《汉字和书的故事》教案、杨婷风

第一篇：《汉字和书的故事》教案、杨婷风

4、《汉字和书的故事》

教学目标

情感、态度与价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。

能力：能用比较、研究的方法，去探究了解汉字和书的相关知识。

知识：了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，以及书的产生与演变历程。

教材分析

本课是人教版小学《品德与社会》五年级下册《汉字和书的故事》第二单元第四课的第一部分内容。本单元的主题是“追根溯源”，从单元教学目标来说，“我国是有着几千年历史的文明古国，让学生了解我们祖先创造的灿烂文化，感受祖国文化的博大精深，激发学生对祖国文化的兴趣”，“从而产生对祖国文化的认同感”是中心。而与本单元前几章侧重介绍物质生活不同，汉字与书偏向于精神生活。本课第一部分内容“汉字的创造与发展”向学生讲述了汉字的产生、演变和特点，从多角度、多层面展示了传统文化的魅力和生命力。旨在通过讲述汉字的产生、演变以及特点，让学生从多角度、多层面领略汉字文化的魅力和生命力，从而增强民族自豪感。

学情分析

从学生的心理特点与认知程度来看，在许多学生眼中，汉字和书都是很普通的，学生每天都在同汉字和书打交道，他们把汉字和书仅仅当成是一种工具，会写、会用足矣！对汉字和书的认识比较浅，缺乏深入的了解。

从学生的社会环境与生活基础来看，虽然学生在生活中天天都在看书写字，通过汉字和书学习新的知识，与他人进行沟通和交流，可他们对汉字和书的产生及演变几乎不甚了解，没有感受到汉字文化的魅力。

教学重点

了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。

教学难点

感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。

教学准备

教师准备：相关课件。学生准备：绳子、卡纸，铅笔。课时安排

2课时。

第1课时完成话题“汉字的创造与发展”的教材内容。第2课时完成话题“书的演变”的教材内容。

一、以游戏导课。猜一猜，“日”字加一笔组成哪些字？

一个简单的独体字，加上一笔，就创造出了那么多的新字。我们的祖先真是聪明富有创造力。

你知道中国的汉字是什么时候产生的？又是怎样演变的呢？今天我们一起学习汉字和书的故事（板书：汉字与书的故事）

设想假如我们的生活中没有汉字：

同学们，假如我们的生活中没有汉字，你会碰到哪些困难? 师：看来，咱们的生活的确缺不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。这汉字可真是祖先留给我们的宝贝。

二、汉字的创造与发展。下面请同学们阅读P52-P55 讨论

1、在汉字还没有产生的远古时期，人们要将事物记录下来是怎样做的？[播放动画：古代记事法]（板书：结绳 刻木 画图）生1：古人为了要记住一件事，就在绳子上打一个结。以后看到这个结，他就会想起那件事。如果要记住两件事，他就打两个结。记住三件事，他就打三个结，如此等等。

2、情景模拟：结绳记事、画图记事、刻木记事 师：通过实践，你认为古人记事的方法有什么不足? 费时、费力、还把事情不清楚。

3、汉字是什么时候产生的? 汉字起源于什么时候，我们现在已经说不清楚了，但有迹可查，最早的汉字是三千多年前我们的祖先刻在龟甲或兽骨上的文字，叫“甲骨文”。

出示大屏幕：“甲骨文”

4、课件出示：仓颉造字的传说活动

师：那宝贝——汉字到底是谁创造的呢?说起“造字”，我们就会想到“仓颉造字”的传说，谁知道这个传说? 生：我知道这个传说。传说距今5000年前，有一位名叫仓颉的人，仓颉是黄帝的史官，他有四只眼睛，看东西十分清楚，抬头看见月亮的时圆时弯，低头看见各种鸟兽的脚印，他从中得到启发，创造了文字。

师：好神奇的传说。同学们，你们认为传说中哪些是可信的?哪些又是不可信的呢？请大家先在小组内交流交流。

生l：我们组一致认为仓颉有四只眼睛不可信。人怎么可能有四只眼睛呢? 生2：对这一点我们小组也认为不妥。不过我想，传说中写仓颉有四只眼睛是想说明他比常人会观察、会发现。

生3：我们认为，仓颉根据事物的样子造字是可信的。现在很多字和事物本身还是很相像的。师：你说的是象形字。这是我们接下来要讨论的一个很有意思的话题。

生4：我们小组认为汉字不可能是仓颉一个人造的。创造那么多的汉字，靠一个人的智慧是完成不了的。

师：“仓颉造字”是一个美丽的传说，而不是史实。其实，汉字不可能是由一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。如果仓颉确有其人，他也只是寻找到了文字的“根”，并且发挥聪明才智使“文字根”长出了强壮的树干。只有在后人的浇灌下“树”才会渐渐“分枝”，长出“绿叶”„„造字的祖先不是一个人，我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。直到今天，汉字都还没有“结果”，也永远不会“结果”，因为汉字还在不断创造，不断发展。

