例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计

第一篇：例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计

例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计

正如17世纪末大哲学家莱布尼茨在宣传他的宇宙观时曾提出“天地间没有两个彼此完全相同的东西”一样,学生群体之间也存在着各种个性差异,学习风格差异即是学生个性差异之一。在课堂教学设计中考虑学生的学习风格差异,设计合理的匹配策略需要予以重视。什么是学习风格呢?笔者比较赞同南京师范大学谭顶良教授的定义,即学习风格是体现学生个性特征的比较稳定的学习方式。教师不但需要在实际的课堂教学中考虑全体学生的不同学习风格,在进行教学设计时,也需要在对学生的学习风格差异有比较清晰了解的基础上,做出合理的决定,即决定以其中的哪种学习风格为主,以便有利于塑造班级整体学习风格,又要照顾到不同学习风格的学生。本文拟从信息技术教学设计的角度,以两篇同课异构的教学设计为例,探讨信息技术教学设计如何匹配学生的学习风格。所选两篇案例是2010年全国信息技术课程教学案例大赛二等奖作品,同为江苏科学技术出版社《小学信息技术(下册)》第3课《修改文字》的教学设计。本文将从学生学习风格的“整体性策略”与“系列性策略”类型来对其进行分析。

● 整体性策略与系列性策略

学术领域从不同侧面对学习风格进行了分析与研究,大致可以归纳为以下几种类型:①场独立性和场依存性;②整体性策略和系列性策略;③求异思维和求同思维;④冲动性思维和反省性思维;⑤内倾和外倾。其中,整体性策略与系列性策略类型由英国心理学家帕斯克通过调查学生发现。前者指有些学生在执行学习任务时,习惯于从整体出发,对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测,能把一系列子问题组合起来,全盘考虑如何解决问题。整体性策略的学生视野比较宽,能够依据对主题综合、广泛的浏览,在大范围中寻找与其他材料的联系。后者指有些学生在执行学习任务时,喜欢把精力集中在一步一步的策略上,关注问题的细节,先考虑如何解决某个问题,再思考另一个问题的解决方法,从一个问题的解决到下一个问题的解决呈直线型方式展开。系列性策略的学生擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法,把学习材料分成许多段落来学习,到课堂学习活动快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法。例如,在学习计算机硬件组成的知识时,整体性策略的学生会从计算机本身的作用出发,集中思考中央处理器、主板、光驱、硬盘、网卡、显示器等部件的作用,并把这些组成部件联合成为一体,从而获得对计算机硬件组成的整体认识;系列性策略的学生喜欢按部就班地逐步认识每个硬件,先弄清楚中央处理器的作用,然后认识主板的作用,再思考光驱、硬盘、网卡、显示器等,当对所有组成硬件的作用都掌握了之后,才对计算机硬件的组成形成整体上的认识。这两种解决问题的不同思维,要求教师在进行教学设计时,要做出合理的匹配策略,才能使教学效果理想。

● 案例分析

所选两篇案例的教学内容均为文字删除、添加、移动、复制与粘贴(如下页表格)。案例一以匹配学生整体性策略学习风格为主,将学生耳熟能详的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲作为课程的导入部分,并在歌词中设置部分错误,而要修改这些错误,就需要应用到文字的删除、添加、移动、复制与粘贴等知识点。由于学生对歌词很熟悉,很快就发现其中的错误,教者成功地创设了修改文字的学习情境。在接下来的活动中,教者采用任务驱动法,逐步引导学生对错误的歌词进行删除、添加、移动等操作,并在此过程中,补充其他知识点,最后让学生总结本节课学到的内容。本案例的课程导入,是借助一个情境将所有需要学习的知识点涵盖其中,让学生对任务有一个整体的认知,这种设计有利于学习风格为整体性策略的学生的学习。该类学生通过课程的导入部分,对错误歌词有了全面的认识,并能从中了解本节课的学习内容。他们在学习歌词的删除操作时,同时会思考歌词的添加、移动等操作方法。课程任务完成后,教师又要求学生回答课堂所学到的知识,有利于他们把所有操作联系起来,从整体上把握所学的内容。

案例二则以匹配学生系列性策略学习风格为主。在介绍每个知识点前,给出与动画片《喜羊羊与灰太狼》相关的小情境,先引导学生发现问题,教师再传授解决问题的方法,然后进入下一个小情境。具体做法为:教师在课程开始时,利用Word文字处理软件呈现一幅可爱的图片,让学生观察其中闪烁的光标后,告诉学生光标的作用;然后向学生出示四幅羊儿的图片,但未给出每只羊儿完整的名字,由此引导学生把羊儿们的名字填写完整,即为文字的添加操作;再出示一幅灰太狼的图片,和一段灰太狼的“自我介绍”文字,教师提前在该段文字中设置了部分错误,学生看到这段文字后,很容易就能发现这些错误,并产生修改错误的愿望,此时教师开始教学生如何使用退格键来删除文字;在讲授文字的复制、粘贴操作时,教师巧妙地利用了每集动画片结尾灰太狼都会说的那句“可恶的喜羊羊,我一定会回来的”作为材料,让学生比赛谁能将这句话“说”得又多又快,以此引导学生掌握文字复制粘贴的操作;在讲授文字的移动时,教师向学生呈现了一组图片,展示羊儿们所饲养的宠物,但在图片的说明文字中,宠物和“羊主人”的名字被前后颠倒,如“喜喜的宠物是喜羊羊”,通过这种情境展示,教师很顺利地向学生说明了移动文字的方法;当学生掌握了文字的添加、删除、复制粘贴、移动的知识点后,教师借助一个综合练习,即修改《喜羊羊与灰太狼》的错误歌词,来帮助学生对所学内容形成整体认知。本案例在设计时,采用向学生逐步呈现相对独立的小情境帮助学生学习的方式,符合学习风格为系列性策略的学生的学习需求。

从以上分析中可见,这两份信息技术课程的教学设计案例通过采用不同的问题情境创设策略对所传递的教学信息进行组织,在学生中开展了贴近真实生活的学习活动,有利于激发和吸引学生,让学生产生学习的需要。一方面关注了学生的学习风格差异;另一方面,各自所选择的匹配策略,不但让教学活动按照其优势学习风格进行的学生更好地学习,还有利于班级整体学习风格的塑造。

同时也应该看到,案例一的教学设计,虽然有利于整体性策略的学生进行学习,却对系列性策略的学生关注不够;案例二的教学设计,对系列性策略的学生进行了匹配,却对整体性策略的学生“照顾”不全。这两份案例采用匹配其中某一种学习风格的方式,虽然有利于班级中该学习风格的学生,但对另一种学习风格的学生有所忽略。为了解决这一问题,教师在进行教学设计时,可以设计出恰当的课堂活动,如课堂分组讨论的知识点总结活动,并将全班学生进行合理的分组,来开展该活动。每一组均分配具有不同学习风格的学生。各组成员在组内讨论中可以“优势互补”,即整体性策略的学生可从系列性策略的学生身上学习严密的逻辑思维能力,而系列性策略的学生也可以从整体性策略的学生那里学得综合思考问题的能力。这样,学生不但能够按照自己喜欢的方式进行学习,还能学习其他同学的长处,做到“取长补短”。

