第一篇：对话教学的概念与要素
对话教学的概念与要素
主讲人：徐飞燕
——阅读教学中对话的透视、反思与实践探索
摘 要：随着《语文课程标准》的实施，阅读教学课堂中掀起了一股股“对话”热流。本文首先对什么是“对话”作了简单的界定，然后透过“对话”现象看本质，分析了眼下课堂中存在较为普遍的几种被异化了的教学对话现象，并对如何有效地进行教学对话提出了三个要点，最后笔者结合自己日常教学中的几个片段，阐释了自己对新课程理念下语文阅读教学中对话的理性认识和实践操作。关键词：对话
教学对话
异化现象
师生平等相处
细心研读文本
教师的主导作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
一、什么是对话
这里所说的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。
二、教学对话中的异化现象
目前，教学对话已被广大教师引入新课程改革实践活动。“对话”走进了课堂教学，“对话”融合了课堂实践。其形式多样，方法灵活，但收效各异。透过“对话”现象看本质，不禁令人深思。
1、自由式对话
新课程理念强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”在课堂教学中，为摆正学生的“主体地位”，老师们已把大量的时间还给了学生。课堂上足见学生的对话了，或朗朗读书，或纷纷议论；学生思维活跃了，有高声争辩的，有轻声讨论的，还有的是默默无语；学生行为开放了，有站着的，有坐着的，有侧身的，有转身的。教师呢？则在一旁静观其变，似乎只充当了这课堂交流的“召集人”或“旁听者”。对该引导的不引导，该点拨的不点拨，任凭学生自由发挥。这种现象实质上是弱化甚至取消了教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生“自学”或“自议”。有的教师还把这种做法美其名曰“放手”。这实质上是放弃教师“组织者”和“引导者”的责任，是撒手而不是放手。
2、聊天式对话
这种对话形式是“以尊重学生在学习过程中的独特体念”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际的交流，云山雾海的汇报。此时的教师仅充当了学生自由对话的“捧场人”。无论学生读书汇报的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”，“真了不起！”，“你真聪明！”此类对话如同聊天。殊不知，就在这样的赞扬声中，学生对文本的理解却越来越远离文本的意图。
3、传话式对话
传话式对话就是以教材为“圣经”，以教参为“典范”，追求课堂教学结构的严谨，追求教学过程的流畅，而忽略学生的主体地位，教学中每个环节都按预先设计好的步骤逐个阐述讲解。整堂课以教师为中心，只注重教师喋喋不休的谈话，忽略了学生自主、合作、探究性的对话。学生恰似不耐烦地听了一堂报告或演讲。课堂教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。这类对话形式，实质上是教师没有转换角色，仍把学生当成知识的容器。在新课程理念的指导下，我们要正确看待学生，他们既是学习的主人，也是知识的建构者，更是学习的真正参与者和对话者。
4、逼供式对话
一位教师在执教人教版第五册《小摄影师》这课时，有下面一段对话（指名读了高尔基与秘书的对话后）。
师：为什么高尔基不接见杂志社的记者，却要接见一位小男孩呢？ 生：（面无表情）因为高尔基喜欢小男孩。师：除了他喜欢小男孩，还有吗？ 生：（声音很低）他关心小男孩。师：你说得正确，还有呢？
生：高尔基讨厌杂志社的记者，但他关心小男孩。师：他为什么讨厌杂志社的记者，却要关心小男孩呢？（此时教室里一片寂静，只有几个学生很勉强的抬起了手）
这样的教学情景，我们可能并不陌生，学生只是粗略地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本还谈不上与作者对话，学生的思想还未能与作者的思想产生共鸣。此时，教师急于组织学生对话，学生也只能肤浅地说说，或拈几句文中的原话草率了事。这种没有深入体会文本的紧迫性对话，我认为类似“逼供”。
5、猜谜式对话
顾名思义，就是教师在引导学生对话时与猜谜语雷同。请看一个课堂教学片段实录：
师：到底是谁飞上蓝天画出了这座七彩的桥？ 生：画家。生：科学家。生：神仙。„„
这一问，真激发了学生的积极性，全班学生小手如林、争先恐后。教师一连叫了近十个学生，其回答也很干脆，仿佛就像猜谜语似的，每个学生都想试试。而教师呢？只管学生猜，却不加引导，反倒认为自己充分尊重了学生对文本的多元感悟。宝贵的课堂教学时间就在学生漫无边际的猜测中悄悄流过。
三、如何有效地进行教学对话
分析以上这些被异化了的教学对话现象，我们不难体会到真正的、有效的教学对话至少要做到以下三点：
1、师生平等相处是教学对话的前提
在新课程理念的指导下，课堂教学应该是“平等”、“和谐”、“民主”的。这就要求教师要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，与学生共建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系。让学生进入平等对话的氛围，享有平等对话的权利，具有平等对话的条件。