师：那人们为什么要造字呢?表达、交换、记忆? 生1：我想是主要是为了帮助记忆。生2：我也这样认为。

师：你与古人真是不谋而合了。我们再来看一下“马、舟”字的演变（出示大屏幕：马和舟字的演变过程)师：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变了前一种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多止向笔画简单，使书写更加快速便捷。

4、汉字的演变过程

以“马”、“舟”字为例。出示课件

三、感受汉字的神奇 1．我们来做个游戏 1)造字游戏

一撇一捺组合在一起，能构成哪些字？

八、入、人„ 2)组字游戏

师：接下来，我们一起来做个组句的游戏。把“羊、山、上、吃、小、草”组成句子。

羊山上吃小草 羊上山吃小草 山上羊吃小草 小羊上山吃草„„

3）汉字是图画，每个字都是美丽的，连在一起又有很深的意思，比如：落英缤纷，当你看到这个词，你会想象到一幅怎样的画面?(一个人在湖中划船，四周很静，岸上桃花盛开，一阵微风吹过，桃花纷纷落下，飘落在水面上。

小结：师：从这个游戏中，我们体会到了汉字的神奇之处，只有汉字才能有这样灵活多变的组合，汉字具有独特的艺术魅力，汉字的确是太神奇了，就连外国人也由衷地称赞汉字的精美艺术和神奇。随着社会的发展，国内外越来越多的专家认为，在世界五千多种语言中，汉语最简短，最科学，最富有生命力。

通过学习这一课说说你有什么感受？（讨论发言）

生：汉字文化具有无穷的魅力，汉字的产生与发展体现了中国人的聪明才智和无穷的创造力，我们每一个中国人都为汉字的魅力深感自豪。作为一个中国人，我们不仅从小要!学好汉字，用好汉字，还应该进一步发扬中华民族的创造精神，运用我们的聪明才智，为祖国和世界创造出更多的奇迹来!师小结：这节课上到这里，回去预习书的演变，下一节课我们继续走进汉字的缤纷世界，去研究汉字的神奇和有趣!板书设计 ：

4、汉字和书的故事

汉字的演变：甲骨文---金文—-小篆---隶书---楷书---行书---草书

第二篇：《汉字和书的故事》教学反思杨婷风

《汉字和书的故事》教学反思

本课是人教版《品德与社会》五年级下册第二单元《追根寻源》中的第四课《汉字和书的故事》中的内容。旨在通过多样的活动，让学生探寻和研究汉字的起源和特点,体验和感受祖先的智慧,增强对祖国文化的认同感和自豪感。通过上节课的教学，学生认识到了我们祖先造字是从象形字开始的，在讲解汉字的发展史过程时，学生知道汉字的发展是从甲骨文开始的，中间演变过程有“金文、小篆、隶书、楷书、行书”等，在教学中我把“马”字的演变过程出示投影，使学生知道汉字的演变是个漫长的过程，经过了四五千年的时间。我还让学生通过查找资料找出其它象形字的演变过程，如“鸟、山、水、日、月”等从甲骨文到楷书，使学生明白这些汉字演变过程是逐步从图形走向方块字，从繁到简的转变过程。教学中我以不同的手段激励学生热爱中华文化，热爱汉字收到了良好的效果。一是让学生认识“百福图”。使学生从中感受到中华文字的神奇；二是出示不同国家的文字，让学生找出汉字与其它国家文字的不同特点，通过比较让学生了解汉字与拼音字母的区别。三是通过拼字和猜字义游戏，让学生了解形声字的组成和优势，进一步认识汉字的特色，如给出字，让学生组成不同的词。四是猜一猜汉字的谜语，使学生对汉字产生极大的兴趣。从而使学生感受到了古老的汉字在当今社会的生命力。

但本节课在教学过程中也暴露出其不足之处，讲得太多，学生合作、探究的内容较少，突出了象形字的造字特点，其实除了象形字之外，中国古代造字法还有“指示字”的造字法，如“刃”。“会意字”的造字法，如“明、森”。“形声字”的造字法，如“冰、烈、提、妈、煮”等。然而中国汉字95%以上是以形声字的造字法为主，这一点没有给学生讲明白。此外汉字在当今国际上所处的地位如何？汉语言为什么越来越受到联合国的重视，学生了解的不够甚深。

第三篇：《汉字和书的故事》

《汉字和书的故事》教学设计

教学目标

情感、态度与价值观：感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。

能力：能用比较、研究的方法，去探究了解汉字和书的相关知识。

知识：了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，以及书的产生与演变历程。

学情分析

从学生的心理特点与认知程度来看，在许多学生眼中，汉字和书都是很普通的，学生每天都在同汉字和书打交道，他们把汉字和书仅仅当成是一种工具，会写、会用足矣！对汉字和书的认识比较浅，缺乏深入的了解。