● 总结

通过以上分析,在信息技术课程的教学设计中,关注学生学习风格差异的步骤可归纳为:①分析全体,找出差异。教师在进行某节课的教学设计之前,选择立足某个侧面(如场依存性、场独立性),对全班学生的学习风格进行分析,找出之间的差异。②选择主要,关注次要。即教师根据对全体学生不同学习风格的分析,从中选择某种学习风格作为本节课主要匹配的学习风格,以其作为该堂课中全班学习风格塑造的对象;同时关注另一种学习风格,将其作为次要,在教学设计中同样予以考虑。③匹配为主,轮换进行。在进行教学过程设计时,教师根据所选择的主要学习风格,采用合理的匹配策略。同时还要关注次要学习风格,利用多种方式,如开展分组学习活动,对该学习风格的学生进行“弥补”。以此安排教学过程,做到既关注全体,又注意个别,力争使所有学生都得到全面发展。

由于每一种学习风格都具有自己的优势和局限,实际教学中,始终以某一种学习风格为全班学习风格塑造的对象的做法,是不合理的。教师在进行不同课时的教学设计时,可以考虑“轮换法”,如第1节课匹配整体性策略的学习风格为主,第2节课匹配系列性策略的学习风格为主。每一节课均同时关注次要学习风格。这种做法才能真正照顾到每一位学生的需要,实现学生的全面发展。

第二篇：学习风格的差异与教学研究

学习风格的差异与教学研究

摘要：学习风格是影响学生学习质量的重要因素，对学习风格进行深入的研究和探索，可以使教师更加深入的了解学生的实际心理状态，并对学生学习风格中的优点加以利用，使教师的教学策略能够更具科学性。本文根据学习风格的差异化特点，对当前学生学习风格的具体特征进行了研究，根据因材施教的理念，对素质教育背景下研究学生学习风格差异的意义进行了分析。此后，本文又对国内外学术研究领域在当前国际环境下学习风格的差异特点进行了深入的分析，并对一些提升教师教学质量的策略和观点进行了全面的研究。

关键词：学习风格；差异；教学研究

目录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：学习风格；差异；教学研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究学习风格差异的重要意义...............................................................................................1

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度...................................................................1

（二）提升学生综合素质.......................................................................................................1

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性...................................................................2

二、教师的教学风格的创新路径...................................................................................................2

三、国内外学习分割研究的趋势...................................................................................................3

（一）国外的现状研究趋势...................................................................................................3

（二）国内的现状研究趋势...................................................................................................4

四、学习风格差异研究领域存在的问题.....................................................................................4

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低...................................................4

（二）教师的学习风格差异指导理念不足...........................................................................4

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低...............................................................5

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措...................................................................5

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用...........................................5

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念...........................................................5

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度...........................................................................6 结论：..............................................................................................................................................7 参考文献：.......................................................................................................................................7 致谢..................................................................................................................................................8

前言：

学习风格是影响学生学习质量的重要因素。随着我国新课改的不断推进，很多教师都已经加强了对学习风格因素的关注。对学习风格的分析需要借助心理学知识和教育学知识进行推进。目前，很多教师都已经尝试使用跨学科研究的方式进行学生学习风格差异化研究的辅助。不同的学生具有不同的学习风格，而学习风格的形成原因既有学生心理层面的因素，也有学生成长过程中各类外部环境影响的因素。因此，从心理学的角度出发，对学生在学习风格方面的差异进行完整的分析研究，可以很大程度上提升学习风格差异研究的质量。

一、研究学习风格差异的重要意义

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度

因材施教是提升教育教学质量的重要理念，早在先秦时代，著名思想家孟子就已经将因材施教的科学主张进行了详细的阐述，但是，长期以来，我国教育领域却未能将因材施教的理念进行正确的贯彻。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。因此，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。多元智力是当前教育领域收到广泛关注的理论之一，此一理论对人类的遗传性因素进行了深入的分析，并指出了人类在遗传因素影响下产生的多种处事风格，而学习风格的差异也在此一理论中得到了科学的分析。由于人类的智力存在多元化特征，在进行教育的过程中，必须结合不同人群的智力情况和思维方式进行教学模式的设计。因此，对学习风格的差异进行研究，是教育工作者提升教学模式选择科学性的重要工作。

（二）提升学生综合素质

学习风格是决定学习科学性的重要因素，在我国素质教育不断贯彻的背景下，对学生的学习风格进行深入的研究，可以使教育工作者更加准确的把握学生的实际心理状态，并根据学生的情况进行素质教育方案的设定，使素质教育的贯彻流程可以更加科学。我国西南大学著名学者何渠书先生在其著作《关注学生学习风格差异的课堂教学反思》中，对学生学习风格对综合素质的重要影响实施了科学的分析，指出：“学生的学习风格对其学习质量具有决定性作用”的重要论断，使学习风格研究领域更大程度上提高了对学习风格和综合素质关联性的重视。另外，我国很多教学领域在教学方面存在单一化特点，使得素质教育的很多 1

主张难以得到良好的实现，很多素质教育的目的原本很好，但是在教学形式的影响下，很多科学的理想不能得到很好的实现，有些甚至起到了相反的效果。对学生的学习风格实施研究，可以将教学模式根据学生的风格特点进行教学主体的转变，使教学活动不再以教师为核心而是以学生为核心。另外，学习风格的研究还能够更大程度上激发学生的学习主动性，使学生可以摆脱对教师常规教学活动的依赖，具备较强的学习独立性。对学生学习风格进行研究，还能够使学生得到有针对性的鼓励，使学生的学习活动收到发自内心的积极因素的支配，不必在教师的压力之下进行被动的推进。对学习风格的分析可以使教学工作者更加清醒的了解到学生学习风格的优势，并对优势进行保留，对劣势进行避免，使学生的学习效率能够得到较大的提高。

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性

学习风格的差异很大程度上决定了学生未来的发展轨迹，因此，对学习风格的差异实施科学的研究，可以使教育工作者更加准确的进行学生发展战略的设计，使学生能够按照正确的发展轨迹实现人生理想，成为适应新时代发展要求的现代公民。随着西方教学理念的不断涌入，对学生的学习风格差异情况进行分析，在心理学和教育学领域具有较强的意义。英国教育家吉姆在其著作《学习风格调查及教学对策研究》中，对当前国际主流社会的教学趋势进行了完整的分析研究，并针对中国教育领域存在的一些问题进行了指责，指出：“中国教育领域的最重要问题之一是教育工作者不懂得正确的进行学生学习风格的引导”。因此，对学生的学习风格实施研究和调整，是使我国教育同国际教学趋势实施连接的重要方式。在进行教学内容设计的过程中，对学习风格差异情况实施研究，可以使教学内容的设计更加贴合学生的学习实际，以便教学的内容能够发挥更多的现实意义。学习风格差异的研究可以使教师的教学理念得到较大程度的升级。以便教师能够将学生的个性化特点作为常态，并结合学生的个性实施教学理念的转变，使学生的个性优势可以得到充分的保护。教师可以在国际教学理念的学习过程中掌握对学生学习风格的正确引导方法，使学生可以更好的发挥学习风格的优势，并将科学的学习风格转化为学习环境和学习资源，切实增强学习基础等级，使教学模式能够更大程度上贴合国际教学趋势。

