第一篇：四年级下语文教案-9麻雀2-人教版【小学学科网】
四年级下语文教案-9麻雀2人教版 教学目标
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1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点、难点
着重理解第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
教学时间 三课时 教学设计 第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）给课文分段，归纳各段段意。
二、教学重点、难点
1．通过查字典，联系上下文理解词语。2．给课文分段，归纳各段的段落大意。
三、教学过程
（一）按“预习”要求初读课文，通过查工具书，联系上下文理解新出现词语，正音正字。
1．课文第4自然段出现了两个多音字，教师应提醒学生注意正确读音。2．课文第5自然段出现的生字，其中“躯”、“搏”、“浑”，教师应提醒学生注意与“驱”、“博”、“混”几个同音字的区别。可以一边对照字形和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组成词语。
例：躯（身躯）
驱（驱使）
博（博物馆）
搏（搏斗）浑（浑身）
混（混水摸鱼）
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另外，生字中“巢”和“拯”都是翘舌音。“拯”不要读成“ch7ng”。3．指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
本课有12个生字。教师可引导学生给生字按结构分类。如：上下结构的字有“奈、巢、煞”，左右结构的字有“撼、躯、拯、幼、浑、哑、搏、愣”，半包围结构的字有“庞”。其中，“撼、躯、幼、浑、哑、庞”六个字，可以用部首表义类的方法识记。如：“哑”字，是一个“亚”字，加上一个“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能说话。联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为声音沙哑。
4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
如：“拯”字，在课文中组成的词语是“拯救”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“拯”作为带点字，通过查字典，找出“拯救”一词在字典中的解释是援救，救助的意思。接着，再让学生从课文中找出带有“拯救”一词的句子。联系上下文读一读，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想不顾一切地援救自己的幼儿，使小麻雀脱离危难。
5．出示重点词语，让学生巩固练习。摇撼（h4n）：摇动。
无可奈（n4i）何：没有办法，无法可想。扎煞（sh1）：（手、头发、树枝）张开，伸开。
庞（p2ng）大：很大。本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。
（二）引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。
1．让学生读课文，了解课文讲述了一个怎样动人的故事。教师可以让学生在课文里找出故事中被描述的是哪三个角色，它们之间是什么关系。在明确的基础上，说说课文讲了一件什么事。
（故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老麻雀。它们之间，小麻雀是老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。）
2．在了解了课文讲了一件什么事的基础上，让学生看一看课文一共有几个
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自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。由此，找出课文的重点段落，划出结构段。
（课文一共有7个自然段。第4、5自然段是故事的发展和高潮，讲了老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。这两个自然段是课文的重点段。其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。
6、7自然段是故事的结局，讲述了小麻雀得救，猎狗被带走的情形。）
3．在进一步读课文的基础上，归纳出各段的段落大意。教师可以引导学生用不同方法进行归纳。如：第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。段意是：我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：小麻雀得救，我带走了猎狗。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文的内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
（二）重点学习4、5两个自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
三、教学过程
（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。
（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
（二）学习课文第一段。
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1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）
2．指名学生读课文第2自然段，“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想“嗅”的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对“野物”有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
（“„„好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是闻，用鼻子辨别气味。）
教师可以补充解释“嗅”，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
（①“我”看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛„„）
4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”和“„„无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，发愣的意思。②“„„无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”是没有任何办法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是“呆呆地”，“无可奈何”地拍打着小翅膀。④从对小麻雀“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”的外形描写中，进一步可以看出这“分明是刚出生不久”的小麻雀。“分