从学生的社会环境与生活基础来看，虽然学生在生活中天天都在看书写字，通过汉字和书学习新的知识，与他人进行沟通和交流，可他们对汉字和书的产生及演变几乎不甚了解，没有感受到汉字文化的魅力。

通过对学生的现状和障碍的分析，我们认为，学生对汉字和书看似熟悉，其实并不了解，他们熟悉的只是汉字和书外在的、表面的东西，对汉字和书背后的历史渊源了解甚少。

针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。教学难点是让学生感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。教师在教学中可借助传说和历史故事，让学生了解汉字的产生，例如从“册”这个表达书的数量的字开始追溯，明确过去和现在存在着联系，探究书的来历和其历史演变。通过文字游戏和小组研讨交流，引导学生感受祖先的智慧及对人类文化发展的贡献，从而引发学生的民族自豪感和对祖国优秀文化的认同。

教学重点

了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，了解书的产生及演变历程。

教学难点

感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。

教学准备

教师准备：相关课件。

学生准备：分组了解钱的由来和姓氏的由来。

课时安排

2课时。

第1课时完成话题“汉字的创造与发展”的教材内容。

第2课时完成话题“书的演变”的教材内容。

教学过程

第1课时

活动一汉字的产生和演变

1．畅想：在没有文字之前，人们是如何交流和记录事物的？

你知道中国的汉字是什么时候产生的吗？是谁发明了汉字？又是怎样发展到今天的文字？（板书：汉字的创造与发展）

2．[播放动画：古代记事法]（板书：结绳刻木画图）

引导学生结合情境进行讨论：如果我们生活在那个时代，采用这些方法和其他人交流或者记事，会遇到哪些问题或者困难？

3．[出示图片：甲骨文与现代文字]（板书：甲骨文）

引导学生结合情境讨论交流，认识甲骨文。

4．[播放动画：“马”字的演变]

引导学生结合情境进行讨论：从动画素材中你发现了什么？

小结：中国的文字最初是从图画演变而来的，与世界上许多民族文字逐步演变为拼音文字不同。从“马”字的演变中可以发现，汉字越来越简单明了、方便人们交流和记事了。而且，在几千年的发展演变中，它始终保持了既有形又有声的方块字特点。（板书：方块字）

【设计意图：了解汉字的起源、演变、特点及作用，感受中国人在文字上的创造力。】 活动二神奇的汉字

1．[出示图片：]

引导学生结合情境进行交流：从百福图中你感受到什么？

小结：我们感受到了汉字的无穷魅力和中国人的智慧。

2．[播放动画：汉字游戏]

引导学生结合情境进行讨论：你从游戏活动中体会到什么？除此之外，你还发现汉字有哪些神奇之处？

小结：从中我们体会到汉字作为象形文字的独特和神奇，汉字既有实用价值，又有审美价值。（板书：无穷魅力）

汉字的神奇不仅仅在于它的形状，还在于它的表意、内涵等等。所以，至今仍有很多中外学者在不断地研究汉字，发掘汉字文化的宝库。有人称汉字是继造纸术、指南针、火药、印刷术之后的中国第五大发明。不仅中国人学习、使用、热爱汉字，连很多外国人都被汉字深深地迷住，纷纷学习汉语。相信同学们在今后的学习中，还会发现更多汉字的神奇和奥秘。（板书：喜爱欣赏汉字）

【设计意图：在了解、比较和欣赏汉字的过程中，发现其中的神奇之处和特有的价值，培养学生对汉字的喜爱和欣赏。】

板书设计

汉字的创造与发展

结绳刻木画图

甲骨文

„„

方块字

无穷魅力

喜爱欣赏汉字

第2课时

活动一书的演变

1．[播放视频：册简]

引导学生结合情境进行讨论：册简比将文字刻在甲骨上和铸在青铜器上有什么优越性？算一算：如果每片册简上写25个字，把我们一本语文书写在册简上会是什么结果？（板书：册简）

2．[播放视频：帛书]（板书：帛书）

引导学生结合情境进行讨论：帛书有什么特点？

3．[播放视频：蔡伦与造纸术]（板书：造纸术）

引导学生结合情境进行讨论：人们为什么要发明纸？（板书：纸书）

小结：从册简到帛书和纸书的出现，是人们社会生活的需求。书给人们的生活和社会的发展乃至促进世界文明带来深远的影响。（板书：演变）

【设计意图：从书的演变过程中，让学生感受到古人的创造精神和聪明智慧。】 活动二印刷技术的发展

1．[播放视频：雕版印刷]

引导学生结合情境进行讨论：书是要传播的，将书的内容手抄写在绢帛和纸上，传播过程会有什么问题？有没有解决的办法？古时候没有电脑和复印机，人们会想出什么办法把抄写的东西复制下来，让更多的人看到？如果在木板上雕刻时一个字刻坏了怎么办？在印刷中有一个字破损了，再想印又该怎么办？

