第一篇：指导低年级学生朗读的几种有效方法
指导低年级学生朗读的几种有效方法
济南市商河县第二实验小学 苏琳
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朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。
一、重视教师朗读的示范作用 范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。
1、课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调
对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。
教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。教师要给学生充分自由朗读的时间，等学生初步预习完课文，教师再开始范读，教师在范读的过程中，让学生仔细听，听生字词的发音，听老师朗读时的感情基调。然后再张口模仿，让学生学着老师的样子再读课文，和刚才相比，看看都有哪些进步。这些难点就很容易突破，正确、流利地读通课文也就不再困难了。这样一来，教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，引导学生初步感受课文，弄清楚课文的感情基调，激发学生朗读课文的兴趣，为学生后面有感情的朗读课文做好铺垫。
像一年级下册中的《乌鸦喝水》一课，课文虽然短小，却写出了小乌鸦内心复杂的情绪变化，小乌鸦一开始因为口渴而感到焦急，所以到处找水喝，后来终于找到水了，心里充满着无限喜悦，但问题接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小乌鸦喝不到水，心里是多失望。但小乌鸦没有放弃，通过自己动脑筋想出了好办法，终于喝到水了，此时此刻，小乌鸦的心里是多么激动呀！对于一年级的学生来说，才接触这篇课文，对小乌鸦那复杂的情绪变化肯定理解不深，这就需要教师用自己声情并茂、情感丰富地朗读，把学生带入到故事中，一是让学生扫清识字障碍，掌握生字的读音，初步感受老师读课文时的停顿、重音，每句话中词与词的连贯，各种句子的不同语气等。二是让学生在老师有感情地范读中，边听边体会小乌鸦的心情变化，初步把握本篇课文的感情基调，为后面的理解课文，有感情地朗读课文做好良好的铺垫。
2、课中范读，加深对课文的理解，升华感情
低年级学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为低年级学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读，而范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。一般来说,在理解学习课文过程中需要教师范读的地方有: 课文的精华之处,表达作者感情的地方教师要范读；课文的难点之处,学生不好理解的地方教师要范读；当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读。低年级学生的理解能力还不强，教学时教师在适当时机范读，能将自己对书面语言的理解传达给学生，弥补这一不足。
例如在教二年级上册《小柳树和小枣树》一课时，教师范读小柳树说的话“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”要用昂扬、得意、轻蔑的语气来读，范读小枣树说的话“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”则用舒缓、平和、谦虚的语气来读。以启发学生：通过对比强烈的语气和读书时表现出的情感状态，让学生体会到两种不同的态度：小柳树的骄傲、得意和小枣树的谦虚、宽容跃然纸上，学生对这句话乃至全文的理解也就更进了一步；然后再让学生尝试朗读，仔细玩味，并互相评价；这样，省去了枯燥的讲解，引导学生从故事中明白尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。学生对课文的理解也变得容易多了。
再例如《乌鸦喝水》一课，第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考，想办法，从而体会到这是一只爱动脑筋的小乌鸦。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。
二、让学生在读中悟,悟中读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声,以声传情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在学生读书的过程中自悟自得的。教师应尽量避免单调枯燥的指导，而是要引导学生入情入境，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。
像《王二小》一课，教学时可以先让学生反复朗读，在读中体会王二小的勇敢和机智，感受侵略者的残暴行为，激起学生对侵略者的憎恨之情，对王二小的崇敬之情。然后，教师顺势把这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其感受到课文悲愤、反抗的基调。学生带着这种感悟，自然而然地就能读好课文，读出感情。
三、激发学生兴趣，培养朗读能力 要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果，也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学生涉世不深，认知能力有限。课文中的很多场景是自己没有体验过的。这时教师就用语言对学生进行描述，引导学生展开联想，这样对朗读过程中的情景再现是极为有利的。
例如教学《春晓》这首古诗时，大部分学生已经会背，但是背诵时没有感情，对诗意也是一知半解。这时，我让学生闭上眼睛，用通俗易懂的语言为学生描绘了这样一个场景：春天的一个早晨，诗人从熟睡中醒来，打开窗户，清新的空气迎面扑来，到处可以听到鸟儿的欢快地鸣叫声，哦，原来这是昨天晚上那场春雨带来的啊！只是不知道那场春雨吹落了多少花瓣？让人感到惋惜。学生徜徉在这个春天的早晨，感受到了春天的美好，同时也感受到了诗人对春天的热爱之情。在这种情景之中，再让学生来朗读古诗，不用教师再多指导什么，学生就能朗读的很好。
