江西师大教育学原理复习题[精选多篇]

第一篇：江西师大教育学原理复习题

《教育学原理》复习题

公共邮箱:heqz6312@163.com(密码 8506553)第一章 教育与教育学

一、名词解释

1.教育（广义）2.教育（狭义，即学校教育）3.个别教育 4.自我教育 5.实验教育学 6.实用主义教育学

二、填空题

1.我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的，他说：“，三乐也。”

2.在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以 发展为标志的观点、以 发展为标志的观点和以 发展为标志的观点。

3.在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为、、、。

4.在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即 早期学校教育和 早期学校教育。

5.在中国，封建时代的学校有、、等类型。6.我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指、、、、“五经”是指、、、、。

7.在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的 浪潮；二是现当代教育系统的 浪潮。

8.近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是 ；二是 ；三是。

9.教育学的性质具有双重特性：一方面它具有 的特点；另一方面又具有 的特点。

10.教育学是研究 和，探索 和 的科学。11.孔子主张教育的目的是培养 和。

12.《 》是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。13.古罗马教育家 的著作《 》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。

14.在教育学史上，一般以捷克教育家 的著作《 》作为教育学成为一门独立学科的标志。

15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家，其学生林克根据他讲课的笔记整理成书《 》于1803年出版。

16.在教育学史上，德国教育家 对教育学的科学化作出了重要贡献，他于1806年出版的《 》被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。

17.20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了以梅伊曼和拉伊为代表的教育学流派，即“ ”。

18.实用主义教育学的代表人物是，他的代表作《 》于1916年出版；他的主要观点是、、。

三、简答题

1.简述自我教育的主要特征。2.古代学校产生的条件有哪些？ 3.简述古代学校教育的主要特点。4.当代教育学的发展有哪些新的特征？

第二章 教育功能

一、名词解释

1.教育功能 2.个体发展 3.教育的相对独立性

2.教育的个体功能与社会功能 3.教育的正向功能与负向功能

二、填空题

1.教育功能的分类主要有以下几种角度：从教育作用的对象来看，可分为 与 ；从教育作用的层次来看，可分为

与 ；从教育作用的方向与表现形式来看，可分为

和

、和

；从教育作用的性质来看，可分为 与。

2.个体发展的特征表现为：、、、和。

3.教育对人的社会化的作用体现为：、、。

4.教育促进个体个性化的功能体现为

和。

5.制约教育发展的社会要素主要有：、、和。

6.教育的经济功能主要通过两条途径来实现：一是 ；二是。

7.教育的政治功能表现为通过 为社会政治服务；教育能够推动社会民主化进程；教育能够形成。

三、简答题

1.教育功能具有哪些特征？ 2.简述教育的人口功能。3.简述教育的文化功能。

四、论述题

影响个体发展的基本因素有哪些？它们分别在个体发展中起什么作用？ 第三章 教育目的

一、名词解释

1.教育目的 2.教育的价值取向 3.形式教育论 4.实质教育论 5.培养目标 6.课程目标

二、填空题

1.教育目的体系一般由、、、、、、等构成。

2.教育目的的作用体现在：、、、和 等四个方面。

3.科学主义教育价值取向可以追溯到英国实科教育的代表。4.我国现行的教育方针是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与 和

相结合，培养 等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

三、简答题

1.简述教育目的的性质。

2.简述教育价值取向的人文主义与科学主义。

四、论述题

论述教育价值取向的个人本位论与社会本位论。

第四章 教育主体

一、名词解释

1.学生（狭义）2.教师（狭义）3.教师中心论 4.学生中心论

二、填空题

1.我国宪法与法律规定少年儿童的权利有：、、、等。

2.在处理学生权利和限制问题上通常有两种对立的做法：强调 和强调。

3.当代学生具有、、、等时代特点。

4.教师职业的产生和变化历程可以分为四个阶段，即 和、、。

5.教师职业的性质体现在：教师职业是一种 职业和以 为职责的职业。

6.教师的角色主要有、、、、等几种。7.教师的专业发展可以分为、、、、等几个阶段。8.以往关于师生关系的观点主要有： 和 等两种。

三、简答题

1.简述学生的基本特点。

2.你对独生子女教育问题有什么看法？

3.近年来我国关于师生关系的观点主要有哪几种？ 4.简述学生主体地位的主要表现。

四、论述题

1.联系现实谈谈你对教师应具备的基本素质的认识。2.联系现实谈谈你对如何构建理想师生关系的认识。

第五章 教育内容

一、名词解释

1.教育内容（含广义和狭义）2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育 6.综合课程 7.教科书

二、填空题

1.在现阶段，我国学校德育的主要内容包括：、、、、。

2.我国基础教育新课程结构的特点是：、、。

三、简答题

1.简述学科课程的特点。2.简述活动课程的特点。第六章 教育途径

一、名词解释

1.教育途径 2.教学（狭义）3.课外活动

4.家庭教育 5.网络教育

二、填空题

1.教育途径的意义体现在以下几个方面：是构成 的基本要素，是实现 的根本保证，是影响 的重要因素。

2.教学过程的基本环节包括：、、、、。

3.教师备课需要做好、、和 等几项工作。4.常见的教学的组织形式主要有三种，即：、、。5.课外活动有三种基本组织形式，即、、。

三、简答题

1.简述教学的基本任务。2.教学认识有哪些特殊性？ 3.简述课堂教学的优缺点。

四、论述题

联系现实谈谈你对一节好课的标准的认识。

第七章 教育制度

一、名词解释

1.教育制度 2.学校教育制度 3.义务教育 4.终身教育

二、填空题

1.教育制度的特点体现：、、。

2.我国现行学制将教育分为、、和 等几个阶段。3.终身教育具有、、和 等特点。

三、简答题

1.简述当代学制的发展趋势。2.义务教育有哪些特点？

3.简述终身教育兴起的时代背景。

第二篇：教育学原理复习题答案

《教育学原理》

一、概念

1.教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。2.教育的本体功能:即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。育人功能是教育的本体功能和首要功能。

3.教育规律: 即教育发展过程中教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸因素或自荐的内在的、本质的、必然的联系。

4.教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育工作的根本性准则。

5.教师专业化: 教师职业达到一定的专业性职业标准，获得相应专业地位的过程。

6.教育机智: 对一种突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

7.教育情境: 是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地而创设的教学环境，包括学习活动、教学背景、教学氛围等。

8.教育方针：是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指针，是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。9.教育目的：是国家对人才培养提出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。10.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则.11.学制: 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

12.课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个重要组成部分。13.活动课程：又称为“经验课程”、“生活课程”或“学生中心课程”，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

14.综合课程：是打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各要素及各成份整合成为有机整体的新型课程。

15.教学：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想道德。

16.教学组织形式：是指教学活动中教师和学生为实现教学目标、按照一定的制度和程序所采用的社会结合方式。

17.教学观：是指人们对教学问题的基本看法和主张，包括对教学目的、教学过程、教学结果评价等基本问题的看法和主张。

二、填空题

1．教育学是研究教育现象揭示教育规律的一门科学。

2．教育的基本规律包括教育与社会发展的关系和教育与人的身心发展的关系。3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是普通教育学。

4．教育学的产生与发展大致经历萌芽阶段、形成独立学科阶段和科学化发展等三个阶段。5．对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的教育和学习的形式进行的。

6．教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

7．教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特 有的传递经验的形式，是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

8．教育的一般规律，即教育的基本规律、普遍规律，指存在于教育领域之内为一切教育共有的规律，这类规律有两条，即_ 教育与社会发展_的关系和__教育与人的身心发展__的关系。

9．影响人的身心发展的基本因素包括_ 遗传_、__环境__、__教育__和__人的主观能动性。10.教育的基本构成要素包括___教师____、___学生___和___教育影响__。

11.新型师生关系的基本特征是____民主平等___、____尊师爱生____、___教学相长_。12.学生是教育的_____客体____，又是自我教育发展的____主体____。

13.教育影响包括_ 教育内容

_、教育方法___、_ 教育技术 _和_ _教育情境____。14.广义的教育情境包括____物理环境____和__ 心理环境____两大范畴。

15．人的片面发展的社会根源是随生产力发展出现的____社会分工___________。16．在确定教育目的依据问题上的两种片面理论是__个人本位论__和____社会本位论_____。17．确定教育目的反映出___社会发展___需要和____人的发展____需要之间的关系。18．教育目的既是教育工作的_____出发点____，又是教育工作的___归宿___。

19．确立社会主义教育目的的理论基础是____马克思主义关于人的全面发展学说____。20．我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

21．第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的_____六三三学制________。22．从形态上看，我国现行学制是从__单轨型___学制发展而来的___分支型____学制。23．义务教育是依据__法律_规定，适龄儿童和青少年必须接受，_学校_、_家庭_和_社会_必须予以保证的国民教育。

24．现代教育制度发展方向是建立和实施终身教育制度。

25.美国著名教育学者_____博比特___出版的《课程》一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。

26.课程的纵向组织结构为：__课程计划____、__课程标准___、__教科书__。27.课程资源的特点包括多样性、价值潜在性、___多质性__等特点。

28.课程实施的“忠实取向”正在被_ 相互适应__取向、相互创生_取向所超越。28.从课程评价的发展趋势来看，目标取向的评价正在被__过程__取向的评价和__主体_取向的评价所超越。

29.教学是学校的__中心工作__，是学校实施全面发展教育、加强素质教育、造就合格人才的基本途径。

30.教学过程中的三条基本规律包括_教学发展性_规律、_教学教育性_规律、_教学相长性_规律。

31.备课主要包括以下几点：钻研教材、___了解学生__、研究教法、__摸索学法__。32.一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下几个要素：行为主体、___行为动词_____、情境或条件。

33.从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：陈述性知识、__程序性_、策略性知识。

34.教学中的预设与______生成____不仅是“对立”的，也是“统一”的，二者相辅相成。35.德育过程是内化与建构相统一的过程。

36.制定德育目标的依据是社会需要、_青少年学生的身心发展特点__、__现代教育理论_ 和法律政策。

37.德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

三、选择题 1．世界最早反映教育思想的著作是

B。A．《学记》

B．《论语》

C．《雄辩术原理》

D．《大学》 2．____C____世界最早的教育专著。A．《论语》

B．《孟子》

C．《学记》

D．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是

B。

A．康德

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是

C

。A．斯宾塞

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．柏拉图

5．在教育学史上，一般把____B_____的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。A．柏拉图

B．夸美纽斯

C．赫尔巴特

D．斯宾塞

6．近代德国著名的心理学家和教育学家

C，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

A．卢梭

B．斯宾塞

C．赫尔巴特

D．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______C________

A.柏拉图的《理想国》

B.夸美纽斯的《大教学论》

C.昆体良的《雄辩术原理》

D.赫尔巴特的《普通教育学》 8．教育的本体功能是

B。

A．社会功能

B．育人功能

C．经济功能

D．政治功能 9．教师的根本任务是

A。

A．教书育人

B．管理学生

C．教育学生

D．教学 10.教育的人性化是____D___的基本特征

A原始社会

B农业社会

C工业社会

D知识社会 11.教育的国际化是____D____的基本特征

A原始社会

B农业社会

C工业社会

D知识社会 12.教育的民主化是_____C___的基本特征

A原始社会

B农业社会

C工业社会

D知识社会 13._____B_____是传统的“师道尊严”的体现

A学生中心论

B教师中心论

C“主体—主导”论

D“主体间性”论 14．师生关系是通过

C

而形成的关系体系

A．师生对话

B.师生交往

C．教与学的活动

D．师生相互尊重

15．师生关系的主体是

C。

A．心理关系

B．社会关系

C．教育关系

D．情感关系 16．个人本位论的代表人物是_____B_____。

A．孔德

B．卢梭

C．那托尔普

D．涂尔干 17．教育无目的论的代表人物是_____D_____。A．卢梭

B．孔德

C．那托尔普

D．杜威 18．美育即____A____。

A．审美教育

B．艺术教育

C．社会美教育

D．自然美教育

19．当代教育制度发展方向是建立和实施__

D __制度。Ａ．初等教育

B．中等教育

C．高等教育

D．终身教育 20．世界上第一个颁布执行义务教育令的国家是_____C_____。Ａ．美国

B．英国

C．德国

D．法国

21．我国颁布的第—个现代学制是_____A______。

A．壬寅学制

B．癸卯学制

C．壬戌学制

D．壬子癸丑学制 22．我国实行的第一个现代学制是_____B_____。

A．壬寅学制Ｂ．癸卯学制

C．壬戍学制

D．壬子癸丑学制 23．我国现行的义务教育阶段是

B。

A．幼儿园至初中 B．小学至初中

C．幼儿园至高中

D．小学至高中 24.“课程”一词在我国文献中的出现，始见于

B。

A 汉代

B 唐代

C 明代

D 清代 25.D 被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。A 杜威

B 博比特

C 布鲁纳

D 泰勒 26.人本主义课程理论的代表人物是

A。

A 杜威

B 赫尔巴特

C 布鲁纳

D 洛克 27.依据

A

颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，新一轮基础教育课程改革实验于当年秋学期正式启动。

A 2001年

B 2002年

C 2003年

D 2004年

28.基础教育新课程改革是新中国

C

课程改革，依据2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》精神于当年秋季进入实验区。

A．第六次

B．第七次

C．第八次

D．第九次

29．在西方，最早提出“课程”一词的教育家是

A

。斯宾塞

B．博比特

C．泰勒

D．杜威 30．我国当今教学的基本组织形式是___ A_____。

A．课堂教学Ｂ．个别教学

C．小组教学

D．现场教学 31．教学工作的中心环节是_____B____。

A．备课

B．上课

C．布置作业

D．课外辅导 32.______C____是最基本的教学方法

A．读书指导法

B．发现法

C．讲授法

D．探究法 33．狭义的德育是

B

A．思想教育

B．道德教育

C．法纪教育

D．文化教育 34.德育原则是教育者进行德育时所必须遵循的____A__ _。

A．准则和要求

B．具体程序

C．具体方法

D．实施途径

35．教育者通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高其思想认识的方法属于____A____。