2．[播放视频：毕昇与活字印刷]（板书：印刷术）

引导学生结合情境进行讨论：我们可以从蔡伦和毕昇的故事中学到什么？

小结：从造纸术和印刷技术这两大发明中，我们看到了书的演变与发展过程，以及给人们生活乃至世界带来的深远影响。

【设计意图：感受古人的创造精神和聪明智慧，进而体会到任何一项发明都需要在实践中不断地探索、总结，都要付出不懈的努力。】

板书设计

书的演变

册简帛书纸书

造纸术印刷术

第四篇：《汉字和书的故事》教案1

汉字的创造与发展 教案

教学目标:

1、了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系。

2、感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏，教学重点： 了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系

教学难点： 感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，体会我们今天的一切事物都有它产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧。

教学过程：

第1课时

活动一 汉字的产生和演变(一）引入

同学们，说到汉字，我们每一个人都非常熟悉，因为它与我们的生活紧密地联系在一起。(出示课件课本、高速公路路牌、店名„„)

2、生活当中还有哪些地方用到汉字呀？ 学生简短回答

3、设想：同学们，假如我们的生活中没有了汉字，会碰到哪些困难?（点击课件，课本、高速公路路牌、店名这些图片上的汉字全部消失。）学生回答

4、小结：看来，咱们的生活的确少不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。借助它，我们可以方便、快捷地了解和传递各种信息，还能记录下很多有价值的信息留传给后人。那汉字到底是怎么来的呢？今天我们就来学习第二单元第4课的第一部分——板书：汉字的创造与发展

（二）新知

1、想一想：在汉字还没产生的远古时期，人们是如何交流和记录事物的呢？带着问题看动画

2、[播放畅言动画：古代记事法] 提问：远古人记录事情的方法? 学生答（板书：结绳 刻木 画图）

3、学生体验

①激趣：同学们对这样的记事方法感兴趣吗，想不想尝试一下？

②现在，让我们一起通过时空隧道走进远古时期，尝试着用前人的方法来记录一些事情。我这里有两个纸条，上面记录着远古时期部落里发生的事情。请两个同学试着用结绳和画图记事的方法，把这些事记录下来，其余同学来猜一猜是什么意思。

(学生上台尝试，记好之后展示，请大家猜所表达的意思。)③课件出示这两件事，学生检查是否猜对了。

a、部落里原本有三头牛，今天又新生了一头小牛。（结绳）b、翻过两座山就能找到一片果林。（画图）

师：刚才，我们尝试着用古老的方法来记事，谁来谈谈自己的体会? 学生回答

3、小结：正像同学们说的那样，用这样的方法记事既费时又费力（板书），还不容易清楚地把事情表达出来。而这样的事如果用汉字写出来就会一目了然！

4、故事引入

师：所以为了能将事情清楚、准确地记录下来，人类就开始尝试着用更简捷，又能让所有人明白的符号来表达意思，这就是字。我国古代流传着仓颉造字的传说故事，指名读（出示“仓颉造字”背景图）

师：虽然这只是个传说，但它生动地描述了汉字是怎样产生的。那么到底汉字是怎样形成的呢?我们看看这些字。

师：(出示甲骨文图片)有迹可查的最早的汉字是三千多年前我们的祖先用刀刻在龟甲兽骨上的文字，叫甲骨文。我们正是借助这些甲骨文，了解到了远古时期人们的生活，所以甲骨文是非常珍贵的考古文物!（板书：甲骨文）

5、[出示畅言图片：甲骨文与现代文字] 引导学生发现了什么？——从这些早期的汉字我们可以看出来，汉字最初是由图演变而来的。

6、[播放畅言动画：“马”字的演变] 引导学生结合情境进行讨论：从动画中你发现了什么？

小结：汉字越来越简单明了、方便人们交流和记事了。而且，在几千年的发展演变中，它始终保持了既有形又有声的方块字特点。（板书：方块字）从甲骨文的产生到今天的简写汉字，我们可以发现，汉字的发展经历了从图画到笔画，由繁到简的发展过程。从这个发展过程，你体会到了什么？（体现了汉字的无穷魅力和中国人的智慧。）板书：无穷魅力

活动二 拓展

1、接下来，我们来做汉字游戏。[播放畅言动画：汉字游戏] 学生小组讨论，全班交流

2、猜字谜

学生小组讨论 a、重逢。（观）

b、一点一横长，一撇向西方，并排两棵树，栽在石头上。（磨）c、一个字，两张口，下面还有一条狗。（哭）

d、一阴一阳，一短一长，一昼一夜，一热一凉。（明）活动三

小结

今天我们学习了汉字的创造与发展，体会到汉字的无穷魅力，相信同学们在今后的学习中，还会发现更多汉字的神奇和奥秘。

板书设计： 汉字的创造与发展

结绳 刻木 画图（费时费力）

甲骨文 方块字 无穷魅力

第五篇：汉字和书的故事doc

一、教学设计

（一）学情分析

备课的过程中，了解到五年级上册语文课本的第五训练组主题是“遨游汉字王国”。通过综合实践活动，学生已经对汉字有了初步的认识。因此，本课将两学科进行整合，设计猜想、探寻、研究等活动，让学生在“适度探源”“解读奥秘”中了解汉字的起源、发展及特点，在“思索”“顿悟”中感受传统文化的丰富内涵，完成快乐的精神之旅!

