沈阳师范616教育学基础考试大纲

第一篇：沈阳师范616教育学基础考试大纲

2017年全国硕士研究生招生考试大纲

科目代码：616 科目名称：教育学基础适用专业：教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学、职业技术教育

学、特殊教育学、教育法学、学前教育学、少年儿童组织与思想意识教育

制订单位：沈阳师范大学 修订日期：2016年9月

《教育学基础》考试大纲

一、考试性质

教育学基础考试是为沈阳师范大学招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评级的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以确保硕士研究生的招生质量。

二、考查目标 教育学基础考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

试卷结构说明

一、考试分数及时间

本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。

二、答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷考查内容结构

1、教育学基础约100分

2、中国教育史约50分

3、外国教育史约50分

4、教育研究方法约50分

5、教育心理学约50分

四、试卷题型结构

1、单项选择题15小题，每小题2分，共30分

2、名词解释题5小题，每小题8分，共40分

3、简答题8小题，每小题15分，共120分

4、论述题3小题，每小题25分，共75分

5、案例分析题1小题，共35分

教育学基础

一、绪论

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

教育学的萌芽；独立形态教育学的产生与发展；20世纪以来教育学的发展。

二、教育概述

（一）教育的概念

（二）教育功能的类型

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）关于教育起源的主要观点

生物起源说；心理起源说；劳动起源说

（四）教育的发展

古代教育的特征；近代教育的特征；现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

生产力对教育发展的影响和制约；政治经济制度对教育发展的影响和制约；文化对教育发展的影响和制约；科学技术对教育发展的影响和制约。

（二）教育的社会功能

教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素

遗传；环境；教育；个体主观能动性

五、教育目的

（一）教育目的

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系； 教育目的确立的依据。

（二）我国的教育目的

我国新时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

（三）全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（四）培养目标

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

学制的概念与要素；学制确立的依据；各级学校系统；各类学校系统

（三）现代教育制度改革

义务教育年限的延长；普通教育与职业教育的综合化；高等教育的大众化；终身教育体系的建构。

七、教师与学生

（一）教师

教师的概念与类别；教师职业的产生与发展；教师的地位与作用；教师劳动的特点；教师的专业素养；教师专业发展的内涵与途径。

（二）学生

学生及学生观；学生群体

（三）师生关系

师生关系的特点与类型；良好师生关系的建立 课程

（一）课程与课程理论

1、课程的涵义

课程即教学科目；课程即学习经验；

（二）课程的组织 1.课程目标的涵义 2.课程标准的涵义 3.教材的涵义与作用 4.课程类型（1）学科课程（2）活动课程

九、课堂教学

（一）教学与教学理论 1.教学与教学论（1）教学的涵义

（2）教学本质讨论的主要观点

特殊认识说；发展说；层次类型说；交往说（3）教学论的涵义

2.教学思想及理论的发展

《学记》；“产婆术”；夸美纽斯的《大教学论》；赫尔巴特学的教学阶段论；布鲁纳的“发现法”。

（二）教学原则 1.教学原则概述

（1）教学原则的涵义（2）确定教学原则的依据

2、教学原则的阐释（1）教学的目的性原则（2）教学的积极性原则

3、教学的伦理性原则(三）教学目标 1.教学目标的概述（1）教学目的的涵义（2）教学目标的作用 2.教学目标的分类

（1）布鲁姆教学目标分类

（2）上海青浦县教学目标的分类

（四）教学设计 1.教学设计概述

（1）教学设计的涵义（2）教学设计的意义 2.设计教学方案的环节

（五）教学方法 1.教学方法概述

（1）教学方法的涵义（2）优良教学方法的特征 2.主要的教学方法（1）讨论法（2）研究性学习（3）情境教学（4）程序教学

（六）教学评价 1.教学评价概述

（1）教学评价的涵义（2）教学评价的功能 2.教学评价的类型（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价

