲
这是一摞厚厚的抄书本,我顺手翻开上面的一本,只见作业本的封皮上工工整整地抄着一首流行歌曲:“我听过你的歌,我的大哥哥,我明白你的心,你的喜怒哀乐……”这是谁?真是胆大包天,居然把流行歌曲堂而皇之地抄在了语文作业本上。我”啪”的一声把本子扣在桌上,“王诗诗”三个字映入眼帘。这简直是在向老师示威,对她绝不能轻饶。我把抄着歌词的本递给年级组长,并说明自己准备采取的处理方法。组长微微一笑:”你再考虑考虑,看有没有更好的方法。”
这时,清脆的下课铃响了,我推开办公室的门,恰巧班长走过来。“你把王诗诗叫来,说张老师找她有事。”
望着站在面前的王诗诗,我尽量把表情有意调整得和蔼可亲:”你知道我找你什么事吗?”“不知道。””你看看这个本儿,”说着我把作业本递给她。王诗诗的脸一下胀得通红,头垂得很低,她显然知道自己错了,准备迎接老师的“暴风骤雨”。”这个本儿是干什么用的?”我尽量使语气柔和一些。“抄课文”,她声音很小。”那歌词应该抄在什么地方?”“应该抄在纸上,不应抄在作业本上。””你说的不完全对,歌词应该抄在一个好一点儿的日记本或硬皮本上,这样才便于保存。”听到这儿,王诗诗抬起头,用惊异的眼神望着我。“你能把歌词抄在作业本上,说明你很喜欢唱歌,喜欢什么就要认真对待。抄在作业本上既不易于保存,同时对学习也不利,很容易上课时看歌词而不听讲。来,老师送你一个日记本!””不,张老师,我有本儿,谢谢您,以后我再也不在作业本上抄歌词了,上课一定好好听讲!”说着,她的眼中竟闪动起点点泪光。“对了,刚才我看了一下你抄的歌词,有三个错字,你回去改一下,只有学好语文,才能干好自己喜欢的事情,对吗?””对!”“老师看你很喜欢唱歌,准备搞一次唱歌比赛,由你负责组织报名怎么样?””行!”王诗诗脸上露出兴奋的笑容。"时间就定在下星期一。好,你回去吧。”
这件事以后,王诗诗再没有犯过类似的错误,语文成绩也提高了一大截儿。那次唱歌比赛,她一连唱了三首歌,赢得了同学们热烈的掌声。
答:针对案例中的现象和问题,学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析,言之有理、自圆其说,发表出自己的意见和看法即可。但是分析时必须分析到点子上。如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点:第一,现代教育是以学生为主体的教育,我们必须尊重学生;第二,对学生进行个别教育要因势利导或者对症下?;第三,教师对学生的爱是教育取得成功的前提。
第二篇:奥鹏资料《教育案例研究》
第一次作业
一、名词解释
1、系统分析法
2、案例的时空结构
3、课堂管理
4、案例的内容结构
二、辨析题
5、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时,容易因面面俱到而分散对重点问题的注意力。
6、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事,也可以是学生学习中发生的故事。
7、在案例教学中,教师应发挥出一个“运动员”的作用。
8、教师应树立”在教学活动中当好一个演员”的学生观。
三、问答题
9、教育案例的基本结构有哪些?
