第一篇：课堂教学技能在教学中的应用2014.4.16
课堂教学技能在教学中的应用
时间：2014.4.16 地点：大会议室 主讲人：谷玉增
尊敬的各位领导，各位老师，大家好！我是谷玉增，来自于弓长岭区汤河学校小学部。今天，我与大家一起探讨教师需要掌握的课堂教学技能。
所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能共九种技能。下面，就这九种技能做逐一介绍。一、课堂导入技能
(一)课堂导入的涵义及作用
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用主要体现在以下方面∶
1、集中注意
2、引发兴趣
3、进入课题
（二）、课堂导入的类型
1、直接导入
直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用直接导入可以更快的进入学习。如教学《田忌赛马》时,先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课
2、复习导入
复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。子曰：“温故而知新。”通过复习旧知识引入新知识，是数学课常用的导入方式。根据知识间的逻辑联系，抓住不同点，以旧引新，合乎逻辑的提出即将研究的问题。这种方法能使学生从已知领域进入到未知境界，形成完整知识体系。例如：在教学长方体和正方体的表面积时，先复习什么是长方体的长、宽、高？指出长方体纸盒的长、宽、高，并说出长方体的特征。这样复习有利于新旧知识的有效衔接。学生也更容易接受新知识。
3、直观导入
直观导入有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。比如在教学小学科
学课《摩擦起电》一课时，可以这样设计导入：同学们，在上课之前我们先做一个小实验。这里有一把塑料梳子和一些纸屑。我先用梳子梳几下头，再把梳子放在纸屑上，大家看看会有什么结果。接着就做了上述实验。大家看纸屑被梳子吸起来了。(演示给学生看)梳子为什么能吸起纸屑呢?原来摩擦会起电。接着板书课题。这样既调动了学生学习的积极性，又使学生获得感性知识。
4、问题导入
问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：635这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断好不好，这时让学生分别报数，老师对答如流，学生的注意力马上会被吸引，然后老师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），5、实例导入: 应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。比如在教学：《两位数加一位数（进位）》时，老师这样设计导语：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）
师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）,从而使 复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。
6、审题导入: 审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。如在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了题目，可以看出课文向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。” “是一般的石头吗？” “是奇怪的石头，和一般石头不一样。” “说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这样抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习兴趣。
7、故事导入: 故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。例如教《坐井观天》这篇课文时，可以这样给学生讲故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗？”这样，从这个故事入手，过渡到要教的内容，给学生设下了悬念。
8、游戏导入:
游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容密切相关的游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的一种导入方法。如美术课《小兔的一天》，活动的目标是让幼儿练习画直线。以让幼儿为小兔修路的游戏导入，让小兔能通过小朋友修的又平又直的路到每个地方去，目的是让幼儿把两个地方之间用直线相连接。幼儿被有趣的游戏所吸引，调动了幼儿主动学习的兴趣，在虚构性、开放性、灵活性、自主性、愉悦性的游戏活动中，使其审美、创美得到了充分的体现，自然的连接活动目标，达到了活动的目的。