四、多读多练，鼓励学生熟读成诵
朗读能力的培养是一项长期的任务，不可能一蹴而就，教师要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。教师要保证每节课中学生都有充足地朗读时间。教师可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。在学生熟读的基础上，鼓励学生多背诵，以达到积累和运用地目的。另外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，不但能提高学生们理解课文的能力，还能激发学生朗读语文的兴趣，提高朗读课文的能力，从而取得事半功倍的效果。
第二篇：浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法
浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法
普集镇中心小学
弓 瑞
新课标明确规定：“阅读是小学语文教学的基本环节”，而读就要要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。下面来谈谈我的几点做法：
一、多次示范，加强训练
识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完1、2的时间，自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、激情参与，全面提高
多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果。
1、学生间比赛。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，或是小组间比,或是个人之间较量,然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这一举措，收到了良好的效果，同时也提高了学生的朗读水平。
2、师生比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，在引导学生理解每一小节的内容时，就要启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。引导学生回忆教师在范读时，哪些小节朗读的语气是相同的？用什么样的语气读比较好？而哪两个小节要读得稍慢，娓娓道来，就像在向人们介绍一个动人的故事一样。读完后，我问学生：老师和你们谁读得好，好在那里？学生听了后，毫不犹豫地说：老师读得好。这时，我接着问：那你们应该怎么改正过来呢？这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
三、表扬和激励。
在阅读的课堂教学中对表扬和激励对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬、激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，我十分讲究技巧，读得好就说棒极了！读得真好。你真行！听你的朗读是一种享受。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了等等，使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。
朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈我个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到以读为本。
第三篇：阅读教学如何有效指导学生朗读
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读
语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？
一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备
想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。
二、以教师的范读引领，指导学生进行朗读
在各个学年段，我们不难发现《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。
例如《在大海中永生》一课，由于课文中的人物距离学生生活较远，学生对邓小平的丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少。所以对文字中所承载的深深情感感悟不深，读不出文章所表达的情感。如果老师只是一再强调朗读的技巧，学生一时很难动情动感地读出人们因伟人的离去而悲伤及对伟人的永远怀念之情。此时老师要是适时地做示范朗读，以声情并茂的朗读使得语言文字变为了一个个鲜活的形象及场景，很自然地就把学生带入了文字所描绘的情境之中，情由心生，再由学生进行朗读时，情感充沛、感人万分，这也为理解文章的内容奠定了基础。
又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具体细腻地描写了<<二泉映月>>这首名曲所表现的内容和意境.我结合多媒体(播放相关美景的图片和《二泉映月》曲)进行示范朗读.当读到“起初，琴声委婉连绵……”语调徐缓，抒情。读到“随着旋律的升腾跌宕……”语速加快，音调加高，读出一种“势不可当”的气势。在视觉与听觉的同时作用下，学生进入了一种曲中有文，文中有曲的美妙意境。这样学生既理解了课文的内容，又培养了学生的音乐审美能力，并且从老师的范读中懂得了停顿、轻重、缓急等在朗读中会随着表达情感的需要而变化。由此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。
三、善于创设情景，让学生有感而读
在阅读教学中，教师对学生进行朗读指导时，应注意为学生创设情境，指导学生在读中感悟语言文字所蕴含的感情，感受美的情趣。
如我执教《高尔基和他的儿子》，文中的第四、五自然段描写了春天到来，花儿开放，父亲欣赏儿子种的鲜花，内心十分高兴。其中蕴含了父子间的浓厚亲情。