四、案例分析题
请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。(针对案例中的现象和问题,能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析,言之有理、自圆其说,发表出自己的意见和看法即可,但是分析时必须分析到点子上。)
我一定能考及格
著名教育家韩凤珍说过:“难教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西――自尊心。”在孩子的成长过程中,再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心,就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态,建立对自己潜能开发的自信心,这样外力就会变为内力,学生就能永远前进,取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。
今年四月初,我接手了五年级一个班的英语课教学工作。这个班自三年级开英语课以来,英语成绩就一直落后于同行班2 ――3分左右。而且”差生”成绩特差,即使把他们放到四年级学生中,成绩也会排在后面。他们中有些是由外地中途转来的,从没学过英语,一直跟不上来,便越落越远;有些则是在英语学习方面一直有很大困难,又懒于学习,不能及时完成作业。对于他们,我除了采取一些适合他们特点的教学方法外,还从“心上”着手,对他们经常鼓励,表扬,给以自信,使他们的学习成绩逐渐有所提高。转眼之间,已进入期末复习阶段。一天下课时,我边收拾东西边笑着问学生刘强:期末考试你打算考多少分呀?他很自信地回答到:”我想考70分以上!”因为他基础太差,又经常不完成作业,以前也从未考过及格成绩,而且语文、数学成绩也不看好。所以听见他有这种想法.我便很高兴地点了点头。刚要说话,只听语文老师笑着插嘴道:“你听他的,他还能考上70多分?能及格就不错了!”数学老师此时刚好也走进教室,听了这话,便不假思索的抢白道:”真是的,说的比唱的还好听。就你这懒样儿,语文、数学都不及格,英语还能及格?你要能及格,谁都能及格了!”话音没落,就见刘强的脸唰的红到了脖子根儿,羞愧地深埋下了头„„一刹那,我的心灵受到了强烈的震撼,学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿,至今还一直在我眼前浮现。我痛心不已,更为自己曾有过的类似“冒言”而羞愧难当。是呀,教师的一
句不经心的话语会多么无情地刺伤一颗稚嫩向上的心呀!或许就是教师的一句”损言”而抹煞了孩子走向成功的自信!我赶紧微笑着走到他身边,伸出手跟他做出拉勾状,说到:“刘强,语文、数学老师都不相信你能考上70多分,但我相信你能!争口气,要点儿强,使使劲儿,期末考个好成绩来证明给大家看,好吗?”他迅速伸出手,边跟我拉勾,边狠狠地点着头:”好!我一定能考及格!”期末考试成绩出来了,他竟然考了76分!这个成绩虽然还远远低于班级的平均分,但对他来说,这简直是零的突破!得之不易呀!对他来说,这不仅是实现了一个“诺言”,而且是使他树立起了可贵的自信心,维护了自尊!当我公布成绩的时候,不仅他自己乐红了脸,同学们也都为他很起劲的鼓掌祝贺。掌声久久不息„„。
晚上,我回到家,翻开书,陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘:”你这糊涂先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生?”我工工整整地把它抄在日记本上。我将时时刻刻把它铭记在心中-----为了我那些可爱的学生们„„
1、系统分析法:系统分析法是把案例所描述的事件放到整个学校教育的大系统中进行分析,从宏观的角度分析各种现象和问题产生的社会背景、内因与外因,以及在整个系统内的相互作用和关系,从而得出正确的结论。
2、案例的时空结构:案例的时空结构即是指案例在时空的呈现结构。具体地说,就是指案例在时间与空间上的组织方式。
3、课堂管理:课堂管理是指教师在整个课堂教学过程中,有效维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式。
4、案例的内容结构:案例的内容结构,也被称为案例的逻辑结构,主要包含五个要素,即:背景、主题、细节、结果与评析。
二、辨析题
5、答:该说法错误。运用专题分析法对教育教学问题进行分析时,重点突出、目标集中、能抓住某一问题深入剖析,说理透彻;但也会出现以偏概全,产生片面性。
6、答:该说法正确。因为教育案例是一个教育情境的故事,就是对教育教学过程中一个实际情境的描述,它既可以是针对教师的,也可以是针对学生的。
7、答:该说法错误。教师在案例教学中应该发挥出一个“教练员”的作用,像体育运动教练员一样,根据学生的特点和训练目的,选择训练项目,拟定训练要求,制订训练计划,指导学生科学地进行自我训练,而不是代替学生去当”运动员”。
8、答:该说法错误。在教育教学过程中,班主任是当“导演”还是当”演员”,这是班主任学生观的直接体现。当班主任把学生放在主人的位置、主体的位置时,就会将班级、课堂作为其导演教育活剧的舞台,学生则是这一幕幕活剧中的“演员”。
三、问答题
9、答:教育案例的基本结构包括:(1)标题
(2)引言
(3)背景
(4)情境描述
(5)分析与讨论
(6)附录
四、案例分析题
针对案例中的现象和问题,学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析,言之有理、自圆其说,发表出自己的意见和看法即可。但是分析时必须分析到点子上。如该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点:第一,现代教育是以学生为主体来教育,而主体教育则是以人为本的教育,学生有巨大的发展潜能,所以我们必须用动态、发展的眼光看待学生,帮助他们建立自信与自尊;第二,我们要相信每个学生都能学好,每个学生都能成为社会发展的有用之才;第三,教师永远不能轻易放弃某个学生。只要学生的分析中提到了这三方面,就可以酌情得分了。
第2次作业
一、名词解释
1、班主任的学生观:是指班主任对学生的看法,涉及确定学生在教育过程中的地位与作用。这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分,它直接制约班主任教育行为的选择。