9、情境导入: 情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。如在教学《歌唱二小放牛郎》时, 先应用多媒体把学生带入那催人泪下的电影情境中去,使学生身临其境，体会到这位13岁的小英雄用自己年轻的生命为我们换来了今天战火的幸福生活,为了祖国和人民的利益,不怕危险,不怕牺牲,他的英雄事迹永远记在我们每一个人的心间,他所谱写的生命之歌将永远被人们传唱.（三）、课堂导入的基本要求
1.导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。2.导入要有启发性。3.导入要有趣味性。
4.要恰当把握导入的“度”。5.导入要有艺术性。
二、课堂讲授技能
（一）课堂讲授的涵义
课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
（二）课堂讲授的类型
1、讲述。讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙述和描述。
2.讲解。讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。
３.讲读。讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点∶一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据需要用不同的方式阅读。
4.讲演。讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立
场、观点和方法的一种讲课方式。运用时要注意∶
一是语言要具有逻辑性、科学性、启发性； 二是语言要有趣味性；
三是要与其它言语形式如板书相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。
（三）课堂讲授的基本要求
1、语言要规范、简明、生动
2、要时刻关注学生的反馈信息
3、要与板书、体态相配合
4、紧密联系学生已有的知识经验
三、课堂提问技能
（一）课堂提问的涵义
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
（二）课堂提问的类型
根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
1、回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。
2、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。
3、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。
4、分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。
5、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。四、课堂倾听技能
（一）课堂倾听的涵义
课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
（二）课堂倾听的内容
1、学生的回答与讨论
2、学生的提问和质疑
3、学生的需要和情感
4、学生的思想和心声
（三）课堂倾听的类型
1.介入型倾听。是指教师在倾听的过程中主动介入，通过口头语言适时点拨、评判或启发，拓宽学生的思路，把学生的思维推向一个新的境界。2.非介人型倾听。是指教师在倾听的过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论。
（四）课堂倾听的基本要求
1、创设平等的师生对话情境
2、营造和谐轻松的课堂气氛
3、欣赏学生的独特性
4、要倾听不同学生的声音
5、倾听后要进行及时反馈 五、课堂对话技能
（一）课堂对话的涵义及特点
1、课堂对话的涵义
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。
2、课堂对话的特点
课堂对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言进行的双向交流和沟通活动。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。3.课堂对话的作用
课堂对话使教学关系发生了深刻的变革 课堂对话使学生得到多方面的发展 课堂对话使教师的教学能力得到了提高
（二）课堂对话的类型
1.人与客体的对话。主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。
2.人与人的对话。课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。
3.人与自身的对话。人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体自身内在经验和外部世界的回味认识和探究。