（七）教学组织与管理 1.教学组织的演变（1）个别教学

（2）班级授课制度（3）分层教学 2.课堂管理

（1）课堂管理的涵义（2）同步学习的管理（3）分组学习的管理

十、德育

（一）德育概述

（二）我国学校德育的基本内容

（三）德育过程

德育过程的要素；德育过程的主要矛盾；德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合； 教育影响的一致性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

中国教育史

一、夏、商、西周与春秋时期的教育

（一）西周的教育 1.西周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学 2.六艺教育

（二）孔子的教育思想 论教育作用；教育对象；教育目的；教学内容；教学方法；道德教育；教师；历史贡献

二、战国时期的教育

（一）稷下学宫

（二）孟轲的教育思想

“性善论”；论教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；论教学

（三）荀况的教育思想

“性恶论”；论教育目的；教育内容；学习过程与思想方法；教师的地位与作用

（四）战国后期的教育论著 《大学》、《中庸》、《学记》

三、秦汉时期的教育

（一）汉朝的学校教育 1.“独尊儒术”的文教政策 2.太学 3.鸿都门学

（二）察举制度

（三）董仲舒的教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育

（四）王充的教育思想

四、魏晋南北朝时期的教育

（一）学校教育

国子学；南朝宋的“四馆”与总明观

（二）颜之推的教育思想

《颜氏家训》；论士大夫教育；论儿童教育

五、隋唐时期的教育

（一）科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

（二）韩愈的教育思想

论人性与教育的作用；论学校教育；论师道

六、宋辽金元时期的教育

（一）北宋的三次兴学

三次兴学；“苏湖教法”；“三舍法”；积分法

（二）书院 书院的产生；《白鹿洞书院揭示》；宋朝书院的特点

（三）宋元时期的科举制度

（四）蒙学的发展

蒙学教育的内容和方法；蒙学教材的种类和特点

（五）朱熹的教育思想

关于教育的作用和目的；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

七、明朝的教育

（一）明朝的书院 东林书院

（二）王守仁的教育思想

论教育作用；论道德教育；儿童教育

八、清初至鸦片战争前的教育

（一）清朝的官学制度 六等黜陟法

（二）颜元的教育思想

“实德实才”的培养目标；“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

九、中国教育的近代转折

（一）洋务学堂

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂

（二）洋务留学教育 幼童留美；派遣留欧

（三）“中体西用”思想

“中体西用”思想的演变；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

十、维新运动到清末新政时期的教育

（一）维新教育的渐次推进 京师大学堂；百日维新中的教育改革

（二）康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想

（三）梁启超的教育思想

论教育作用和宗旨；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育

（四）严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观

（五）清末新政时期的教育改革 “壬寅学制”与“癸卯学制”；废科举，兴学堂；建立教育行政体制，确定教育宗旨；留学教育的勃兴

十一、民国成立初期的教育

（一）民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准

（二）蔡元培的教育思想

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想

十二、新文化运动时期和20世纪20年代的教育

（一）新文化运动影响下的教育思潮

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮

（二）1922年“新学制” 七项标准；学制体系与特点

（三）学校教学方法的改革与实验

十三、国民政府时期的教育

（一）杨贤江的教育思想 论教育的本质；“全人生指导”

（二）晏阳初的教育思想

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”

（三）梁漱溟的教育思想

乡村建设与乡村教育理论；乡村教育的实施

（四）黄炎培的教育思想

职业教育思想的形成与发展；职业教育思想体系

（五）陈鹤琴的教育思想

“活教育”实验；“活教育”思想体系

（六）陶行知的教育思想

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系

十四、中国共产党领导下的革命根据地教育

（一）苏维埃文化教育总方针

（二）抗日民主根据地教育

新民主主义教育方针的确立；中国人民抗日军事政治大学（“抗大”）

外国教育史

说明：

本外国教育史考纲根据目前国内主要高等院校外国教育史专业教材编写，包括了外国古代教育、中世纪教育、近代和现代教育的主体内容，适合于高等院校教育学各专业学习外国教育史课程本科生和研究生使用。