A．说理教育法

B．情感陶冶法

C．榜样示范法

D．实际锻炼法

E.品德修养法 F.品德评价法

36．班主任的中心工作____A__ _。

A．培养发展性班集体

B．个别教育

C．管理班干部

D．心理健康教育 辨析题

1．动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。

错：这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。2.教学就是上课。

错。从教学活动全程来看，教学活动包括三大基本阶段，一是教学设计、计划与准备阶段，即备课阶段；二是教学实施阶段，包括上课、作业的布置与批改、课外辅导等；三是总结评价阶段，包括学业成绩的的检查、评价与反馈。上课是教学工作的中心环节，但仅仅是教学实施阶段中的一环，因而，不能将教学仅仅视为上课。3．学校教育应确立德育为首的目标。这种认识是正确的。通常认为学校教育由德、智、体、美、劳五育构成，五育之间的关系是：德育首位，统领其他各育，智育是基础和条件，美育、体育以及劳动技术教育是途径。但在学校教育实践中往往智育首位，德育实效性难保。

4.“一两遗传胜过两吨教育”

错。这是“遗传决定论”的观点。遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。遗传素质固然是人的发展的重要物质前提，但它仅为人的发展提供可能性，这种可能性能否变为现实性，还要靠后天的环境、教育以及人的主观能动性。

5.“近朱者赤，近墨者黑”

错。这是“环境决定论”的观点。环境特别是社会环境对人的发展具有着重要影响，社会经济发展制约着人的身心发展的程度和水平，社会政治经济制度制约着人的身心发展的方向和性质。但是，环境仅仅是人的发展的外部条件，而不是人的发展的决定性因素，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。

6.给我一打健全的儿童，我会任意地使他们加以改变，或把他们培养成医生、律师，或是乞、小偷

错。这是“教育万能论”的观点。教育对人的身心发展起主导作用。但是，教育并不是人的身心发展的决定性因素，教育主导作用的发挥受社会环境的制约，同时也离不开遗传、人的主观能动性等因素的影响，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。7．教师是知识的传授者。错。这是传统的知识本位教学中的教师角色观。新课程理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师角色发生转变，由知识传授者转变为学生发展的促进者，由知识拥有者转变为合作学习者；由教材执行者转变为课程开发者，由知识的权威转变为学习者、研究者。8．课程资源就是指教材 错。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，具有广泛多样的特点。

五、简述题

1．简述教育的本质特性。

（1）教育是人类社会特有的一种社会现象（2）教育是人类特有的一种有意识的活动（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式

（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

2.简述教育的本体功能。

（1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养

培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。通过教育，加速实现人的社会化，使人 成为一定社会所需要的人。

（2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传” 人类文明的传承，不是靠生物遗传实现的，而是靠教育（3）经验和人才的选择——科学筛选

选择和传承人类经验的精华是教育的基本职能；人才选拔时学校选择职能的又一方面。

3．简述新型师生关系的构建策略。

（1）了解和研究学生。要了解学生的思想品德、兴趣、需要、知识水平、学习态度与方法、个性特点等，这是促进学生发展的前提。

（2）树立正确的学生观。正视学生是发展中的人，正视学生的主体性特别是创造性，正视学生是整体的人、认知与情意发展的统一体，这是促进学生发展的思想先导。（3）热爱学生，公平对待学生。这是落实“以学生发展为本”的根本体现。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。这是了解学生、促进学生发展的必要措施和途径。（5）努力提高自身修养，健全人格。这是影响师生关系、做好育人工作的核心因素。4．怎样理解教育史上关于教育目的的两个不同主张？ 个人本位论主张：（1）教育目的应根据个人的本性需要来确定；（2）教育目的在于充分发展人的本性，增进个人价值；（3）个人的价值高于社会的价值；（4）评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量。社会本位论主张：（1）教育目的应当根据社会需要来确定；（2）教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化；（3）社会价值高于个人价值；（4）评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。在处理社会发展与个人发展关系的问题上，两种主张各执一端，割裂了个人发展需要与社会发展需要、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。只有将社会发展需要和个人发展需要辨证统一起来，才是唯一科学的观点。

5.制定教育目的的客观依据是什么？

（1）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要

（2）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况（3）教育目的确立要依据受教育者身心发展规律 6．全面发展教育各组成部分之间的关系？

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的组成部分。其中，体育是各育实施的物质前提；智育是各育实施的认识基础，为各育提供智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。

五育各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的。对于学生的全面发展来说，都是缺一不可的，不能互相取代的；同时它们又互相依存、相互渗透的、相互促进。在实践中，要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，发挥教育的整体功能。“五育”并举并非要求学生门门百分平均发展，要正视学生个性差异，把全面发展和因材施教结合起来，促进学生个性发展。

7.简述“泰勒原理”的基本内容。

开发任何课程和教学计划都必须回答4个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标②提供什么教育经验最有可能达到这些目标③怎样有效地组织这些教育经验④我们如何确定这些目标正在得以实现。

这4个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。确定教育目标是课程开发与研究的出发点；选择教育经验和组织教育经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。

8.课程标准包括哪些内涵？（1）它是按门类制定的；

（2）它规定本门课程的性质、目标、内容框架；（3）它提出了指导性的教学原则和评价建议；

（4）它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；

（5）它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

9.课程资源开发与利用的对策有哪些？（1）确立正确的课程资源观

（2）努力解决财力资源和人力资源的地区分布不平衡的问题（3）因地制宜，体现出地域特性、民族特性和文化特性（4）因校制宜，促进学校特色的形成

10.新课程的核心理念及其在教学中的具体体现是什么？ 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在教学中具体体现为：

（1）关注每一个学生。每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识的获得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。

（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存，为终身发展奠定基础。

11.简答知、情、意、行相互作用和统一的规律。“知”即道德认识，是指对道德关系、道德观念、道德规范、行为准则及其社会意义的认识。“情”即道德情感，是指基于一定的道德认识而产生的爱憎、好恶的内心体验。

“意”即道德意志，是在自觉履行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

“行”即道德行为及习惯，是指在一定的道德认识、情感和意志支配下所表现的行动。品德结构中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基础，是情和意产生的依据，并对行具有定向调节作用；情和意是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是知向行过度的中间环节；行是品德形成的最重要标志，是知、情、意的外在具体表现。品德结构中知、情、意、行四种心理成分又是彼此联系互相促进的。德育过程具有统一性：学生的思想品德由知、情、意、行构成，德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。德育工作应注意全面性，对学生知、情、意、行全面培养。论述题

1．论述教育的社会功能。（1）教育的人口功能

第一，教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一； 第二，教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一； 第三，教育可使人口结构趋向合理化； 第四，教育有利于人口的迁移。（2）教育的经济功能

第一，教育是劳动力再生产的重要手段；

第二，教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段； 第三，教育是经济发展的重要因素；

第四，教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。（3）教育的政治功能 第一，培养政治人才； 第二，培养合格公民；

第三，传播政治意识，培养主流政治价值观；（4）教育的文化功能 教育具有文化传承、文化选择、文化交流与融合、文化更新与创造的功能。

2.教育要适应并促进人的身心发展的规律。

人的身心发展是内因与外因的统一。人的身心发展规律是内因，教育是外因，教育只有适应人的身心发展规律，才能有效促进人的身心发展。教育要适应并促进人的身心发展的规律如下：

第一，人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性。根据顺序性和阶段性特点，要求教育必须循序渐进，尊重不同年龄学生的阶段特征，注意各年龄阶段间的相互衔接，对不同年龄阶段学生采用不同的教育措施； 第二，人的身心发展具有一定的不均衡性。人的身心发展速度在不同年龄阶段或在个别方面是不均衡的，存在着发展的关键期。根据不均衡性特点，要求教育把握关键期，及时而教，促使其获得最佳发展。

第三，人的身心发展具有一定的个别差异性。根据差异性特点，要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，促进每个学生都能获得最大限度的发展。第四，人的身心发展具有一定的稳定性和可变性。稳定性要求教育把握各个年龄阶段中比较稳定的共同特征；可变性则要求教育把握学生身心发展时代特征，有针对性地开展教育工作。第五，人的身心发展具有整体性。人的身心发展是身体与心理、认知和情意等方面整体的、统一的发展。根据整体性特点，要求教育必须重视并促进学生德智体美等方面全面和谐发展。教育要适应学生身心发展，并不是迁就学生的现有发展水平，而要适当走在学生身心发展的前面，以教育促发展。

3.教育要适应并促进社会发展的规律

教育与社会发展的关系，总体上来看：一方面，教育发展受社会发展的制约；另一方面，教育能够适应社会发展的要求促进社会发展。

（一）社会发展制约着教育发展（1）国民经济发展制约着教育发展

第一，社会生产力的发展制约着教育发展的规模和速度；

第二，科技发展制约着教育理论、教育内容、教育方法、教育手段等变革和发展； 第三，国民经济不平衡发展状况影响着教育发展； 第四，教育优先发展是当代国民经济发展的必然要求。（2）社会政治经济制度制约着教育

第一，社会政治经济制度制约着教育的性质、目的、教育权和受教育权； 第二，社会政治经济制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制；（3）文化发展制约着教育

第一，文化知识发展状况制约着教育内容和水平； 第二，文化模式制约着教育环境与教育模式； 第三，文化传统制约着教育传统与变革。

（4）人口因素、地域环境对教育也有一定的制约和影响。

（二）教育发展促进着社会发展

第一，教育可以通过劳动力再生产、劳动者劳动能力再生产、科学知识再生产等，发挥教育的经济功能，促进国民经济的发展；

第二，教育可以通过培养政治人才、培养合格公民、倡导主流政治价值观等，发挥教育的政治功能，促进社会政治民主化、社会政治经济制度的完善与发展；

第三，教育可以通过文化传承、选择、交流、创新等，发挥教育的文化功能，促进文化的繁荣发展和社会进步；

第四，教育可以通过改变人口质量、改善人口结构、提高人口素质，发挥教育的人口功能，提高国民素质、优化人力智力资源等促进经济社会发展。4.论述上好课的基本要求。

上课是教学工作的中心环节。要上好一堂课，需遵循以下基本要求：

(1)教学目标明确：要明确认知方面、情感方面和动作技能方面等三方面目标。

(2)教学内容正确：要保证科学性和思想性，既要注意系统连贯性，又要突出重点、难点和关键，关注新旧知识的联系及理论与实际的结合。

(3)教学方法恰当：根据教学目的、教材内容和学生的实际恰当地选择教学方法，使各种教学方法有机结合起来，启发和调动学生学习的主动性和积极性。

(4)教学结构合理：整个课的组织合理，结构紧凑，有效利用上课时间，提高教学效率和质量。

(5)教学语言艺术、教学板书有序、教学态度从容自如。语言要清楚、精炼、通俗、生动，板书规范，教态从容、精神饱满。

（6）学生积极性高、课堂气氛好、教学效果佳。启发学生思维，发挥学生主体性，课堂气氛活跃，教学效果好。

要上好一堂课，这就要求教师在教学过程中进行科学的教学设计。5.论述德育过程的基本规律

（一）德育过程是知、情、意、行的统一过程，具有统一性和多端性

德育过程具有统一性。学生品德由知、情、意、行构成。知、情、意、行这四个因素之间相互渗透、相互促进，同时发展。根据统一性特点，德育过程要注意全面性，对知、情、意、行全面培养，发挥德育整体功能。