我首先通过多媒体展示各种各样盛开着的鲜花美图。创设浓郁的情感氛围。一下子就把学生带入了万紫千红、百花齐放的美景之中。然后让学生结合自己的独特感受进行有感情的朗读课文，很快学生就抓住了“姹紫嫣红”“轻轻摇晃”“阵阵芳香”“引来一只只蜜蜂”等重点词语读出了花儿的颜色美、姿态雅、气味香。
接着，我引导学生想像不同心情的人们看到这样的美景心情所产生的变化。感悟儿子留下的鲜花带给父亲，带给别人美的享受。从而引发学生与文本中的人物产生情感上的共鸣。在此基础上让学生再次朗读此段。学生跃跃欲试，他们读得用心，读得投入，读出自己的独特感受，情感达到了高潮，充分读出了高尔基的兴奋不已、欣喜万分、自豪之至。创设赏心悦目的教学情景，有助于激发学生朗读的欲望，有助于学生感悟课文表达的思想感情，受到美的熏陶。
四、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个
①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。
②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。
③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。
（二）要引导学生领悟地朗读。朗读是领悟课文的主要方式，要把朗读和领悟紧密结合起来。引导学生领悟地读，尤其要注意关键句段。如教学论文（黄继光）一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会领悟黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的领悟。
（三）要指导学生有感情地朗读。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深领悟课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢？通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。
上好阅读课点滴体会
<<语文课程标准>>明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位.阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义.没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限.如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点:
一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”
传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。为此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态.在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权 还给学生.首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟.印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家.一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走.一个老头看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去.一个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走.一个老奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走.为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。
课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。
三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量
阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素.阅读的速度慢,就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义.提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力.在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界.-
第四篇：有效指导农村低年级学生课外阅读
有效指导农村低年级学生课外阅读
湖潮乡中心完小胡 燕
内容摘要：
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学一、二年级作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。但当前我们农村小学一、二年级学生对课外阅读缺乏兴趣，不懂有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯。作为教师，应重视这些现象，明确课外阅读的要求，向学生推荐课外书目、内容，教给学生有效的阅读方法，开展各项阅读活动，以激发学生阅读兴趣，提高阅读效果。
[关键词]农村小学低年级学生课外阅读有效指导
《语文课程标准》明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。”而只有树立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指导，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以丰富和扩展，阅读能力得以锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。那目前，我们农村小学一、二年级的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是否。一方面，学生缺乏读书兴趣，缺乏有效的阅读，缺乏有效的氛围；另一方面，是家庭阅读文化的缺失，有很大的负面效应。