明”是明明、显然的意思。）
5．小结第一段的学习，过渡到第二段。
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小结：“我”在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。
教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？
（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）
（三）学习课文第二段。
1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。
（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”）
2．从猎狗的表现中，你觉得此时的这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？
（从猎狗“„„张开大嘴，露出锋利的牙齿”这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。）
3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？
（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用“突然”一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）
4．教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？“绝望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？
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（①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。③“绝望”是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。）
5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个“庞大的怪物”，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
（“它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”“„„一种强大的力量使它飞了下来。”）
“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？
（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分的愤怒，表现出决不畏缩，所以，“发出嘶哑的声音”。）
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量？
（尽管在猎狗面前，老麻雀也“不能站在高高的没有危险的树枝上”，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是无与伦比的母爱！）
6．教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。
7．有感情地朗读课文第二段。第三课时
一、教学目标
（一）学习课文第三段。
（二）指导练习。
二、教学重点、难点 指导练习。
三、教学过程
（一）学习课文第三段。
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1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）
2．“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）
（二）总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
（三）指导用“无可奈何”、“搏斗”造句。（1）理解词义：
在练习造句之前，教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义：“无可奈何”一词的意思是没有办法，无法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地对打。
（2）让学生把“无可奈何”、“搏斗”两个词语放到课文的原句中读一读，加深对词语意思的理解。
（3）练习造句时，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下“无可奈何”，什么时候人们进行“搏斗”。可列举：面对小弟弟的再三请求时„„，在事情已经发生，不能挽回时„„，都可以用“无可奈何”。又如：八路军战士和敌人在短兵相接时„„，可以用“搏斗”。
第二篇：四年级下语文教案-桥-人教新课标【小学学科网】
四年级语文下册—桥|人教新课标 【教学目标】
（一）知识与能力目标：
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1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、乱哄哄、势不可当”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的特点。
（二）过程与方法目标：
通过研读课文中的重点词句，理解课文内容，初步学习作者的表达方法。
（三）情感、态度与价值观目标：
体会共产党员无私无畏、不徇私情，把群众利益放在第一位的崇高精神，感受人物崇高的人格魅力。
【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。【教学过程】
（一）导入新课
师：同学们，曾经有一座窄窄的木桥，它和全村一百多号人一起经历了一次可怕的灾难，它见证了一个感天动地的场面。今天，就让我们一起走进课文，体会这个令人震撼的故事。（板书：16桥）好，让我们齐读课题。
（二）初读课文
1、课前我们已经预习了课文，这些字词你学的怎么样了？（出示词语）
2、请观察这两组词是描写什么的？你的眼睛真亮！（板书：洪水、老汉）
3、那么课文围绕洪水老汉，写了一件什么事？
（三）品读洪水
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1、同学们，《桥》是一片小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，首先让我们把目光聚焦在洪水上面，默读课文，边读边做批注，写下你的感受。（出示自学提示）
2、学生汇报交流。
预设句1：黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。这一句写了什么？你能用一个成语形容雨的大吗？
像泼，像倒。作者用短句来表达，你感觉出什么？（突然紧急）你能用一个词形容这场洪水吗？（板书：突如其来，凶猛可怕）