二、教师的教学风格的创新路径

（一）根据学习风格研究城固实施教学风格创新

对学习风格的差异研究能够使教学研究质量得到较大程度的改善，因此，本文从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的成果得到了较大程度的体现。教师可以使用知识呈现的方式进行基础知识教学工作的模式设计，根据学生学习风格的研究结果，对基础知识的具体传授方法进行呈现方

案的选取，使学生可以保持对基础知识学习的浓厚兴趣。

（二）根据学习风格理论实施教学分各个创新

教师还可以根据学生学习风格的研究结论，对组织讲解工作进行调整，尝试使用不同的思路对同样的问题进行分析，并在分析的过程中不断切换思考问题的角度，使学生可以获得更加全面理性的对问题的认知。教师可以在学习风格差异研究的基础上，对学生的互助学习模式进行设计，使学生的学习风格可以互相影响，提升对小组其他成员的风格影响，使小组成员的学习方法科学性方面可以实现共同进步。

（三）采取多媒体方式进行教学风格创新

教师可以将创新机制使用于复习巩固阶段的教学，并通过语言解释、图像展示，音频传递等多种形式相互穿插的方式进行复习阶段的教学设计，根据学生的学习风格差异化特点，对教学方案结合方案进行确定，以便学生在既有认知结构的基础上加强对知识的记忆和理解，并将已经掌握的知识同刚刚学到的知识进行融合，提升学生的综合学习能力。另外，对学习风格研究方案的创新可以带动教学策略制定机制的创新，使新型教学机制具备较强的灵活性，能够结合学生学习风格的实际状态进行时间的准确设计，提升学习风格的应用质量。

三、国内外学习分割研究的趋势

（一）国外的现状研究趋势

随着西方国家心理学的不断完善，学习风格的差异研究日臻成熟。目前，西方很多国家在教育学和心理学方面的研究都已经将学习风格的研究作为一项重要内容。很多西方理论家认为，学习风格的差异虽然很大程度上属于心理学范畴，但这却是提升教学质量和学习质量的重要因素，其重要性不亚于深远影响了人类生活的现代科学。早在1955年，英国心理学者沃伦就已经开始了对学习风格的理论研究，并且在心理学领域受到了广泛关注，而在教育学领域，也有很多专业人士加强了对学习风格研究的重视，并很快将学习风格的学术研究活动推广到教育界的更多领域。因此，在学习风格研究开始之初，此项研究就受到了众多专业人士的关注，显示出较大的社会基础和较广阔的发展前景。西方的心理学界和教育学界对学习风格的研究进行了阶段的科学划分，在上世纪五十年代到七十年代的时间段内，对学习风格的研究理论性较强，这一阶段通常被称作学习风格研究的初期阶段。在初期阶段，学习风格的理论性研究主要从具体的学习方式和相关策略入手，对学生在学习过程中的具体认知情况进行分析，以此得出学生学习风格的具体特征。而在上世纪七十年代后期，学习风格的研究在西方学术界进入成熟阶段，在这一阶段，理论家对学习风格的研究不再简单的局限于学习风格的具体体现状态，而是对关系到学习风格的各项因素进行专有的分析对待，使学习风

格的研究活动趋向细致化。在美国哥伦比亚大学尼克里的影响下，学习风格研究活动已经具备了较为完善的组织基础。

（二）国内的现状研究趋势

学习风格在我国教育领域的发展历史可以追溯到先秦时代，早在大思想家孔子的时代，就对学习风格具备了初步的认识，孔子在对弟子进行教育的过程中，对不同行动风格的学生实施了差别对待，使得后人在研究学习风格问题的过程中，具备了较为理想的理论参考。例如，孔子曾经对其弟子颜回和子贡实施了差异化教学模式，在对待道德水准较高的弟子颜回进行教育的过程中，孔子更多的使用激励的方式对其进行鼓励，“贤哉回也”就是较具代表性的话语。而在对具备高傲性格特点的学生子贡进行教育的过程中，孔子则更多的使用委婉的批评话语对其进行敲打，“器也”就是批评性话语的典型。当前，我国理论界在实施学习风格研究的过程中，对学生的智力开发情况有着较高程度的重视，而学生的生活情况和其兴趣爱好等因素也是学习方法研究领域重点关注的问题。在我国刚刚恢复高考的一段时期内，社会各界对教学活动的实际成效关注较大，这使得很多学习风格的理论研究更加趋向学生的智力培养，而新世纪以来，由于素质教育理念的不断深入，学习风格的理论研究更加趋向于学生兴趣爱好和心理因素，因此，我国教育界对学习风格的研究已经越来越接近素质教育的理念要求。目前，对学习风格差异的研究广泛的存在于我国教育活动的各个领域，而相关理论研究也正处于快速累加的阶段。但是，我国教育界的学习风格研究方面依然存在着较大的局限性，一方面，理论研究大多针对固有的教学模式进行研究，缺乏足够的创新，使得理论研究难免出现雷同。另外，一些学习风格研究活动对实践探索的涉及较浅，使得很多研究活动不能通过实践的形式获得理论科学性的提高。

四、学习风格差异研究领域存在的问题

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低

目前，一些教师在应试教育模式的影响之下，对学习风格差异的关注度较低，出于提升全体学生教育质量的目的，一些教师沿用传统的教学模式对学生进行统一教育，这虽然保证了所有的学生能够获得基础知识建设方面的成就，却很难使学习风格存在的差异被教师充分了解，而教师也很难根据学生的学习风格差异情况对因材施教的教学理念进行运用，使教师错过了使用学习风格研究的方式提升教学质量的宝贵机遇。

（二）教师的学习风格差异指导理念不足

当前，虽然有一些教师根据学习风格差异的相关理论进行了学生学习风格的研究，但是一些教师仅仅按照完成指示性任务的方式对学习风格进行研究，并没有将学习风格的研究作为提升教学质量的手段之一，致使教师的学习风格研究工

作难以从根本上提升教学质量。

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低

在教学模式在设计过程中，教师需要根据学习风格差异的研究结论进行教学模式的科学性控制，但是，在进行学习风格研究的过程中，存在一系列的不可控因素，如果这些因素不能得到妥善的应对，将会很大程度上影响到教师的学习风格研究质量，使教师的教学方案设计科学性受到损害。目前，关注学习风格差异研究的相关理论正处于完善阶段，教师在教学过程中对学习风格的差异研究不具备足够的经验，很大程度上提升了教师学习风格差异研究的难度，使得教师的教学方案制定受到不可控因素的较大影响。