（三）课堂对话的基本要求
1、营造对话的气氛
2、选择适当的对话话题
3、真诚地倾听学生言说
4、要提高对话质量
六、课堂板书技能
（一）课堂板书的涵义
课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
（二）课堂板书的特点
1、直观形象性
2、高度概括性
3、艺术性
（三）课堂板书的内容
1、教学内容的内在逻辑结构
2、教学的重点和难点
3、公式及其推导过程
4、教学内容的补充知识
（四）课堂板书的类型
1、文字板书。文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书五种类型。
2、图画板书。图画板书可分为示意图和简笔画两种类型。
七、教学反馈和强化技能
（一）教学反馈技能
1、教学反馈的涵义及作用
教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。在课堂教学中，教师能及时获得教学反馈信息，对教师及时改进教学方法，调整教学进度，提高课堂教学质量具有十分重要的作用。具体说来，教学反馈在课堂教学中的作用表现在∶（I）激励作用（2）调控作用（3）媒介作用（4）预测作用
2、教学反馈的基本要求
（1）反馈要以促进学生的学习为目的（2）要多途径获得学生的反馈信息（3）反馈必须及时（4）反馈必须准确
（5）指导学生学会自我反馈
（二）教学强化技能
1、教学强化的涵义
教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。实践证明，教师在课堂中的及时强化，可以端正学生的学习态
度，培养学生的进取精神和主动精神；可以使学生正确的学习行为得到加强，使错误的行为消退；教师的肯定和赞许还可以使学生获得心理上的满足感，激发学生的学习动力。
2、教学强化的类型
（1）语言强化。语言强化是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的教学行为方式。语言强化可以分为口头语言强化和书面语言强化两种。
（2）标志强化。标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。标志强化的目的主要是使材料结构一目了然，促进学生对知识的选择，加深对知识的记忆。
（3）动作强化。动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。
（4）活动强化。活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。
3、教学强化的基本要求（1）强化目标要明确（2）强化态度要诚恳（3）强化时机要恰当（4）强化方式要灵活
（5）强化要与反馈有机结合 八、结课技能
（一）结课的涵义及作用
结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。结课技能可以应用于一节课的结束，一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。结课在课堂教学中的作用体现在以下几个方面∶
1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化
2、结课有助于检查教与学的效果
3、结课有助于激发并维持学生的学习动机
4、结课有助于学生巩固所学知识
5、结课具有教学过渡的作用
（二）结课的方法
1.归纳结课。归纳结课是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的一种方法。运用归纳结课应注意∶不能对讲授内容简单重复，而应有所创新。
2.比较结课。比较结课是指教师通过分析、比较使学生掌握新旧知识的联系、把握相似知识区别的一种结课方法。
3.活动结课。活动式结课是指教师通过采用讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进
行结课的一种方法。
4.悬念结课。悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。运用悬念结束课堂应注意∶设置的问题要有启发性；所设的悬念是学生自主探索能够解决的，并且与下节课的讲授内容密切相关。5.拓展延伸结课。拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。运用拓展延伸结课时，教师要考虑到学生能获得的课程资源，提出的要求一定是学生通过努力能够做到的，否则就毫无意义。
（三）结课的基本要求
1、结课要有针对性
2、结课要有全面性和深刻性
3、结课要简洁明快
4、结课要有趣味性
九、布置与批改作业技能
布置与批改作业技能是教师教学活动的重要组成部分，是促使学生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必不可少的部分，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。