一、东方文明古国的教育

（一）巴比伦的教育

巴比伦的学校；巴比伦学校的教学内容与方法。

（二）古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

（三）古代印度的教育 婆罗门教育；佛教教育。

（四）古代东方文明古国教育发展的特点

二、古希腊教育

（一）古希腊学校教育制度 1．斯巴达教育和雅典教育。2．希腊化时期的教育

3.古希腊教育学校教育内容与道德教育？

（二）“智者派”的教育活动与教育贡献。

（三）苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

（四）柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

（五）亚里士多德的教育思想 灵魂论与教育；教育作用论

三、古罗马教育

（一）共和时期的罗马教育

（二）帝国时期的罗马教育

（三）古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想； 昆体良的教育思想；

四、西欧中世纪教育

（一）基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。(二）封建主贵族的世俗教育 宫廷学校；骑士教育。

(三)中世纪大学的形成与发展

(四)新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

五、拜占廷与阿拉伯的教育

（一）拜占廷的教育教育的特点及其影响

（二）阿拉伯的教育教育的特点及其影响

六、文艺复兴与宗教改革时期的教育

（一）人文主义教育的内容与基本特征

（二）人文主义教育思想

弗吉里奥的人文主义教育理论与实践 维多里诺第 人文主义教育理论与实践 伊拉斯谟的人文主义教育理论与实践 拉伯雷的人文主义教育理论与实践

（三）新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张。

七、夸美纽斯的教育思想

（一）论教育的目的和作用

（二）论教育适应自然的原则

（三）论普及教育和统一学制

（四）论学年制和班级授课制

（五）论教学原则

八、英国近代教育

（一）英国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

九、法国近代教育

（一）法国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想 1.卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。2.爱尔维修、狄德罗的教育主张

十、德国近代教育

（一）德国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）教育思想

1．赫尔巴特的教育思想 教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。2．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。3．第斯多惠论教育