德育过程具有多端性。一般来说，思想品德教育过程是从知开始，沿着知、情、意、行的发展顺序，最后以形成学生的道德行为习惯为终点。但由于知、情、意、行四因素发展常常出现不平衡状况，而且因人而异。根据多端性特点，德育过程要注意针对性，从学生知、情、意、行不平衡发展实际出发，选择多种开端。

（二）德育过程是在活动和交往过程中进行的，具有实践性和社会性。学生的思想品德既在社会实践活动和交往中形成，又在社会实践活动和交往中表现出来。学生的社会活动与交往是思想品德形成的基础。

为保证德育过程的实效性，必须注意学校、家庭和社会的教育影响的一致性。

（三）德育过程是促进学生思想矛盾发展的过程，具有矛盾性和转化性 德育过程具有矛盾性。德育过程是将社会的思想品德要求转化为学生的思想品德的过程。外在的思想品德要求与学生现有的思想品德状况之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。学生思想品德发展的内在需要与学生原有思想品德状况之间的矛盾，即学生思想矛盾斗争是学生思想品德形成和发展的动力。学生思想品德形成过程就是知与不知、正确思想与错误思想不断矛盾斗争的过程。

德育过程具有转化性。德育过程要实现多种转化，一是将外在德育要求转化为学生思想品德发展的内在需要；二是将道德认识转化为道德行为；三是将消极因素转化为积极因素；四是将道德行为转化为道德习惯。学生思想中的内部矛盾过程和转化过程，是促进学生思想品德形成和发展的动力。

（四）德育过程是长期、反复、不断提高的过程，具有长期性和反复性

德育过程具有长期性。思想品德的形成与发展并非一朝一夕之功、一蹴而就的，需要长期反复培养和修养实践的过程 德育过程具有反复性。在学生思想品德形成和发展过程中，常常会出现曲折过程和发生反复现象。德育过程要坚持反复抓，抓反复。

6.什么是班集体？班主任应如何组织和培养班集体 发展性班集体的培养与教育工作是班主任的中心工作。

（一）班集体的特征：一个真正的班集体，具有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。

班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量；班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素；班集体还能培养学生的自我教育能力。

（二）组织和培养班集体的方法 1）确定集体的奋斗目标

2）培养骨干，健全组织，形成核心 3）有计划地开展集体活动

4）培养正确的舆论和良好的班风

5）做好个别教育工作。一要促进学生个人的全面发展，培养优秀典型；二要做好后进生的思想转化工作；三要做好偶发事件中的个别教育

第三篇：2013教育学原理 选择题 复习题

教育学原理

一、单项选择题

1.夸美纽斯在（A）书中提出的自己的教育思想。A．《大教学论》 B．《母育学校》 C．《语言学入门》 D．《世界图解》

2下列不属于马克思关于人的全面发展理论的主要观点的是（D）

A、人的全面发展的含义

B、人的发展与人的活动相一致

C、人的全面发展的社会条件

D、人的全面发展的属性 3下列属于教育目的的主观依据的是（A）

A、教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者人性的假设的影响

B、人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据 C、教育目的的制定受制于社会发展

D、生产关系和社会意识形态制约着教育目的 4近代最早的一部教育学著作是(D)A.《理想国》

B.《论演说家的教育》

C.《普通教育学》

D.《大教学论》

5提出并论证了班级授课制的教育家是(B)A.赫尔巴特

B.夸美纽斯

C.洛克

D.裴斯泰洛齐

6、系统地阐述自然主义教育思想的教育家是(C)

A.洛克

B.赫尔巴特

C.卢梭

D.夸美纽斯

7、世界上最早的教育理论著作是（C）。

Ａ 《论语》 Ｂ 《理想国》 Ｃ 《学记》 Ｄ 《大教学论》

8、最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是（D）Ａ 斯宾塞的《教育论》 Ｂ 洛克的《教育漫话》 Ｃ 马卡连柯的《教育诗篇》Ｄ 夸美纽斯的《大教学论》

9、最早视教育学为一门学科并创立教育体系的人是（A）A 赫尔巴特

B 夸美纽斯

C 孔子

D 苏格拉底

10、《实验教学》是___B____的著作。

A斯宾塞

B 拉伊

C 杜威

D凯罗夫、11、社会本位教育目的论的代表人物是(A)A.涂尔干

B卢梭

C赞科夫

D福禄倍尔

12、人的个性品质的形成主要是通过(A)A.社会交往

B.学校教育

C.家庭教育

D.自我修养

13、根据皮亚杰的认知发展理论的四个阶段儿童在7~11岁属于哪个阶段（C）

A 感知运动阶段

B前运算阶段 C具体运算阶段

D形式运算阶段

14、引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是(A)A.社会生产力

B.文化传统

C.社会制度

D.科技水平

15、教师在教育过程中要做到循序渐进，这是因为（C）A 学生只有机械记忆的能力

B 教师的知识能力是不一样的

C 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D 教育活动完全受到人的遗传素质的制约

16、文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（A）A 内容的丰富

B 增强国家对课程改革的控制权

程改革由受教育者完成D 为课程改革提供物质基础

17、遗传素质是人身心发展的（）A．主导因素 B．决定因素 C．物质前提

D．内部动力 答案：C 18．我国社会主义教育目的的总要求是（）A．德、智、体等方面全面发展 B．坚持社会主义方向 C．培养劳动者

D．推进素质教育 答案：C 19．教学的基本任务是（）A．使学生系统地掌握科学基础知识 B．促进学生智力与能力的发展 C．培养学生坚定正确的政治方向 D．培养学生良好的道德品质 答案：A

C 课

20．教育活动的出发点和归宿是 A．教育内容 B．教育目的 C．学生

D．教师 答案：B

21、结构主义课程论的创立者是（）。

A、杜威 B、布鲁姆 C、布鲁纳 D、赞可夫 答案：C 22．教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了（）。A．个体身心发展的顺序性规律 B．个体身心发展的阶段性规律 C．个体身心发展的不均衡性规律

D．个体身心发展的个别差异性规律 答案：A

23、儿童身心的发展总是低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的（）。

A、阶段性

B、可变性

C、顺序性

D、稳定性 答案：C

24、提倡“德治”和“礼治”的我国古代教育家是（）。A、孔子

B、墨子

C、荀子

D、朱熹 答案：A 25．教育的本体功能之一是（）A．减少人口数量、提高人口素质 B．促进生产发展，服务经济建设 C．对政治经济有巨大的影响作用

D．加速年轻一代身心发展与社会化进程 答案：D 26．我国现在实行的义务教育的年限是（）

A．6年 B．5年 C．8年

D．9年 答案：D 27．人类教育赖以生存和发展的决定性力量是（）A．自然环境 B．社会生产 C．人口状况

D．政治制度 答案：B 28．教育现代化的核心是（）A．教育观念现代化 B．教育管理现代化 C．教师素质现代化

D．教育内容的现代化 答案：C 29．人的自觉能动性的最高表现是（A．主体活动的选择性 B．主体活动的计划性 C．主体活动的预见性

D．主体活动的创造性 答案：D 30．教育的最基本的职能是（）A．传播文化 B．生产功能 C．培养人才）

D．人口功能 答案：C 31．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）A．柏拉图 B．昆体良 C．皮亚杰