预设句2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。把洪水比作成什么？从这个句子你体会到什么？谁能读好这个句子？ 预设句3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：是谁在跳舞？这是一种什么写法？（板书：拟人）这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞
师：对啊，近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情齐读。
师：课文中像这样的拟人句还有很多，出示，读这些句子你仿佛看到了什么？
（四）品读老汉
1、时穷节乃现危难出英雄，洪水步步逼近，是谁站了出来，让我们大声的喊出来！（老汉）下面让我们一起感悟老汉的英雄本色：小组合作学习第7到第23自然段，并在小组内交流印象深刻的句子。老师提供了三条思路（出示）老汉怎样对待群众，怎样对待党员，又怎样对待儿子的？
预设句1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
你从这句话读懂了什么？（板书：沉着冷静）其他同学找到这一句的举手，好，让我们一起去看看。
从哪个词可以看出老汉的沉着冷静？（盯，一座山）师：山给你什么感觉？生：高大。稳固。坚定。沉着如山。师：一个清瘦的老汉，作者为什么说他像一座山？
生1：他第一个来到桥边，没有逃，想着老百姓，他精神高大如山
生2：他没有慌，像山一样稳固，镇定如山
生3：他有威信，受人拥戴
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师：盯着，为什么盯着？这一句是什么描写？（板书：神态）从老汉的神态描写中，我们体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。谁能读好这句话，读出老汉的沉着冷静？谁再试试？齐读。
预设句2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 仔细观察你发现了什么（！！，语气的坚定）老汉的语气为什么这么坚定？（心系群众，把生留给人民）
对比两个句子有什么不同（老汉的语气是这样坚定，没有一丝商量的余地，板书：语言）齐读，大声喊出来。
生：在这个生死紧要关头，老汉要求党员把生的希望让给了百姓。
预设句3：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
你觉得这是一个什么样的老汉？（板书：舍己为人/大公无私）
哪个词最能看出老汉的舍为人？哪个动作最让人感动？（揪，板书：动作）老汉揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，老汉眼中还有子吗？
此时老汉眼中没有父亲和儿子，只有党员和村民。老汉这一揪，对村民意味着什么？对儿子意味着什么？
生死攸关，老汉却这么狠心、这么铁面无私，他还爱自己的儿子吗？你从哪里可以看出？
预设句4：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。一个“推”字体会到了什么？（板书：父爱如山）把生的希望给儿子，把死的危险留给自己。
师：洪水无情，悲剧还是发生了，再也看不见老汉如山的背影，再也听不见老汉沙哑的呼唤，只有齐读（出示：一片白茫茫的世界）
同学们，请闭上眼睛，随着这如泣如诉的音乐，听老师朗读（五天以后，音乐），面对这滔滔江水，老太太会说些什么，村民们又会说些什么？
（五）情感升华
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1、此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？请你为这座桥命名，把答案写在准备好的卡片上，小组合作完成。
2、同学们写的真好！这真是一座跨越死亡的生命桥啊！“人固有一死，或重于泰山；或轻于鸿毛”,老汉虽然走了，但他的精神并没有走，2008年汶川大地震涌现出了许许多多像老汉这样的英雄，解放军、医生、教师、志愿者，让我们又看到了用爱心建起的生命之桥！同学们，老师坚信你们会用自己高尚的品德搭建一座座爱心桥、友谊桥、生命桥！
（六）布置作业
从下面两个挑战中，选择一个你喜欢题目的作答。
挑战一：小练笔《老支书，我想对你说》
挑战二：我能从《“诺曼底”号遇难记》、《伦敦地铁大火灾》中选择一本喜欢的书读一读。
（七）板书设计 16 桥
突如其来 沉着冷静
洪水—— 凶猛可怕 老汉—— 无私无畏 步步逼近父爱如山
第三篇：四年级下语文教案-牧场之国-人教新课标【小学学科网】
四年级下语文教案—牧场之国|人教新课标
【教学目标】 知识与能力目标：
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1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
2、体会作者拟人等手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：
1、通过自主合作学习，多种形式的读等方法理解课文的主要内容，感受文章的美丽。
2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。情感态度价值观目标：
通过有感情地朗读，体会草原、动物与人与环境的和谐统一的美好意境。【教学重难点】
重点：了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。难点：
通过对重点语句的朗读与体会，理解文章词句，体会文章的悠美，激发学生对荷兰风光的憧憬之情。【教学准备】
1、搜集查阅有关荷兰的图片、视频及文字资料。
2、练习题。【
3、课件。【教学过程】
一、快乐搜索，激趣导题（5’）
1、今天，我们来学习22课《牧场之国》，请大家齐读课题。课下大家已经预习了课文，你知道牧场之国指的是哪个国家吗？
（荷兰）你了解荷兰吗？生谈
接下来我们就打开网上搜索，去进一步了解一下荷兰。
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（请同学打开搜索引擎，输入与“荷兰”有关的关键字，搜索一下吧！）交流收获：
师：同学们，通过搜索你了解了荷兰哪些方面？
师：刚才老师看到不少同学搜索了图片，说一说你看到了怎样的荷兰风光？ 通过服务器广播学生的图片，共同感受。生谈
大家通过搜索确实收获不少，也感受到了它的美丽。确实如课文所说：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
二、自主探究，合作学习
1、初读课文，谈印象。
同学们，课前我们已经预习了课文，请打开书22课。你说说被称为“牧场之国”的荷兰给你留下了什么样的印象？ 生谈。
师适时表扬（你真会读书；你的收获真不少。）
2、扫清字词障碍
师：那么，我们的词语掌握的怎么样呢？现在我们就打开“生字词卡”。A、先自己读一读；
B、同位用鼠标指着挑出几个难的考考他，他不会的教教他； C、指名学生朗读；（最后问读对了吗）D、师指词语学生朗读；
E、强调几个易读错的词：模样、吆喝、羊圈。（强调正确的读音）接下来就是自主合作学习的时间了，我们打开“自主合作学习提示卡”。
3、自主合作学习提示
为什么荷兰被称为“牧场之国”？
1.选择一个你喜欢的段落重点细读，画出相关语句，写写体会。
2.自学中遇到不明白的地方可以上网来搜索或打开相关的资料袋来学习。
3.在小组之间交流感受，分享收获。
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师：请同学们仔细阅读“自主合作学习提示”，开始自学吧！