十一、俄国近代教育

（一）俄国近代学校教育制度（二)教育思想：乌申斯基论教育

十二、美国近代教育

（一）美国近代教育管理体制与学校教育制度

（二）贺拉斯曼论教育

十三、日本近代教育

（一）日本近代教育管理体制与学校教育

（二）福泽谕吉论教育

十四、裴斯泰洛齐的教育思想

（一）教育实践活动与论教育目的

（二）论教育心理学化

（三）论要素教育；建立初等学校各科教学法

（四）教育与生产劳动相结合

十五、马克思和恩格斯的教育思想

（一）对空想社会主义教育思想的批判继承

（二）论人的全面发展与教育的关系

（三）论教育与生产劳动相结合的重大意义

十六、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

（一）新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。新教育运动的主要特点。

（二）进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。进步教育运动的主要特点。

十七、英国现代教育的发展

（一）《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化

（二）《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》

（三）《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》

（四）《1988年教育改革法》

十八、法国现代教育的发展

（一）《费里教育法》

（二）统—学校运动与学制改革；中学课程的改革

（三）《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展

（四）《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。

（五）《高等教育方向指导法》；《富尔法案》；《法国学校体制现代化建议》；《哈比改革》；《课程宪章》。

十九、德国现代教育的发展

（一）德意志帝国与魏玛共和国时期的教育

（二）《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》

（三）《高等学校总纲法》

二十、美国现代教育的发展

（一）中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

（二）《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。《不让一个孩子掉队法案》。

（三）杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。二

十一、日本现代教育的发展

（一）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》

（二）军国主义教育体制的形成和发展

（三）《教育基本法》和《学校教育法》

（四）20世纪七八十年代的教育改革 二

十二、苏联教育的发展

（一）建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效。

（二）《统一劳动学校规程》

（三）20世纪20年代的学制调整和教学改革实验

“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

（四）第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

（五）苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。二

十三、现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育科学研究方法

一、教育科学研究概述 1.教育研究的历史发展 2.教育研究的意义 3.教育研究的基本过程

二、教育研究问题的选择 1.好的教育研究问题的标准 2.如何选择一个好的研究问题

三、教育研究的设计 1.好的研究假设的标准 2.研究变量的概念 3.如何减少研究误差

四、教育文献法 1.教育文献的含义 2.教育文献的意义 3.如何写文献综述

五、教育调查法

1.问卷调查法和含义和步骤 2.访谈调查法的含义和步骤

六、教育观察法

1.教育观察法的含义和类型 2.教育观察法的实施步骤

七、教育实验法 1.教育实验法的含义 2.教育实验法的设计与实施

八、教育行动研究法 1.教育行动研究的含义 2.教育行动研究的步骤

九、教育比较研究法 1.教育比较研究的含义 2.教育比较研究的程序

教育心理学

一、教育心理学概论

1、教育心理学的对象与任务

2、教育心理学的研究方法

3、教育心理学的历史回顾与展望

二 心理发展与教育

1、认知发展与教育

2、人格发展与教育

3、社会性发展与教育

三、学习理论

1、行为主义的学习观

2、认知派的学习观

3、人本主义的学习观

4、建构主义的学习观

四、学习动机

1、学习动机及其作用

2、学习动机理论

3、学习动机的培养与激发

五、学习策略

1、学习的认知策略及其训练

2、学习的监控策略及其训练

3、学习策略的学习与指导

六、知识学习

1、知识的分类及获得机制

2、陈述性知识的学习

3、程序性知识的学习

4、知识的转化与迁移

七、技能学习

1、技能的实质与类型

2、有关操作技能形成的理论

3、有关心智技能形成的理论

4、影响技能形成的主要条件

八、规范学习

1、纪律形成与教育

2、态度的形成与改变

3、品德的发展

九、教学策略

1、教学准备策略

2、教学实施策略

3、教学监控策略

十、问题解决教学

1、问题解决的过程与策略

2、问题解决能力的培养

十一、创造性培养

1、创造性的发展与鉴别

2、创造性的培养

十二、教师心理

1、教师职业发展与职业心理素质

2、教师职业角色与威信

3、教师的专业成长

十三、学生心理差异与因材施教

1、认知差异与教育

2、人格差异与教育

十四、课堂管理与教学互动

1、课堂秩序的建立与维持

2、课堂教学互动的主要模式与实施策略

十五、教与学的评价

1、教师课堂教学评价

2、学生学习成效的评价

3、测评结果的报告

第二篇：小学教育学考试大纲

小学教育学考试大纲

[来源:()| 作者：()| 时间：2010-10-24 | 浏览： 3296 人次 ]

小学教育学考试大纲（华东师范大学版本）

第一章 教育和教育学 教育的发展

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。

a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b。制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程

1.古代社会

a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化（简答）

2教育学的发展 考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填空）

一、历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋 等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章 小学教育 第一节小学教育在义务教育中的地位

一、我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。

二、义务教育

1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。2.义务教育的意义

第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展 第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高 第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识

3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过。《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：

第一 发展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设

三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：

1、普及性

2、基础性

3、强制性 第二节 小学教育目的的意义与依据

1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

2、小学教育目的的作用

小学教育目的具有导向作用 具有激励作用 具有评价作用

3、制定小学教育目的的依据

A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想

4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育

5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）： A 素质教育是面向全体学生的教育 B 素质教育是促进学生全面发展的教育 C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章 教育与个人的发展 1个人身心发展的一般规