2、细心研读文本是教学对话的基础
研读文本既包括学生对文本的阅读与感悟（生本对话），又包括教师对文本的解读和升华（师本对话）。教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。整个阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟。深刻的感悟是建立在师生深入阅读，积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在课堂教学活动中，也就自然有“话”可“对”了。
3、教师的主导作用是教学对话的保证 在对话中，我们要尊重学生的主体地位。在平等的基础上引导学生充分对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要做到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。让学生沿着正确的文本价值取向展开生动的教学对话。
随着课程改革大潮的推进，我县从今年九月开始全面铺开了新课程。笔者有幸成为人教版小学语文实验教材的执教者之一，喝到了甘甜的头口水。笔者愿以日常教学中的几个片段，阐释自己对新课程理念下语文阅读教学中对话的理性认识和实践操作。
一、是花，都有绽放的权利 片段
（一）：研读《阳光》一文 师：《阳光》这篇课文真—— 生：美！生：有趣！生：有意思！
师：请你细细品读，把认为最美、最有趣或最有意思的句子划出来。（学生品读，划找。）
生：我觉得“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话很美。师：是啊，阳光洒到田里，田里的禾苗，—— 生：因为有了阳光，变得更绿了。师：阳光洒到高山上，山上的小树，—— 生：因为有了阳光，长得更高了。
（笔者发现有个孩子脸上流露出欲言又止的神态，鼓励他发表自己的看法）师：××同学，你有什么要补充或者有什么不同的意见吗？
生：我认为最美的是当阳光洒到小河里，“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。可是我没有看到过“锦缎”，就不敢说。师：（课件出示“锦缎”画面后）现在，你敢说了吗？
生：（笑着）河面金光闪闪的，就像一匹华丽的锦缎了，真是美极了！（教师带头鼓掌，全班同学笑着鼓掌。对话在继续进行着„„）
不难理解，一个班级内有四、五十个孩子，就会有四、五十种个性。性格开朗的孩子往往乐于主动发表自己的见解，课堂上小手常举，小嘴常开。而性格内向的孩子则往往怯于发言，羞于表现。基于这点，笔者在课前总喜欢琢磨着怎么样能激发班里每个孩子的“对话欲望”，在课堂中也努力做到尊重每个学生的“对话权利”，因为——是花，都有绽放的权利。
二、是下围棋，不是做广播操 片段
（二）：初读课文《影子》
师：（揭示课题后）你能把课文读通读顺吗？ 生：能！
师：遇到不认识的字怎么办？ 生：读读拼音。
生：可以请教旁边的同学。生：还可以请教老师。
师：我很乐意帮助你们。不过，最好先自己试试。（学生自由拼读。）师：你觉得哪句话最难读？
生：“影子常常跟着我”有点难读，因为“常常”和“着”这几个翘舌音我总要忘记。
师：你自己已经认识到这一点了，多读几遍，长点记性，下次就不会读错了。生：“影子常常陪着我”和“就像一条小黑狗”，里面“陪”和“黑”的韵母“ei”要念到位。
师：你觉得课文里哪些句子最有趣？能读给大家听听吗？
生：“影子在前，影子在后”，“影子在左，影子在右”，影子会跟我们做游戏，挺有趣的。
生：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。” 生：“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”（教师正准备转入下一环节的教学，发现班里还有一只小手“顽强”地举着。）师：请问，你还有什么要说的吗？
生：为什么说“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友”？
师：是啊，“跟着”和“陪着”有什么不同呢？请带着××同学的这个问题再仔细读读课文，看谁能解答。
（学生或默读，或轻声读，或边读边与旁边同学讨论。片刻后，相继有人举手。）生：我知道了，影子一会儿在前，一会儿在后，跟前跟后的，所以说是“跟着”我。而当它在左边、右边的时候，就是“陪着”我了。师：我补充一下，有个词儿叫“陪伴左右”。
生：我还明白了，说影子像一条“小黑狗”，是因为影子是黑色的，又总是喜欢跟着人。
生：“影子常常陪着我”，我就不会孤单了，所以说“它是我的好朋友”。师：你们真会读书。××同学，你理解了吗？ 生：现在我全懂了。谢谢老师。
师：我应该感谢你。你提出了这么有价值的问题让大家研究，让我们大家都把书读了个透，真了不起！