（二）教材分析

本课是人教版小学《品德与社会》五年级下册《汉字和书的故事》第二单元第四课的第一部分内容。本单元的主题是“追根溯源”，从单元教学目标来说，“我国是有着几千年历史的文明古国，让学生了解我们祖先创造的灿烂文化，感受祖国文化的博大精深，激发学生对祖国文化的兴趣”，“从而产生对祖国文化的认同感”是中心。而与本单元前几章侧重介绍物质生活不同，汉字与书偏向于精神生活。本课第一部分内容“汉字的创造与发展”向学生讲述了汉字的产生、演变和特点，从多角度、多层面展示了传统文化的魅力和生命力。旨在通过讲述汉字的产生、演变以及特点，让学生从多角度、多层面领略汉字文化的魅力和生命力，从而增强民族自豪感。

（三）教学目标

1．情感态度与价值观。感受汉字文化的无穷魅力和中国人的创造力，树立唯物主义发展观，激发学生对汉字的热爱和民族自豪感，为弘扬传统文化贡献力量。

2．能力。通过本课的学习，让学生明白学科整合的意义；能借助网络和其它相关资料了解关于汉字的知识；能通过猜想、探寻、研究、体验等活动体会到一切事物都有产生和发展的过程，都凝聚着先人的智慧，提高学生发现问题、解决问题的能力，增强学生创新意识，提高学生创新能力。

3．知识。了解汉字的起源、演变、特点，以及与现实事物之间的联系。

（四）教学要点

1.重点。了解汉字的起源、演变、特点及规律。

2.难点。让学生感受汉字的无穷魅力，以及中国人在文字上的创造力，从而培养学生对汉字的一种真诚的爱。

（五）教学准备 1．教师准备。查阅相关文献，了解有关汉字的资料，制作课件。因为异地授课，为学生准备了细绳、涂色卡纸（代替木板）、小棒（代替刻刀）和纸。

2.学生准备。复习语文课本上有关汉字的故事，并做好课前预习。

（六）教学过程主要环节设计 1.导入部分：

（1）通过猜谜的形式，激发学生探究汉字的兴趣，并通过和其他文字的对比，让学生初步了解汉字表音表义的特点。

（2）七种字体出示课题，质疑引出对甲骨文的探究。2.新授部分：

(1)了解最古老的文字——甲骨文

l 通过故事《甲骨文的发现》，了解甲骨文。

l 了解很多汉字没有甲骨文的写法的原因，激发探究兴趣。（2）探寻汉字的起源

l 了解造字之前人们记事的方法。（结绳记事、刻木记事、画图记事）l 学生以分组合作的形式体验先人的记事方式。

l 学生交流体验过程中的体会，从而认识到汉字的创造是生活和生产 发展的结果。

（3）了解汉字的演变

l 观看视频，了解汉字从图画到甲骨文到楷书的演变过程及演变规 律。

l 通过对《仓颉造字》的讨论，了解汉字是世世代代的中国人共同努 力的结果。

（4）感受汉字的魅力 l 体会汉字的作用。

l 通过欣赏汉字图片和书法作品，体会汉字的魅力。l 读诗赞美汉字，升华对汉字热爱的情感。

l 观看奥运会开幕式中对汉字的展示，激发学生热爱中国传统文化的情感。3.总结提升

布置作业，为继续探究“书的故事”打下基础。

（七）板书设计

？ 书 和

汉

字 的 故 事 草

书 行

书 楷

书 隶

书

小

篆

金

文

甲骨文

画图

繁 简

图画 方块字

二、教学实施

（一）导入新课：

1、猜谜激趣，引起学生对汉字的探究兴趣。【教师】孩子们老师知道你们特别喜欢猜谜，这里有一些非常有意思的文字，想请

大家猜猜看。（课件：牛、鸟、羊的甲骨文）

【学生】牛、鸟、羊（几乎是异口同声。）

【教师】看看答案，对吗？（课件：牛、鸟、羊的楷书）

【教师】这可是中国最古老的文字——甲骨文，你们都认识，真了不起！加大点难度。（课件：德文和日文的马字）

【学生】（沉默）

【教师】不好猜——被难住了！没关系，继续努力啊！（课件：甲骨文和隶书的马字）

【学生】马。（又是异口同声。）

【教师】为什么德文和日文的“马”字我们猜不出来，而中文的“马”字怎么变化你们都能猜出来呢？

【学生】因为我们对汉字都很熟悉了。【教师】说得好，熟能生巧啊。

【学生】我们每天都看见汉字，一下子就猜出来了。【教师】真是心有灵犀一点通啊。

【学生】汉字和它所代表的物体的形状特别接近，我们一下子就认出来了。【教师】说得好，汉字既表音又表形，这就是和其他民族文字相比独有的特点。而且，汉字还是世界上使用人口最多的文字，许多外国人都到中国学汉字呢！