（一）作业的类型
1、按完成作业的时间和目的不同分类：（1）课前预习作业，（2）课堂作业、（3）课后复习作业
2、按完成作业的方式不同进行分类
（1）口头作业。口头作业以培养学生的听说能力为主，一般有朗读、复述、背诵等形式，各科晋遍适用。
（2）书面作业。书面作业是指以书面语言的形式做各种类型的练习。
（3）观察作业。观察作业常用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。
（4）实践作业。实践性作业与教学紧密结合，可以培养学生的动手能力和参与意识。
3、按作业的难易程度不同进行分类
（1）基础性作业。基础性作业目的在于完成课程标准要求的基本训练，帮助学生掌握教材内容及相关知识。
（2）发展性作业。发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。
（二）批改作业的方法
1.全批全改。教师对全体学生的作业逐份批改，再由学生改正。这种方法有助于教师全面了解学生，但教师负担较重，也不利于学生主体性的发挥。
2.抽查批改。教师通过抽查一部分学生的整份作业或全体学生作业的一个部分也
可以了解全体学生的学习情况。这种批改方法教师负担较轻，重点突出，但教师要注意获得信息的真实性和全面性。
3.当面批改。教师针对个别学生的作业当面批改，可以了解学生做题的思路及出现错误的原因，有利于学习方法的指导。但是耗费时间较多，只适用于某些有特殊需要的学生。
4.教师指导下学生自批或互批。当作业难度不大，又有客观标准时，可以在教师指导下组织学生自批或互批。运用这类方法，教师应当先对全部学生的作业大概浏览一遍，在公布答案时有针对性地就具有普遍性的问题进行讲评。自批或互批有利于调动学生的积极性，减轻教师的负担，但不利于教师对学生的了解和督促。
（三）布置和批改作业的作用
1、加深学生对知识的理解
2、引导学生学会学习
3、培养学生良好的学习态度
4、有效地调控教学
（四）布置和批改作业的基本要求
1、布置作业的基本要求（1）内容要精心选择（2）难易要适度（3）数量要适当
（4）题目要有启发性（5）形式要灵活
以上是我对课堂教学技能的理解，有不到之处，敬请大家理解，谢谢大家！
第二篇：4. 物理教学中的语言技能
物理教学中的语言技能
一．语言的组织
1．课堂语言的科学性 2．课堂语言的准确性
3．课堂语言的直观性与形象性
语言修饰中的借喻、借代、比拟、夸张、反语、排比、双关、设问、顶针的应用。
4．课堂语言的生动性与艺术性
二．语言的运用
1．语言清晰规范 2．音量大小适中 3．语速快慢适度 4．语调刚柔抑扬
训练：请朗读下面几段话，从语音、音量、语速、语调用声系统的四个方面加以评价。
1．“只要船的运动是均匀的，也不忽左忽右地摆动，人们观察到的现象将同船静止时的完全一样，人们跳向船尾不会比跳向船头来得远；从挂着的水瓶下滴下的水滴会滴进正下方的罐子里；蝴蝶和苍蝇继续随便地四处飞行，决不会向船尾集中，或者为赶上船的运动而显示出疲累的样子；冒出的烟，也像云一样向上升起，而不向任何一边飘动．．．．．．这些现象表明，在船里所作的任何观察和实验都不能判断船究竟是在运动还是停止不动。”
想一想，伽利略在描述现象时给出的条件是什么？他是怎样描述所观察到的现象的？又是怎样由描述的现象得到一般性认识的？（摘自伽利略《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》）
2．“传说，二千多年前，叙拉古王国的国王希罗找了一个珠宝商，给了他一些金子让他制作一顶王冠。制成的王冠非常漂亮，也跟原来给的黄金一样重。但是希罗怀疑珠宝商盗窃了他一部分黄金，而在王冠中掺进了同样重的白银。他请阿基米德鉴定王冠是不是纯金的，但不准弄坏王冠。阿基米德冥思苦想许多天，没有结果。一天，他到盛满了水的浴缸中洗澡，当他跨入浴缸时，他注意到浴缸里的水向外溢，顿时豁然开朗，兴奋地喊：“我找到了！我找到了！”
盛满水的浴缸相当于什么？同样重的纯金王冠和掺了白银的王冠，它们的体积相同吗？阿基米德从水的外溢找到了什么样的办法来鉴定王冠？（摘自《阿基米德的故事》）
3．„„孩子捧着五颜六色的卵石和漂亮的贝壳，向远处的大海望去，心里在想，这波浪汹涌的大海里蕴藏着怎样一个世界呢？也许海底的石子更漂亮，也许„„
是呀，大海究竟是怎样一个世界？这需要我们去发现。物理学是个知识的海洋，它更需要我们去探索。在对知识海洋的探索中，我们不是正像上面的孩子一样吗？我们发现了漂亮的卵石和贝壳，并且为此而欢欣鼓舞，我们更渴望探知波涛汹涌的大海！让我们扬起理想的风帆，乘上《探索物理》这叶小舟，开始我们既充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅吧！（摘自人教版《物理》八上“科学之旅”）
4、观察技能与教师的教学经验有关，有经验的老教师即使在写板书的时候，也能感受到教室的细微变化，有的老师一边读着课文，一边走到学生的课桌前，把学生正在涂鸦的纸张收走，朗读之声还不会中断，往往令学生暗自称奇。这一切不是一朝一夕之功，也不仅仅是在课堂上磨练出来的。它是老师在长期的课上课下的接触中对学生的行为特点、心理特点、认知特点、人格特征等充分了解后，形成的一阵敏锐知觉能力（观察能力）。