课后笔者反思，幸亏当时没有因为赶“进度”而示意这个孩子把手放下，否则孩子们这么精彩的思维火花的碰撞将遗憾地熄灭。我们的课堂教学如果从导入新课、初读课文、学习字词到研读感悟，按部就班，就好像在做广播体操。因为一套广播体操有统一的几个流程，而且从第一小节到第八小节都规定了统一的动作。语文教学不是做广播体操，教学对话更不能学它，一问一答，几问几答，答完还得画上一个圆满的句号。我们要向围棋“圣手”们学习，把教材当作我们手中的一堆“棋子”，每一步“落子”没有死的“规定性”，也没有把每一个棋子必须落在某个方位的“强制性”。教材是死的，而作为学生和教师的人是活生生的，有灵性的。对话也应该是灵动的。
三、让对话成为习惯
作为教师，笔者认为他（她）应该善于在课堂中营造一种“对话情景”。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。久而久之，在我们的语文课堂中将会形成一种浓厚的对话文化。而教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。让学生学会与文本见面就有话要说，并让学生体悟到倾听也是对话。片段
（三）：
（教师播放舒缓的古筝曲配乐的课文录音，让学生感受古诗的韵律节奏后）师：试着把《静夜思》读上三五遍，圈出你不理解的词语，然后在学习小组里讨论讨论。
生：（各自自读古诗，边读边思考边圈划，小组讨论学习。）师：讨论后还有什么不懂的，请提出来。生：什么叫“举头”？ 生：就是抬头。师：你是怎么知道的？
生：我是从图上看出来的。图上的那个人正抬着头看着天空中的月亮。生：我是从诗中读出来的，“举头望明月”，要看到天上的月亮，一定要把头抬起来才能看到，所以举头就是抬头。师：那么谁能做一个“举头”的动作呢？ 生：（演示一个举头的动作）
师：大诗人李白生于唐朝，这首诗也写于唐朝，现在我们还能说举头吗？ 生：现在说“抬头”，不说“举头”。师：这就是古今词义的区别。
还有什么问题吗？ 生：什么叫“疑是地上霜”？（其他同学听后沉思，沉思片刻后）
生：我知道“地上霜”就是地上结的霜。“疑是”的意思我也不理解。师：你把前面两行诗连起来读一读。生：“床前明月光，疑是地上霜。” 师：“明月光”照在床前是怎么样的？“地上霜”又是怎么样的？它们两者像不像？
生：明亮的月光照在床前是白白的一片，霜铺在地上也是白白的一层，很像！„„
„„
„„
《语文课程标准》指出，要让学生“形成良好的个性和健康的人格”，养成“积极的人生态度”，学会“倾听、表达与交流”，“学会文明地进行人际沟通”。对话就是一种积极的沟通，学会对话就学会了倾听、表达与交流。如果在课堂教学中，对话已成为一种习惯，那么师生之间人格的和谐相遇、精神的融洽交流、心灵的拥抱理解，便创造了也分享了真正的教育。
四、对话着并快乐着 片段
（四）：
（教师出示：草芽尖尖
荷叶圆圆
谷穗弯弯）师：读一读，你感受到了什么？ 生：“草芽尖尖”写出了草芽很尖。
生：读“荷叶圆圆”的时候，我觉得荷叶圆圆的，很可爱。
生：我觉得像“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”这样把两个字叠在一起特别好听。师：像这样的短语你能说出几个吗？ 生：桃花红红、桂花黄黄、雪花飘飘。生：春风阵阵、秋叶飘飘、蝴蝶飞飞。生：西瓜圆圆、小河清清、„„
（教师用课件播放春、夏、秋、冬的不同画面）
师：面对如此美丽的景色，想不想当一回小诗人，也来编几句诗？（学生自由创编，小组讨论，合作交流。）
虽然一年级的学生生活经验比较匮乏，编出的小诗稚气十足，但像“桂花黄黄”、“蝴蝶飞飞”、“西瓜圆圆”等短语，都是来自于儿童内在的最纯真最朴素的语言。现摘录几首学生创编的小诗，以资品味“拙趣”。学生创编的《四季》： 迎春花黄黄，荷花朵朵，枫叶红红，腊梅香香，他对云儿说：
他对蜻蜓说：
他对小朋友说：
他对雪花说： “我是春天。”
“我是夏天。” “我是秋天。”
“我就是冬天。” 小花朵朵，小河清清，黄叶飘飘，北风呼呼，他对蝴蝶说：
他对游泳的人说： 他跳着舞说：
他哆嗦着说： “我是春天。” “我是夏天。”
“我是秋天。”
“我就是冬天。” 柳树青青，知了吱吱，苹果红红，大树脱掉外衣，他弯着腰说：
他对大树说：
他对小朋友说：
勇敢地说： “我是春天。” “我是夏天。”
“我是秋天。”
“我就是冬天。” 花儿微微笑，雷雨轰隆隆，石榴笑哈哈，火炉红着脸，他对大地说：
他对池塘说：
他露出牙齿说：
他对奶奶说： “我是春天。” “我是夏天。”
“我是秋天。”
“我就是冬天。”（附《四季》原文：
草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，雪人大肚子一挺，他对小鸟说：
他对青蛙说：
他鞠着躬说：
他顽皮地说： “我是春天。”
“我是夏天。” “我是秋天。”
“我就是冬天。”）师生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分。作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。学生聆听、理解他人的想法，学会相互接纳与争辩，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判，发展并创造着属于自己的语言。而对教师来说，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，同样也是一份独特而宝贵的精神收获。对话使学生进步，也让教师成长。我们对话着，并因对话而快乐着！