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用

在学生的学习过程中，学习风格是影响学生学习质量的重要因素，因此，教师需要加强对学习风格的关注，并在进行课程设计的过程中尽可能多的对学习风格进行研究和利用，从根本上改变学生的学习方法，提升学习质量。教师要对学生的学习风格具备足够的预见性，并且秉承科学的理念对学生存在学习风格方面的差异进行理解，以便教师能够在后续的教学活动中对学习风格的具体效用具备充分的掌握。教师还需要将差异化教学理念融入教学活动的每一个细节，并严格按照学生的学习风格为学生量身打造学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围内开展学习活动。例如，在江苏省某教学机构的教育过程中，教师使用学习风格研究的方式进行了学生学习风格的调查，使用问卷调查和作业风格评价相结合的方式进行学生学习风格的研究，使学生的学习风格被教师充分掌握。教师还需要按照学生的心理状态对学习风格进行利用，以便学生能够在学习活动中不断地感受到成功的愉悦感，提升对学习活动的兴趣。教师要对学习风格的属性进行全面的研究，充分了解学习风格的多维化特点，使学生的学习风格可以得到全面的引导。教师需要按照学生学习风格的实际情况对自身的教学风格进行必要的转变，使学生的学习风格能够通过教师的引导进行高质量的运用。教师还要将公平教学作为引导教学风格的基础原则，对任何学习风格的学生都要采取相同的引导方法，保证不同学习风格的学生都能够得到必要的引导。教师还要对学生现有的学习风格进行稳定性和可塑性的研究，在保证学生充分适应教学习惯的状态下，对学生进行学习风格的再塑造，使学生现有的学习风格能够在科学的引导下变得更加完善，提升对学习活动的适应性。

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念

首先，教师要对现有的教学理念进行研究和改良，并加强对学习风格理论的研究，使教师能够更好的进行差异性教学的实践。另外，教师要秉承全面发展的

理念，对学生的后续发展环节进行研究，使学生能够更好的进行学习风格的塑造。教师要加强对课堂氛围的关注，保证课堂教育在和谐的氛围内推进。教师既要保证对全体学生进行学习风格的考核，也需要对存在不同个性的学生进行学习风格的差异化引导。教师要以学生为中心，对不同学生在学习风格方面的优势和劣势进行完整的分析，使学生的学习风格特点能够及时被教师了解。教师可以通过改变组织结构的方式对学生进行分组，使学生学习风格当中的优势可以进行互补互鉴。教师要注重引导过程中的方法，避免在进行学生学习风格引导的过程中出现强迫性手段。另外，学生要学会使用突出的优势对团队其它成员进行弥补，要在对学生学习风格具备充分了解的前提下，对学生进行学习风格的发扬性设计，使学生能够更好的进行学习风格的转化。教师要在进行策略设计的过程中，根据学生的实际学习效率，对学生进行匹配策略的设计，以便学生能够受到同自己学习风格相对应的正确引导。教师要指定在学习风格方面具备较强优势的学生进行学习风格互鉴工作的指派，使学生的学习风格能够在更广阔的范围内得到实现，既能够提升学生的社会实践能力，也能够使更多的学生了解到同龄人科学的学习风格。教师要按照学习情境的情况，对学生的学习风格引导环境进行设计，以便学生可以不受学习内容的影响，充分发挥学习风格的优势进行学习质量的提升。

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度

教师要对学习活动的不可控因素具备充分的了解，以便指定的学习风格引导方案能够更加科学的进行贯彻。教师还要加强对学生的心理因素进行教育，避免学生过多的重视自己擅长的学习方式而忽视了对学习风格的转变。教师要对学生不适应的学习情境进行模拟，以便学生能够充分的了解学习风格对学习质量的具体影响，使学生可以主动参与到学习风格的转化过程中，提升学习风格的改良效率。教师要允许学生在自我主导的环境内进行错误性学习风格的实践，使学生通过实际产生的问题加强对学习风格不科学之处的认同，以便学生能够掌握转变学习风格的正确方法。例如，浙江省某重点学校的教学人员，根据教学机构的硬件基础设施的配置情况，对教学过程中可能产生的不可控因素实施了假想，并提前进行的预案的设置，在教学过程中遇到不可控因素的情况下，教师可以及时启动相关预案对危机进行应对，使教学质量不会受到影响。教师还要科学的调整学习风格的转变策略，不能采取强制执行的方式对学生进行教学模式的设计，使学生可以减少学习风格转变带来的负面压力，以更加轻松的心理状态对学习风格的转化活动进行适应。教师要对学习风格转变活动可能产生的负面影响进行预测，根据学生的实际心理情况对学生的基础知识学习负担进行减弱，使学生不会感受到学习风格转化对自身学习成绩的不良影响，以便学生能够制定科学的长期学习目标，并将目标同学习风格的引导机制进行一致性处理，以便学生的实际学习能力 6

能够在学习风格的转化过程中得到根本性提升。

结

论：

学习风格差异的研究对提升教学质量十分重要，目前，在我国新课改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加强了对学习风格差异情况的重视，从心理学和教育学等各个角度，对学生进行学习风格差异的研究，可以很大程度上提升学生的学习积极性，并促进教师根据学生的实际心理状态制定科学的教学方案。学习风格的差异研究是基于学生健康成长的一项重要研究内容，对学生的学习风格实施完整细致的分析研究，不仅能使教师在常规教育方面提升基础知识的教学质量，还能使学生在科学的教学模式中保持心理因素的健康，因此，对学生的学习风格差异进行科学的分析解读，可以使教学工作的质量得到根本性提高。

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本文从文献查询到创作再到完成，经历了较长的时间，在论文的创作阶段，导师对作者提供了大量有价值的辅导，众多社会力量为作者提供了很多有价值的参考文献，作者在此对各位导师和社会人士表示衷心的感谢。

第三篇：教学设计例谈

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈

——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计

提要：

第一单元

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式

《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元

《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则

《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开

《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计

《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例

《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计

第三单元

《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例

《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路

《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练

《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法

《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式 第四单元

《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈

《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式

第五单元

《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径

《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点

《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点

《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效

《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”

第六单元

《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识

《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”

《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证

《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭

《狼》一课多案——教学设计都是“预设”

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位

一、学课文整体构思方面的“两块式结构”

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。

用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。

课文就是这样。

作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。

二、学课文中叙写童年故事的简明思路

课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。

下面就是“详写”和“感悟”的内容。?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？„„?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

三、学课文中片段描写的美妙笔法

课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。

（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。

（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中 用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸??将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

一、朗读感知

1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

二、换位改写

通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。

1、选择改文的叙事者和所叙事件

提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。

2、确定叙事的方式和侧重点

提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？

3、给改文拟一个新颖而有情味的题目

如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改写，交流，互评。

三、总结改写要领

改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；

2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；

4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；

5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；

6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；

7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；

8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。

四、创作交流，评价

评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺骗了你》联读——应该广泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺骗了你》的美好创意在于联读。

很漂亮的逻辑顺序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺骗了生活》→《假如生活重新开头》一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。

联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。

“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。

“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。

“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、郭沫若诗两首（《天上的街市》《静夜》）、阿西莫夫短文两篇（《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》）、杜甫诗三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文两篇（《日》《月》）、组歌（节选）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人张》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《庄子》故事两则（《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》）、《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）等等，都表现出一定的“联读”意味。