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的发展。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（考点）1.个体身心发展的顺序性 2.个体身心发展的阶段性 3.个体身心发展的不平衡性 4.个体身心发展的互补性 5.个体身心发展的个别差异性 影响身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响 1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：（作用）

a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。

b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

d.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境及作用 1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。2.环境对人的作用：

a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异

（四）学校教育及作用

学校在为什么在人的身心发展中其主导作用 其原因如下：

1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素

（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能 1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。第三节小学促进儿童发展的特殊任务

一、童年期儿童发展的主要特征

（一）、童年期儿童生理发展的主要特征 1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识

（二）童年期儿童的学习特征 1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义 2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 3.学习兴趣与习惯

4.对学习结果的重视随年龄而增

（三）小学教育的特殊任务 1.小学教育的总任务 2.小学教育的具体任务

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。第四章 学生与老师 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）1.学生是具有发展潜能和发展需要的人 2.学生是教育的对象

二、学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

2.少年儿童是权利的主体

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。对于学校和教师，其职责是： 1.全面贯彻国家的教育方针 2.保护学生的身心健康

3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动

4.对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告 教师

一、教师职业的性质与特点 1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：（1）。传道者角色

（2）。授业、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母与朋友角色

（6）。研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。1.教师的学科知识素养 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师广泛的文化素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教师的教育专业素养

三、教师的人格特征

第一 情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛 第二 坚定的意志和积极的进去精神 第三 心胸开朗，兼容并包 3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系：

1.师生在教学上构成授受关系 2.师生在人格上是平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系

第六章 课程 1 课程概述

课程改革是教育改革的核心（选择、填空）课程概念又广义、狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义：特指某一门学科 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 问答题：学校课程以及开发形式：

所谓学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开 发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性 4.课程理论 课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。课程设计

1.课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制 2.教学大纲一般由一下几个部分组成：说明部分 本文部分 其他 3.教科书在教学中的应用：教师正确使用教科书应该做到： 第一．认真钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系

第二．透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以接受的信息 第三．教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会

第四．由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新知识

第五．能结合本地区的需要，适当补充本名族，本地区乡土教材 第六．在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书

第四节 我国小学课程

1.小学阶段课程的性质：普及性 基础性 发展性 2.我国小学教材改革的发展趋势 1.加强综合性，突出课程的整体教育功能 2.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3.加强弹性、体现课程的适应性

第七章 教学（上）1 教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务（简答）

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智力，培养学生的创造能力 3.发展学生体力，提高学生的健康水平

4.培养高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质 教学过程

一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质： 1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3.认识的教育性

4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点 1.（简介）经验与直接经验相结合

辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。2.掌握知识与发展智力相统一 简述：1.掌握知识是发展智力的基础 3.掌握知识与发提高思想相结合

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。4.教师主导作用与学生能动性相结合 为什么教师主导作用与学生能动性相结合??

A.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构 1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

第八章

教学（下）1 教学原则和教学方法

一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。2.我国目前小学教学原则及运用 1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则（进行案例分析）

二、教学方法

1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a。教学目的和任务的要求 b。课程性质和教材特点 c。学生特点 d。教学时间、设备、条件 e。教师业务水平、实际经验及个性特点 2.小学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法

第九章教学工作的基本程

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。教学工作以上课为中心环节。

一、备课

备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生设计教法 2.写好三种计划：学年教学进度计划 单元计划 课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二、上课

1.上课是教学的中心环节（1）课的类型：单一课 综合课

根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）2.一堂好课的标准：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结果。学生学业评价的方式： A考查 B考试 C 考查与考试的结果 3 教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的结构。影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。2.班级授课制的。优缺点：

a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 b．有利于大面积的培养人才 c。有利于系统知识的传授 d。能够充分发挥教师的主导作用

班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。教学策略

一、什么是教学策略 1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征 a。综合性 b。可操作性 c。灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型 第九章 德育 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的基础和保障。

三、德育目标

四、德育内容 1爱国主义教育 2.理想教育 3.集体主义教育 4.劳动教育

5.人道主义与社会公德教育 心理健康教育的基本任务： a。培养学生良好的心理素质 b。排除学生的心理障碍 c。进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