D．里士多德 答案：D

32、在教育学孕育，萌发阶段，中国有哪个思想家他的思想虽然没有专论教育，但是论及了教育？（C）

A.司马迁

B.荀子

C.孔子

D.老子

33、一下哪位不属于教育学学科群形成阶段的代表人物？（D）

A.斯宾塞

B.拉伊

C.杜威

D.赫尔巴特

34、著名心理学家布鲁姆来自于以下哪个国家？（D）

A.德国

B.俄国

C.英国

D.美国

35、以下教育思想家谁支持遗传决定论？（B）

A.拉伊

B.霍尔

C.卢梭

D.杜威

36、卢梭主张以下哪种人类发展观点？（B）

A.遗传决定论

B.教育万能论

C.环境决定

论、D.多因素和力论

37、人发展的生物学前提是哪个因素？（C）

A.环境

B.姓名

C.遗传

D.学校

38、环境是人发展的什么条件？（A）

A、客观

B、主观

C.特殊

D.决定

39、社会环境不包括以下哪个方面？（A）

A.自然环境

B.社会物质环境

C.人际关系环境

D。文化环境

40、学校教育不具备以下哪种特性？（Ｂ）

A.专门性

B.物质性

C.系统性

D.选择性

4１、皮亚杰认为个体的认知发展分为几个阶段？（Ａ）

Ａ．４

Ｂ．５

Ｃ．３

Ｄ．６

4２、前习俗水平属于谁的道德理论主要观点？（Ｃ）

Ａ．拉斐尔

Ｂ．卢梭

Ｃ．皮亚杰

Ｄ．柯尔伯格

4３教育目的的４能说不包含以下哪项？（Ｂ）Ａ．导向

Ｂ．消极

Ｃ调控

Ｄ．评价 4４、持个人本位论的教育学家有？（Ｃ）Ａ．杜威

Ｂ．霍尔 Ｃ卢梭

Ｄ．斯宾塞

4５、现代持科学教育目的观的流派主要有？（Ａ）

Ａ．实用主义教育

Ｂ．人文主义教育目的Ｃ。神学教育流派

Ｄ．个人本位流派

人的身心发展具有（B）

A 系统性

B 能动性

C 客观性

D 主观性

47、下列说法不正确的是（A）

A．教育将随国家的消亡而消亡

B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展

D．教育现象最早出现于奴隶社会

48.孔子提出的“因材施教”符合个体身心发展的（B）。

A．不平衡性要求

B．个别差异性要求 C．顺序性要求 D．互补性要求

49..在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。

A.北欧的尼德兰

B.捷克的夸美纽斯

C.法国的斯图谟

D.德国的福禄培尔

50.提出“白板说”的是（B）

A 华生

B 洛克

C 卢梭

D格塞尔

51.在下列学者中，主张社会本位论的学者是(D)A.卢梭

B.裴斯泰洛奇

C.康德

D.凯兴斯泰纳 52．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主义与教育》

B．赫尔巴特的《普通教育学》

C．夸美纽斯的《大教学论》 D．昆体良的《雄辩术原理》

53.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）A 顺序性

B 阶段性

C 互补性

D 差异性

54.于1939年出版，以前苏联(C)为主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。

A.巴班斯基 B.赞可夫 C.凯洛夫 D.申比寥夫

55.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）

A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论

56.“因材施教”体现了人的身心发展的（A）

A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性

57.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是(C)。

A.坚持人文教育为主;B.坚持科学教育为主;C.坚持人文教育与科学教育的携手并进;D.要看情况而定 58．教学工作的中心环节是（B）

A．备课

B.上课

C．练习复习

D．考试

59.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）

A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进

60、原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下特点：教育的非独立性、教育的原始性和（B）

A 教育的普遍性

B教育的平等性、普及性C 教育的平等性

D 教育的广阔性

61、教育学的发展历程分为四个阶段 ：孕育—萌芽阶段、独立形态阶段、学科群形成阶段和（A）

A 学科群深化、整合阶段

B 学习深化整合阶段

C 整理运算阶段

D学科深化整理阶段

教育的起源分为神话起源说、生物起源论、（B）劳动起源论。

A 人类起源论

B 心理起源论

C 语言起源论

D 肢体起源论

以下哪些是欧洲古代教育思想的代表？（D)A、颜元的《存学篇》B、韩愈的《师说》 C、朱熹《语录》

D、柏拉图的《理想国》

《普通教育学》哪一年出版的？（A）

A

1806年

B 1855年

C 1860 年

D 1816年

心理起源论的主要代表人物是美国教育家（C）A

凯洛夫

B

汤姆逊

C

孟禄

D

卢瑟福 66教育目的的功能分为导向功能、选择功能、激励功能 和（B）

A

论证功能

B 评价功能

C

分析功能

D

提升功能

67发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是（D）A 注意力和思维能力

B

想象力和创造力

C 观察力和想象力

D思维能力和创造

能力

最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即（C）

和古巴比伦

A

古埃及

B 古印度

C 亚述

D 古中国

69人类教育与动物“教育”的根本区别：（C）

A、人的教育是他人教育

B、人的教育具有社会性

C、人的教育具有目的性和社会性

D、人的教育具有目的性

70教育产生的客观基础是：（A）

A、人的发展与社会发展的矛盾

B、人与社会的生产关系

C、社会生产力的发展

D、社会生产与生产力的矛盾

71教育存在的两种基本形式：（B）

A、社会教育和家庭教育

B、他人教育和自我教育

C、他人教育和家庭教育

D、家庭教育和自我教育

72（A）是中国近代最早从理论上提出教育应独立于政治和宗教的教育家。

A、蔡元培

B、陶行知

C、杜威

D、孔子 73（D）是人发展的生物学前提

A、环境

B、活动

C、教育

D、遗传 74教育在人的发展中起着（D）作用

A、调控

B、直接

C、间接

D、主导 75以影响人的身心发展为主要、直接目的的活动是（B）A、遗传

B、教育

C个人活动

D、环境 76（C）决定教育的领导权和支配权。

A、经济

B、生产力

C、政治

D、文化

77在人的发展中所起的主导作用较之其他教育活动更为突出和重要的活动是（A）

A、学校教育活动

B、家庭教育活动

C、社会教育活动

D、个人教育活动

78、下列哪一项不属于学校教育系统性的表现：（A）

A、有效性

B、协调性

C、计划性

D、组织性 79、活动的最基本的特征是它的（D）

A、工具性

B、现实性

C、目的性

D、对象性 80、（B）是教育活动的基本前提和第一要素。

A、教育原理

B、教育目的C、教育作用

D、教育特点 81.以下选项补是教育学的萌芽或雏形阶段特点的是：(D)A．属于教育经验的描述，缺少理论分析

B.没有形成完整的体系

C.没有提出教育学这一概念

D.教育学被认为是一门科学或艺术

82.教育与生产劳动在（B）时期是相互脱离的

A．原始社会

B．奴隶社会

C．社会主义社会

D．资本主义社会

83.创立教育学体系，并出版了《普通教育学》一书的是(A)A.德国的赫尔巴特

B.柏拉图

C.韩愈

D.英国的斯宾赛

84.根据教育定义，下列哪种行为不是教育：(B)A: 王明的老师开导他坚持锻炼身体。B: 迫于生计，李阳的爸爸教李阳如何行窃。

C: 李红的妈妈教李红做家务。D: 公园管理人员教育小学生讲究社会公德

85.不是影响人发展的主要因素的是：(D)A.遗传因素

B环境因素

C.活动

D.家庭经济 86、持教育万能论观点的人认为：(A)A、人的发展是由教育决定的B、人的发展是由环境决定的 C、人的发展是由遗传决定的D、人的发展是由各种因素决定的 87、皮亚杰认为0—2岁的的儿童在什么阶段？

A、感知运动阶段B、具体运算阶段C、形式运算阶段D、前运算阶段

88．现代教育发展的根本动因是（B）A．生产力发展

B．科技进步

C．教育技术进步

D．产业革命

89．马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在（C）

A．资本主义社会初期

B．社会主义社会

C．共产主义社会

D．资本主义社会高速发展时期

90．衡量教师教学和学生学习质量的标准是（B）

A．教学计划

B．教学大纲

C．教科书

D．考试成绩

91．并非中国封建社会学校类型的是（B）

A．官学

B．骑士学校

C．私学

D．书院

92、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（D）A．赫尔巴特

B．卢梭

C．洛克

D．杜威

93．以下不属于工业社会教育的基本特征的（D）A．公共性

B.生产性

C.未来性

D.时代性 94、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）A．理论联系实际

B．教育与社会实践结合

C．知识分之与工农相结合D．教育与生产劳动相结合

95、“教学与发展”的思想是(D)提出来的。Ａ 赫尔巴特 Ｂ 巴班斯基 Ｃ 布鲁纳 Ｄ 赞可夫 96、以下不表现学校教育的系统性的是（D）A、计划性B 组织性C 协调性

D 片面性 97、(A)是文化传递最基本最重要的手段 A教育 B 科技 C 媒体 D 上课

98(A)是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 A 教育

B 生产 C 学习

D 修养 99(B)制约着教育发展的规模和速度

A 经济发展 B 生产力发展水平C 政治条件

D 智商

社会主义的教育目的是要培养（A）

A 社会主义事业的建设人才

B 合格的劳动者

C 统治人才

D 合格的公民

101.、我国唐朝韩愈的《师说》、宋代朱熹的《语录》以及颜元的《存学篇》等几部教育著作的问世体现了教育学科的历史发展的 阶段。（A）

A、孕育、萌发阶段

B、独立

C、学科群深化

D、整合

102、关于教育根深蒂固的误识是：（B）

A、教育就是学校教育B、教育就是他人教育C、教育就是家庭教育 D、教育就是自我教育

103、古今中外学者对教育与社会的关系的认识，由于视觉和研究目的的不一，看法也多种多样，大致可以分为三类。下面不属于其中分类的是：（A）

A、教育目的论B、教育工具论C、教育独立论D、教育与其他社会子系统的互动论

104、马克思说：“要改变一般人的本性，使他获得一定的劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”这说明了教育对什么有影响？(D)A、文化

B、政治

C、经济

D、生产力

105、农业社会的教育具有鲜明阶级性和严格的。（C）A、私人性

B、自主性

C、等级性

D、制度性 106、下列不属于工业社会教育基本特征的是（B）

A、教育的公共性

B、教育与生产劳动力相结合C、教育的生产性

D、教育的未来性

107、关于人的发展有各种各样的解释，“凤生凤，老鼠生儿打地洞”的说法体现的是（D）

A、教育万能论

B、多因素合力论

C、环境决定论

D、遗传决定论

108、对于人的身心发展有更为重要影响作用的是人类社会所特有的社会环境。下列不属于其中的环境的是

（B）

A、社会物质环境

B、社会舆论环境

C、人际关系环境

D、文化环境

109、人的很多身心发展规律对教育有着制约作用。下列不属于其中 的规律的是（A）

A、局限性

B、顺序性

C、阶段性

D、不均衡性

110、“世间只是我门对的育婴室，我们的养育所，我们的学校，此外另有一个地方，那是我们读完了这个学校进到永恒的大学的时候就要去的。”这段话体现了

教育目的论。

(C)A、个人本位

B、社会本位

C、神学

D、人文主义 111．教育学的研究对象是（B）A．教育制度 C．教育体系

B．教育规律 D．教育问题

112．关于教育起源的最古老观点是（B）A．心理起源说 C．生物起源说

B．神话起源说 D．劳动起源说

113．文化对教育的作用表现在（D）A．文化制约支配教育的目的 C．文化制约支配教育的领导权

B．文化制约支配教育的评价 D．文化制约支配教育的内容

114．教育与政治制度的关系是（B）

A．教育是政治制度发展的根本动力 B．教育对政治制度发展起决定作用

C．教育对政治制度发展有加速或延缓作用 D．教育是政治制度产生的前提和基础

115．教育目的主要具有下列哪项功能？（A）A．导向功能 C．文化功能

B．发展功能 D．生态功能

116．学校教育的基本途径是（A）A．教学 C．校外活动

B．课外活动 D．社会实践

117．作为我国教育机构的“书院”最早始于（B）A．隋朝 C．宋朝

B．唐朝 D．清朝

118.推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。

A.教育规律

B.教育价值 C.教育现象

D.教育问题

119.学校的中心工作是(A)

A.教学工作

B.公共关系 C.行政工作

D.总务工作 120.教学活动的本质是(A)

A.认识活动

B.实践活动 C.交往活动

D.课堂活动

121．在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的（C）

A．重要前提

B．重要条件 C．重要中介

D．物质基础 122.教育在人的发展中起着（A）作用

A.主导

B.重要 C 关键

D.积极 123．教育目的的确定首先要反映的是（D）

A．社会生产力水平

B．历史发展进程

C．受教育者的身心发展规律

D．教育价值取向和理想 124．教育受一定社会的生产力与生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这说明教育具有（D）

A．生产性

B．历史性 C．阶级性

D．社会制约性

125．在制约教育活动的各种因素中，决定教育领导权的因素是（B）

A．经济制度

B．政治制度 C．人口制度

D．文化制度 126.“活到老学到老”是现代教育（C)特点的要求。

A.大众性

B.公平性 C.终身性

D.未来性

127.（C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

A.教育方针

B.教育政策 C.教育目的D.教育目标

128.推动教育学发展的内在动力是（D)的发展。

A.教育规律

B.教育价值 C.教育现象

D.教育问题

129．教育的根本属性是（A）A．社会性

B．生产性 C．阶级性

D．历史性

130..教育发展的根本动力和决定力量是（B）A．社会文化

B．社会生产力 C．科学技术

D．政治制度

131.“教育即生长”是教育学家（）的观点

（C）A.赫而巴特

B.皮亚杰

C.杜威

D.瓦·根舍因 132.教师中

心

说的主

要

代

表

人

物

是

（A）

A.赫尔巴特

B.卢梭

C.杜威

D.柏拉图133.不是资本主义国家的教育特征的是

（B）A.建立了现代学校制度B.学校的生产C.师生关系民主化 D.加强教育与生产力和科技的关系

134.政治对教育的制约作用主要表现以三个方面，那个是错的（C）A政治决定着教育的领导权和支配权 B政治决定着受教育的权利和机会 C教育通过传播政治思想影响政治

D政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容

135.培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育称为（B）

A.智育

B.德育

C.美育

D.体育

136.瑞士心里学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认识发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平形式运算水平顺序发展的特性，表明个体身心发展一般规律的（A）

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡新

D.互补性

137.是工业社会教育的基本特征的是

（D）

A.教育的公共性 B.教育的生产性 C.教育的未来性 D.强调教育的证据性

138《说文解字》的“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”的作者是（B）。

A 孔子

B 孟子

C 墨子

D陈桂

139．彼得斯认为，受过教育的人应该具有的特征（D）。A 教育是一种有目的的 B学习者必须拥有知识好理解能力 C 传授知识的方式必须在道德等方面可以接受的D 不仅仅有一些专门的技能

140．（B）年，美国经济学家舒尔茨出版《教育的经济价值》。A 1959年

B 1963年

C 1929年

D 1957年 141．1922年3月，蔡元培在《新教育》杂志上发表了（C）A 教育学孕育

B 教育萌发

C 教育独立论

D 教育学学科群形成

142．政治对教育的制约和影响是（A）。A 政治决定着教育的领导权和支配权 B 通过培养政治人才影响政治 C 教育通过传播政治思想影响政治

D 教育通过政治思潮的创新影响政治

143．人类原始社会经历的原始公社时期大约是在（A）年。A 200万年前至5万年前

B 5万年前至公元前21世纪 C 200万年前至公元前21世纪

D 50万年前至5万年前 144．人类最早的学校出现在公元前2500年左右的（B）。A 印度

B 埃及

C 中国

D 古巴

145．我国（D）年的教育方针提出“教育与生产劳动相结合”。A 1956年

B 1964年

C 1917年

D 1985 146．学校教育的系统性主要表现在（C）。A 目的性

B 有效性

C 组织性

D 统一性 147．皮亚杰提出的认知发展时间阶段正确的是（C）。A 前运算阶段（5~7）

B 具体运算阶段（7~12）C 感知运动阶段（0~2）D 形式运算阶段（9~16）

.148以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是（B)A.演示法

B.讲授法

C.谈话法

D.陶冶法

149．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（A）。

A．行动研究法

B．观察法

C．实验法

D．调查法 150从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是

(B)A.开始最早持续最短 院

B.开始最早持续最长 C.开始较晚持续最长

D.开始较晚持续较短 151.“近朱者赤，近墨者黑。”说明了在人的发展中（B)具有重要的作用。

A.遗传

B.环境 C.教育

D.主观能动性

152.“有的儿童情感深沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年身心发展的（D)A.顺序性

B.不均衡性 C.可变性

D.个体差异性 153.一个国家教育经费投入的多少最终取决于（C)A.文化传统

B.受教育者的需求

C.生产力水平

D.教育的规模

154.中国古代“内发论”的代表人物是（C）。

A.孔子

B.荀子

C.孟子

D.墨子

155.在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（D）。

A.科技

B.经济

C.综合国力

D.教育

156.我国正式颁布《义务教育法》的时间是（C）。

A.1957年

B.1982年

C.1986年

D.1990年

157.（A）是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

A.教育目的B.教育媒介

C.教育理论

D.教书方法

158.广泛意义上的教育目的存在于（D）活动之中。

A.家庭教育

B.社会教育

C.学校教育

D.一切教育

159.认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是（A）。

A.陈鹤琴

B.梁启超

C.蔡元培

D.陶行知

160.古希腊“百科全书式”的哲学家是指（B）。

第四篇：教育学原理

教育学原理约100分 中外教育史约100分

教育心理学约40分

教育研究方法约30分

（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。

四、试卷题型结构

单项选择题45小题，每小题2分，共90分

辨析题3小题，每小题15分，共45分

简答题5小题，每小题15分，共75分

分析论述题3小题，每小题30分，共90分 教育学原理

【考查目标】

1．准确识记教育学的基础知识。

2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

一、教育学

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽 2．独立形态教育学的产生与发展 3．20世纪以来教育学的发展