一、我校一、二年级学生阅读调查
对我校60名学生进行了调查，父母指导读课外书的占11.7%；认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的家长占33.3%；一学期家长购买两本或两本以上课外书的占31.7%；一学期一本课外书都没有的占23.3%。这一调查表明，大部分家长文化 1
素质不高，对学生课外阅读重视不够，导致以下问题：
1、没有书看。
一方面由于农村经济的落后，家长的不重视，舍不得给孩子购买课外书，个别对教育比较重视的家长只给孩子买教辅用书，另一方面学校图书室书籍陈旧，价值不大，满足不了学生需求，只能“没书”看了。
2、没兴趣看。
目前，电视在我们农村也几乎普及到了家家户户，个别家庭也拥有了电脑。电视、网络上多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对低年级孩子来说，诱惑力就更强了。有不少人认为，电视里的信息多的是，科学的、生产的、文学的、体育的、艺术的，哪样没有？小学生通过看电视，就能获取信息，开阔眼界，何必还要让小学生读书？事实上，我们的孩子，也的确有不少放学一回家就坐在电视机前看个没完的，他们哪还会对读课外书感兴趣呢？看电视挤掉了孩子课外阅读的时间，这对孩子的发展无疑是不利的。
3、没阅读方法。
一、二年级的孩子才刚接触课堂，在课堂上学到的阅读方法较少，且不能自如地迁移到课外阅读中来。如：有该精读细品的地方不知如何玩味欣赏，就此草草读过，不求甚解。大部分孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，读书只看图画不看文字，厚厚的一本书，三两下就被他“读”完了，阅读效果可想而知。
4、没阅读习惯。
低年级孩子阅读纯粹是为了“读”而读，为了娱乐而读。一个故事，一则笑话，对很多孩子来说看过就没了，因为没有“诵” “摘”等阅读手段帮助记忆、积累，所以，即
使有了大量的阅读，也仍然会出现语感不强，语言贫乏的现象。说的话，写的句子也没有漂亮的出现，这也是造成今后作文根基浅、营养不良的主要原因。而想什么时候读就什么时候读，无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。那么，怎样有效指导一、二年级的学生进行课外阅读呢？
二、有效指导小学一、二年级学生课外阅读的策略。
1、激发阅读兴趣
(1)开展活动激趣
低年级孩子识字量少，要培养他们从小就爱看书，因此，我有计划地每天坚持讲《伊索寓言》中的一个小故事，我讲的声情并茂的，学生看到我讲得有趣，也无形中受到感染，我还利用每周文体活动课组织学生讲故事比赛，这样耳濡目染，从而不自觉地对书产生浓厚的兴趣，自然地找适合自己的课外读物，了解更多的故事，掌握更多的知识。因此要结合低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱表演等这些年龄特征，经常进行类似猜谜语、演故事、说笑话、等丰富的语文活动。在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台，同时还提高了课外阅读的针对性和有效性。
(2)设置疑问激趣
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给二年级学生讲《黄鼠狼的秘密》故事，我先把课题写在黑板上，引导学生质疑，到底黄鼠狼有什么秘密呢？你们想知道吗？这样学生一下子来了兴趣，学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道，故事
里有哦，这时我就发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
（3）推荐好书引趣
由于小学一、二年级的学生认知水平低，识字也较少，以注音童话，寓言、故事为主，兼顾科学小故事，科学小知识。例如：我推荐学生读的书有：《伊索寓言》《中国古代寓言故事》《中外神话传说》《十万个为什么》《汉字的故事》《安徒生童话选集》《格林童话全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪记》《宝葫芦的秘密》
2、营造阅读氛围
在一个优雅的氛围里，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，读书氛围的营造非常重要。
（1）设立班级图书角
在班级中设立图书角，当今虽然有点老土了，但对我们农村小学来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，部分家长反应，给孩子买了书，可他就是不爱看，而有的学生就
一、两本课外书，满足不了他们的阅读需求等，根据班级实际情况，让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。
（2）保障课外阅读时间
要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？我们语文教师
就要辛苦一点。例如我校规定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分钟阅读时间，刚开始教师们都会带领学生在教室里读书，给学生读故事，慢慢地让学生互动阅读，时间一长，养成了习惯，教师就不用带领了。每周用一节文体活动课进行班级读书心得交流、讲故事等活动；每月月底学校组织开展一次大型读书评比活动。
（3）渲染阅读舆论
教师在布置班级时，可以收集一些有关阅读的名言警句，例如：“读书破万卷，下笔如有神”、“书是人类进步的阶梯”等，张贴在班级的墙壁上。平时经常在学生面前大力表扬爱读书的孩子，更是一种班级文化走向的风向标。当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，更要抓住不放，大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，更能让自己更具魅力。