2、案例的空间结构:所谓案例的空间结构,主要是指案例所组织的材料,是单次性的事件,还是连续性的事件。
3、学生自我管理:是指在新的学生观和教学理念的基础上,实行的充分发挥学生的工作积极性和主动性,由学生在班级中自己管理自己的一种班级管理形式。
4、案例的时间结构:所谓案例的时间结构,简单的说,就是指文本在时间上按何种顺序来组织,通常包括两种,一种是严格按照事件发生的顺序来组织,另一种是不严格按照事件发生的顺序来组织,即描述分析型或夹叙夹议型。
二、辨析题
5、教师在备课时,既要备教材,又要备学生,还要备方法。
答:该说法正确。钻研教材是备课的重要内容之一,所以必须要备教材;而教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动,所以了解学生是备课过程中必须做好的工作;教
学方法在课堂教学中也起着重要作用,为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,所以教师还必须事先考虑好自己教的方法和学生学的方法。
6、案例是真实发生的事件。
答:该说法正确。因为案例是不能杜撰的,它所反映的是真实发生的事件。
7、细节描述(案例事件的过程描述)是案例的主体部分。
答:该说法正确。因为案例的主要内容就是通过对案例事件的细致描述来揭示主题、分析问题,得出结论的。案例描述可以是一个或多个教学事件,也可以是教学设计的核心,还可以是课堂实录的精彩片断。案例描述不能杜撰,应来源于教师真实的经验(情境故事、教学事件)和面对的问题,要紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。案例描述不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的学习效果和教师的感受等。
8、案例是含有问题或疑难情境在内的事件。
答:该说法正确。因为一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。
三、问答题
9、教育案例的内容结构有哪些?
答:从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。(1)背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的”公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
(3)细节
有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从”不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把”方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。
(4)结果
一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
(5)评析
对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个”差生”转化的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。
四、案例分析题 错误也美丽
思考之一:要正视学生犯错,因为对学生来说错误也是一种“美丽”
上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时,突然从“半路上杀出个程咬金”,打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点,教者便阻挠、制止学生,并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”,最后,甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知,学生是带着无数的疑问走进课堂的,他们每一次的学习实践过程,都是“摸着石头前进”的过程,错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错,但不管结果如何,他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要:因为,错误是正确的基础,没有错误就没有经验和教训,没有错误就没有成功和喜悦,没有错误也就没有了“吃一堑,长一智”。因此,辩证地看,学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。
思考之二:珍惜“美丽的错误”,因为它是一种创新
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准**,但却被学生**立体的发散思维打破了,这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的**、教师的**是一致的:教师以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样,是同一**的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者,哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定,仍然敢于冲破教师设置的思维围墙,充满自信地“固执己见”,这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
课堂中的许多错误其实都是极有价值的教育资源。我们教师要善于捕捉课堂中有价值的错误资源,巧妙地引导修正、辨析错误,加深学生对知识的理解,帮助学生进行更为合理的知识建构,同时训练学生思维的灵活性和创造性,让学生的真知灼见在纠正“错误”的过程中绽放。
课堂是学生可以出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。出错不可怕:因为出错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的敏感,机智和智慧就是在“出错”和“改错” 的探究过程中形成和积累的; 因为出错, 课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。课堂教学中的“错误”也因此而美丽。这种美丽,需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。