门口掉刀，刀倒掉着；
红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰，黄凤凰；
大花碗底下扣着一个大花活蛤蟆；
八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮；
哥哥挎筐过宽沟，快过宽沟看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐扣哥怪狗；
有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布； 八十八岁公公门前有八十八棵竹，八十八只八哥要到八十八岁公公门前的八十八棵竹上来借宿，八十八岁公公不许八十八只八哥到八十八棵竹上来借宿，八十八岁公公打发八十八个金弓银弹手去射杀八十八只八哥，不许八十八只八哥到八十八岁公公门前的八十八棵竹上来借宿。
第三篇：语言技能在生物教学中的应用
专业代码：B070402
准考证号：000211307350
贵州师范大学（独立本科段）
毕 业 论 文
题 目：语言技能在生物教学中的应用 学
院：生命科学学院 专 业：生物教育 姓
名：林君楠 指导教师：杨珺 完成时间：2013年3月
语言技能在生物教学中的应用
林君楠
摘 要：语言是信息交流的重要工具，在课堂中教学语言是贯穿整个课堂的。生物教学中所涉及到的教学技能中，任何其他技能都必须通过语言技能作为载体来实现的，也就是说语言技能是众多技能中最基础，也是最重要的一项的技能，掌握好语言技能对上好一堂生物课是至关重要的。
关键字：生物教学 教学技能 语言技能
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学技能中的导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、结束技能都是必须通过语言的发生来实现的。也就是说教学语言技能是一堂课中所有教学技能中最基本的技能，也是最重要的技能。而教师语言的表达方式和表达质量是可以直接影响到学生的理解和知识的应用，对学生的学习产生了潜移默化的作用。教学语言技能的概念
教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言，就是教学语言[1]。2 教学语言技能的重要性
在一堂完整的生物课堂中，时刻都渗透着多种的教学技能，从导入技能的开始，到结束技能的结束，前前后后共约有10种技能，其中就包括了语言技能。然而，每一项技能的表达都需要以语言为载体来传播的，信息的相互交流也是需要通过语言来传播的，若在生物教学中缺少了言语的交流，那一堂生物课就无法开展下去，因为没有了言语，也就没有了沟通，也就没有了知识的传递，那课堂的宗旨也就不复存在了，所以说语言技能是决定一堂课的成功与否起到了决定性的作用。掌握语言技能的目的
教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务[1]； 教学语言技能有助于学生的智力发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性[1]；
不断提高教学语言语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高[1]。
教师在课堂上所用的教学语言一般可分为有声和无声两种，即非体态语言和4 教学语言的分类
体态语言，二者在教学中是相辅相成，相互作用的。教师如果单靠其中一种来达到最佳的教学效果的话，是很难实现的。因为只靠非体态语言的话，很难引起学生的激情和注意力等，只靠体态语言的话，又会使学生容易走神，过度关心和观察老师的动作等，所以一节效果好的生物课就好像是一场表演，既要有体态语言，又要有非体态语言。4.1 非体态语言
非体态语言是指教师通过课堂口语进行教学的语言，称为非体态语言。这一技能我们时时刻刻都在使用，不仅在课堂中，在生活中的交流中，我们也在使用，只不过是在课堂上有别于生活中简单的交流。在使用课堂口语教学时应注意一下几点要素： 4.1.1 语音和吐字
语音是语言的物质材料，在课堂教学中对语音要求要规范和统一，即要使用标准的普通话进行教学活动，不得使用方言进行教学。
除了使用普通话教学外，还要求教师必须吐字清晰，让学生听清讲课内容。4.1.2 音量和语速
音量是指教师发音的大小，音量太小可能会使教室后排学生的听不到教师讲课的内容，而太大又会影响其他班级正常的教学。
语速就是指教师说话的速度，速度的快慢会直接影响学生对课堂内容的理解和接收能力。所以教师对音量和语速的控制显得尤为关键。4.1.3 语调和节奏
语调是指教师说话时，声音的高低变化。在教学的过程中，对语调的把握程度，会直接影响教师口语表达的生动性。
节奏和语速有一定的关联，但二者又不是同一概念，节奏指的是教师说话时的快慢变化，声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化。教师对语调和节奏把握程度可以直接影响到教师口语的生动性，进而影响学生对课程的喜欢程度。4.1.4 词汇和语法