3、掌握阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有效指导，帮助孩子掌握阅读方法是非常重要的。孩子一开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读，要求不宜过高，贵在养成习惯。
（1）圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、成语古诗、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“圆圈”等画出自己喜欢的重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。
（2）读读想想。为了培养学生边读、边想、边记的良好习惯，在阅读课上我们要求学生每读一篇课文都要弄明白这个故事是怎样从头到尾的，先说什么，再说什么，最后说什
么。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方有趣为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。
针对农村低年级学生的特殊情况，动员家长参与亲子阅读、边读边写不可能；在偏僻的农村，没有书店，没有图书馆，全民阅读等于空谈。针对这一个情况，我们除了动员学生阅读，指定阅读范围，还动员了集镇商户经营图书，形成良好的读书氛围。阅读方面，通过长期反复的家长课堂，让家长真正参与到阅读中来，从读故事开始，一个一个故事到一本本书，让家长和学生一起阅读，一起成长。
总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。
［参考文献］
1、袁蓉.小学语文教学手记[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷实 陆志平.《全日制义务教育语文课程标准解读》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、冯忠良．《教育心理学》[C]．人民教育出版社．2004年8月．
第五篇：如何有效指导低年级学生作文
如何有效指导低年级学生作文
凌云县实验小学
吴彩花
摘要：有效指导低年级学生作文，学生要学会积累，学会阅读;教师要培养学生语言表达能力，发展学生思维能力，引导学生写具体。
关键词：积累、阅读、培养语言、发展思维、引导具体
几乎所有接触过小学语文教学的人都知道，学生的作文是最难教的。高年级学生的作文水平要从低年级抓起，由此看来，低年级学生的作文基础必须打好。那么，怎样才能提高学生的总体写作能力呢？自从我尝试新派作文教学之后，觉得作文教学并不难。
一、教学生学会积累 一、二年级学生已有一定的语言基础，和说话能力。在教他们把话说完整的同时，还应教会他们用上一些修饰性的词语。如：学生造句。“一棵”，“一棵树 ”造句：那边有一棵树。这句话咋一看，好像已经写完了。实际上，我们是不是应有意地点拨、提醒：有一棵什么样的树呢？/ 学生们有的就会说了：/高高的树。/“高高的”就是一个修饰的词语；有的会说/大大的/树。“大大的”也是一个修饰语；还有的学生看书看得较多的，他就会说/茂盛/的树。“茂盛”就是一个比较好的形容词了。让他们反复训练，如果能再让他们记一记一些常用的优美词语，写句子、说话、写话时用上，那效果就更好了。
二、教学生学会阅读 一、二年级学生的识字和阅读能力偏低，但不能说他们没有这个能力。但我们在要求他们扩大阅读量的同时，还应该教学生怎样去读。我们可以运用每周的阅读课时间，教孩子们读书。说到教孩子读书，也许有的教师会说，有什么好教的，不就是叫他们看吗？那么，你错
了。你不教，让学生瞎看，也是没有收效的。怎样教学生阅读呢？我认为，应从一下几方面着手。
1．把文章通读。不会的字查字典、或者请教同学、老师。
2．熟读。书读百遍其义自见。了解文章大概讲什么。
3．细看。文章讲到了什么事物，他们怎么样，或者在干什么。还讲到了什么时间，在什么地方（地点）呢？
用笔划一划。这样，我们无形中应经告诉他们，写文章要有这些你划过的东西才行。我们也这样写，才可以。
要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、培养学生语言表达能力
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
四、画思维爆炸图，发展学生思维能力
低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种难处，使学生写话内容具体，条理清楚。
因此，在低年级口语交际教学时，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把想说的话通过思维图画完整。老师就在学生说话的基础上，把重点内容根据发散的级别按照由抽象到形象、由概括到具体的顺序排列用新派思维爆炸图画出来。引导学生依据思维爆炸图而写，那么思维爆炸图上写哪些内容呢？
1.文章结构示意图。即开头写什么，中间写什么，结尾写什么，让学生一目了然。
2.重点句式。如：排比句“有的„„有的„„还有的”；比喻句“„„像„„”等，让学生进行填空式写话，并画上相应的修辞符号。
3.三元句请客。低年级写句子重点训练给句子请客，为高年级 写段落、篇章做好铺垫。学生请出的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。
五、利用新派思维爆炸图，引导学生写具体
学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体时下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。事实证明，采用“思维爆炸图”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富，富有创新精神，就一定能写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章来。
总之，有了新派作文，人人都能写作文、个个都乐写作文；每一位老师都能教好作文；所有的作文指导方法都是实实在在的；所有的课堂都是有味道的，都是快乐有趣的；学生再也不惧怕写作文了。
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