2德育过程

1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。

二、德育过程的结构和矛盾 1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。2.德育过程的矛盾 德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、小学德育过程的特点

1.德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程 a。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 b。知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。a。德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b。具有引导性、目的性和组织性

c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。

d。具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.德育过程是一个多种因素互动，反复且长期的逐步提高的过程 4.德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 德育的原则、途径和方法

一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。2.我国小学德育的主要原则有： a。导向性原则 b。疏导原则

c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d。教育的一致性与连贯性原则 e。因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。2.我国小学德育的基本方法：（简答、填空、选择）

a。说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。

××使用说服法要注意以下几点： 1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人 b。榜样法 c。锻炼法

d。陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。e。表扬奖励与批评处分

第九章 班级管理 1 班级管理的意义

班级概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位

二、班级管理

概念：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。管理资源是指：人、财、物、时间、空间、信息

2.班级管理的功能：（简答）a。有助于实现教学目标，提高学习效率 b。有助于维持班级秩序，形成良好班风 c。有助于锻炼学生能力，学会自治自理 班级管理的几种模式

1.常规管理

是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理 马卡连柯

是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理

是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理 德鲁克

是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。

3当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

二、建立以学生为本的班级管理的机制 1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力 班集体的形成

一、班集体的教育价值 1.班集体的基本特征 a。明确的共同目标 b。一定的组织结构 c。一定的共同生活的准则

d。集体成员之间平等，心理相融的氛围 2.班集体的教育作用 a。有利于形成学生的群体意识 b。有利于培养学生的社会交往与适应能力 c。有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风 5 班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位与作用 1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的；民主的；放任的

二、班主任班级管理的内容方法

1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量 怎么协调：

a。充分发挥本班任课教师的作用

b。协调和指导班级团队活动

c。争取和运用家庭和社会教育力量

培养和组织班集体是班主任工作中心环节

第三篇：非师范教育学复习大纲

非师范教育学（本科）复习大纲

第一章教育学概述

识记教育学的产生与发展各个阶段的代表人物和代表作（学记，昆体良，夸美纽斯，赫尔巴特，杜威，终身教育理论）

第二章教育的产生和发展

识记几种教育起源说的主要观点及其代表人物

了解原始社会，农业社会，工业社会，信息社会教育发展的特点

第三章教育与社会和人的发展

教育与经济、政治、文化、人口之间的关系，及其反作用 教育的相对独立性

人身心发展的规律 影响人身心发展的主要因素

第四章教育目的教育目的的概念 教育目的的作用 我国教育目的的理论基础我国教育目的的精神实质 理解素质教育的内涵

第五章 教育制度

教育制度和学校教育制度的概念 现代学制的类型及其代表国家 现代学校教育制度的变革，我国现行学校教育制度的演变我国现行学制改革的趋势

第六章教师与学生

教师劳动的特点学生的特点和地位 理想师生关系的建立

第七章 课程

课程的概念 学科课程 新课程的三维目标

第八章教学

教学活动的本质 理解教学过程的规律教学原则（理论联系实际，循序渐进，启发性教学原则，因材施教的原则）教学方法（讲授法 演示法）教学工作的基本环节 教学模式的概念 了解教学组织形式的几种类型教师上好课的几个基本要求

考试题型及分值：

一、填空题（每空1.5分，共15分）

二、对错判断（每题1 分，共10分）

三、选择题（每题1分，共20分）

四、名词解释（每题4分，共16分）

五、简答（每题6分，共18分）

六、论述题（第1题8分，第2题13分，共21分）

第四篇：《电子技术基础》考试大纲

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《电子技术基础》考试大纲

（包括模拟电路、数字电路两部分)

一、参考书目

.康华光，电子技术基础——模拟部分，第五版，高等教育出版社，.康华光，电子技术基础——数字部分，第五版，高等教育出版社，二、考试内容与基本要求

《模拟电子技术》考试大纲

一、半导体器件

[

考试内容

]