“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。

１．它需要我们优选内容。

“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：

①弥补课中短篇教学容量的不足。

②从更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的写作风格。

④重点了解某种科学或文化知识。

⑤形成一种综合性学习式的专题研讨。

⑥感受事物或思想的联系与发展。

⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。

⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。篇二：以学习活动为中心的阅读教学设计例谈 2015年春季备课研讨会上的发言稿

以学习活动为中心的阅读教学设计例谈

——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计

提要：

第一单元

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式

《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元

《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则

《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开

《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计

《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例 《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计

第三单元

《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例

《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路

《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练

《福楼拜家的星期天》虚拟体验，这是一种阅读能力——亟待加强的语文阅读教学方法

《孙权劝学》，这不是“数字”而是逻辑——教学思路清晰化的一种方式 第四单元

《社戏》，小说的“文本空白”往往在“冲突”处——小说阅读是“被引导”的发现 《安塞腰鼓》美点寻踪，课文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文——阅读教学设计背景分析“四要素” 《观舞记》“读”的“姿态”只有“端坐”吗？——“变式阅读”例谈

《口技》用一词经纬——文言文阅读教学的常用结构方式

第五单元

《伟大的悲剧》由文题入手——教学设计的捷径

《在沙漠中心》“虚拟体验”需要“角色模拟”——让“体验”更彻底一点

《登上地球之巅》“剑走偏锋”更实在——自读课文教学重点的设计自由一点

《真正的英雄》跳读课文，跳出课文——让自读课文教学更有效

《短文两篇》的扩写和改写——让文言文阅读理解跳出“讲授”

第六单元

《猫》要把小说当成小说来读——阅读教学设计的文体意识

《斑羚飞渡》抓住小说构思的关键——小说线索与教学线索应该和谐“共振”

《华南虎》怎样教“象征”——语文知识教学的生动例证

《马》一文两读——科学小品文教学设计的文体视角混搭

《狼》一课多案——教学设计都是“预设”

《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”教——课文的教学功能定位

一、学课文整体构思方面的“两块式结构”

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

“从??到??”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。

用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。

课文就是这样。

作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生机和活力。

二、学课文中叙写童年故事的简明思路 课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。

这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。

下面就是“详写”和“感悟”的内容。?先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？„„?我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。?不知道!?他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

三、学课文中片段描写的美妙笔法

课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。

（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说??也不必说??单是??就有??”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说??也不必说??”指的是美丽的景物；“单是??就有??”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说??也不必说??”是略写，是写“面”；“单是??就有??”是详写，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。

（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。

（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中 用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸??将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。

《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角

用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

一、朗读感知

1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

二、换位改写

通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。

1、选择改文的叙事者和所叙事件

提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。

2、确定叙事的方式和侧重点

提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？

3、给改文拟一个新颖而有情味的题目

如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改写，交流，互评。

三、总结改写要领

改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本

瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；

2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；

4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；

5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；

6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋；

7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；

8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。

四、创作交流，评价

评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺骗了你》联读——应该广泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺骗了你》的美好创意在于联读。

很漂亮的逻辑顺序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺骗了生活》→《假如生活重新开头》一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。

联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。

“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，《世说新语》两则（《咏雪》《陈太丘与友期》）、郭沫若诗两首（《天上的街市》《静夜》）、阿西莫夫短文两篇（《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》）、杜甫诗三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文两篇（《日》《月》）、组歌（节选）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人张》）、孟子两章（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）、《庄子》故事两则（《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》）、《诗经》两首（《关雎》《蒹葭》）等等，都表现出一定的“联读”意味。

“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。

１．它需要我们优选内容。

“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：

①弥补课中短篇教学容量的不足。

②从更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的写作风格。

④重点了解某种科学或文化知识。

⑤形成一种综合性学习式的专题研讨。

⑥感受事物或思想的联系与发展。⑦从情、趣方面烘托课堂教学的气氛。

⑧从艺术的角度展示教学设计的美感。

第四篇：《一诺千金》教学设计例谈

指向“文本秘妙”的阅读课

----《一诺千金》教学设计例谈

教学目标：

1．默读课文，能借助情节图简要叙述故事大意。

2．学会质疑，能在对比阅读中体会课文对比手法的妙用。

3．感悟“一诺千金”的深刻内涵，激发向善的情感。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标

3教学过程：

课前交流：

（课件）趣味猜成语

一、略读----整体感知提出问题

1.揭题释题

(板题)这节课咱们不玩猜成语，我们要学习一篇1400多字文章，文章的题目叫——（齐读）顾名思义，“一诺千金”就是说——

生1：一个庄重的承诺价值千金师：也可以用自己的理解说。

生2：说话算数/说到做到。生3：诚实守信。

那假如周末你答应和同学去登山，但妈妈临时说带你去ume看一部很火的电影，你会怎么抉择？（递话筒抽2-3生说。）追问：为什么？师相机点拨：听出来了，如果承诺了，最好做到。板书：如果承诺，最好做到。

2.梳理情节，说大意。

A.这篇文章又会讲一个怎样的故事呢？请大家打开课文纸,默读课文, 快速地

梳理故事的主要情节。然后完成作业单的第1题。开始。

（生默读）师巡视提醒：起因是什么？经过中又包含了哪些主要情节？请直接提取信息。b.交流故事情节完成了吗？ 来，说来听听。

生说（抽1-2生）相机点击课件： 许诺---寄书——收信----寄书----寄枣

C.看着大家刚才梳理的情节图，谁来简单讲讲故事的大意。

预设： 到陕西出差时，见当地小孩子有些可怜，我许诺给他们寄连环画。回北京后，忙碌的“我”偶然想起此事，赶忙想办法寄书。后来在收到李庄孩子的来信后又寄出了文具和书，同时也收到了李庄寄来的大枣。从那以后，我明白了“一诺千金”的道理。

强调学法：你看，画情节图是一个阅读的好方法。不仅可以让我们更好地理清课文的主要情节，还能让我们从整体上把握故事的大意。

3.文题对照，一度质疑

故事都了解了吧？用一句话来说，就是写我给孩子们寄书的事。（板书：我寄书孩子们）在你看来，要实现把一些旧书寄给别人的承诺，简单不简单？（简单）可是，看看题目，“一个承诺价值千金啊”，简不简单？（不简单）于是，在题目和课文之间，你自然会产生怎样的疑问？（抽2-3生说）

生： 许下的诺言很普通，所做的也谈不上轰轰烈烈，为什么要说“一诺值千金”？生： 是作者在自我吹嘘吗？还是别的原因？

生： 是什么让作者感到如此简单的诺言会有千金一般的价值？

二．精读——对比细读感悟意涵

1.讨论“感受”明方向

没错，我们的心里充满了深深的疑惑与追问。那作者到底是怎么想的呢？老师查阅了原文，发现原文中有这样一段话，我们一起读读。（课件：7自然段）

7.我看着窗外，眼睛湿了，想着那两座高山，漫过桥的大水，泥泞的山路上一高一矮两个单薄的身影。我为曾经的犹豫感到羞愧，幸亏寄出去了，要不永远对不起孩子们，伤了他们的心，拿什么来补。