第3次作业
一、名词解释
1、案例:一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。简而言之,案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
2、备课:备课是一种课堂教学的准备行为,指教师在一定教学理论的指导下,在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。
3、课堂问题行为:课堂问题行为是指那些干扰课堂秩序、给教学带来麻烦的行为。处理课堂问题行为是教师课堂管理的重要内容。
4、教育教学案例:是指包含有某些决策或疑难问题的真实的教育教学情境故事,这些故事反映了典型的教师教育理念、教学方式方法、教育教学中碰到的疑难问题及其解决方法;学生学习中的认知冲突、经验与教训、创造性的发现等。在叙述一个故事的同时,人们常常还会发表一些自己的看法,也就是点评。
二、辨析题
5、案例教学法在一定意义上与传统的讲授法是相对立的。
答:正确。因为从广义上讲案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法,因而在一定意义上它是与讲授法相对立的。
6、进行教育教学案例的分析时,只需要针对案例本身进行分析,用不着掌握教育教学理论。
答:错误。因为教育案例分析是运用教育教学的相关理论对案例的内容进行研究解剖,以弄清其现象与本质,个性与共性的相互联系,从而找出规律性的东西,阐发理论,得出结论,指导实践。在教育案例的研究过程中,案例分析是最具有技巧性的,也是最为重要的。对案例分析的要求,不仅仅是得出明确的结论,更重要的是要弄清得出结论的思维过程和理由,起到“举一反三,触类旁通”的效果。此外案例教学的特点之一就是要以事论理,没有一定的理论准备,只能就事论事,讨论起来也可能出现公说公有理,婆说婆有理的局面,不能得到有益的后果。
7、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析,形成某些有效的行动策略。
答:该说法正确。因为通过案例,可以使我们对教育教学行为进行微观的和本质的分析,从而反思自己和他人的教育教学行为,而分析与反思的目的,就是为了帮助我们不断地形成新的行动策略
8、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。
答:正确。对于教育教学案例价值的认识:一是对于教育科学理论体系的构建来说,教育案例既是构建教育科学理论的实践基础之一,又是说明、解释和呈现教育科学理论的一种形式。二是教育的专业特征越来越凸现的今天,使得教师在具体的教育实践中需要将多方面的知识灵活地运用于教育实践中,在这个灵活地运用多种专业知识的过程中,教育教学案例就呈现出了一种转换的价值。三是对于小学教师个体来说,教育教学案例的价值则体现在它是小学教师进行教育实践研究的母本,是小学教师开展行动研究过程中需要采用的一种手段,也是教师完成专业化发展的重要途径。因此,一个重要的结论是,教育教学案例的最大的价值,在于能有效地促进教师的专业发展。
三、问答题
9、在教育教学案例的表述中有哪些特点?
答:因为教育案例通常是用于教师的教学研究中,所以它既具有案例的基本特征,又具有自己独特的一些方面。具体说来,教育案例具有以下一些特征:
1、教育案例叙述的应该是一个故事或事例。
2、教育案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性冲突。
3、教育案例的叙述要具体、特殊,具有典型性和代表性。
4、教育案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等。
5、教育案例对行动等的陈述,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。
6、教育案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
7、教育案例的来源应该真实。
8、教育案例的搜集必须从实地进行。
9、教育案例的内容应包括足够的信息供学生分析。
10、教育案例应适时,即应结合当前实际。
四、案例分析题 欣赏“每一个”学生 ――刺丛中也有花
同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李侃却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去
放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。经验告诉我们,首先要走近学生,喜欢他们,成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。最后要抓住反复点,促其飞跃。
第四次作业:
一、名词解释
1、专题分析法:即针对某一问题、某一因素,从某一角度、某一侧面进行切入性的深层分析。
2、案例的启示性:所谓“启示性”,实际上就是指案例本身能使读者在阅读的过程中生成体验,并给读者带来明显有价值的启迪。
3、课堂教学偶发事件:是指在课堂偶然发生的、引起大多数同学注意的、对课堂教学的正常进行有较大或重大影响的事件。
4、综合分析法:即对案例所反映的全部问题和相关因素进行全面分析。
二、辨析题
5、案例教学实际上也是一种“做中学”的形式。
答:该说法正确。因为案例教学是从经验与活动中获取知识,增进才干,是通过对案例的分析和讨论来学习经验、获得感性的认识。
6、构成案例基本要素的事件应具有真实性和典型性特征。
答:该说法正确。因为案例就是一个真实的故事,一个典型的故事,一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。
7、案例只是静态地去分析事件,并不是动态地去反映过程。
答::该说法错误。因为案例中的事件有着一个从开始到结束的完整过程,所以案例并不是静态地去分析事件,而是动态地去反映过程。
8、一个案例就是一个故事,既可以是真实的,也可以是杜撰的。
答:该说法错误。因为案例是不能杜撰的,它所反映的是真实发生的事件。
三、问答题
9、案例有哪些特征?