教师只有具备了一定的词汇量才能够进行正常的教学活动，因为只有具备了一定的词汇量，教师才能正确、熟练地将其运用到口语的表达中来。对课堂口语的要求比生活中的口语的要求要更加严禁，课堂口语要求要有规范性、准确性、生动性。规范性是指课堂口语必须运用标准的普通话，还要注意说话的层次性；准确性是指对客观事物的表达要用恰当的词汇进行表达，不能偏离事实；生动性主要是指所用词汇应具有形象性、可感性，能够启发学生进行想象，激发学生的感情。
语法在用词造句中是非常重要的，若语法不正确，教师就无法进行正常的教 3 学和沟通，生活中也是如此，无法表达自己的意思，无法交流。在一句话中除了语法要正确外，还要注意的是要符合逻辑。4.2 体态语言
教师通过动作、表情等方式来传递课堂的信息的语言称为体态语言。使用体态语言主要是为了辅助非体态语言进行教学，使课堂更加生动，充满激情。如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体态语控制方法[3]。体态语言主要有以下几种： 4.2.1肢体语言
在课堂上的肢体语言主要是指通过手势来传递教师的意思。教师在教学过程中可以利用手势来描摹事物的形状和样貌，突出和强调重点，还可以有效地指挥学生的表现，辅助组织课堂纪律，使得课堂节奏分明。肢体语言的作用远不止只有这些，还有其他的巨大作用，所以一个教师掌握肢体语言对课堂的教学将是非常有利的。4.2.2 面部表情
面部表情是人内心情绪的直观表达，它具有丰富性、敏捷性和可调控性。在课堂上，教师的面部表情是可以直接影响学生的上课情绪，如果教师垂头丧气的来上课，那学生肯定就无法提起对这堂课的学习激情，所以教师应该以饱满且充满激情的精神来上课；在教学过程中倘若教师使用面部表情不当，会使得学生产生厌恶感。所以一名教师应该学会控制和使用恰当的表情来教育学生。4.2.3 眼神
眼神和面部表情有直接的相关联，眼神是面部表情最集中，也是最具有表现力的部分。在教学过程中老师和学生之间必须都要有眼神的交流，因为不管是交流，还是教学，都必须要建立在眼神交流的基础上。特别是在生物课堂上，教师可以通过眼神来观察学生所关注的点，以此来强调教学内容或是改进教学方式或内容，教师的眼神还可以起到震慑一些上课调皮的学生，维持课堂纪律。5 应用原则
作为一名生物教师除了要熟练掌握生物教学中的语言技能外，还要明白生物教学语言和其他学科的教学语言的不同，即掌握生物教学语言的基本原则。5.1 学科性和科学性原则
每门学科的教学语言不尽相同，主要是体现在各门学科的专业用语上，即术语。各门学科都具有其自己的概念和理论体系，这些概念和理论体系都是通过其专业术语来表达的，这样才能够正确表达和揭示其客观规律，使用专业术语能够使教学变得更加简明和严谨。如生物教学中的专业术语有细胞、细胞器、病毒、4 生物圈等，使用这些专业术语来教学，学生一听就懂。
生物学是属于科学类的学科，自然对其的科学性要求非常严谨，不得有丝毫错误。而对教学语言的科学性要求是对教学内容科学性的重要保证，所以生物教学中科学的教学语言是科学的教学内容的前提。如在讲“染色体主要存在于细胞核中”时，就不能讲成“染色体存在于细胞核中”，这样很容易造成混淆，使得学生认为染色体只存在于细胞核中。由于用词不正确或其他方式而产生的科学性的错误，是绝对不允许存在的。5.2 教育性和针对性原则
教师这个行业就决定了教师在课堂上的教学语言就必须要有教育性，因为教师的教学语言对学生的思想、情感态度、价值观和世界观有着潜移默化的影响，教师的教学语言的教育性与否，往往会决定学生将来的发展趋向。在年级越低的学生中，这种影响就越明显，因为低年级的学生几乎都是以老师说的话为真理，以老师作为榜样来学习。
教学语言的针对性就是指教师在教学中应针对不同年级、不同环境中长大的学生等进行相对性的教学。如在学生已有知识、经验的范围内教学和沟通，不能超出学生的认识能力和理解能力；在对农村和城市的学生进行教学时，也必须根据学生的生长环境的不同造成他们认知水平的不同，进行不同的教学，使用教学语言进行教学。但无论怎样，一堂生物课的教学语言都应做到通俗易懂、简单明了和要有科学性。5.3 简明性和启发性原则
教学语言的简明性就是简单明了的语言，即话不多，但学生一听就能明白教师所讲的内容。这种语言就必须经过教师认真组织、提炼后，才能够形成的。
简明的语言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就就具有启发性[1]。启发性原则是指能够激发学生的兴趣、求知欲、创造力等的原则。
参考文献：
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社(第二版)，2009.[2] 崔鸿.新理念生物教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010.[3] 欧阳芬，诸葛彪.高等教学技能十项修炼[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.[4] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.