第二篇：题目 社区的概念与构成要素
题目
社区的概念与构成要素
教学目的通过本次课教学使学生掌握社区的基本理论，掌握社区的概念、构成要素、基本属性及基本类型，掌握社区的功能，具体了解一下我国社区的发展状况。
教学重点：
1、社区概念
2、社区构成要素
具体内容：
第一节
社区的概念与特征
一、社区的概念
社 区：是以一定的地理区域为基础，由具有相互联系、共同交往、共同利益的社会群体、社会组织所构成的一个社会实体。基本属性：
（一）社区是一个社会实体
从它的结构上看，社区内的人们组成—定的社会群体和社会组织．并有自己的管理组织和管理结构；在社区中不仅包括人们的经济生活，而且包括政治生活、文化生活；社区中不仅包括经济关系，而且包括学院、地缘等其他社会关系；社区不仅具有一定的地域性而且包括人们赖以进行社会活动的个产资料和生活资料。社区包括了社会有机体的最基本内容，它是宏观社会的一个缩影。
（二）社区具有多重功能
社区与一些目标和功能单
化的社会组织4＼向的是它只有多入面的功能、它是一个相对完整的社会功能整体。足有生产和消贺等多方面的功能：
是经 济功能，主要表现为衬区什机构大都发挥昔5x织、开展、管理生产经酋活动，二、社区的类型
（一）社区的划分
1.按地域划分：农村社区、集镇社区和城市社区等；
2.按功能划分：经济型社区、文化型社区、旅游型社区等；
3.按文化划分：民族性社区、富人区、贫民区、黑人区、白人区等；
4.按发展水平划分：传统社区、发展中社区和现代社区等；
5.按社区发育成熟度划分：初型社区、成型社区等；
6.按社区形成方式划分：自然型社区、法定型社区（行政区域）等
（二）三种地域型社区
1.农村社区
2.集镇社区
3.城市社区
第二节
社区的构成要素
地域、人口、组织结构、文化
一、地域要素
一定范围的地域空间。社区的地域要素是社区各种地理条件的综合，是社区存在和发展的基本自然条件。社区的地域要素不仅为社区成员提供活动场所，提供生产、生活和部分资源，而且很大程度上影响社区的发展。
二、人口要素
一定数量的人口。以一定社会关系为基础组织起来进行共同生活的人群是构成社区的首要因素，人口数量的多少、密度的大小、素质的高低等决定着社区的发展。
三、组织结构要素
一定类型的社区组织。作为具有多重功能的地域性生活共同体，社区是一个有组织有、有秩序的社区实体。每个社区都要有相对独立的组织机构，来管理社区的公共事务，调解人际关系和民间纠纷，维护社区的共同利益，保证社区生活的正常进行。
四、文化要素
一定特征的社区文化。各具特色的社区文化，是社区居民在长期的共同生活中积淀而成的，是许多社区相对独立、相互区别的一个主要标志。社区文化是社区认同感、归属感和社区凝聚力、影响力的重要基础。五、一定规模的社区设置
一定规模的社区设置。社区是人们参与社会生活的基本场所，人们的活动总是赖于一定的设施进行的。所以，一定规模的社区设施是构成社区的重要因素。
地
域 ：是社区的自然地理位置与人文地理的空间载体 人口（居民）：是社区运作与变迁的主体
组 织 结 构：是社区活动得以展开的社会组织形式 文
化：则是社区范围内具有特质的精神纽带
第三篇：安全生产标准化 概念、13要素
安全生产标准化
通过建立安全生产责任制，制定安全管理制度和操作规程，排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为，使各生产环节符合有关安全生产法律法规和标准规范的要求，人、机、物、环处于良好的生产状态，并持续改进，不断加强企业安全生产规范化建设。
4一般要求
4.1原则
4.2建立和保持
4.3评定和监督
5核心要求
5.1目标
5.2组织机构和职责
5.3安全生产投入
5.4法律法规与安全管理制度
5.5 教育培训
5.6生产设备设施
5.7作业安全
5.8隐患排查和治理
5.9重大危险源监控
5.10职业健康
5.11应急救援
5.12事故报告、调查和处理
5.13绩效评定和持续改进
第四篇：对话教学
“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结
渔峡口中心学校 历史研修组
一、明确课题的由来：
积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。
在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。
教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。
二、了解课题的背景：
1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象；
2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足
3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，追问不断，课堂弹性不够；
