谈谈如何帮助初中英语教学中的差生（最终五篇）

第一篇：谈谈如何帮助初中英语教学中的差生

谈谈如何帮助初中英语教学中的差生

我从事英语教学工作已近十年，在这几年的教学过程中，我碰到了一些英语学习成绩较差的学生。如何做好英语差生的转化工作，是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我边教书边摸索积累了一些经验，取得了一定的教学效果。

一、掌握差生心理，建立师生感情

由于我镇各小学开设英语课的时间和使用教材都不同，初中生入学时，有的英语已学两年，有的还没学过英语，这样使得差生与优生自然产生，“两极分化”在学习中逐步形成。进入初中后在几次英语考试中连遭失败，他们对英语学习已基本失去了信心，产生了“做一天和尚撞一天钟”的想法。这就要求我们教师主动接近他们，用积极的态度、真诚的爱心来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的心理状况，帮助他们找出成绩差的主要原因。

1、理解、尊重、宽容、善待差生

英语教学是否成功。不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们非智力因素（情绪、态度、学习动力等），因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，做到不迁、不怒、不燥。不要使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言伤害学生；不要有一点错误就向家长及班主任打“小报告”。

一般说来差生在班级中常被同学鄙视、不受尊重。有些教师也常指责他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到不同人的冷漠、嘲笑，在家也受到家长的训斥。心里有一种沉重的压抑感，从而就产生厌学情绪。针对差生自信心不强的特点，我主动采取适当的形式从心理上去帮助他们。当我发现有的差生抄袭其他同学的作业时，我不但不责备他们，我还主动将最好学生的作业借给他们抄，并叮嘱他们要“一用心抄、二要读、三要背”。第二天上课，有意识地叫差生到黑板上重做一遍，同样也能达到一定的效果。每次的单元测试，我将成绩有进步差生的名字有意提出来及时表扬，让他们也享受到成功的喜悦，有些差生的头脑反应相对慢点，有时一个简单的时态重复讲几遍他们仍然不能理解。例如；一般现在时的肯定式结构“主语+谓语+宾语+其它”，He goes to school by bus every day.这一时态里的行为动词何时用三人称单数；一般现在时的否定式、疑问式他们就很难完成。例如将上句变为否定式应该“He doesn’t go to school by bus every day.”变为疑问式应该“Does he go to school by bus every day?”他们就不能用助动词(does)表达一个时态。我就不厌其烦地重复讲几遍；有时想方设法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言讲述，直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们绝大多数是十三、十四岁的孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会给他们产生巨大的学习动力。

2、对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心、自尊心、渴望进步心理。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师根据具体情况，因材施教。比如有的学生的父母离异，大多数较为内向、自卑、性格孤僻，他们得不到真正的父爱或母爱。我就主动给他们像母亲或父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的具体情况，并在生活上给予关心。并多次找他们的父亲或母亲谈话，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对一个人的一生又是多么重要等，尽量要求家长的主动配合，有些家长为了赚钱外出打工把学生放在家里无暇管教孩子，使得学生厌学。我主动利用双休日无尝地将他们组成差生学习组，不仅辅导英语，还进行思想教育。这样我可以随时注意了解每位差生的情况。决不能把他们当作一种包袱，一种负担，不鄙视他们，了解他们特长，爱好。鼓励他们向好的方面发展。

教师不时地寻找每位差生的“闪光点”，多用表扬鼓励的说话来增强他们的上进心，例如有位差生，他英语读得较好，我就帮他预习新课的单词，让他一遍一遍跟着我读。直到读熟为止。

3、借助集体的力量来感染差生

一个班上学生约有三分之一的差生，在英语教学中，我首先从音标入手，例如首先教五个元音字母（Aa, Ee, Ii, Oo, Uu）并区别元音音素，科学也系统地教学，使班上绝大部学生能走上正确学习英语的轨道。调动班级学英语的气氛，气氛越浓、学习英语也越有兴趣，这对差生也是一种激励。在这样的环境中，他们常常会感到集体的压力，迫使他们学英语。别人就能学好英语，我为什么不能？在他们心中就多了一个为什么，从而达到学好英语的目的。

4、教师给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标能成为学生获得学习动力的源泉。差生之所以差，原因在于他们没有明确的奋斗目标，我在对每位差生全面了解的同时，给他们制定了短期学习目标（一周或一个月）和长期学习目标（一学期），并且经常检查、督促他们的目标，一旦发现给他们目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，以激发他们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，用真挚的爱唤起学生的共鸣。以达到他们自己想学好英语的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法

英语是一门语言交际工具、是一门实践技能很强的课程，这就要求学生要大量地反复地模仿，训练与运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕苦、怕累。随着教学内容的增多和难度的加深。他们也越感到难学，学起来越吃力，他们认为整天读啊，记啊！太没有意思了，面对一个班有三分之一的差生，我采取了如下的方法；