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念 1．“教育”定义的类型 2．教育概念的内涵和外延

（二）教育的结构与功能 1．教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。

2．教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点

1．生物起源说

2．心理起源说

3．劳动起源说

（五）教育的发展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论

（二）教育的社会制约性

1．生产力对教育发展的影响和制约

2．政治经济制度对教育发展的影响和制约

3．文化对教育发展的影响和制约

4．科学技术对教育发展的影响和制约

5．人口对教育发展的影响和制约

（三）教育的社会功能

l．教育的经济功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二)人的身心发展的主要影响因素 l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3．环境及其在人的身心发展中的作用

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。

3．教育目的确立的依据

4．我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

5．全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标

1．培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

2．我国中小学培养目标

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）学校教育制度

1．学制的概念与要素

2．学制确立的依据

3．各级学校系统

4．各类学校系统

5．1949年以来我国的学制

1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革

1．义务教育年限的延长

2．普通教育与职业教育的综合化

3．高等教育的大众化

4．终身教育体系的建构

七、课程

（一）课程与课程理论

1．课程的概念

课程的定义；课程与教学的关系。

2．课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。

（二）课程类型

学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

（三）课程编制

1．泰勒原理

2．课程计划、课程标准与教材

3．课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构

5．课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6．课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1．影响课程改革的主要因素

政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革

3．当前我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1．教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点

2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计

教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。

2．当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。

3．当代我国主要教学模式

（五）教学原则

1．教学原则的概念及确立依据

2．中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2．班级授课制

3．教学组织形式的改革

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法

（八）教学工作的基本环节

备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。

（九）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2．诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3．学业成就评价

4．教学评价的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小学德育纲要》与《中学德育大纲》

（三）德育过程

1．德育过程的要素

2．德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

直接的道德教学；间接的道德教育。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。

十、教师与学生

（一）教师

1．教育的概念与类别

2．教育职业的产生与发展

3．教师的地位与作用

4．教师劳动的特点

5．教师的专业素养

6．教师专业发展的内涵与途径

7．教师的权利与义务

（二）学生

1．学生及学生观

2．学生群体

正式群体与非正式群体；学生群体的作用。

3．学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型

学生中心论；教师中心论。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史

【考查目标】

1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。

3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成

1．学校萌芽的传说

2．两周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

1．私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

2．齐国的稷下学宫

3．孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4．孟轲的教育思想

思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5．荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6．墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育实践与思想

“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”

9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

1．“独尊儒术”文教政策的确立

2．太学、郡国学与鸿都门学

3．察举制度

4．董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

5．王充的教育实践与教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。

（四）封建国家教育体制的完善

1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。

2．隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3．科举制度的建立

科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。

4．颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

5．韩愈的教育思想

“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。

（五）理学教育思想和学校的改革与发展

1．科举制度的演变与官学的改革

科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2．书院的发展

书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

3．私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。

4．朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思

1．理学教育思想的批判

2．黄宗羲的“公其非是于学校”

3．颜元的教育思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步

1．教会学校在中国的举办

2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。

3．留学教育的起步

幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。

（二）近代教育体系的建立

1．维新派的教育实践

兴办学堂；兴办学会与发行报刊。

2．“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；改革科举制度。

3．康有为的教育思想 维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

4．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。

5．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。

7．清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育体制的变革

1．民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。

2．蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。

3．新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

4．教会教育的扩张与收回教育权运动

5．1922年“新学制”

七项标准；学制体系与特点。

三、中国现代教育

（—）南京国民政府的教育 1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。

3．学校教育发展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的管理措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。

（二）中国共产党领导下的革命根据地教育

1．新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

2，干部教育

干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。

3．群众教育

4．普通教育

根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

5．革命根据地教育的基本经验

（三）现代教育家的教育理论与实践

1．杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；“全人生指导”与青年教育。

2．黄炎培的职业教育思想与实践

职业教育的探索；职业教育思想体系。

3．晏阳初的乡村教育实验

“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4．梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。

5．陈鹤琴的“活教育”探索

儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

6．陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育

1．巴比伦的教育

巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3．古代印度的教育

婆罗门教育；佛教教育。

4．古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育

1．古风时代的教育

斯巴达教育；雅典教育。

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．希腊化时期的教育

4．苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

5．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

6．亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论。

（三）古罗马教育

1．共和时期的罗马教育

2．帝国时期的罗马教育

3．古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育

宫廷学校；骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

2．阿拉伯的教育

教育概况；教育的特点及其影响。

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张

3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育

1．英国近代教育

教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。

2．法国近代教育

教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3．德国近代教育

教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。

4．俄国近代教育

教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。

5．美国近代教育

教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育。6．日本近代教育

教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想

1．夸美纽斯的教育思想

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动 进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。

3．德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。

5．日本教育的发展

20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。

《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。

6．苏联教育的发展

建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想

1．杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

2．现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

教育心理学

【考查目标】

1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。

2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。

3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展

1．教育心理学的起源

2．教育心理学的发展过程

3．教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论

2．维果茨基的文化历史发展理论

3．认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2．科尔伯格的道德发展阶段理论

3．人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2．人格差异与教育

3．认知方式差异与教育

4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。

（二）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3．观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论

1．早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。

2．布鲁纳的认知一发现说

认知学习观；结构教学观；发现学习。

3．奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。

4．加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论

1．建构主义的思想渊源与理论取向

2．建构主义学习理论的基本观点

知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。

3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（五）学习的人本理论

1．罗杰斯的人格与治疗观 2．罗杰斯的学习与教学观

3．人本主义学习理论的应用

四、学习动机

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义

2．学习动机的分类

3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论

2．学习动机的人本理论

需要层次理论；自由学习理论。

3．学习动机的认知理论

期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养

2．学习动机的激发

五、知识的建构

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型

2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1．知识理解的类型 2．知识理解的过程

3．影响知识理解的因素

（三）错误概念的转变

1．错误概念的性质

2．概念转变及其过程

3．影响概念转变的因素

4．为概念转变而教的策略

（四）知识的整合与应用

1．知识的整合与深化

2．知识的应用与迁移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特点

2．技能的类型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成与培养

1．心智技能的原型模拟

2．心智技能的形成过程

3．心智技能的培养方法

（三）操作技能的形成与训练

1．操作技能的主要类型

2．操作技能的形成过程 3．操作技能的训练要求

七、学习策略及其教学

（—）学习策略及其结构

1．学习策略的概念

2．学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略

2．精细加工策略

3．复述策略

4．编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

1．元认知及其作用

2．元认知策略

（四）资源管理策略及其教学

1．时间管理策略

2．努力管理策略

3．学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养

（一）当代有关能力的基本理论

1．传统智力理论

2．多元智力理论

3．成功智力理论

（二）问题解决的实质与过程

1．问题及其问题解决

2．问题解决的基本过程

（三）问题解决的影响因素

1．有关的知识经验

2．个体的智能与动机

3．问题情景与表征方式

4．思维定势与功能固着

5．原型启发与酝酿效应

（四）问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系

2．分析问题的构成，把握问题解决规律

3．开展研究性学习，发挥学生的主动性

4．教授问题解决策略，灵活变换问题

5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

（五）创造性及其培养

1．创造性的基本概念

2．创造性的基本结构

3．创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1．社会规范学习的含义 2．品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1．社会规范的遵从

2．社会规范的认同

3．社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1．道德认知的形成与培养

2．道德情感的形成与培养

3．道德行为的形成与培养

（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的纠正与教育

教育研究方法

【考查目标】

1．了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界说

1．教育研究的含义

2．教育研究的意义

3．教育研究的类型

价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的历史、现状和发展趋势

1．教育研究的发展历程

2．我国教育研究的现状及问题

3．教育研究的主要发展趋势

（三）教育研究的基本原则

1．客观性原则

2．创新性原则

3．理论联系实际原则

4．伦理原则

（四）教育研究的一般过程

1．选题阶段

2．研究设计阶段

3．搜集资料阶段

4．整理与分析资料阶段

5．撰写研究报告阶段

6．总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其类型

1．教育研究方法的含义及特点

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本类型

理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；

实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

历史研究方法（文献法、内容分析法）。

二、教育研究的选题与设计

（—）选题的主要来源

1．社会变革与发展对教育研究提出的问题

2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

（二）选题的基本要求

1．问题有研究价值

2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据

3．问题表述必须具体明确

4．问题研究要有可行性

（三）课题研究的设计

1．教育研究假设

假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。

2．教育研究方案的制定

选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。

（四）课题论证的基本内容

1．选题价值论证 2．相关研究文献综述

3．课题研究基本思路论证

4．课题研究步骤、方法及手段论证

5．课题研究可行性论证

三、教育文献检索

（一）教育文献概述

1．教育文献的含义

2．教育文献在教育研究中的作用

（二）教育文献的种类及主要分布

1．教育文献的等级

2．教育文献的主要分布

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1．教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。

2．教育文献检索的主要方法

顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。

3．现代信息技术在教育文献检索中的应用

（四）教育文献检索的要求

1．全面、准确地检索教育文献

2．确认文献的真实性（内审法、外审法）

3．撰写教育文献综述报告

四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1．教育观察的含义

2．教育观察研究的特点及优缺点

（二）教育观察研究的基本类型

1．自然情境中的观察与实验室观察

2．直接观察与间接观察

3．参与式观察与非参与式观察

4．结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1．教育观察的实施程序

界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。

2．教育观察研究的记录方法

描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1．教育调查研究的含义及特点

2．教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查；

现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；

问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

3．教育调查研究的一般步骤

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷调查的特点及优缺点

2．问卷的构成

3．问题的设计

问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点

2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。

3．访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。

（四）测量调查

1．测量调查的含义

2．测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3．测量工具的评价指标

效度；信度；难度；区分度。

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1．教育实验研究的含义

2．教育实验研究的特点及优缺点

3．教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。

4．教育实验研究的主要功能

5．教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。

（二）教育实验的基本类型

1．实验室实验与自然实验

2．探索性实验与验证性实验

单因素实验与多因素实验

4．前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究的效度

1．教育实验研究效度的含义

2．教育实验研究的内在效度

3，教育实验研究的外在效度

（四）教育实验的变量控制

1．教育实验变量控制的含义

2．教育实验变量控制的主要方法

（五）教育实验设计的主要格式

1．单组前后测设计的格式及优缺点

2．非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

3．随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

4．随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

5．所罗门四组设计的格式及优缺点

七、教育行动研究

（—）教育行动研究概述

1．教育行动研究的产生与发展

2．教育行动研究的含义

3．教育行动研究的特点及优缺点

（二）教育行动研究的基本步骤

计划；行动；观察；反思

八、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1．资料整理的意义

2．资料整理的步骤

审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的过程

3．定性分析的主要方法

因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1．教育调查报告及其构成

2．教育实验报告及其构成

3．学术论文及其构成

（二）教育研究报告撰写的基本要求

1．在科学求实的基础上创新

2．观点和材料一致

3．在独立思考的基础上借鉴吸收

4．书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整

第五篇：教育学原理

教育学原理

1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响

2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等

3、生物起源说：利托尔诺、沛西能

人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动

心里起源说：孟禄

教育起源于儿童对人无意识的模仿

劳动起源说：马克思主义教育学

苏联 中国

教育起源与劳动

教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性

4、学校产生的条件

（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。

(2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。

(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。

5、教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育

6、原始社会教育的特点

（1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）

(3)教育的平等性，普及性（没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育

8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。

雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。

9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法）

四学（算数、几何、天文、音乐）

1、教育学的发展阶段

世界上最早的一部教育专著——《学记》

（1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》

(2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志

2、教育学的经济功能

（1)教育是劳动力再生产的基本途径

（资本：人力资本、物力资本）(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）

(1)教育的文化传承功能

(2)教育的文化选择功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的创新功能

5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）

(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一

(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：

(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

(3)经济发展水平决定和制约教育目的

(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容

(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

8、社会文化对教育的制约作用

(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念

(2)社会文化影响教育内容

(3)社会文化还具有非正式的教育作用

9、人口对教育的制约作用

(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量

10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性

(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

1、个人身心发展的动因

(1)内发论

孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）

(2)外铄论

荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）

(3)实践主体论（人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激

2、遗传决定论

强调遗传在心理发展中的作用

霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”