第四篇：多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用
多媒体教学在高中数学课堂教学中的应用
【摘要】随着科技的进步与现代教育的发展，现代信息技术已经步入了高中数学课堂教学的领域，作为高中数学教师应当积极、有效地利用多媒体教学技术，发挥其独特优势，协助学生记忆、理解有关数学知识，培养学生的数学思维，从而有效提高学生的数学成绩，完成数学教学任务。
【关键词】 高中数学
多媒体
有效性
现代教育已经进入了信息时代，以网络和计算机为中心的现代信息技术日新月异，正在不断、深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作方式。2008年我国教育部已明确决定，要在全国层面内分层次推进中小学现代信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他学科的联系与整合，这对实施素质教育与新课程改革具有重要的意义。这也是进一步要求我们广大的高中数学教师从数学学科的角度去研究计算机的使用来帮助自己教学，把计算机技术融入到数学教学中来，从而在教学中有效地培养学生的创新性与主体性，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。下面笔者根据自己的教学实践，浅谈一下多媒体技术在高中数学教学中的应用，希望能达到抛砖引玉的效果。
一、多媒体技术与高中数学教学领域的整合
结合高中数学学科的内容特点以及新课程标准，多媒体课件与传统的数学教学相比较，可以灵活应用于以下四个领域：
1、空间与图形领域。多媒体课件为图形与空间的教学拓展了教学空间和想象思维，能轻易化解许多传统数学教学中难以突破的难点，可以提供给学生符号演算与自动推理的时间与环境，有助于训练学生的抽象思维，多媒体课件还能提供动态的三维智能作图，有助于培养学生的想象力与思维空间。教师如果把多媒体课件作为一种教学工具，用一些传统教学中无法提供的教学手段去引导学生探究问题的解决思路，可以帮助学生获得一种真正的数学体验。例如在立体几何中关于推导圆台的体积公式，推导过程要求我们把一个大圆锥分解为一个小圆锥和一个圆台，如果我们能把大圆锥分解为小圆锥和圆台的过程用多媒体动画表现出来，这可以增加立体几何的形象、具体性，可以达到极好的教学效果。
2、数与代数领域。在教授数与代数的相关知识时，可以借助多媒体课件使许多抽象的概念、问题变得形象具体且直观简单，并且使学生顺畅、自然地进入数学的课堂学习状态。例如在讲解《三角函数》的内容时，可以适当地应用动画、声音来调节课堂的学习氛围，在课堂开始，通过多媒体播放一段视频《波浪的运动》，时间是一分钟。在同学观看时，结合教材内容和教师的讲解，使学生对周期、波峰、波谷的认识从抽象到具象的演变，达到对三角函数的深刻理解。
3、概率与统计领域。在传统教学中，学生很难理解概率与统计的一些概念，因为学生对这种抽象的数学思维缺乏真实的数学体验，而传统教学工具又无法对大量的数据进行整理运算以及验证，而多媒体技术正能克服这些困难，能够很好地帮助学生对这方面的知识进行 详细具体地理解。
二、多媒体课件在高中数学教学设计中的模式
多媒体课件作为教学设计的一种表现形式，其本身体现了制作者的理论素养，显示出了制作者对教材改革和数学教学的把握以及对数学教学的认识和对现代教育技术的应用的掌握。其形式主要有以下几个方面：
1、传统模式延伸的教学设计。这种教学模式主要是在课堂下应用教师讲授，电脑模拟演示和提问的方法为主，由教师引导学生思考和理解教材内容的分类，将新内容和学生原有的知识整合起来，并通过适当训练巩固所学的新知识。在这种教学方式下，学生虽然没有直接应用计算机来学习新内容，但是通过教师运用多媒体技术转化为一定信息传输给学生，将抽象化具象。这种教学方式不仅加强了教学的系统性、趣味性、直观性以及科学性，还能解决教学中的重难点，从而提高课堂教学效率，以达到更好的教学效果。其具体操作步骤及方法如下：
（1）、创设适当的教学情境。在正式讲解之前，引用合适的例子，创造学生易于接受的学习情境。
（2）、保持学生的注意力。在多媒体演示和讲解过程中，注意保持学生的注意力。在恰当时刻提醒学生需要注意的对象。
（3）、讲解新课。通过各种讲授方法，对教材内容进行提炼、传授。
（4）、进行课堂强化练习与评价（5）、总结课堂内容。在练习结束后，教师要组织学生进行总结讨论，归纳、强化学习内容，再次提示重难点及考点。