4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。
三、学习课题的内容：
1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。
2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。
3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。
4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。
5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。
6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。
通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。
四、研究课题的理论：
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习效益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是统一的。
4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
五、选择研究的方法：
1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生本人周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。
2、观察法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参与教学活动。
4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。
5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
7、测试法：通过小测验了解学生发展情况，检验转化成果。
8、个案法：剖析学生个案，从特殊推导一般。探索转化学生的方法。
六、明确研究的步骤：
1、调查准备阶段（2014年10月——2015年3月）
组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。
2、形成方案阶段（2015年3月——2015年12月底）根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的方案，特别是方法与措施。
3、实施调整阶段（2016年3月——2016年12月）
对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。
4、总结结题阶段（2017年3月——2018年12月）
对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
七、敲定研究的措施：
1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。
2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析与总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。
八、扎实开展课题研讨活动
1、认真落实课题研究计划。每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密安排，认真撰写课题研究计划、研修组设计课题研究安排。这样，使课题研究工作目的明确、有的放矢、使课题研究活动的组织与选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。
2、狠抓历史课题组建设。历史组人员多而杂，变化多面频，是本组的人员组织特点。这给教研组建设与管理带来一定难度。为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。本着人人有事做，事事有人做的原则，各项任务分工到人，责任上肩。如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种计划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员安排政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。