三、精读感悟，交流汇报自学情况
（一）师：你从文中哪些地方可以看出“荷兰是个牧场之国”？
生
1、一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
师：谈谈你的想法。
生1：要不是牧场之国就没有这么多花色多样的牛，师：这么多花色多样的牛看来在大牧场上才有。师：你还从哪儿看出“荷兰是个牧场之国”？
生2：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。生2：我从“仪态端庄”这个词说出这些牛群仿佛就像贵族一般，他们不用担心吃不着草，不用去争抢食物，不用担心牧人的吆喝，就连姿态都像贵族似的仪态端庄。
师：你想的真好。句子为什么写得这么好，你知道吗？
生2：运用了拟人修辞方法。我们写作文也要用到这样的修辞方法。这段中还有哪句也用到了这样的修辞手法？
生3：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
生3：这一句用了什么修辞方法？（拟人）“专注”是专心注意。这一拟人写法让人感到牛无论是吃草还是站立不动都像一个人那样深沉含蓄，写得很生动。师：你能试着把自己想像成牛群的一员，来动情地读读这句吗？ 师：还有谁从哪儿看出是“牧场之国”？
生
4、极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。师：说说你的想法。
生：我从“四周全是”这个词读出只有“牧场之国”的牧草才这么茂密，奶牛才这么多。（真是个会读书的孩子）是什么样的碧绿草原？丝绒般的。
丝绒般的是什么样的？我觉得是平平的、软软的。（你从哪儿知道的？刚才通过网络查的。你真会学习）
这句运用了什么修辞方法？（板书：比喻）
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师：丝绒般的碧绿的草原是那么茂密，那么柔软，你能读出这种感觉吗？自己读读试试吧——指生读
师：让我们面对这丝绒般的碧绿草原，读出奶牛吃草的那种悠闲来，你来读。你来试试。（指生读）
读得真好！让我们仿佛看到了碧绿草原、黑白花羊——这就是真正的荷兰。
（二）师：在哪儿还能体现出荷兰“牧场之国”的特点？
（1）生1：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。
说说你是怎样理解的？
没有牧人管着他们，他们想跑多远就跑多远，他们是自由的，他们是这个自由王国的主人。
你想到了哪些词语？（无拘无束、无忧无虑、自由自在）A、你能试着读出这种无拘无束的感觉吗？（指名读）师指导读：
B、在一望无垠的大草原上，这些骏马可以任意地驰骋。带着这种感觉你来读。（指名读）
C、现在你们就是草原上那飞驰的骏马，读出我们的豪迈和气魄。（齐读）师：在哪儿还能体现出荷兰“牧场之国”的特点？让我们一起来分享。（2）生2：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。师：说出你的理解
生2：因为只有牧场之国才有成群的骏马，牧草很富足，把马儿喂得匹匹膘肥体壮。（你真会体会/你真聪明）
“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”这是一幅怎样的画面呢？在自学中我看到46号机的同学搜索到了一个图片，你们想看吗？你看到了什么？（所以荷兰还称为“运河之国”“低洼之国”是当之无愧的。）你来读读这句。
师：从你的读中让我们看到了成群骏马，膘肥体壮——这就是真正的荷兰。
（三）在这个“自由王国”里，除了奶牛和骏马你还看到了什么？
你看到了„„
生1：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。谈谈你的想法。
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生1：我从“悠然自得”这个词里读出绵羊生活的悠闲自在，非常舒适。师：你真会读书。你能用“悠然自得”这样的感受读一读这段话吗？ 师：你还从哪儿感受到这是“牧场之国”？
生2：黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。生2：我觉得只有吃饱了喝足了，生活地舒心才会赞许。生：肯定是在绿草地上生活的自由、快乐、满足才赞许。
师指导读：同学们，这一段这么美，你想自己读一读吗？读一读这个自然段吧！
（四）白日里，荷兰的牧场是动物的王国。无论是花色多样的奶牛、膘肥体壮的骏马，还是绵羊猪群，在这天堂般的碧绿草原上是那么的悠然自得（出示图片）。白天的荷兰如此的令人向往，那么夜晚的荷兰又会是怎样一幅动人的画面呢？ 师：你谈谈荷兰夜晚是怎样的？ 生1：美丽而寂静的。
师：你从哪儿感到寂静无声的呢？
生1：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
师：真是一个寂静的夜晚。还有哪儿？
生2：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。师：汽笛声有声呀，安静吗？（生：偶尔的，接着又恢复了平静。）师：寂静得连远处的汽笛声都听得到。（你真会体会）
这样写有什么好处？更反衬了荷兰的夜晚的静，以有声衬无声（板书：以动衬静）。师：还有谁体会到了寂静？
生3：狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的无座灯塔在闪烁着微弱的光芒。指导读：
谁来读读这一段，读出夜晚的寂静？（指名读，缓慢、轻轻地伴乐朗读）师引读：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。继续读„„
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师：从你们的读中令我感受到了一个祥和而寂静的夜晚呀！——这就是真正的荷兰。
不知你发现了没有，课文中作者四次讲到“这就是真正的荷兰”？作者为什么要这样写呢？
生1：作者非常喜爱荷兰的牧场，用四次强调了对荷兰牧场的赞美。生2：这四句是贯穿全文的线索，这样写更突出对荷兰牧场的特点。师引读：
是啊！碧绿草原 黑白花牛 你看： 成群骏马 膘肥体壮 绵羊猪群 悠然自得 你听： 夜晚寂静 牛羊歇息
四、快乐练习
师：同学们，这节课表现都很不错，但是学习的怎么样呢，快来检验一下吧！请同学们打开“快乐练习”，看哪一同学做得即快又准确。（做完的同学把你的快乐练习文件传给老师。）
同学们请看，这是43号机同学做得题，老师给他批出来了，你做得和他做得有什么不一样吗？还有什么疑问吗？
生谈疑惑——谁能替他解答吗？——师讲解。
五、总结，看视频
是的，荷兰是美丽的，今天我们领略了荷兰作为牧场之国的独特魅力。那么，千万别忘了，它还是“水之国”“花之国”，还有“风车之国”。下面我们就在快乐的音乐声中来欣赏视频，一起去感受荷兰的别样风采吧！（播放视频）
五、布置作业
搜集资料和摘抄本文中的好词佳句，做一期有关荷兰的图文并茂的电子板报上传到服务器中。
第四篇：四年级下语文说课稿-忆江南-人教新课标【小学学科网】
1.忆江南
尊敬的各位老师，你们好！我是
号考生李便仙
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今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《忆江南》。下面我将从教材，学情，教法和学法，教学过程四个方面作简单的说明。
一、说教材