答:第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例。案例展示与反映的肯定是一个事件,否则也就不成其为案例。正如同法学界的案例会围绕一个案件展开,医学界的案例会结合一个病例进行一样,教育上的案例也首先表现为一个事件。
第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事,并且许多情况下讲述的是一个有趣的故事,其中会有一些生动的情节、鲜活的人物,但并不是所有的故事都可以作为案例
第三,所有的案例都是对某一个事例的描述,但并不是所有事例的描述都可成为案例。除了满足上述两个方面的要求外,在案例的描述上,要具备下列条件。一是事例的描述中要包括有一定的冲突;二是事例的描述要具体、明确,不应是对事情大体如何的笼统描述,也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明故事发生的时间、地点等;四是事例的描述要能揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等;五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。
四、案例分析题 有印痕的书该发给谁?
答:从这则案例中,我们可以看出老师在发书过程中体现的“创设教育情境”的技巧。一个经常会遇到、很容易被忽视的问题,被老师敏锐地抓住了,并恰到好处地创设了最佳的教育契机,取得了良好教育效果。这则案例有这样一些特点:
(1)发挥了榜样和**的作用。正确的**导向,对班级成员具有熏陶、感染和约束作用,它虽然不具有强制性,却是个体难以违抗的。同时,当班级成员在群体中的感觉、思维和行为方式与单独一个人时极为不同,当个体受到他人行为的刺激,会自觉不自觉地使自己的行为效仿他人。教育者有的放矢地提供榜样,就能激发学生敬佩、认同等良好的心理情绪,就能收到积极效仿的效果。
(2)从学生的思想观念上着手解决问题。一个班班风的好坏,有很多显性的因素,如卫生、纪律、成绩等,这些往往成为学校考核教师的一个重要方面,比较容易引起重视。但更重要的是一些隐性因素,这就是学生的思想观念,如好学、上进、助人等,这些考察起来难度较大,并且不是朝夕可成的。一些急功近利的教师,往往不大重视。但这是一个人成长中最为重要的因素。这则案例把学生的思想实际放在首位,不满足于事情表面的解决,这是班风建设的重要环节。
(3)创设了最佳的教育契机。根据学生的年龄特点,利用讨论、演讲、竞赛等形式,恰到好处地调动了学生的主动参与热情,把教育变成学生自身的需求,也是这则案例的成功之处。
老师的做法发挥了榜样和**的作用,同时从学生的思想观念上着手解决问题,努力建设积极向上的班风,于小事中收到了大效果。它告诉我们作为一个教师,特别是一个班主任,要具有这种扑捉教育契机,给与组织安排的职业素质。要求我们必须有高度的责任感,要多观察思考,善于学习借鉴各种教育教学案例,更新自己的教育观点,积累经验。
第三篇:奥鹏教育培训感想
通过这次教师远程教育课堂培训,经过一个人长时间的远程培训的自学研修,我已经完成了所有模块的学习活动。
反思此次培训,整个培训课程内容安排充实有效,培训内容新颖、充实、严谨,各位专家的讲座和优秀案例的呈现,为我们细致入微的对知识进行了解析,使我个人在整个培训中,受益匪浅,大幅度的提升了自己的教育技术能力和水平,对我以后的教育教学活动极大的帮助。下面我从以下几个方面进行反思:
一、培训时最有价值的活动
1、开班仪式:各位老师,深层剖析了教育技术的内涵及其和课程整合的策略,内容丰富,深入浅出,并为我们详细讲解了学习中需要注意的各种事项和问题,让我对这次的学习信心倍增。
2、.学习内容:这次的远程培训,内容充实、紧凑,让我们接触到了很多平时不曾认知的知识领域,二.培训中的收获与影响