1、上课活跃课堂气氛，激发差生的兴趣

差生上课时注意力往往不够集中，根据这一特点，我将教材化难为易，化多为少，用简短时间以达到最佳效果，课堂上尽量创设一个愉快的氛围。差生由于胆怯往往很难开口，我尽量将用简单的问题去问他们；让他们朗读事先已读熟的课文，如果差生回答正确，我会对 他们说：“Good”，他们得到这个激励，也就有兴趣，我自己也很高兴。如果没有回答上，我会对他们说：“No matte！”,这样差生就慢慢地养成开口的习惯。一学期下来，差生的参与意识也就大大地加强，消除了他们畏惧心理，我为了延长差生上课专注时间，我常结合课文做些游戏，例如，教唱歌曲，听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优生和差生搭配，采取集体、小组、双人等多种形式训练，从而凝聚了学生的注意力，调动了学生学习积极性。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好课前预习工作，采取先于优生而学

大多数差生往往是懒散学习，甚至干脆不学，教师就只好常带着他们慢慢学习，我利用业余时间帮助差生预习新课。帮他们温习音标并掌握单词的拼读规则正确发音，熟悉单词的词性及词义。与差生一起预习，实际上是教他们学英语的正确方法。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、要求差生课后对所学内容复习

对差生的作业我经常是当面批改，这样可以面对自己的错误及时纠正，养成他们按时交作业的习惯。每次早自习，差生都要到我这儿来朗读或背诵以前所学过的句型和课文，每单元后的重要复习，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语和短语，每个单元结束后及时检查并及时反馈，要求差生千万不要把太多的遗漏的知识带到下一单元以免造成新的差距产生。

4、争取与差生的家长配合

英语是一门语言工具，要进行“听说读写”四个方面的训练，如果没有家长的配合，差生就很难完成学习任务，针对大家都认为家长都关心自己孩子学习这一特点，要求家长来访并常和他们联系，取得他们的合作，家长督促孩子做作业、听磁带、背书等。这对差生的成绩提高有很大的帮助。

5、差生要多开展课外阅读

首先要让他们知道课外阅读并不是太难，然后挑选一些生词少的，通俗易懂的，故事性强的又有趣味的文章，要他们学会查字典，当差生用自己所学的英语知识读懂几遍文章时，他们心里高兴，从而引导他们学习英语的兴趣，而一点小小的成功会促使他们学习的欲望，增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，并且提高了单词的复效率，奠定了较好的英语基础，我国中学英语教学研究的重要课题之一是交际性、实用性教学原则的。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。对于英语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。

英语教学最终目的应该是培养语言应用能力，交际能力，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。这样就可以把一个差生转化为一个优秀的学生。教师应“循序渐进，因材施教”。

第二篇：浅谈如何在英语教学中帮助“差生”

浅谈如何在英语教学中帮助“差生”

摘要：随着小学英语的普及和教育的不断的改革，对小学英语教学也提出了更高的要求，新课程标准要求全体教育者改革思想、内容和方法，以生为本，使学生积极地投入学习活动，主动地运用有效的学习策略。当素质教育一路坎坷走来，当免费义务教育蓬勃发展，“后进生”的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。怎样做好“差生”的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。

关键词：“差生”；教学策略；学习策略

“差生”顾名思义是学习中成绩不理想的学生，他们或是学习成绩差或是学习态度不够端正，总而言之，他们都不是传统意义上的优等生。结合多年英语教学的经验，笔者对如何在英语教学中帮助“差生”提出了一些建议。

一、了解“差生”心理，打开心灵之门

（一）针对不同的学生激发其非智力因素。

“差生”同样也具有自尊心，进取心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩落后，作为教师要具体问题具体分析，各个突破，比如父母?x异或单亲的学生，大多数较内向，自卑，应主动关心其生活起居，了解他的基本情况，并与孩子的父母沟通，争取得到家长的配合。在学习上决不无视甚至讽刺他们，寻找他们身上的"闪光点。例如我班有位张同学成绩不好，可他在读课文时声情并茂，很有表演天分，在角色扮演时我常常会让他来表演，赢得了同学们的掌声也收获了自信。慢慢的，他变得更加自信，考试成绩也有了明显的进步。

（二）耐心善待“差生”，赢得学生的信任。

“差生”由于学习成绩不好在班级中常被尖子生鄙视，有些教师也指定他们是拖班级后腿的“尾巴”。在教室里受到冷眼，在家里受到家长的训斥，长此以往就对学习丧失了信心。对于自信心不强的学生我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见他们在抄其他同学的作业，我不仅不批评他们，反而主动将做的最好的作业递过去，让他们抄完后再背下来，学习别人的解题思路。有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我会耐心地再多讲几遍，或者想办法编成歌谣或顺口溜来记忆。事实证明，孩子们的眼睛都是雪亮的，当你用爱心和耐心铺就一条通往其心灵的彩虹桥时，他对你就多了一分亲切，少了一丝恐惧。