结、半导体二极管、稳压二极管的工作原理；晶体三极管与场效应管的放大原理；

[

考试要求

]

.熟悉半导体二极管的伏安特性，主要参数及简单应用。

.熟悉稳压二极管的伏安特性，稳压原理及主要参数。

.理解双极性三极管的电流放大原理，伏安特性，熟悉主要参数。

二、放大器基础

[

考试内容

]

放大电路的性能指标和电路组成及静态分析；

稳定静态工作点的偏置电路；

放大电路的动态分析，三种基本组态放大电路；

场效应管放大电路性能指标分析；

运算放大器放大电路性能指标分析。

[

考试要求

]

.理解放大电路的组成原则。

.理解静态、动态、直流通路、交流通路的概念及放大电路主要动态指标的含义。

.熟悉放大电路的静态和动态分析方法。掌握调整静态工作点的方法。

.掌握计算三种组态放大电路的静态工作点和动态指标。

三、放大器的频率参数

[

考试内容

]

频率特性的基本概念与分析方法；

放大器频率分析，三极管的频率参数；

共射极接法放大电路的频率特性；场效应高频等效电路，运算放大器的高频等效电路。

[

考试要求

]

.理解阻容耦合共射放大电路的频率特性。

.理解三极管的频率参数。

.了解多级放大电路频率特性的概念。

四、放大电路中的负反馈

[

考试内容

]

负反馈的基本概念；

负反馈对放大器性能的影响；

深度负反馈的计算；

反馈放大电路的稳定性分析。

[

考试要求

]

.理解反馈，正反馈，负反馈，直流反馈，交流反馈，开环，闭环，反馈系数，反馈深度，电压反馈，电流反馈，串联反馈，并联反馈等概念。

.熟悉负反馈类型的判断。

.掌握各种基本组态负反馈对放大电路性能的影响。

/

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.掌握深度负反馈放大电路增益的估算方法。

五、功率放大器

[

考试内容

]

功率放大器的原理；互补推挽功率放大器（）

；功率放大器的其它电路；集成功率应用电路。

[

考试要求

]

.了解低频功率放大电路的分类及特点。

.掌握电路组成、工作原理及指标计算。

.了解复合管的构成及特点。

.熟悉电路的组成，工作原理及指标计算。

六、模拟运算电路

[

考试内容

]

基本运算放大电路；模拟信号运算电路；模拟信号放大与检测电路。

[

考试要求

]

.掌握基本运算放大电路。

.掌握模拟信号运算电路。

.掌握比例运算电路的结构，特点，与的运算关系。

.掌握求和运算电路的结构特点、分析方法及输入输出的关系。

.掌握积分电路的结构特点、输入输出的关系。

《数字电子技术》考试大纲

一、数字逻辑基础

[

考试内容

]

模拟信号与数字信号的基本概念；

数字逻辑的基本概念；

数制与码和数字逻辑的基本运算。

[

考试要求

]

.了解数字信号的特点。

.掌握二进制、十进制、八进制、十六进制、编码等之间的相互转换。

.熟练掌握与或非等基本逻辑运算。

二、逻辑代数

[

考试内容

]

逻辑代数的基本知识和化简方法

[

考试要求

]

.熟悉逻辑代数的基本概念、基本运算规则和逻辑函数的基本表示方法。

.理解逻辑函数的表示方法。

.掌握逻辑代数的变换、代数化简法和卡诺图化简法。

三、逻辑门电路

[

考试内容

]

通用的集成逻辑门电路，逻辑门电路

()的基本原理及特性。着重掌握它们的逻辑功能和特性。

[

考试要求

]