2、探究协作型教学模式。新课标指出：“引导学生学习科学的探究方法，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯及思维习惯，能应用一些简单的数学知识解决实际生活中的问题。目前，以信息技术为平台的多媒体教学技术为实现这个教学目标提供了教学手段。其步骤为：教学主题分析——情境设计——信息资源优化——探究式学习环境创设——学习效果评价——强化训练。
3、研究性学习教学模式。高中数学新课标指明：倡导教师引导学生动手实践、自主探究、阅读自学以及合作交流式的学习模式。该种学习方式能很好地体现研究性学习这一科学教育理念，其目标是培养学生的学习科研能力、自主学习能力以及创新意识。这种教学模式有教师课前准备好多媒体教学课件，列出自学内容，在课堂上分组讨论，让学生带着问题去思考、讨论、交流，给小组的学生可以借助网络、电子图书馆来收集资料，共同完成。最后把讨论成果做成PPT的形式给演示出来。从而完成对知识的发现、分析与接受，实现知识的内化。
三、多媒体教学在高中数学教学中的优势
多媒体技术由于其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。笔者根据自身多年的多媒体教学经验，认为多媒体教学具有以下几方面的优势：
1、利用多媒体技术教学，有利于激发学生学生的积极性与兴趣
2、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生探索和发现，培养学生的创新意识。
3、利用多媒体技术教学，有利于帮助学生巩固数学技能。
4、利用多媒体技术教学，有利于减轻教师的教学负担。
综上所述，现代信息技术与传统教学技术的整合使得多媒体教学成为了一门全新的教学系统，它比传统的教学系统更具独特优势，更能促进学生主动探索能力的发展以及促使学生的学习由被动转向主动，使教学有效性得到了进一步的提高。
第五篇：教学目标在课堂教学中的有效应用
教学目标在课堂教学中的有效应用
—吴正宪老师的《估算》观后感
我有幸在今年4月份观看了吴正宪老师的光盘，看后受益非浅。吴老师对估算的教学目标要求吃得透、挖得深。她从科学知识和学生实际两方面进行分析把握。既注重培养学生估算意识这一教学目标。又注重让学生在感受估算价值中学会估算的策略和方法。
新课伊始，有的学生提出“估算有什么作用？”老师没有直接回答，而是以解决生活中的问题为主线，创设三个与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中体会学习估算的作用，积累估算的经验。课始，出示超市购物中遇到的三个问题，学生在比较中感受估算的意义；课中，称大象的体重，学生展示、交流自己估算的方法，体会估算策略；课尾，乘车、过桥问题，更是匠心独运，既让学生体会到要根据具体情况决定估算的方法，又让学生体会数学的应用价值，感悟到辨证思想。这种情景让人眼前一亮：从生活实际入手，利用生活数学理解书本数学，又用从书本数学中获得的知识和思维方法去解决生活中的数学问题。
吴老师对教材对学生的把握到位，在倾听中善于捕捉学生的思维火花，会抓住重点顺其思路往目标上引导。如吴正宪老师在组织学生探讨估算方法这一过程中，吴老师先让学生一个个做自我解释思考过程，她不急于归纳总结，而是适时的加以引导和小结。如“你是往哪了估？（往小了估）给这种往小了估的方法取个名？（小估）”，“既不往大估也不往小估，往中间凑一凑，叫中估。”多么通俗易懂的话语，“不往大不往小，中间凑一凑”足以阐述了估算的一种方法。吴老师在引导学生充分认识了几种估算方法后，接着让学生与精确值进行对比，发现估算具有合理性，结果落在区间内方为正确，与精确值越接近越好。最后在充分认识了估算方法的多样性、合理性后，才用一句简明扼要的话语归纳概括：“其实估算方法多样，不管怎么估，都要凑整，四舍五入法很重要。”而这句简短的总结之语又在思想方法上落下了点睛之笔。吴老师大胆放手，让学生自己尝试估算，鼓励学生解释估算过程和思路，引导学生在解释过程中和在估算和精算的对比中对估算的方法策略进行二次反思与调整，逐步积累经验，帮助学生在实践中总结，在深刻感受估算价值中学会了估算的策略方法。
如何让学生在感受估算价值中学会估算的策略和方法？在上述目标的达成中，吴老师还对学生的估算作出了适当评价。吴老师不吝啬自己的表扬鼓励，对学生的不同估算方法都加以适当的评价，以一种独特的命名方式来肯定学生的学习，学生说大估就大估，说小估就小估，只要把握标准和度就可以。
纵观整节课吴老师她尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，学生的理解过程和整个精神世界得到发展与提升，真正落实了“促进学生全面、持续、发展”的课标理念。教学目标在课堂教学中得到了有效应用。
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