点拨：从作者的这段感受中，我们明白了，原来所谓“价值千金”，不是针对作者而言，而是针对——孩子们。要解开我们心头的疑问，看来，还得从孩子们那儿来找原因。

2.聚焦书信找原因

①回到课文，你觉得哪一段最能让作者从孩子们身上感觉到“价值千金” ？（6自然段）就让我们把目光着落到孩子们的这封书信上面，（课件：6自然段）用心地读一读，看看究竟是是哪些细节深深地触动了作者的心弦，让他觉得“一诺”真的可以价值千金？(生读、思、批注)

师巡视提醒: 不动笔墨不读书，把你的理解简要地批注在相关词句旁边。②交流

▲究竟是是哪些细节深深地触动了作者的心弦，让他觉得“一诺”真的可以价值千金？

生1：“村里的娃天天都说这事儿。”同学们天天都在想着这事，把这个诺言看成是头等大事，无比

期盼得到书，可见这个诺言对孩子们多么重要。

师：是啊，天天想，天天盼，这“一诺”对孩子们多么重要。接着说？/还从哪里可以看出来？生2： “等了两个月没有” 一直执著地等，多么重视。

师：因为这“一诺”，让孩子们忍受了两个月的期待的煎熬！这是何等重要的“一诺”呀！

生3：“万一书寄来呢？万一我们不在被别人拿走了呢？”“万一”就是万分之一，两个“万一”写 出了孩子们没有因为时间间隔久和大人嘲笑而放弃，只要有万分之一的机会，也要尽全力去争取。师：两个“万一”抓得好哇！我们都感受到了这“一诺”的分量！那真可谓“一诺——（指课题，生接：

千金）那！

生4：“洗干净手”“搂着”得到书后如获至宝，迸发出了巨大的读书热情。

师插：好吧！就用你的朗读来传递这“一诺”的重要。

▲联系上文想想,当孩子们日思夜想、苦苦盼望的时候，那时的“我”都干了什么？（生说:忙于工作,顾不上,忘了）（课件：3段）后来呢？（犹豫了），然后呢？（寄了旧书）然后呢？（快忘了）

师点拨： 我都快忘了这点事的时候（板书：忘了），但孩子们却一直记着

（板书：记着）。我以为孩子们早忘了，没想到孩子们却如此在意。这是多么鲜

明的——对比（板书：对比）

对比朗读：（配乐）

1当我觉得孩子们早忘了的时候，（课件：第1句“村里的娃天天都说这事儿。）抽生开火车读2当我忙于工作，“一晃就是两个月”的时候，（课件：“等了两个月没有”）当我坐车被凹凸不平的山路颠得死去活来，还要翻过两座大山，过了一条湍急的河流，再走上一个多

小时才到村里的时候，课件：“其实不远，半天就到了”

4．就是寄过去，也许路上丢了，也许被人拿走了，根本到不了孩子们手里

课件： “万一书寄来呢？ 万一我们不在被别人拿走了呢？”

5．当我终于将同事捐来的旧书寄出去的时候，（课件：“洗干净手”“搂着”）

而这怎能不让我感慨万千？（课件：7段）齐读。

师：在作者的羞愧声里，你是否读懂了 “一诺千金”的含义？

自己认为是很小的承诺，或许对别人来说却意义非凡，所以答应别人后就得努力做到。板书：一旦承诺，就得做到。

评：掌声为他响起，我听到了你们思维拔节的声音。

三、回读——二度质疑，深化意涵

1．二度质疑，感悟意涵

▲ 诶，不对呀？孩子们！作者明明兑现了承诺，为什么还要羞愧呢？

（生：为自己的犹豫）（课件：3段）

咱们倒回去再仔细琢磨琢磨，联系课文想想，“我”的犹豫有道理吗？

生1：我觉得作者想“孩子们早忘了吧？”有道理，因为当时只是随口说说，作者认为孩

子们不会太在意。所以有些犹豫寄还是不寄。

师：何况此时已经是两个月后的某一天，离许诺之时已经相隔——（生：太久了）

小孩子哪里会一直毫无希望地等待这么久呢？兴许早就——忘了（板书：忘了）过渡：（再看看别的理由）接着说。

生2：作者的犹豫有道理。作者出差时路途漫长而艰难，估计连邮递员都没有。即使有，条件恶劣，路上随时都可能弄丢。所以说“根本到不了孩子手里。”

追问： 从“根本”可以看出作者认为把书成功寄到孩子们手里的可能性几乎为零。

▲对话：如果你是文中的作者，明知书到不了孩子手里，寄了也白寄，你会怎么做？

生1：不寄。因为不想做无用功；不想浪费）

师：你找了一个冠冕堂皇的理由，很真实；很务实；

生2：要寄。即使明知对方收不到，但依然坚持寄书，因为一旦承诺了，就要无条件

做好。师：

师强调：你读懂了作者的内心。即使书无法收到，但依然记得（板书：记得）给孩子

们寄书。因为作者深深懂得：一旦承诺，就必须做到。（板书：一旦承诺，必须

做到。）说得多深刻呀！不再犹豫（擦去“如果承诺最好做到。）不光在意别

人的感受，（擦去“一旦承诺就得做到。）更应该遵从自己内心的召唤。这是

一种多么伟大的境界！这才是真正的”一诺千金”。（变“。”为“！”，使板

书成为：一旦承诺，必须做到！）

2.（课件：成语图片 电影格式）解说：它溶入在中华五千年的悠久岁月中，已经溶入到了华夏子孙的文化血脉之中。成了我们民族的精神。

3.引入视点，引发思考

最后，我愿意和大家一起朗读作家秦文君的一段话，在静静的思考中，结束我们本堂课的学习。（课件：）生读。

一诺千金看来只是一种作风，实在、牢靠，可它更是一种郑重地对待世界的精神。诚挚、严谨的人为人处世自然磊落，一言既出，驷马难追。这已经超出了准则的含义，而带着人类理想、精神和正气的光彩。---秦文君

读懂了吗？（生：懂了）不可能，（这样的道理需要我们用一生去体会，去回答。不过明白不明白，我们都得下课了！下课。

板书：

一诺千金

我对比孩子们

如果承诺最好做到。

忘了记着一旦承诺就得做到。

一旦承诺，必须做到！

记着忘了

第五篇：差异教学设计

《失根的兰花》教学案例 大柳行中学 王春华

1、教材简介

《失根的兰花》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制中学语文六年级下册第三组精读课文，进行的是第一课时。

2、目标确立

本节课的教学目标为：通过1课时的学习，掌握字词，了解本文写作背景，准确有感情地诵读课文，80%学生能当堂背诵精美语段，65%的学生能说出对文中语句的个人感受，能用自己的话概括作者在文中表达的情感，理解文中写作技巧的运用，在彼此的倾听、沟通中互补互助，提高个人思想情操。