2、导入课题：

【教师】我们每天都阅读汉字、书写汉字，这节课，让我们一起走进“汉字和书的故事”，进一步探究汉字的起源和演变过程。（教师用七种字体板书课题）

【教师】汉字一共有七种字体，老师按照字体的历史发展顺序板书的课题，谁知道分别是什么字体？

【学生】甲骨文、金文、篆体、隶书、楷书、行书、草书。【教师】老师想问一下，你从哪里知道的？ 【学生】在语文课上学的。

【教师】你能够把语文课学到的知识运用到品德课上，真是了不起，向你学习啊。

【教师】请大家跟老师读课题——书和汉字的故事。【学生】书和汉字的故事。

【教师】请翻开课本，默读课题，比较一下，和老师板书的顺序一样吗？ 【学生】老师把“汉字”写在后面了。

【教师】你真会发现。孩子们，在人类创造和发明的历史上，发现问题的价值远远大于解决问题，大家要学会发现问题。（板书：？）老师查阅了大量的资料，怎么也找不到“汉”这个字的甲骨文写法，想不想和老师一起去解决这个问题呢？

【学生】想。

（二）新授

1.了解最古老的汉字——甲骨文

（1）通过故事《甲骨文的发现》，了解甲骨文。

【教师】要解决这个问题，我们要请出咱们山东人的骄傲，和我们一样善于发现、善于探究的了不起的王懿荣。（课件：王懿荣和甲骨文的图片）

【学生】是他发现了甲骨文。

【教师】你能给大家讲一讲这个故事吗？（学生讲《甲骨文的发现》的故事。）

【教师】从这个故事中，你了解到哪些关于甲骨文的信息？ 【学生】甲骨文是写在龟甲和兽骨上的一种文字。【学生】甲骨文盛行于殷商时代。

【学生】清朝时，人们把甲骨连同上面的文字一起，当做一种药吃了。

（2）了解“汉”字没有甲骨文写法的原因，激发探究兴趣。

【教师】老师给大家补充一下：甲骨文距今有3000多年的历史，考古学家发现了大约4500个单字，可是能认识的只有 1/3，还有2/3无人认识。说到这儿，你们找到老师找不到“汉”这个字的甲骨文的原因了吗？

【学生】找到了。可能是被人当药吃了。【学生】可能在殷商时代根本没有这个字。【学生】可能就在那没有人认识的2/3里。

【教师】孩子们，如果真的至今无人认识的话，你们愿意去进一步探究，争取早日找到答案吗？

【学生】能。

【教师】小结：刚才，我们一起探究了中国最古老的汉字——甲骨文。让我们用这种看一看，猜一猜，想一想，试一试的方法，继续探究汉字的起源。

2.探寻汉字的起源

（1）了解造字之前人们记事的方法。【教师】据史学家考证，最早的人类产生于一百五十万年前，而甲骨文不过3000年的历史。孩子们，是不是又发现问题了呢？

【学生】在没有汉字的这么漫长的时间里，人类是怎么交流，怎么记录的呢？ 【教师】这位同学又一次为大家提出了一个十分有价值的问题，我们一起去解决吧。

【学生】还不知道的同学请翻开课本自己查找。人们用结绳记事、刻木记事、画图记事。（课件：三种记事方式的图片）

【教师】想不想体验一下这三种记事方式？ 【学生】想。

【教师】请大家闭上眼睛——现在，让我们一起穿越时空隧道，（课件：穿越时空的声音）走进远古时期。（课件：远古时代的图片）

【教师】请你来为大家读读要求。

【学生】（课件：合作体验的要求）课桌上的信封里有一封信，记录着部落里发生的事儿。请大家以小组合作的方式，用结绳、画图和刻木的方法记事。提示：现在是远古时代，可不能用汉字哦！嘘，先别让其他组的同学知道，一会儿要考考他们呢！

(2)学生以分组合作的形式体验先人的记事方式。【教师】请大家开始吧。（学生分组动手体验）

（3）学生交流体验过程中的体会，从而认识到汉字的创造是生活和生产发展的结果。

【教师】记录完了吗？ 【学生】记录完了。

【教师】请大家带好你的记录，再次闭上眼睛，我们要乘坐时空穿梭机回到现代去。

【教师】（课件：合作要求）请把你在远古时代的记录和邻组的同学交换过来，互相猜一猜，交流一下体会。（学生互相交流，谈体会。）

【教师】哪位同学猜出了同伴记录的事情是什么？（只有两名同学举手）【教师】谁来谈谈自已的体会?