二、利用集体的力量帮助“差生”

（一）一对一结对子。

一个人的力量是有限的，但是集体的力量是无穷的，我将英语学习习惯好的同学和“差生”结成对子，一对一地帮助“差生”解答学习中的困惑。小美和明明就是其中的一对学生。在上英语课时，明明认真听讲，总是高举小手，小美在明明的带动下，上课不走神了，有时也举起手来回答问题，每到这时，我都会点她起来回答，鼓励她大声说出答案，就算答错也赞赏她的勇气。慢慢地，小美手举地更频繁了，回答问题的正确率也提高了。

（二）营造良好的学习氛围。

教师应该在班级里营造积极主动、良性竞争的学习氛围，好的学习氛围会感染“差生”，使其不由自主地跟随班级里多数同学的步伐，积极主动地学习。

三、找准位置，帮助“差生”制定切实可行的目标

学习目标是学生完成一定阶段学习任务可达到的标准，也是学生学习的动力源泉。切实可行的学习目标可以帮助“差生”获得奋斗的动力。我在对每位“差生”全面了解的基础上给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查短期目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

四、运用多种教学手段，激发“差生”的学习兴趣

（一）活跃课堂气氛，激起“差生”的兴趣。

“差生”上课时注意力往往不够集中，这时我就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意。在带读课文时常常用夸张的肢体语言和语气来吸引他们的目光，教授新课插入动画和游戏，既活跃了课堂气氛，又增强了“差生”的参与感。在课堂提问时，我尽量用难易适度的问题去问他们，朗读事先已读过多遍的课文，当“差生”回答正确时，我总是微笑地说：“Good”。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，有时甚至主动回答问题。轻松愉悦的课堂氛围为“差生”的学习提供了保障。

（二）开展合作性教学，提高差生的集体荣誉感。

进行分组教学，把几个学生分为一组，组与组之间进行比拼，差生在活动中有了集体荣誉感，为了让自己的小组赢得冠军，他们往往更加努力，既锻炼了他们的能力，又获得了成功的经验，同时可以增强同学之间的凝聚力，更好地发挥集体的作用。

五、发挥家庭的作用，获得家长的配合

在工作之余，我经常进行家访，对于“差生”的家长更要做到常常沟通，了解“差生”在家里的学习情况，并争取家长的配合。遇到经常打骂孩子的家长要及时规劝，劝其耐心地引导孩子，不要讽刺更不要打骂孩子，学习是讲究方式方法的，作为家长要帮助孩子找到正确的学习方法，在家里督促其完成老师布置的任务，耐心地解决孩子学习上的困惑，不止在生活上润物细无声地关心他们，在学习上更要严格的要求他们，帮助他们养成良好的学习习惯。遇到不作为的家长要及时对其说明情况的严重性，小学阶段是人生这座大厦的基石，基石不牢靠何谈未来有建树？只有获得家长的支持，对“差生”英语学习的帮助才能事半功倍。

总之，在英语教学中对于“差生”的转化工作是全体英语教师亟待解决的问题，于教师而言应不断改进教学方法，端正对待“差生”的态度；于家庭而言，家长应努力配合教师的工作，结合实际情况帮助孩子找到正确的学习方法进行有效的学习；于学生而言应克服心理障碍，发扬进取精神，从学习中发现快乐，从成功中体会喜悦，在失败中越挫越勇。只有从这三个方面入手，三管齐下，英语教学中“差生”转化的问题才有可能得到有效地解决。

参考文献：

[1]邱晓霞.浅谈后进生的成因及对策[J].新课程（教师）.2010（05）

[2]石丽梅.用情感教学激发学生学习英语的兴趣[J].中国科教创新导刊.2010（12）

[3]韩冬梅.浅谈英语学习兴趣的培养[J].中国科教创新导刊.2010（09）

[4]王新弘，刘鑫.用爱心为后进生插上腾飞的翅膀[J].中国科教创新导刊.2010（06）

[5]张萍.英语学习中后进生的心理障碍及其转化策略[J].考试周刊.2008（42）

[6]彭地亮.中学英语后进生的成因及转化策略[J].考试周刊.2008（22）

作者简介：罗婷（1990-），性别：女，籍贯：江西九江人，民 族：汉，职称：小学初级教师，学历：在读在职研究生。

第三篇：谈初中英语教学中如何帮助学困生

内容摘要：

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。

摘要：在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。本文对此进行了探讨。关键词：英语教学；学困生；原因分析；解决对策