高尔顿《遗传的天才》“创始人”

董仲舒“性三品”

环境决定论

儿童的发展完全是受外界影响的结果

洛克“白板说”、《教育融合》

华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”

3、遗传在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提

(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变

4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实

(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程

5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性

1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）(1)导向功能(2)调控功能(3)评价功能(4)激励功能

2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛

“教育目的以个人为中心”

(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 “突出人的价值也关注社会”

(3)生活本位论：斯宾塞、松威 “教育要为未来的生活做准备”

(4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一种文化活动”

(5)伦理本位论：康德、赫尔巴特

(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德

3、我国教育的基本精神

(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合

(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

4、我国教育目的的理论基础

(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想 a.人的发展与社会生产发展相一致 b.旧式劳动分工造成人的片面发展

c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义

a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性 b.不再终身束缚于一种职业

c.体脑结合 d.通晓整个生产体系

(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）

a.确定了科学的人的发展观

b.指明了人的发展的历史必然

(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）a.体育

b.智育 c.德育d.美育 e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景

a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快 c.对教育认识的深化

(6)素质教育与应试教育的根本区别

素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育

应试：选拔人、培养人； 少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识

(7)素质教育的核心及内容

核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育

内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体

素质教育、心里素质教育

1、学生的本质属性

(1)学生是一个完整的人

(2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人

(4)学生是以学习为主要任务的人 2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则

3、青少年享有的权利

(1)生存的权利(2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利(4)安全权利

4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多

5、教师职业发展的四个阶段

(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以

吏为师”

(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，专业化水平低，学生少

(3)专门化阶段：拉萨尔

法国（最早学校）

盛宣怀 “南洋公学”(4)专业化阶段：《关于教师地位的建议》，教师职后培训和职前培养融为一体

6、教师的常规角色

(1)父母的替代者

(2)知识的传授者(3)学生的楷模(4)集体的领导者(5)法官与裁判(6)学生的朋友和知己

7、教师角色更新转换

1、学习的促进者2、3、4、5、学生交往者与合作者 终身学习者

教育教学行为的研究者 学生心理健康的维护者

8、教师劳动的特点1、2、3、劳动对象的能动性 劳动方式的示范性 劳动手段的创造性

4、劳动效果的隐含性

5、劳动时空的广延性

6、个体性与集体性相统一的工作方式

9、教师的职业素养

1、专业知识培养

精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识

2、专业才能素养

教学技巧；教学能力；专业精神素养

3、专业精神素养

10、教师专业发展途径

1.师范教育 2.新教师的入职辅导 3.在职培训 4.自我教育

11、傅乐的教师关注阶段论1、2、3、4、教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段

12、费斯勒的教师生涯循环论

（1）职前教育阶段（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫折阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段

13、司德菲的教师生涯发展模式

（1）预备生涯阶段（2）专家生涯阶段（3）退缩生涯阶段（4）更新生涯阶段（5）退出生涯阶段

14、影响教师专业发展的因素

1.个人环境

a.家庭因素 b.关键事件与关键人物 c.生活的危机

d.性情与意向 e.兴趣或嗜好 2.组织环境方面

a.学校规章 b.管理风格 c.公共信任 d.社会期望 e.专业组织

15、教师专业自我发展的策略1、2、3、确立良好的专业自我意识 制定专业发展的自我规划

以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善 a.日常教学反思

b.个人行动研究

c.个人阅读和反思性写作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育发展

16、典型师生关系模式

1.专制型

命令、权威

2.民主型

开放、平等、互助 3.放任型

无序、随意、放纵

17、良好的师生关系：民主平等、尊师爱生、教学相长

18、良好师生关系建立的途径与方法

1、主要在课堂上建立

课堂

2、也在课外的活动中建立和丰富起来

课外活动

3、校外活动是一个不容忽视的途径

校外活动

1、教育途径的形式

1、教学

2、思想教育

3、课外活动

4、综合实践活动

5、咨询与指导

6、社会实践

2、教学是学校教育的基本途径

3、课外活动的特点1、2、3、4、组织上的自主自愿性 形式上的灵活多样性 内容上的灵活性和广泛性 过程上的实践性

4、学校课外活动的基本内容1、2、3、4、5、思想政治活动 科学技术活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动

5、学校课外活动的组织形式1、2、3、群众性活动 小组活动 个人活动

6、实施学校课外活动的要求

1.有明确的目的性和周密的计划性

2.坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力

3.要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异

4.充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用

5.充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

7、综合实践活动包括1、2、3、4、研究性学习

社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育

8、综合实践活动的基本理念 民主性 自主性 形式多样性 连贯性

9、终身教育特征：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合

8、综合实践活动的性质：1、2、3、4、综合活动是一种经验性课程 综合活动是一种实践性课程

综合活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 综合活动是一种三级管理的课程（国家、地方、学校）

9、综合性实践活动的特点1、2、3、4、5、综合性 实践性 开放性 生成性 自主性

10、综合实践活动课程内容的多角度开发1、2、3、利用地方和社区课程资源开发课程内容 联系学生社会实践与现代科技开发课程内容 延伸和重组学科知识开发课程内容

学校教育制度

1、影响学制的因素1、2、3、4、社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 人的身心发展规律 民族文化传统

课程与教学的的基本理论与实践

1、课程最早出现在：唐代（孔颖达）

课程广泛用于在：宋代（朱熹）

2、课程分类类型

按课程内容的组织方式划分：分科课程（学科课程）、综合课程（统整课程）

按课程内容的固有属性划分：学科课程、活动课程（经验课程）按课程计划对课程实施的要求划分：必修课程、选修课程 按课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程

3、制约课程发展的主要因素：

社会需求、学科知识水平、学习者身心发展的需求、课程理论

4、主要课程论流派

知识中心课程理论（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱）学生中心课程理论（杜威）社会中心课程理论（布鲁纳）

5、课程目标制定的影响因素：

学习者的需要、当代社会生活的需求、学科知识及其发展

6、课程内容1、2、3、课程内容即教材 课程内容即学习经验 课程内容即学习活动

7、课程资源存在不同的类型

按课程资源的空间分布：校内课程资源、校外课程资源

按课程资源的功能分布：素材性资源、条件性资源

按课程资源的存在方式分布：显性课程资源、隐性课程资源

按课程资源的存在形态分布：物质形态课程资源、精神形态课程资源

按中学所设置的学科科目区分：政治课程资源、语文课程资源、数学课程资源

按课程资源形成过程：可预设的课程资源、不可预设的课程资源

8、课程内容的选择1、2、3、4、课程目标

学生的需要、兴趣与身心发展水平社会发展 科学文化知识

9、课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性

10、课程内容的组织方式1、2、直线式与螺旋式 纵向组织与横向组织

3、逻辑顺序与心理顺序

11、课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创新取向

12、课程实施的影响因素1、2、3、改革本身的因素 学校内部的因素 学校外部的因素

13.新课程改革的国际背景：

a..非常重视调整培养目标

b.关注人才培养模式的变化和调整 c.关注人才培养模式的转变

d.重视评价改革

14.新课程改革的具体目标：

a.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。b.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。c.改变课程内容“难、繁、偏、旧”过于注重书本知识的现状。d.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状。

15.新课程改革的主要内容 a.课程结构的变革

整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合，高中以分科为主。b.课程标准的变革 c.教师角度的变革（教育教学的研究者；课程建设者与开发者；社区型的开放者）d.学习方式的变革（强调发现学习、探究学习、研究学习是教学改革的重要特征）e.课程评价的变革 f.课程管理的变革

16.教学的基本任务：

a.使学生掌握双基（基础知识，基本技能）

b.发展学生的体力、智力、培养学生的创新精神和实践能力 c.培养学生的高级情感和良好个性的形成

17.教学工作基本的环节：

A、备课（前题）B、上课（环节）C、课外作业的布置与批改 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定

18、备课的三项工作

“生材法” A、备教材 B、背学生 C、备教法

19.上一堂好课的基本要求：

A、目的明确 B、教学内容正确，抓住重难点和关键

C、教学方法得当 D、语言艺术 E、教学进程组织严密、结构紧凑

F、板书规范 G、态度从容自如 20、课外作业布置与批改的形成：

A、阅读教科书和参考书 如：复习、预习

B、各种口头作业和口头答案 C、各种书面作业

D、各种实际作业 如：观察实验

21、学业成绩评定的基本要求：

A、客观公正

B、为学生指出学习上的优缺点和努力方向

22、我国中小学常用的教学原则：

A、直观性原则（夸美纽斯提出）《大教学论》“泛智”

B、启发式原则（孔子）“不愤不启，不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑”，《学记》

C、系统性原则（循序渐进）“不陵节而施”“学不躐等”《学记》 D、巩固性原则

学而时习之 E、最强性原则

F、思想性和科学性统一原则 G、理论联系实际原则

H、因材施教原则 a、践行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我国中小学常用的教学方法

A、讲授法

B、谈话法

C、演示法

D、参观法

E、实验法 F、练习法 G、讨论法

24、选择与运用教学方法的基本依据

A、教学的具体目标和任务

B、教学内容的特点

C、学生身心发展状况 D、教师本身的素养

E、教学方法本身的特性

F、教学时间和效率的要求

25、教学过程的基本规律

A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识和发展智力相结合 C、知识传授和思想教育相结合D、教师主导和学生主体相结合

26、教学过程的基本阶段

A、心理准备（导入部分）

B、领会知识

C、巩固知识 D、运用知识 F、检查效果

27、教学过程的基本环节

A、明确教学的目标与目的B、在教师的组织和指导下展开教学活动 C、对教学内容掌握情况进行检查和评定

28、教学评价的功能

A、诊断功能 B、反馈调节功能 C、区分和鉴别功能 D、激励功能 E、导向功能

29、教学评价的类型

相对评价

绝对评价

个体内差异评价

30、教学评价的原则

A、客观性 B、科学性与可行性原则 C、主体性原则 D、一致性与灵活性相结合原则

E、定期性评价与经常性评价相结合原则

F、定量评价与定性评价相结合

31、常见的教学模式

A、范例教学 B、抛锚式教学 C、引导——发现教学模式 D、传递——接受教学模式

E、情境——陶冶教学模式

32、板书的主要格式

A、提纲式 B、词语式 C、表格式 D、结构式 E、图示式 F、板画式

33、教学论文的结构

题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献

34、撰写论文的步骤

选择论题

收集资料

确定主题

安排结构 修改润色 投稿发表

35、教学工作总结的结构 总结 标题 工作概括

工作成绩和经验

问题、意见或建议

班主任工作常识

1、班级授课制（17）级任导师（1952）“专业化”趋势

京师同文馆 19末中国

20初著

2、班主任工作任务包括：（5点）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、学习指导 D、生活指导 E、人生规划

3、班主任了解学生一般采取：

直接法：观察法、谈话法

间接法：分析书面材料、调查研究

4、班主任的教育幸福：（3点）

A、源于对生命独特性的尊重 B、源于生命互动性的关怀 C、源于人的生命意义实现

5、班主任的角色期待：（5点）

A、班主任是学生健康成长的守护者（主要角色）

B、班主任是班级工作的领导者（重要角色）

C、班主任是学校教育计划的贯彻者

D、班主任是各科教师的协调者

E、班主任是学校、家庭和社会的沟通者

6、班主任工作原则：（6点）

A、学生主体原则

B、因材施教原则

C、集体教育原则

D、民主公平原则

E、严慈极济原则

F、以身作则原则

7、班级活动的设计

A、活动资源的挖掘

B、活动主题的选择

C、活动主题的提炼

D、活动主题的拟定

E、活动形式的选择

8、班级活动的准备

A、撰写活动计划 B、活动计划的人员落实 C、活动材料的准备

D、活动场地的选择 E、活动的外部联系

9、班主任的素质要求

A、高尚的思想品德 B、坚定的教学信念 C、对孩子炽热的爱心

D、较强的组织能力 E、扎实的教育理论素养和科研意识

F、多方面的兴趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、说理教育法 B、激励法 C、榜样示范法 D、角色模拟法 E、暗示法（陶冶法）