【学生】用这三种记事方法太麻烦了。【学生】太浪费时间了。

【学生】不能很清晰地表达自己的想法。【学生】别人理解起来也十分困难。【教师】正像同学们说的，用这样的方式记事费时、费力，还不容易清楚地把事情表达，别人更不容易理解。你认为哪种记事方法更容易表达和理解呢？

【学生】画图记事。（板书：画图）

【教师】可是，随着社会的进步和交往的日益频繁，人们发现画图太麻烦。谁能给正用画图记事的古人一点合理的建议呢？

【学生】可以把图画得简练些。

【教师】说得好，你和古人的想法不谋而合了。3.了解汉字的演变

（1）观看视频，了解汉字从图画到甲骨文到楷书的演变过程及规律。【教师】请大家观看一段短片，了解汉字是怎样从图画演变而来的。（课件：汉字演变的视频）

【学生】从图画慢慢演变成了汉字。【学生】开始写得麻烦，后来写得简单。

【学生】开始的时候，笔画是弯的，后来笔画变直了。

【教师】（板书：繁 简

图画

方块字）同学们真会发现。

【教师】（课件：学生记录的六件事）这就是大家刚才记录的六件事。用汉字表达出来，是不是非常清晰明白、简单易懂？

【学生】对。

【教师】我们太应该感谢为我们创造汉字的人了。感谢谁呢？一个人还是许多人呢？

（2）通过对《仓颉造字》的讨论，了解汉字是世世代代的中国人共同努力的结果。

【教师】课本上给我们介绍了一个美丽的传说。请你来为大家读一下。（课件：仓颉造字的故事）

【教师】大家讨论一下，汉字真是一个人造出来的吗？ 【学生】不可能，一个人怎么可能造出这么多汉字？

【教师】对，最大的汉字字典里收集了大约十万个汉字。数量的确太大。【学生】也不可能一个时期创造出这么多汉字呀！是大家一起来创造的。【学生】是很多代人努力的结果。

【教师】老师也认为汉字不可能是由一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。（课件：汉字之树）如果仓颉确有其人，他也只是寻找到了文字的种子，并且发挥聪明才智使种子生根发芽，长出了粗壮的树干。在后人的浇灌下，树舒枝展叶，最后，长成今天这样一棵根深叶茂的“汉字之树”。造字的不是一个人，我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。直到今天，汉字仍在不断创造，不断发展。

4.感受汉字的神奇魅力（1）体会汉字的作用。

【教师】看，我们多么幸福！在祖先们“栽种”的“汉字之树”下乘凉，每天都

在学汉字、用汉字、写汉字、说汉字。谁能谈谈汉字给我们带来的好处？ 【学生】我们可以用汉字写信。

【教师】我们的祖国幅员辽阔，不同地方的人说着不同的方言，沟通起来可能会遇到障碍，汉字却能让大家毫无障碍地沟通。

【学生】汉字可以让我们读很多书，了解很多信息，写出优美的文章。【学生】汉字让我们可以学习各门知识。

【教师】今天你们通过汉字长本领，明天，你们一定会为汉字之树的繁茂贡献自己的力量。

（2）通过欣赏汉字图片和书法作品，体会汉字的魅力。

【教师】汉字不光是一种工具，还是一门艺术。一个汉字就是一幅多彩的画，一

首灵动的诗。请欣赏几幅作品，里面藏着有趣的汉字。（课件：“福”字；北京奥运会会徽；世博会志愿者标志；世博会吉祥物“海宝”；“会舞的精灵”。）

【学生】福。【学生】京、文。【学生】心。【学生】世。【学生】人、大。【学生】如鱼得水。

【教师】用汉字写成的书法作品也相当有魅力，请大家欣赏。（课件：汉字书法作品）

（3）读诗赞美汉字，升华对汉字热爱的情感。

【教师】全世界黑眼睛、黄皮肤的中国人，说着一样的汉语，写着一样的汉字，汉字像一条无形的纽带，让我们心心相连。让我们来赞美一下汉字吧。【学生】汉字，你太美了。你给我们美的享受。【学生】汉字，你的用处真多。

【教师】让我们借汪竹柏的一首四言诗《赞汉字》来表达我们的心情吧。（课件：《赞汉字》）

（学生激情朗诵诗。）

（4）观看奥运会开幕式中对汉字的展示，激发学生热爱中国传统文化的情感。

【教师】2008年奥运会的开幕式上，设计者和我们的心情是一样的，他们把汉字

和中国灿烂的传统文化用现代化的声光手段向全世界做了展示，让我们一起回味那让所有中国人都骄傲的激动人心的时刻。（课件：北京奥运会开幕式视频）

（三）总结提升，布置作业，为继续探究“书的故事”打下基础。

【教师】孩子们，历史像一条迂回绵延的长河，今天，我们一起溯源而上，触摸到了汉字的起源，又顺流而下，了解了汉字的演变过程。3000年博大精深的汉字文化，短短一节课的时间是远远不够的，请大家以这节课为起点，继续进行汉字的探究，发现更多更精彩的故事，并为下节课我们探究“书的故事”做好准备。