《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。本课的教学重难点确定为：
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
二、说学情
四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。因此，对本课的教学，老师让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
三、说教法和学法
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。1．示范读，激趣。
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以一首古诗和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。2．品味读，悟情。
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，我着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。3．想象读，入境。
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诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？读着这优美的诗句，学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
四、说教学过程。第一板块：赏歌导入新课
语文教材中古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，要发展学生的语文综合素养，可以利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中因此我课前安排学生欣赏《忆江南》歌曲，并简介江南，播放江南春景图。
古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。” 第二板块： 读出词中美景 ﹝一﹞读通词句 感受节奏美。
1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？
2、介绍“词”与“词牌名”。“词”这种体裁在人教版小学四年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解
3、再读诗词，读准字音。初读时，要求学生读准字音，读连贯，读流利。在这一阶段，主要是帮助学生扫清语言上得障碍，关键的地方要反复地读。在反复的读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的感染与熏陶。
4、教师指导读好“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”句子中间的停顿。
小学语文的古诗，语言十分简洁、精美，这也是古诗最大的特点之一。语言美首先是指语言的音乐美，均匀和谐的节奏美，以及古诗语言的精炼美，凝练美。
如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是最能表现语言美的有效手段之一，也是提高古诗教学有效性的关键。因此，我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句 “读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础，这一环节很重要，需要时间长，老师要巡视指导、点拨，不可浅尝辄止，浮光掠影。以读为主，读中理解，读中感悟。﹝二﹞品读词句 感受风景美
1、引导学生弄清“忆”是什么意思？（回忆、思念）诗人忆的是江南的什么呢？
(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解（你仿佛看到了什么）
(2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到仿佛了什么）以此来启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美
(3)男女生合作读。在理解内容阶段，只有让学生反复吟读，合作读、对比读仔细品味，才能让学生的现代生活、情感、理念与古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升华，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。
2、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”的意思。
3、读着“江南好”三个字，引导学生去回忆以往学过的关于写江南的诗句。
4、学生齐读一、二句。第三板块：体悟景中深情
1、引导学生赏析反问句“能不忆江南? ”。并引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使
问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
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学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反此时教师出示资料，学生在了解诗人的背景资料之后，相信一定能对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
3、江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？在理解了诗人表达的思想感情的基础上再次引导学生齐诵本诗。第四板块 课外拓展赏词
推荐学生在课外读一读白居易的《忆江南》另两首诗，增强学生的课外积累。
第五篇：四年级下语文教学反思-9祁黄羊-苏教版 【小学学科网】
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四年级下语文教学反思-9祁黄羊苏教版
星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们可
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以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？” 学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
接着让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈
xiaoxue.xuekeedu.com 的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。
接着让学生小结：通过这件事可以看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐„„
最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！
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