.了解分立元件构成的各种逻辑门电路。

.理解逻辑门电路的扇入出系数、开门电平（电阻）、关门电平（电阻）、噪声容限等概

念；了解二极管的钳位作用。

/

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.了解非门电路的结构、工作原理和传输特性。

.了解门与非门电路、或非门电路、传输门电路以及模拟开关特性。

.了解门、门多余端的处理及各种门电路的接口，掌握门、三态门的特性及使用。

四、组合逻辑电路

[

考试内容

]

组合逻辑电路的定义、分析和设计，竞争冒险产生的原因及消除方法。

常用的中规模集成组合逻辑电路的功能及基本应用，它们包括编码器和译码器、数据选择器和数据分配器、数值比较器、算术逻辑运算单元等。

[

考试要求

]

.了解中规模数字集成电路的概念。

.了解编码器、译码器数据分配器、数据选择器、数据比较器、算术运算电路的工作原

理及运用。

.理解和掌握组合逻辑电路的基本分析方法和设计方法。

五、锁存器和触发器

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考试内容

]

锁存器和触发器的电路结构与工作原理，以及所实现的不同逻辑功能。

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考试要求

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.了解基本（）、同步（）、主从、边沿触发器的电路结构、工作原理及主要性能指标。

.了解、、、逻辑功能特征及其相互转换。

.掌握各种类型触发器逻辑功能描述方法：功能表、状态转换表、状态图、特性方程、逻辑图、时序图。

.掌握触发器，触发器的时钟信号输入、同步信号输入和异步置置的功能和特性。

.掌握触发器和触发器的时序图的画法。

六、时序逻辑电路

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考试内容

]

时序逻辑电路的基本概念，时序逻辑电路的分析和设计方法以及逻辑设计中常用的典型时序集成电路。

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考试要求

]

.了解同步时序逻辑电路与异步时序逻辑电路逻辑功能特性及区别，理解时序逻辑电路

中“状态”的概念。

.掌握同步时序逻辑电路的分析方法，掌握同步计数器的设计方法和步骤，了解异步时

序逻辑电路的分析方法。

.掌握寄存器、计数器的工作原理和特性及其使用方法。

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第五篇：《风景园林基础》考试大纲

《风景园林基础》考试大纲

一、考试大纲的性质

风景园林基础是风景园林硕士专业的基础课，为帮助考生明确考试复习范围和有关要求，特制定本考试大纲。

二、考试内容

1、中国造园艺术：包括中国古代造园艺术的民族特质、中国古代历代造园的概况及艺术特点、中国古典园林的空间意匠。

2、国外造园艺术：掌握外国造园艺术的主要流派及其代表作品，如意大利的文艺复兴园林（附有古罗马园林）、法国的古典主义园林、英国的自然风致式园林及伊斯兰国家的园林等

3、城市绿地规划部分，应掌握城市绿地系统概念、特征及发展历程；国内外城市绿地规划理念发展及现状；城市绿地系统与人居环境的关系；城市绿地的地位与作用。

4、园林花卉部分，应熟悉和掌握各类花卉的特性，包括生物学特性、生态习性及观赏特性；掌握花卉应用设计的基本理论和设计原则、方法；掌握园林花卉种植施工和养护管理的基本要求。

三、考试要求

考生应全面掌握风景园林学的基本概念和基本理论，掌握主要风景园林植物种类及观赏、应用价值，要具有分析和解释风景园林热点问题的能力。

四、试卷结构

试卷的结构是：

1、名词解释（27％）

2、简答题（33％）

3、综合题（40%）

五、考试方式及时间

考试方式为笔试，考试时间为三小时。

六、参考书目：

1、周道瑛，《 园林种植设计》中国林业出版社 20082、郭风平，方建斌.《中外园林史》中国建筑工业出版社, 20053、王绍增，《城市绿地规划》中国农业出版社, 20054、刘燕，《园林花卉学》中国林业出版社, 20035、[英]Brina clouston主编，陈自新 许慈安译，陈俊愉校，《风景园林植物配置》 中国建筑工业出版社