英语在各行各业，社会各个角落使用已经非常普及。因此，学好英语已刻不容缓。掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力、素质的一项重要指标。但是，在目前的中学英语教学中，学生的水平参差不齐，“两极分化”现象较为严重，学困生的人数逐渐增多。如何在英语教学中帮助解决学困生学习的难点，树立学习英语的信心，为他们插上一双隐形的翅膀，让他们能在英语学习的蓝天中自由翱翔，已经成为了每个英语教师必须要认真对待和研究的问题。以下是笔者对这个问题的一些看法和体会：

一、“学困生”形成原因分析

1.从学生原因方面分析，智力是造成部分学生成绩落后的一个主要因素，英语作为一项实践性很强的知识，需要一定的应变与理解能力，而更重要的是它作为一门语言，各个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的存在口吃、吐词不清等生理疾病，有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生的学习效果。但思想认识不足是学困生成绩落后的一个重要因素。

思想认识不足又表现为几个方面：一是不明确学习英语的价值，有部分学生学习上有很大的随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生随着对英语新鲜感和好奇心的减弱，特别是一旦遇到困难和挫折，便会丧失学习的兴趣和信心，知难而退，不思进取，导致成绩下滑、后退。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越困难，最终还是落后、掉队。三是学习意志不够坚定，缺乏持之以恒的信念。部分学生在学习英语的过程中，一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。

2.从教师原因方面分析，有部分教师教学活动缺乏趣味性。一些教师对新教材的教学思想教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等研究不够。教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注意实践。单调、枯燥，缺乏趣味性的教学活动自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。其次就是教师对学困生缺乏理解和关心。有些教师只重视优秀生，忽视差生；对优秀生百般辅导，对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展。学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。还有些教师没有很好地贯彻因材施教的原则。课堂提问不注意针对性、课前预习要求无区别性、作业布置无层次性，以至于一部分程度差的学生无法预习新课，完不成作业，答不出问题，不可避免地抄袭作业等现象伴随着他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性。

二、解决对策初探

1.明确学生学习英语的目的，提高他们对英语的认识

教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。在学生接触英语的第一节课就向学生指出，当今社会，无论是国际还是国内，各行各业之间的竞争越来越激烈，无论是中考还是以后的就业都离不开英语，特别是我国加入世贸后，掌握熟练的英语在就业中将会拥有更大的优势。总之，教师应该从多方面让学生了解学习英语的长远和眼前的价值，帮助学生明确英语学习的价值，克服学习中的随意性和盲目性，提高学生的英语学习效率，防止学生在学习上的厌学和弃学。

2.从学困生角度出发，关注学困生的学习策略，适时进行学法指导

心理学研究表明，智力因素与非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也完全可以学好。所谓“善学者师逸而功夫，不善学者师勤而功半”。而实践一再证明，有相当部分的后进生掉队不是因为智力因素，而是非智力因素的原因，如不能集中注意力，不知学习语言的方法，不愿意读记或记忆东西不牢固等等。所以，在教学过程中重视学生非智力因素，进行适当的学法指导是十分必要的。

第四篇：英语教学中如何转化差生

英语教学中如何转化差生

作者：佚名 文章来源：不详 点击数：

我从事外语教学工作二十多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立的师生感情 差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素 教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、宽容，善待差生 英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力感染差生 一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法： 英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差

更新时间：2006-7-5

生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精廛多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读： 首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基矗（南京周玲妹）“"英语教学中语言与文化的关系”"英语教学中语言与文化的关系近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一 个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一 级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？ 比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1，语言——指掌握语法知识；2．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境——选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5.社会文化知识——语言首先是一 种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读，写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M.Wolf-son）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Hello／Hi／Sorry／Pardon／Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

第五篇：英语教学中如何转化差生

英语教学中是如何转化差生的

我从事外语教学工作10多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的外语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、掌握差生心理，建立师生感情

差生进入初四毕业班时，外语已学三年，在几次考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

1、对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。

2、理解、尊重、宽容，善待差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头上做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应要慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3、借助集体的力量感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。

4、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学好的目的。

二、根据英语特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；

叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个鼓励激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的self-check我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，记词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

5、差生也要开展课外阅读：首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的效率，奠定了较好的外语基础 三，以教师的人格魅力和高超的教学艺术感染差生。

1，只有亲其师才能信其道，我在这方面注意和学生之间的关系，尤其是差生，下课后多在教室里呆一会儿，与他们交流，沟通，问一问他们有何难题，当他们学习上的表率。

2，渗透文化差异，展示教师品味。学会一门语言以便将来发展更好，以平等的心态和观点教学英语和对待学生。

3，提升自身素质，采用简笔插图，挖掘学生潜力。差生也有特长，有的擅长画画，有时为创设教学情景，我就请他们，这既增强了差生的成就感，又融洽了师生关系。