这次培训提高了对教育技术的认识,进一步更新了教育观念。通过培训,我进一步认识到作为一名教师,提高自身教育技术能力迫在眉睫。当今的教育,已离不开信息技术的支持,只有掌握现代教育技术,加强信息技术与学科进行整合,才能改变陈旧的教材观和教学观,改变教学环境、手段和方法,变革教学模式,也有利于面向全体同学,有利于学生获取信息,处理信息,提高学生自主学习的能力,从而更好地实现教学效益的最大化。
总之,我觉得这次培训是实实在在的学东西,是踏踏实施的在学着“做”,而不是纸上谈兵式的学理论,真的收获很大,影响深远!三.培训后的应用与提升
培训的目的是为了更好的促进应用。在今后的教学中,我一定结合所学具体内容,运用中观教学设计,努力实现信息技术和课程有效整合。在实际授课时,既要关注课程标准,又要注意课时教学目标,灵活组织和驾驭单元内教学过程要素。精心设计科学规划课程问题,用问题主线来贯穿单元过程,创设良好的教学情境引导学生自行发现问题,利用组织学习小组自主合作探究学习,克服课堂上教师一言堂的老毛病。课后在教学量规或者教学评价表的使用上大下功夫,根据学习目标和评价要素的特点,将多种评价方法和工具有效应用于评价要素的评价中。我相信把先进的教学理念和好的教学方法融与到自己的教学实践中,一定能打造出高效实用的课堂,也一定能带动周围的人共同进步。
今后,我还要继续努力学习,不断提升自身的理论和实际应用水平,学中做做中学,不多丰富充实自己,努力做教育技术改革的先锋。
第四篇:奥鹏教师教育培训研究活动参与版本
奥鹏教师教育培训研究活动版本
活动时间:2017年11月17日至2017年12月17日 所属学科: 小学语文 参与人数:不限 管理者:马春兰 活动关键词:主题班会 活动描述
活动主题:主体班会 活动目标:
解决班级建设和学生成长过程中的实际问题 活动方式:
形式多样,比如研讨会、情景体验、辩论会等 活动环节:
1.设计活动方案:包括确定选题、目标、活动环节等; 2.开展主题班会:包括活动方案推进情况和学生行为观察等;
3.活动后反思:包括重点过程回顾,达标情况反思和问题分析等
第一环节:设计活动方案
设计活动方案:包括确定选题、目标、活动环节等。依据方案的内容与要求组织安排学生准备,确定主持人等。
请提交一份活动设计方案。第二环节:开展主题班会活动 开展主题班会活动
主题班会活动开展分为以下几个步骤: 1.主持人宣布班会开始,引出班会主题; 2.主持人就班会问题进行提问等;
3.班上同学参与班会的讨论、情景体验等活动过程; 4.教师参与、点评;
5.主持人总结宣布班会结束。第三环节:活动后反思
活动结束后,进行主题班会活动反思,反思包括重点过程回顾,达标情况反思和提问分析等。
请提交一份活动反思报告。
第五篇:奥鹏总结
我是一个对理想有着执着追求的人,电厂热能动力专科毕业后从事电力生产工作,让我在实际工作和社会能力方面有了很大的提高。但深感知识匮乏,是奥鹏这个开放的学习的平台,给我创造了继续深入学习的机会。
历经安徽阜阳奥鹏学习中心近3年的培训,完成课程考核,顺利取得大连理工大学现代远程教育电气工程及其自动化专业本科课程81学分。
培训期间,自我要求严格,努力学习电气专业知识,遇到不懂得问题及时向老师请教,直到学会、学懂为止。通过系统的学习,我熟悉并掌握了计算机和电气基础理论知识,电机、微电和继电保护等专业知识。是奥鹏网络教育圆了我的本科梦,利用工作之余认真学习教材,认真对待每一次的考试。在学习中,注意把知识原理和技能内化为自己的实际应用技术,努力做到理论与实践相结合。结合本人在发电厂工作,将所学的电气知识得到了很好的应用,对电网和电气有了更进一步的认识和理解,尤其是发电机继电保护和发电机并网的知识,有了很大的提高,弥补了原来所学专业知识的不足,使得工作上更加得心应手。
我会在以后的日子不断学习更高领域的知识,指导自己更好的应用到电力生产中,创造更高的人生价值。