之所以确定这样的目标有以下几条原因：1《失根的兰花》所属的第三单元以祖国为主题，集合了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。《失根的兰花》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者陈之藩以花为契机，以“失根的兰花”自喻，抒发思乡爱国之情。反复诵读、赏析将有利于更好地学习本文。也是为了落实2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”中“培养爱国主义”的要求，以及“教学建议”中“引导学生钻研文本”、“ 加深理解和体验”的授课理念；2是我班的情况，班级43个孩子经过六年级上学期的学习，都能通过预习来自主解决字词知识，把握文章主要内容，这是他们在阅读方面的基本情况或者“共性”。另外，根据学生的阅读经历和阅读能力，通常分为两种基本类型：一类如姜雯、张润、李悦等大部分学生善于用自己的语言把所思所感表达出来，并逐渐养成静读批注的习惯；另一类如杨先超、张丰智等近１５％的学生难以用自己的语言而是有其他方式把所思所感体现出来。前者属于言传型，后者属于会意型。这是学生们在阅读方面的显著差异。3目标的确立还源于我自身的原因，我比较喜欢爱国文章，运用我的历史知识熏陶学生，让大家感受祖国的伟大。我也比较善于鼓动学生，能充分调动学生的情感，与作者产生共鸣。

3、教学流程

第一环节：导入新课，明确学习目标

1、由学生介绍作者导入新课。

（方法：提前布置了让学生们查作者陈之藩相关资料，并由他们向大家作介绍，其他学生有选择地记录。）

【设计目的：既引导学生正确合理地利用网络，也培养学习的兴趣。】

2、明确本节课的学习目标。

学习目标是： １积累字词，朗读课文，背诵优美语段。

２了解背景，赏析语句，体会作者情感，把握写作技巧。３提升个人思想情操。

第二环节：初读课文，走进文本

1、明确字音词义。

有以下几种学习内容，由学生自主选择：

A类 读准并识记字词：一幢 点缀 褪色 群山万壑 晨曦 坍塌

辩烁幅B类 多音字、形似字组词：嚼{ 藉{    缀谐沁副辨砾   掇

偕泌辍 C类 词语造句： 不朽 慰藉【设计目的：A类只需记住字形，B类字形相近需分辨出才能组词，C类既要识字形还要理解词义才能造句。三组题从易到难，使不同层次的学生都各有收获，在交流融合中都得到进一步的提高。既为阅读文本扫除障碍，也体现语文学科工具性的特点。】

2、介绍中国当时的社会状况，了解画家郑思肖的绘画背景。

方法：A类 利用课下注释“祖国已破”指“二十世纪三四十年代日本对中国的侵略”； B类通过本单元前两篇课文《黄河颂》和《土地的誓言》的学习收获，认识中国当时的社会状况。

对“南宋画家郑思肖”的认识主要是朝代认识，初一学生对中国古代史还没有系统地学习，就从与南宋相关的人物、故事角度引导，如岳飞、文天祥等，使大家认识到南宋是一个战争频繁、岌岌可危的朝代，这样就有利于理解郑思肖画兰的情怀。

【设计目的：这一环节为体会作者情感服务，也落实了课时目标中写作背景的介绍。】

3、自读课文，画出自己有感触的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜欢的方式自读课文，A以朗读来表达对句子的内心感受；

B在有感触的句子上做出旁批，以“我读出（句子）表达了 ”为句式说话； C在不懂的句子上标出是某个词不懂还是句意不懂；

自读自悟之后，进行组内交流、班内展示。

【设计目的：本环节是对课文进行整体感知，依据班内学生的两种不同的阅读感悟风格设计问题，尊重他们以适合自己的阅读方式进行，即实施了和谐高效教学。这也是落实《课标》“教学建议”第五条“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。】

第三环节：跳读课文，品读文本 A背诵精美语段。

B找出文中你认为能表达作者情感的句子，说说表达了作者怎样的情感。C找出你认为优美的语段，说说欣赏的理由。【设计目的：A题是每位学生都必须完成的，这是本课知识与能力目标中基础知识的积累，B题为理解能力较强又有一定表达能力的学生设计，C题为在理解的基础上还有一定赏析能力且表达能力强的学生设计。】

第四环节：再读课文，延伸文本

1、用自己喜欢的方式再读课文。

2、学习了本文，你最想对祖国说什么？ 方法：A用一句话表达个人情感；

B用几句话，能运用排比修辞或借用一些古诗增加文采更好。

3、阅读自读课本里的《向中国人脱帽》。

【设计目的：1是为解开初读课文时文中标记的疑问，加深对文本理解；2题兼顾不同表达层次的学生设计，能说一句也行，能用上排比修辞或借用古人的诗说上一组句子更好。层次性的问题设计使每个学生都参与到课堂活动中，大家踊跃举手。3题兼顾不同阅读能力而设计，也是贯彻《语文课标》中“关于阅读教学”的“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求，也落实了提高个人思想情操的教学目标。】

4、谈收获，小结文本

【设计目的：每个人对同一堂课的收获是不同的，也不可能要求学生们有整齐划一的收获。可从文章内容和本节课学习方法及小组合作的方面谈，让不同层次，不同感悟的学生各自谈收获。】

5、作业：A必做题：巩固背诵第9段；

B选做题：练习托物言志的写法，看云、看日出、看落日„„写一段话，先说明看此物的缘由、经过，再抒写心中的感受。

【设计目的：必做题是每位学生都必须做的，选做题为基础知识掌握较好，学有余力的学生准备，锻炼学生融会贯通、学以致用的能力。】

4、精彩片段

为突出教学重难点，课堂上，师生抓住课文关键语句，潜心阅读、个性剖析，在和谐宽松的氛围中积极展开人与人、人与物之间的思维对话和情感交流。以下是第三环节“跳读课文，品读文本”中的两个片段：

片段一：任何感情的抒发都是心灵的倾诉和思绪的流淌。用心品味作者的语言，才能感受作者深深的爱国情感，所以在品味的过程中我没有太多的干预，而是在尊重学生的前提下逐步引导。

师：是啊！每一个身处异国他乡的游子心中都会产生浓浓的思乡情！我们的作者又何尝不是这样呢？下面请同学们自主学习，快速浏览课文，看看文中都从哪些方面写出了作者的思乡爱国之情？时间3分钟，现在开始！