3、扎实开展课题研讨活动。我组开展教研活动丰富多彩。如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参与“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。在活动中，主持人认真负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中不断克服缺点，发掘优点，教学方法，手段不断更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们认真学习实验方案，明确该实验的指导思想，课题假设、实验原则、实验目的与内容，实验手段、实验措施、实验组织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题研讨会、撰写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见成效。2014年4月县教研室组织的全县历史研讨会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到与会人员肯定。课题研究得到县主管部门的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县重点实验课题之一。2016年11月，陈小敏到当阳市参加历史课题实验交流与研讨，被指定为发言人之一。历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践，深得学生欢迎。历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。使学生进入角色，理解透彻。另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。这已成为历史教研组教研教改的特色。
4、重视自身素质提高，紧抓业务学习。俗话说：“打铁全靠本向硬”，政史组的老师，据实验标，在确保“五大环节”落实的前提下，挤出时间投入业务学习，如陈小敏、黄长湖老师通过“摘抄、剪贴”扩大知识面，拓宽了历史课题研究的领域；陈小敏老师自学《外国教育史》、《中国简明教育史》、《现代教育理论》、《中学政史教学法研究》等书籍，撰写了读书笔记，黄长湖老师业务学习具体实在，实用性强。黄老师大量的教育随笔，使我们课题组不可多得的精神财富。同时，我组全体成员，借助“课题”的东风，深入学习和研究，大胆实践，并且撰写总结，案例和论文，使我们自身素质得到提高，使我们的教学观念、教学手段、方法得到了更新。这样，在教学过程中，教师能真正做到理论联系实际，教师授课“有声有色”，学生学习“津津乐道”。
九、已经取得的成果:
1、对历史对话教学有了深刻认识。
2、对于历史对话教学模式进行了深入研究。
3、对于历史教学的“生本化”进行了细致探讨。
4、对于历史对话教学怎样引导学生与文本对话进行了初步研究。
十、以后努力方向。
1、历史教学中，师生对话、生生对话该怎样做？
2、历史教学中，怎样引导学生进行反思性对话？
3、历史教学中，师生“对话点”研究。
十一、课题研究主要困惑。
1、部分教师对课题研究重要性认识不够，热情不高。
2、课题研究还只是浅层次、零散的研究，还没有形成完整体系。
3、部分教师担心教学任务完不成，放不开，课堂上对话不充分。
4、实验中，基本课型探索不够，缺少细化的实际操作的模式。
5、课题参与人员变化频繁，影响了课题研究的整体水平。
注：渔峡口中心学校 陈小敏
课题名称：历史对话教学策略、模式研究
第五篇：语言要素与教学-北京师范大学研究生院
课程名称: 语言要素与教学
总 学 时: 36 学
分: 2 适用专业: 汉语国际教育 先修课程:
教学目标:
语音部分——通过课堂讲授，让学生掌握现代汉语普通话语音知识，熟悉相 关的语言学概念；通过课堂、课下练习，让学生掌握普通话正词法规则并能使用正确的汉语拼音进行对外汉语教学；通过在课堂上分析中国不同方言区的学生、不同国家的留学生专业硕士的发音，让学生掌握普通话语音教学、正音的方法。
词汇部分——通过词汇要素教学, 使学生在了解现代汉语词汇基本知识的
基础上，掌握对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容，从而能够在实际的课堂教学中准确、有效地处理好词汇教学的内容。
语法部分——通过语法知识教学使学生掌握对外汉语教学语法基础知识和对外汉语课堂中语法教学的方法和技巧。
汉字部分——通过对汉字知识的梳理，系统归纳现代汉字本体知识、介绍对外汉字教学方法。主要内容:
现代汉语普通话语音知识；方音基本知识；迁移理论；语音教学基本原则和方法。现代汉语词汇基本知识、对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容、词汇教学实践及点评。
对外汉语教学语法基本内容，语法教学的方法和技巧。对外汉字教学综述、独体字教学、合体字教学、汉字书写教学。
主要章节：
第一章：普通话语音知识（3课时）
§1.普通话语音概述 §2.普通话声母知识 §3.普通话韵母知识 §4.普通话声调知识 §5.普通话音节知识 §6.普通话韵律知识
第二章：普通话语音教学原则（3课时）§1.普通话语音教学概述 §2.普通话声母教学原则 §3.普通话韵母教学原则 §4.普通话声调教学原则 §5.普通话音节教学原则 §6.普通话韵律教学原则