F、契约法 G、惩戒法

11、班主任必备的四个基本原则

A、明确的共同目标 B、一定的组织结构 C、一定能够共同生活的准则

D、集体成员之间互相平等，心理相容氛围

12、班级文化建设

A、班级精神文化建设 B、班级物质文化建设 C、班级制度文化建设

13、班级危机管理

A、自然灾害（地震、洪水）引起的危机 B、校园公共安全危机

C、班级内部突发事件引发的危机

14、班级危机管理的几个阶段

A、危机预设 B、危机防范 C、危机确定 D、危机控制（最重要环节）

E、危机善后

15、班级活动特征

自主性、灵活性、参与性、差异性

16、班级活动设计与组织的原则

A、生命性原则 B、个性化原则 C、开放性原则 D、生成性原则

17、班集体的教育作用

A、有利于形成学生的群体意识 B、有利于培养学生的社会交往和适应能力

C、有利于形成学生的自我教育能力

18、班集体的形成

A、确定班集体的发展目标 B、建立班集体的核心队伍 C、建立班集体的正常秩序

D、组织形成多样的教育活动 E、培养正确的舆论和良好的班风

F、集体教育和个别教育相结合

19、班级的日常管理

一、班级财物管理 A、对学校公共财物管理B、对班级公共财务管理C、对学生个人财物管理。

二、班级信息管理

三、班级评价管理的操行评定

四、班主任工作计划与总结

教育心理学

1、教育心理学研究的任务：“学”与“教”

2、关于“学”方面的研究：（4点）

A、揭示学习结果的性质（目的）B、对学习结果进行科学分类（目标）

C、阐明学习的过程（教学过程）D、阐明有效学习条件（教学方法的选择）

3、教育心理学的学科体系：（3点）

A、学习者的心理 B、学习心理及其运用 C、教学与课堂管理心理

4、教师专业发展阶段（5点）

新手水平（理论脱离实际）→高级新手（2-

3、理论逐渐结合实际）→胜任水平（3-4，还没达到快捷、流畅、灵活）→熟练水平（5，达到快捷、流通、灵活）→专家水平（以直接方式处理教学事件，轻松流畅，采取审慎的解决方法解决不熟悉的事件）

5、教师刻意训练的形式：（5点）

A、以教研组为基地的教研活动 B、微型教学 C、教学决策训练 D、反思训练

E、开展行动研究

6、教师成长的制约因素：个人因素、情境因素、系统过程。

7、新教师认为课堂的任务

维持课堂纪律

激励学生

处理学生差异

评价学生作业

联系学生家长

1.认知的本质：适应

2.认知的过程：图示→同化→顺应→平衡。3.心理发展阶段：

连续性和阶段性→结构性→次序不变性→交叉性 4.认知发展的具体阶段：感、前、具、形 感知运算阶段（0-2）客体永久性、表象思维

前运算阶段（2-7）运用符号、不理解守恒、“直觉的”思维、自我中心趋向 具体运算阶段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式运算阶段（11以后）抽象思维

纯符号思维 0＞P＞Q 5.两种工具理论：物质工具、精神工具

6、两种心理机能：低级心理机能、高级心理机能

7、认知发展的三种观点：内化、最近发展区、支架式教学（老师给予的支持和指导）

8、维果茨基理论在教育上的意义：

8—12—14类比

A、儿童通过将外部的对话加以内化来学习

B、最近发展区对教育具有重要启示

C、语言和思维密切而复杂地联系在一起

9、心理发展本质（维果茨基）

低级心理机能逐渐向高级心理机能的转化

10、埃里克森

心理社会发展理论

婴儿期（0-1）

获得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 儿童早期（1-3）

获得自主感，避免怀疑和羞耻

擅作主张、到处乱动 学前期（3-6）

获得自主感，克服内疚感

主动提问 学龄期（6-12）

获得勤奋感，避免自卑感

小学生勤奋学习青年期(12-18)

自我意识的确立和自我角色的形成 自我意识形成 成人期（18-25）

获得亲密感，避免孤独感 成人中期（25-60）获得创造力感，避免自我专注阶段 成人后期（60后）获得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社会发展理论的教育意义

A、帮助学生渡过勤奋期和自卑危机

B、适应同一性和角色混乱危机

12、柯尔伯格

三水平六阶段

一、前习俗水平（9岁以下）避免罚服从取向

相对功利取向

二、习俗水平（10-20）

寻求认可取向

遵守法规取向

三、后习俗水平（20以上）社会法制取向

普遍伦理取向

13、柯尔伯格道德发展理论的教育意义

A、了解儿童的认知发展水平B、提供稍高于儿童的思维水平，引起冲突

C、帮助个体体会冲突，使下一阶段判断合理 D、把下一个道德阶段作为当前教育的目标

14、权威型：接受+控制

理性且民主的教养（理解、尊重孩子）

专断型：拒绝+控制

高控制

（服从自己）

放纵型：接受+容许

缺乏控制

（对孩子抱积极肯定的态度）

忽视型：拒绝+容许

缺少行为要求和控制（对子女缺乏爱）

15、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

A、帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式

B、帮助老师识别学生是否达到掌握某项学习内容所具备的认知水平

C、教学应建立在学生已有的知识结构上，使学生将新旧知识整合起来

1、认知的方式

威特金

场独立：自然科学

场依存：社会科学

卡根

沉思型

强调精度而非速度

细节性加工方式

冲动型

强调速度而非精度

整体性加工方式

帕斯克

整体型：对产生的所有问题及方法有预测

系列型：重点放在问题上

循序渐进

聚合式思维：唯一正确答案

发散式思维：多种正确答案

2、认知变量：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰度

3、认知差异的表现形式：

1、学生对感觉通道的偏好。（视、听、觉）

2、学生对学习环境的偏好

3、对学科选择的偏好

4、学生对内容组织程度的偏好

4、努力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移

5、促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则

整合协调原则

6、认知差异的教学特点：

A、适应学生认知差异的教学组织形式（同质分组、异质分组）

B、适应学生认知差异的教学方式

C、适应学生认知差异的教学手段

7、性格是人格的核心

8、卡特尔的人格特质理论：

A 个别特质和共同特质（最高层次）

B 表面特质和根源特质

C 体质特质和环境特质

D 动力、能力和气质特质

9、按心理机能：理智型、情绪型、意志型

按倾向性分类：外倾型（开朗、活泼、善交际）内倾型（沉静、迟缓）

按独立和顺从：独立型（独立发现问题、处事果断）顺从型（独立性差）

两维分类：艾森克 内倾——外倾

稳定——不稳定

10、性格差异的鉴定：

（一）自陈量表式测验：明尼苏达多相人格测验、卡特尔十六种人格测试、爱德华个人兴趣量表

（二）投射测验：罗夏克墨迹测验。

30张模棱两可的图片

（三）情景测验：在特定情境下观察被视者的行为

（四）自我概念测验：形容词列表法、Q分类法

11、性格差异的教育含义：

A 有的放矢，培养学生的良好性格

B 针对学生不同的性格进行教育

C 掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制

12、特殊儿童的类型

1、智力超常儿童：IQ≥140，知觉敏锐、观察力强、注意力集中、想象力丰富、思维敏捷、有独创性

插班、办特殊班、个别教育

2、智力落后儿童：IQ＜70

情绪紧张、压抑、缺乏自信

轻度：生活能自理，学习吃力

中度：生活半自理、会简单字词

重度：不能自理，只会发单音

3、特定认知或学习障碍（智力、感觉器官都正常，学习效果未达到教学目标的儿童）

A、学习困难生的四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性

B、多动障碍儿童（ADHD）：多动、不专心、冲动

4、社交和行为问题

A、情绪或行为障碍儿童

B、自闭症（最本质特征是在于社交障碍）

5、生理和感觉缺陷

A、生理和健康损伤儿童

B、视觉损伤儿童

C、听力丧失儿童

D、多种严重残疾儿童

13、个别化教育是特殊教育实施的指导原则

一、内容

二、技能

三、环境 普通班、特殊班、特殊学校

普通班加巡回辅导

特殊班加少量普通班

普通班加资源教室

1、改变学习观的五个主题？

A 记忆和知识结构

B 问题解决与推理分析

C 早期基础

D 反省过程和自我调节的能力

E 文化经验和参与社会实践

2、我国流行的学习分类

A 知识学习（知识的领会、巩固、应用）

B 技能学习（心智技能、操作技能）

会不会的问题

C 社会规范学习

3、加涅的学习结果分类：ABC属于认知领域，D属于动作领域，E 属于情感领域

A：

言语信息

a 符号记忆，eg：记住人名、地名、外语单词、数学符号

b 事实的知道

eg： 知道“中国的首都是北京”

c 有组织的整体知识，eg：”影响稻谷生长的原因”的知识

B 智慧技能（运用概念和规则办事的能力）

a 辨别

eg：区分不同字母的音和形

b 具体概念

eg： 从大量植物中识别樟树

c

定义性概念

eg： 掌握圆周率的概念

d 规划

eg： 按原理或定律办事

e 高级规划

eg ： 若干简单规则组合成新规划

C 认知策略

eg： 采用一定的阅读策略提高阅读水平

D 动作技能

eg：学会游泳

E 态度

4、奥苏泊尔有意义学习五类：

A 符号表征学习

eg： 词汇学习

B 概念学习

C 命题学习

（概括性---eg：圆的半径相等

非概括性<概念与概念>----eg：月亮绕地球转）

D 概念与命题的运用

（eg：看图说话）

E 解决问题与创造

（创造是解决问题的最高形式）

5、巴甫洛夫经典条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井绳

B、刺激分化

C、消退

D、恢复

6、斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点：

A、强化：正强化：增加喜欢刺激

负强化：遗去讨厌刺激 B、消退

C、惩罚：不能使行为发生永久的改变（增加讨厌行为）

7、程序教学的步骤：

A、小步子

B、要求学生作出积极反应

C、及时反馈

D、学生自定步调

E、低的错误率

8、观察学习的方式：

A、直接的观察学习

B、抽象性的观察学习

C、创造性的观察学习

9、观察学习的过程：“再动珠宝”

A注意过程

B保持过程

C再现过程

D 动机过程

10、自律行为养成的三阶段：

自我观察

自我评价

自我强化

11、托尔曼认知地图论

强调“刺激——反应”的中间变量

12、布鲁纳发现学习观点：（培养探究性思维为目标）A 学习是一个主动认知的过程

B重视学习过程 C强调形成学习结构

D提倡发现学习

PS:布鲁纳强调知识的主观性联结

13、奥苏泊尔的有意义学习的观点：

A 新旧知识建立起实质性的联系过程

B提出先行组织者的概念（课的导入）C分为五类（符号表征、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造）D概念与命题的同化模式 PS : 奥苏泊尔强调有选择的联结，认为仅仅依靠发现学习是一种无效学习

14、同化的几种模式：

下位学习<类属学习>| 新知识相对于旧知识|

A 派生类学习（同化过程）B相关类属学习（顺应过程）上位学习（总括学习）eg：牛、羊————动物 并列结合学习

15、信息加工系统：

A加工系统（受纳器——感觉登记器——短时记忆→←长时记忆——反应生成器——生成器）

B 执行控制系统（调节、控制）

C 预期（动机、定向）加涅模型内部条件：A学习者的预期

B激活长时记忆

C 调动无认知

17、建构主义的四大倾向：

（一）激进建构主义（不可知世界)冯·格拉塞费尔德

斯特菲“个人建构主义”