师：下面小组交流，组长要做好主持，记录员做好记录！好现在开始！

师：停！下面我们集体来交流一下！同学们注意要学会倾听，要做好记录，必要时要补 充发言！好！哪个小组先来！

生：我们小组觉得文章的1、2、3段，是通过作者在美国大学里看到了和故乡一样的花草伤感得流泪这件事，来表达他的思乡之情。

师：哦，你们认为是 “看花草”这件事勾起了作者的思乡之情。（板书：看花草）师：哪个小组再来交流！

生：我们组觉得4、5段作者是通过回忆自己十几岁离开家，一直到美国的这段经历来写自己离开祖国后的那种思乡的情感（板书：忆经历）

师：很好！哪个小组再有补充！

生：我们小组认为作者在11段中，还引用一个宋朝画家的典故，作者把自己内心的感受融入到这个历史故事当中。（板书：引典故）

师：交流继续！

生：我们小组认为文章的第九段作者通过描绘故乡的优美景色来表达自己对祖国、对家乡的思念之情

（板书：绘故土）

师：还有吗？同学们有没有注意6、7段，这两段写了什么？谁来分析一下？

生1：我觉得6、7段是讲了美国小说中的一个生在美国、长在美国的中国人的故事。（板书：讲故事）

师：作者为什么要写这个小说中的中国人的故事呢？

生2：因为通过这个中国人的故事，能够写出所有旅居海外的游子们心中的那种浓浓思乡情！

师：通过刚才的分析，我们不难发现文章从看花草、忆经历、讲故事、绘故土、引典故五个方面表达了作者对祖国、对故乡那种刻骨铭心的思念与热爱！（画花的外形并板书思乡爱国）

片段二：

师：好！同学们发言时候可以这样来说“我们小组找到的是第几段中的哪句话，然后赏析，小组的其他同学可加以补充！好！哪个小组一马当先！

组1：我们小组找到的是第3段中的：因为背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了。泪，不知为什么流下来！我们觉得这句话中的“变”、“褪”、“落”、“流”这四个动词运用的非常恰当。

师：好！哪个小组也赏析的这句话，你们可以补充一下吗？

生：我们小组也觉得这几个动词用得很好，特别是“褪”字，我们把它换成了“淡”，（师：哪个淡？生：淡颜色的淡）换了之后，感觉不如原来的生动，因为“褪”字是“脱”的意思，显得颜色有一个变化过程，而“淡”字就没有这种效果。

师：非常好！他们小组是把这句话中的褪字改成了淡字，运用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！师：那么，这句话怎样来读呢？

生：我觉得作者在异国他乡看到了和故乡一样的花，一定很伤感，而且作者还流泪了！应该用一种伤感的语气来读！

师：同学们自己读一读，体会一下 生：练习读。师：谁来试试？ 师：读得很好！师：我们继续交流！

组2：我们小组选择的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。”我们小组是把这句话中的“不爱看”和“不敢看”交换了一下位置，我们这句话中的“不爱看”和“不敢看”这两个词语运用得非常准确，不能交换。因为作者在美国的时候，一定会从心里非常排斥与家乡不同的东西，所以“不爱看与家乡不同的东西”，但是看到了与故乡相同的东西又会勾起思乡之情，所以作者又“不敢看与故乡相同的东西。”

师：你们运用的是“换一换、品一品”的方法对词语进行了赏析，从而理解了作者那种想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

师：哪个小组再来交流？

组3：我们小组选择的是第10段，（读第10段）我们觉得“人生如萍”、“ 人生如絮”这两个比喻句写得很好

师：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮吗？

生：萍就是那种漂浮在池塘中一种椭圆形的小绿叶，没有根。絮就像是柳絮一样，也没有根，被风一吹，到处飞舞。

师：那么他们有什么相同点呢？ 生：都没有根。

师：那么谁说说古人和作者为什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是没有根，古人和作者把自己比喻成萍，能够很生动形象地写出他们失去祖国后那种无依无靠、四处漂泊的状态。

师：说得太好了！师：我们继续交流！

组4：我们小组找到的是第7段中 “我曾经剪过辫子，穿起西装，说着很流利的英语，然而，我依然不能与你们混合，你们拿另一种眼光看我，我感觉痛苦„„”刚才我们组在读这句话的时候，把“我依然不能与你们混合”这句话中的“混合”读成了“融合”，开始我们还以为是作者用词不当，再一琢磨，就觉得“混合”这个词用得非常巧妙！

师：能具体分析一下吗？

生：这个问题，我想让我们组的张欣同学为大家分析！生：我们觉得 “融合”的意思应该是：不同的事物融为一体了，不分你我；而“混合”是把几种事物掺在了一起，这几种事物都没有发生任何改变，你还是你，我还是我。而小说中的中国人说“我依然不能与你们混合”，说明他是非常渴望能和美国人融合在一起，可是不管怎么努力，最终连和美国人“混合”在一起都不能，可见，一个漂泊异地的游子的处境是多么悲凉！

师：你们的分析太独到了！太精彩了！让我们把掌声送给他们！

5、自我反思

几经实践、反复研讨，我最终确立以思维对话为核心，从“重教”向“重学”转变的教学过程。

新课程实施以来，新的教学理念对语文教学影响巨大。许多教师抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在这种改革中努力探讨如何让自己的课堂更有生命力，如何让学生爱上语文课，如何能在课堂中获得更多的东西。在教学中设置拓展延伸环节可能是我做出的第一个举动了。但是一系列的问题就摆在面前： 1.在文章哪些讲解环节中设置拓展？ 2.拓展延伸带给学生的会是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要补充哪些知识给养？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些误区？ 这些问题的解决，语文组的同事们给了我许多启发和灵感。拓展延伸设置的方法主要有： 1.赏析语言中拓展延伸：

这个过程应该是循序渐进的。首先，让学生对优美语段做积累，可以圈画，可以朗读，可以记录。然后，感悟内化这些文字，试着说出其中蕴藏的情感情绪。接着，让学生去仿写，用阅读来促进写作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。”一句。既然学生找出了这些句子，说明他们深有感悟，我应该引导着他们表达，鼓励他们仿写。这样的拓展才会有实效。

2.情境迁移处拓展延伸：

新课程改革要求学生在学习中不仅获得知识和技能，还要形成情感和价值观。即，让文本的精神情感价值观内化到学生思维中。应该借助本文精彩的语文，引导学生反复朗读，在朗读中体会作者的爱国主义情感，进而培养学生的爱国主义情感，进行情感教育。

总之，在整堂课中坚持“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会，在你说我说大家都说的课堂气氛中每个学生都会得到一定的发展和提高。

6.专业点评

生活阅历、背景的差异，为这篇文章等学习增加了困难。但恰恰是在突破难点的过程中，王老师带领学生以思促情，以情激思，学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。在渐次深入地融情对话过程中 完成了自我提升，实现了学生生命进步。（1）巧设问题

阅读是理解文本的最佳途径。课堂上，她选取“找出你认为能表达作者感情的句子”作为统领全课的问题，老师没有急于解释这些富有内涵的句子，而是从容地给学生足够的时间和空间互相交流体会。（2）注重体验

生活是最大的课堂，任何学习都离不开生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”这两个比喻句时，王老师首先问学生“你知道什么是萍？什么是絮吗？”在了解了各自的状态后再思考比喻的内含就容易得多了。

情感的互动推进了思维的发展，赋予课堂深厚的生命气息，师生内心的情感也在变化中完成了各自与自我的对话。从认知到情感的变化，到认知与情感的一体交融，有意识地贯穿于学生的学习活动，推进学生在认知过程中获得情感因素的发展与提升，真正做到情思一体，多维对话，水到渠成地实现了课堂的高效，这也是“和谐高效思维对话”课堂建设的基本立场在语文课堂中的表现。