三、问题与困惑

（一）有关造字法的困惑

很多执教过这一单元的老师普遍反应，让学生了解汉字的创造过程不好讲，特别是“象形字”“会意字”“指事字”“形声字”等造字法的介绍。《教师教学用书》上还做为一个活动建议提出来：通过拼字和猜字意游戏，让学生了解形声字的组成和优势，进一步认识汉字的特色。备课时，我将其设计在“汉字的发展”这一环节，还让学生发现由“木”发展到会意字“林”“森”、由“一”发展到指事字“上”“下”的过程。试讲了两次，每到这一环节，学生小手如林的情景就消失了，取而代之的是孩子们满脸的疑惑。

于是，我又回到最初查阅的资料中去，发现汉字造字法在初中阶段只是初步的探究，而在高中阶段才作为语文课的一个重点进行学习。我恍然大悟，用大人的脚为孩子们试鞋，是多么荒唐啊！因此，就放弃了这一环节的设计，而把发现演变的规律作为重点。但因为教材和教参中出现了有关内容，所以，对这一做法尚存疑虑。

（二）有关题目的困惑

《汉字和书的故事》这一主题中包含两个板块的内容：汉字的创造与发展和书的演变。这节课仅涉及了第一板块的内容，不少老师提出，应该将题目改成“汉字的创造与发展”，我又一次困惑了！

我查阅了不少的课例，很少有将题目割裂开来。例如本册第一课第一单元《通信连万家》包含“我们生活中的信使”“多种多样的通信方式”“选择合适的通信方式”“文明通信”四个板块的内容。很多优秀课例都用一个题目“通信连万家”，而没有将题目分开来。

另外，语文课本中《地震中的父与子》一课，第一课时初读课文后，仅通过对爸爸的语言、行为、心理活动等的学习了解到“父亲的了不起”，而因为时间关系，理解“儿子的了不起”放在第二课时进行阅读理解，难道还要将课题改为“地震中的父”和“地震中的子”。久思不得其解！

四、教学反思

我同时担任语文和品德两门课程。在进行语文第五组“遨游汉字王国”这个综合实践活动的过程中，引导学生查找资料时，我惊喜地发现，孩子们从《品德与社会》中找到了汉字的资料。在惊叹编教材的专家们心思缜密、用心良苦之余，我决定让学生进行两个学科的整合学习。

说起来简单，做起来难。语文课上对“汉字”的探究主要是从“字谜”“错别字”“歇后语”“汉字的传说”等字词句段篇章上着眼，而品德课上对“汉字”的探究主要是从“感受汉字魅力和中国人的创造力”“培养对汉字的喜爱和欣赏”“了解汉字的起源、演变、特点及与事物的联系”等情感目标和知识、能力目标上着眼。引导不当，会把语文课上成品德课，追求纵向的、历史层面的深入探究；而把品德课上成过于追求横向的、语汇方面的广泛涉猎，难免会误导学生。如何既能上好语文课，又能上好品德课？这是我备课过程中又一困惑。

为了解决这个问题，我没有启发孩子们到品德书上找资料，而是按照语文课的目标及重难点，扎实而有步骤地和孩子们进行了综合实践活动的计划、活动、成果展示等之后，才进行品德课的教学。时间是最好的老师。当一切尘埃落定时，方能评判出对错。看到孩子们教室里挂满了一份份精美的手抄报，听到孩子们嘴里时常对我惊呼“老师，我在本子上又发现了一个错别字！”时，我知道，孩子们在语文课上对“汉字”的用法、作用和用词的精美贴切等方面的学习，丝毫没有影响到品德课对“汉字起源和演变过程”的探究。而当孩子们拿着绳子试着“结绳记事”的时候，也同样没有影响到孩子们对语文课中“语言”和“文字”的学习。倒是孩子们将在语文课的探究热情延续到了品德课上，使我暗自为孩子们高兴，也为自己多余的担心而慨叹，更为巧妙地进行了学科的整合而欣慰。

异地授课之前，担心的学生课前材料准备不足这个问题，也因为学科的整合而恰到好处地解决了，孩子们将在语文课上所积累的广博的知识恰当地带入到品德课上的那份自信，让人感动。我也相信，有了品德课对“汉字历史”的探究和“汉字魅力”的感受，孩子们的思想将会更深邃。

这节课的自我挑战，让我深深地理解了学科整合不是简单的相加，而是合理有效地运用，是机智聪慧地交融。