2个原则：A 一切知识都是认知主体主动建构的 B 肯定认知活动的个体性质

（二）社会建构主义

鲍尔斯菲尔德

库伯

A世界是客观存在的B 社会环境、社会活动对认识活动有重要作用

C 知识获得过程是社会建构的性质

（三）社会文化取向

A 学习像活动，为达到目的而解决问题 B 学生在问题提出和解决过程中处主动地位

C 提倡师徒式教学

（四）信息加工建构主义 ：“温和建构主义”斯皮诺

A 知识由个体建构而成B 强调外部信息与已有知识存在双向的、反复的作用

18、不同建构主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样建构的（外部、内部、内外部指引观）

（二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的

19、建构主义学习观

（一）教学设计：

A教学的目标与目的是协商的，而非强加的B任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好学习路线

C 教学设计的目标应更少关心预先设定的教学策略

D 学习的评估应更少参照标准

（二）教学模式：

1.抛锚式（以问题为中心，激发学生的好奇心和创造力）

A 教师介绍学习目的，呈现学习内容

B 将不同类型的“锚”呈现给学生

C 教师引导学生识别问题、分析问题并判定问题解决计划

D 学生分组，进行问题解决

E 教师进行整体评价

2认知学徒教学模式：（强调学习者同实践世界联系起来）

A 示范

B 指导

C 消退

D 练习

3.随机进入教学：

A 呈现情境

B 随机进入学习

C 思维发散训练 D 协作学习E 效果评价

4支架式教学：

A 进入情境

B 搭建支架，引导探索

C 独立探索

5.自上而下的教学

20、人本主义心理学

（马斯洛

罗杰斯、康布斯）20世纪五六十年代

21、影响人本主义心理学：存在主义心理学、现象心理学

22、存在主义心理学对人本主义心理学产生的影响

A个人有绝对自由

B 个人有选择的权利

C个人对自己的选择负责

D 人有超越自我的能力

23、人本心理学的主张：

A 研究正常人的心理，着重探讨人类不同于动物的心理。

B 对人持乐观态度，相信人性善

C 尊重个人心理与行为的完整性

D 理论心理与应用心理不是分开的，而是连续的，部分重叠

E 尊重个体心理的差异性和独特性

24、马斯洛的学习理论：

A 学生有学习的潜在能力

B 学习不能靠强制，靠内发

C 学习活动由学生自己选择和决定

D 教师是为学生创设良好的学习环境

25、康布斯的学习理论：（实施情感教育的理论依据）

A 教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，站在学生的角度出发，采取相应的措施才能达到预期的效果。

B 成功的教学在于教师能启迪学生，使知识个人化 C 教育的目的是培养其健全的人格，而不是谋生的技能

26、罗杰斯的学生为中心的教育理念

A教师的任务是为学生提供各种学习资源

B 促进学习的关键在于营造特定的心里气势（真实或真诚

尊重、关注和接纳

移情性理解）

26、罗杰斯自由为基础的学习原则：

A 人性本善，人人都有学习潜力

B 在较少压力的教育情境下才会有效学习

C 主动自发全心投入地学习才会产生良好的效果

D 突出学者在教学中的地位

E 强调要从做中学习

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教学中培养健全人格

B 推行以学生为中心

C 培养团体精神的合作学习

D推崇人性中心课程

E 提倡情感型的师生关系

28、人本主义的典型教学模式：

A 以题目为中心的课程讨论模式

B 自由学习的教学模式

C 开放课堂的教学模式

1、问题的四种成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式

2、斯腾伯格问题分类：结构良好（聚合思维）

结构不良（发散思维）

3、张大均：内容（具体、抽象问题）界定（明确、未明确界定问题）性质（归纳结构、转换结构、排列问题）

4、问题解决的特征：

目的指向性

认知操作性

情境性

经验性

5、问题解决的心理过程：

A 明确问题（起点、基础）

B 形成问题表征

C 选择并运用正确的策略

D 评价反思

6、影响问题解决的因素：

A 个体已有的知识经验

B 认知结构

C 动机强度（中等）

D智力水平

E 定势

F功能固着

7、问题解决的策略

（一）尝试策略

（二）启发式策略（手段——目标分析法、顺向推理、逆向推理、爬山法）

8、发散思维是创造性的核心

创造性的特征：流畅性、灵活性、独创性

9、正迁移（效果）负迁移

顺向迁移（方向）逆向迁移

水平迁移（水平）垂直迁移

一般迁移（适用范围）特殊迁移（并列学习）

（下位学习）

eg：数学原理

eg：心理统计

Eg:用三角形

角→锐角

↓

↓

计算公式求给定

物理原理

心理测量

三角形面积

10、传统学习迁移理论：

A 形式训练说

B相同要素说（桑代克）C概括化理论（贾德）

D 关系转换说

11、认知结构迁移理论（奥苏泊尔）

一方面：先前知识经验是新知识学习的一个关键因素。

另一方面：过去的经验对当前学习迁移不是直接发生的，而是通过认知结构变化的。

教育意义：以教材内容的选择和教材的呈现方式来确保学生良好认知结构的形成。

12、产生式迁移理论（辛格莱、安德森）类似于桑代克的相同要素说

A 知识之间的产生方式有重叠的地方，重叠越多，迁移量越大。

B 迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关。

教育意义：教材的选编、教材选择和练习设计应考虑这一原理。

13、策略性知识的反省认知迁移理论

14、为迁移而教的一般建议：

A 改革和精选教材

B 合理呈现教材内容

C 合理安排教学程序 D重视基础知识的教学

E 教授学习方法

德育和师德教育

1、我国的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小学以道德教育为主

3、德育的意义：

A 是实现我国教育的前提条件

B 为国家培养高素质的政治公民奠定了基础

C 对于促进学生的发展具有积极的意义

4、品德结构分成三个维度： 品德内容、品德形式、品德能力

5、当前我国德育的总目标：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义接班人。

6、德育的总目标：培养共产主义接班人

7、德育总目标是学习德育的根本指针，是德育的总方向。

8、德育目标的内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理教育目标、9、德育目标的学段分层：

小学阶段德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想。

初中阶段德育目标：热爱祖国、具有名族自尊心、自信心 高中阶段德育目标：报效祖国、拥护党的路线 大学阶段德育目标：

10、中小学德育目标解读：

A强调基础性

B 注重道德思维能力的培养

C 注意德育的层次性 D 具有全面性

E 注重稳定性与变革性

11、德育的内容：

A 爱国主义教育（核心）

B 集体主义教育（a,真集体而非假集体 b并不排斥个人利益

c 在市场经济中肯定个人主义价值)

C 道德品质教育

D 民主与法制教育

E 理想教育

F 心理品质教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法

13、德育过程的一般规律

A 促进学生的知、情、行诸因素统一发展的过程

B 学生在教师指导下参与教育性活动的过程

C 促使学生思想矛盾转化的过程

D 学生品德反复且长期逐步提高的过程

14、德育的原则：

A 课堂与生活相结合原则

B 疏导性原则

C 长善救失原则

D 严格要求与尊重学生相结合原则

E 因材施教原则

F 集体教育与个别教育相结合原则

G 教育影响一致性和连贯性原则

15、德育途径：各科教学、校级和班级各种教育活动、少先队教育、家长工作和

校外工作、心理咨询

16、德育的方法：说服法、陶冶法、榜样法、锻炼法、奖惩法

奖： 物质奖励与精神奖励相统一

即时奖励与延时奖励相统一

奖励当事人或奖励其他人

目的奖励与过程奖励相统一

尊重、伦理、其额定、最少延时性、灵活、捣源

惩罚（只有违反道德才能惩罚）（7点）

A 尊重性原则

B 伦理性原则

C 最少性原则

D 确定性原则 E 灵活性原则

F 捣源性原则

G 延时性原则 17、2008 中小学教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业（根本）、为人师表（支柱）、终身学习、教书育人（载体）、关爱学生

18、教师劳动特点的要求：

A不是表达自己的目的，反映了社会对学生的要求

B 集体性和综合性特点

C 劳动成果的显现是一个长期的过程

19、来自师德的现状要求：物欲、权欲、名欲、情欲

A 物欲膨胀导致师德堕落

B 权欲膨胀导致师德丧失

C 名欲膨胀导致师德丧失

D 情欲膨胀导致师德丧失 20、职前教育中的师德教育：

A 大学“入学教育”强化教师的专业思想

B 设置专门的师德教育课程 C 在思想政治教育中渗透师德教育

D 在教育实习中加入师德教育内容

21、职后教育中的师德教育：A 实践 B 拜师

C 自我修养（反省、慎独）

22、集体主义原则社会主义道德原则的核心

23、个体品德发展的要素： 道德认识、道德行为、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、艺术浸染、环境熏陶

25、按德育形式：学校德育、家庭德育、社会德育

26、说服法：（语言文字说服、事实说服）

锻炼法（行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践、委托任务）

榜样法（典范、示范、典型）

27、说服法（最广泛）应明确针对性、注重差异和时机

趣味性

以诚待人

28、道德行为是衡量品德好坏的客观标准

29、榜样法是以高尚思想、模范行为、优异成绩影响学生的方法 30、德育目标是德育工作的出发点

31、德育的功能：

1、广义知识分类： 陈述性知识（是什么）

程序性知识（怎么办）——智慧技能、认知策略

2、安连生“六步三段两分支”

六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知识、新信息进入原有命题网络、认知结构与改组、根据线索提取知识

三段：1—4步

任务：知识理解

5步：知识的巩固和转换

6步：知识的提取和运用

两分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移

3、陈述性知识的表征：命题（基本）、命题网络、图式

4、陈述性知识学习的一般过程：

符号表征学习、概念学习（概念的形式、概念的同化）命题学习（最高级别的学习类型）

5、命题知识的同化：下位学习、上位学习、并列学习

6、“六步三段两分支”的教学优点：A 着眼于教师的行为

B 反映了知识分类学习的思想

C 能清楚解释基本课型的结构

7、促进陈述性知识学习与保持的策略：

A 复述策略

易：背单词、背诗

难：做摘录、划线、圈重点

B 精加工策略 易：举例子、作出推论

难：释义、概要、创造类比

C组织策略

易：发现记忆项目的共同特征

难：结构提纲、画网络图

8、陈序性知识的表征：产生式

产生式系统

9、智慧技能：辨别

具体概念

定义性概念

规则

高级规划

10、辨别技能的形成： 刺激与反应接近、反馈、重复

11、认知策略学习一般过程

命题表征（陈述性知识）

产生式表征（陈序性知识）反省认知阶段

12、认知策略的特点：

A 支配认知策略的规划具有内潜性

B 支配认知策略的规划具有高度概括性和模糊性

C 支配认知策略的规划具有启发性

13、认知策略的条件：

内：原有的知识背景

反省认知发展水平

学生的动机水平

外：训练方法

变式与练习

有一套外显的可操作的训练技术

1、动作技能的分类：

连贯：连续性的动作技能（跑步、骑自行车）

非连续性动作技能（举重、射击）

肌群：精细的动作技能（写字、绣花）

粗大的动作技能（举重）

对环境条件的依赖：开放性动作技能（蓝足排球）

封闭性动作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性动作技能（撑杆跳）

非工具性动作技能

2、熟练操作的特征：

A 立即反应代替了笨拙尝试

B 利用微弱的线索

C 错误被排除在发生前

D 局部动作综合成大连锁，受内部程序控制

E 在不利条件下维持正常操作水平

3、粗略地掌握动作阶段：视觉与动作不协调

讲解示范不要太快

改进和提高动作阶段：视觉与动作逐步协调

重视分析动作特点

巩固和运用自如阶段：动作控制代替视觉控制

熟练、省力、轻松完成动作

4、连贯的动作技能分配练习比集中练习效果好

简单的动作技能采用整体练习法

学习能力低，训练达不到要求的人，采用部分练习法

5、按信息来源：内在反馈、外在反馈

按信息时间：同时发生反馈、延缓反馈

6、觉错能力是动作技能形成的标志

1、态度的结构：情感成分（核心）、行为倾向成分、认知成分

2、双重态度：外显态度（深思后）

内隐态度（自动的评价）

3、态度的学习过程：服从——同化——内化（凯尔曼）

4、态度的理论观点：学习理论、认知理论、诱因理论

5、学习理论：经典条件反射（联想）、强化理论（强化）、社会学习理论（模仿）

6、社会学习理论：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程、直接强化、替代强化、自我强化

7、认知平衡理论（海德）

认知失调理论（费斯廷格）

8、促进态度改变的方法：条件反应法

提供榜样法

说服性沟通法

9、说服法的要求：A 实事求是地提供信息

B 说服要晓以利害

C 单面宣传和双面宣传

D 考虑学生原有态度

高年级：双面宣传

支持者：单面宣传

低年级：单面宣传

反对者：正反面论据、双面宣传

10、价值观的表现形式：兴趣、信念、理想

11、价值观是内在的，不是天生的，随主客体环境变化而变化

12、价值观最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向

13、价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性

14、价值观的结构类型：“经理社政审理宗”（经济、理论、社会、政治、审美、宗教）价值型

15、影响价值观形成与发展的条件：家庭环境、学校环境、社会环境、大众传媒

（内部）

思维能力：高度发展、自我意识 高度分化（外部）

16、价值观形成：三阶段七过程

一、选择阶段：A 不自由选择

B 从多种可选择的范围进行选择

C 对每种选择的后果进行考虑

二、赞赏阶段：A喜欢自己的选择并满意

B 乐愿让别人知道我们是这样考虑的