第三章：概论——汉语词汇教学在对外汉语教学中的重要性（1课时）
第四章：汉语词汇基本知识（2课时）§1.词、语素、汉字
1、什么是词
2、语素－构词单位
3、语素与词的关系
4、汉字、语素、词之间的关系
5、汉语作为第二语言教学界关于汉语词汇教学基本单位的研究
§2.词义
1、词义
2、一词多义
对外汉语教学中多义词教学应注意的问题
3、同义词及同义词辨析
面向对外汉语教学的同义词范围及同义词辨析
§3.词汇
1、词汇的分类
2、对外汉语教学中词汇的范围
第五章：对外汉语课堂教学中涉及的词汇教学（2课时）
§1.词语释义
1、现行对外汉语教材中通行的词语释义方法
2、课堂教学中的词语释义方法
§2.词语的搭配和用法
§3.词语的巩固和扩展
1、常见的词语练习形式
2、扩大词汇量的方法
第六章：特殊词语的教学（2课时）§1.虚词的教学
§2.抽象词语的教学
§3.语块的教学
第七章：对外汉语词汇教学课堂实践及点评（2课时）
第八章：现代汉语语法要点扫描（3课时）
§1.概说
§2.汉语词类及短语
第九章：现代汉语语法要点扫描（3课时）
§1.句子成分 §2.句子类型 §3.汉语修辞
第十章 对外汉语语法教学原则与方法（3课时）
§1.对外汉语语法教学定位、原则与方法 §2.虚词教学 §3.句子教学
第十一章 对外汉语语法教学实践（3课时）
第十二章对外汉字教学综述（1.5课时）
§1.对外汉字教学的四种安排
§2.现代汉字教学的六种方法
§3.对外汉字教学对象的特点
§4.外国学生汉字学习常见错误
§5.外国学生汉字学习难点
§6.对外汉字教学的目的与内容 第十三章独体字教学（1课时）§1.独体字知识 §2.独体字教学重点 §3.展示独体字的方法 §4.解释独体字字义的方法 §5.练习独体字的方法
第十四章 合体字教学（1.5课时）§1.合体字知识
§2．合体字教学内容
§3．解释会意字字义的方法 §4．解释形声字字义的方法 §5．部首知识 §6．部首教学方法
§7．形声字字音教学方法 §8．部件知识
§9．汉字形体结构类型 §10．合体字字形教学方法 第十五章 汉字书写教学（2课时）§1．汉字笔画知识 §2．外国学生笔画错误 §3．笔画的练习方法 §4．汉字笔顺知识
§5．对汉字笔顺规则的分析 §6．对笔顺规则的处理方法 §7．笔顺教学方法
第十六章 汉语国际推广中的汉字教学——学生试讲汉字课，点评（2课时）
教学方式:
课堂教授为主，辅以自学，教师引导下的互动、讨论，分小组试讲、师生评介相结合。
考核方式:
闭卷笔试、考察、教学实践等多种方式相结合
教材及参考文献：
1.北京大学中国语言文学系语言学教研室：《汉语方音字汇》（第二版重排本），语文出版社，2003 2.何九盈：《汉语三论》，语文出版社，2007。3.林焘、王理嘉：《语音学教程》，北京大学出版社，1992。4.《语言文字规范手册》，语文出版社，2006。5.袁家骅：《汉语方言概要》，语文出版社，2001。6《现代汉语词汇》，符淮青，北京大学出版社，1985 7《词汇》，郭良，商务印书馆，2000 8《汉语词汇讲话》，周祖谟，外语教学与研究出版，2006 9《汉语词汇研究》，葛本仪，外语教学与研究出版社，2006 9《词汇学新研究》（论文集），语文出版社，1995 10《汉语词汇研究史纲》，周荐，语文出版社，1995 11《同义词语和反义词语》，刘叔新、周荐，商务印书馆，2000 12《汉语语言学文萃词汇卷》，张博，北京语言大学出版社，2004 13《词汇研究》，刘叔新，外语教学与研究出版社，2006 14《汉语词汇教学理论与方法》，李红印，北京大学出版社，2007 15．刘月华等《实用现代汉语语法》（增订本）商务印书馆 16．吕叔湘主编《现代汉语八百词》商务印书馆 17．《现代汉语词典》第五版 商务印书馆
18．李晓琪等《汉语常用词用法词典》北京大学出版社 1996 19．彭小川等《对外汉语教学语法释疑201例》 商务印书馆 2004 20．张和生主编《汉语可以这样教——语言要素篇》商务印书馆 2006 21．孙德金主编《对外汉语语法及语法教学研究》(丛书)商务印书馆（新视角汉语语法研究——北语）
22．郭继懋 郑天刚《似同实异》 中国社科出版社 2002 23．金立鑫主编 《对外汉语教学虚词辨析》 北京大学出版社2005 24．周小兵等《对外汉语教学中的副词研究》 中国社科出版社2002 25.陆庆和 《实用对外汉语教学语法》北京大学出版社 2006 26.卢福波 《汉语语法教学理论与方法》北京大学出版社 2010 27《汉字学概要》王宁 北京师范大学出版社 28《对外汉字教学研究》孙德金 商务印书馆 29《现代汉字学纲要》苏培成 北京大学出版社
30《外国人汉字速成》周健、林柏松
华语教学出版社 31《现代常用字部件及部件名称规范》国家语委
任课教师: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤 大纲撰写人: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤;整理：王健昆
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