教学技能应用

第一篇：教学技能应用

技能发展的规律 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、从课堂教学的角度讲，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，通过多种器官的综合使用，耳、眼、脑、口、手并用，就可以达到最佳的教与学的教学效果。

A、学生与老师配合-C、强化技能训练-

2、教学技能形成过程从纵向上按其熟练程度可分为知觉、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、操作、熟练四个层次。

A、感觉-C、强化-

3、＿＿＿＿＿＿＿-是指个体教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映象，即知道怎么教。

A、知觉-C、表象-

4、教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、＿＿＿＿＿＿＿、完善创新的过程。

A、技能训练-C、强化技能-

5、从教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看，个体教师在已掌握教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的教学技能首先发展成为教学技巧，再经过创新发展成教学技艺，最终达到教学的最高追求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教学艺术-C、教学水平-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、华东师大教育系叶澜教授认为：评价一堂好课有五个标准：扎实、＿＿＿＿＿、丰实、＿＿＿＿＿＿、真实。

A、创新 B、充实 B、教学能力 D、教学质量 B、探究修正 D、培养能力 B、感觉 D、认知 B、训练 D、模仿

B、学生由被动听转到主动学 D、增加作业 C、平实 D、高效

2、新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。所以，应该从三个方面对学生的学习效果进行评价，即＿＿＿＿＿＿＿、学生的交流以及＿＿＿＿＿＿＿。

A、学生与老师的互动 B、学生的达成 C、学生的参与 D、学生实践

3、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在学习的24小时之后，学生对知识的保留度从低到高依次是：1）用耳朵听讲授 2）用眼去阅读 3）视听结合 4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）分组讨论法 6）练习操作实践7）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、死记

B、向别人讲授相互教，快速使用，知识保留 C、复习

D、用演示的办法

4、评估一堂理想的课堂教学，应从以下主要指标进行评价：1）目标明确 2）内容贴切 3）＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）手段有效5）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、效果良好 B、方法得当 C、达成度高 D、有创新

5、一堂课的表现和效果，往往与教师课堂教学技能的水平密切相关，所以，对教师课堂教学技能的科学评价也是评价一堂优质课的重要参考。1）课程的设计是否科学、合理。2）学习环境是否宽松和谐。3）学生创新能力是否得到培养。4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。6）学生是否得到充分发展。A、学生喜欢

B、学生学习兴趣事否得到激发 C、教学方法是否灵活 D、有效

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，学生对知识的保留度最好的方法是：向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90％

正确-

2、教学技艺是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上．使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化了的个性特点表现为不随意性转化为随意性，真正到了言为心声，收发自如的境地．

正确-

3、从教学技能发展曲线来看，由教学技能发展到教学技艺的难度不大，所需的时间较长。

正确-

4、从教学技能发展曲线来看，由教学技艺过渡到教学艺术难度大，所用的时间长。

正确-

5、在教学技能形成的层次结构图中，熟练是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。它是比操作更高的一个层次。该层次只有通过教学实践才能达到，它是教学技能形成的标志。

正确-

课堂教学技能 错误 错误 错误 错误 错误 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师课堂教学技能训练的方法，国内外普遍流行和采用的主要有：、实习教学法和教学实践法三类。

A、微格教学法-C、进修培训-

2、教学技能的内容主要内容包括：（6大方面）进行教学设计的技能；使用教学媒体和编制教学软件的技能； ；课堂教学的技能；设计和批改作业的技能；组织和指导学科课外活动的技能；教学研究的技能。

A、课堂教学的技能-C、语言表达-

3、技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的，技能分为动作技能和。

A、心智技能-C、课程设计-

4、教学技能的内涵中的能力层面，主要是指教师对技术层面的操作规程、、要求要领的主观掌握和应用并形成熟练的教学能力的行为方式。

A、思维模式-C、策划设计-

4、（本题空白。您可以直接获得本题的1分）

B、师资培训 D、在岗训练

B、组织教学技能

D、教学方法

B、知识理解 D、操作技能

B、方式方法 D、教学方法

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂教学技能是教师教学六大技能中最重要的一种技能，是指在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式。具体讲课堂教学技能包括：导入技能、板书技能、＿＿＿＿＿＿＿、讲解技能、提问技能、＿＿＿＿＿＿＿、结束技能、组织技能、变化技能、语言技能、信息技术应用技能等。

A、教案设计 B、演示技能 C、反馈和强化技能 D、多媒体课件制作

2、教学技能的内涵包含三个层面：1）2）能力层面 3）

A、知识掌握层面 B、能力层面 C、教案设计层面

D、创造性和艺术化运用技术层面

3、一个完整的微格训练，其流程如下：1）确定训练日标 2）学习和研究教学技能 3）＿＿＿＿＿＿ 4）编写教案5）教学技能实践 6）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7）讨论评价，修改教案 8）再实践。

A、录象

B、提供教学技能的示范 C、重放录像，自我分析 D、讨论

4、课堂教学技能的技术层面主要指基本的操作规程和方法要领。有的侧重于软方法，如 ＿＿＿＿＿＿＿、导入、提问，有的侧重于硬方法，如实验教学、＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教学设计

B、多媒体设备的使用 C、演示 D、反馈

5、美国斯坦福大学的爱伦早期模式中，规定了14项基本课堂教学技能：(1）刺激的变化(2)导入(3)概括(4)沉默与非语言性暗示(5)＿＿＿＿＿＿＿(6)提问的频度(7)探索性提问(8)高层次提问(9)发散性提间(10)＿＿＿＿(11)例证和实例的作用(12)讲解(13）修正预定计划(14）完成沟通。

A、反馈

B、强化学生参与教学 C、语言表达

D、注意学生的发言和行为的态度

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、微格教学法（又称微型教学法），产生于80年代初的美国。这是为了培养准备作教师的人员和提高在职教师的教学能力，借助现代化的视听工具训练教师的教学技能的一种方法。

正确-

2、心智技能——也成为智力技能，它是顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、阅读、速记等都是心智技能。

正确-

3、微格教学法是通过压缩教学过程，使各种教学现象集中，让被训练者在典型的教学实践中开展真实的教学活动，从而掌握教学技能。其主要过程是：首先训练少数学习者（一般为20—30人）组成“微型课堂”。被训练者用较短的时间（1般为5分钟一10分钟）开展一定内容的教学活动。其间，使用音像设备对教学过程进行记录。然后进行讨论、分析和评价。

正确-

4、教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》第三部分教学工作技能训练清楚地规定了教师课堂技能训练的目的和内容。训练目的是：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。

正确-

5、日本培训教师的课堂教学技能分为6项：(1）总结、(2）例证、(3）确认、（4）演示、(5）板书、(6）提问。

正确-

教学语言技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师的语言形式主要有课堂口语（即口头表达）；＿＿＿＿＿＿＿＿＿语言（即用书面文字表达，如板书、作业批语等）；身态语言（即用示范性或示意性动作来表达思想）。

A、书面-C、表情-B、肢体 D、动作 错误 错误 错误 错误 错误

2、节奏是教学成功的要素，教学主要包括语言、＿＿＿＿＿＿＿＿、时间三种节奏。

A、讲解-C、内容-

3、课堂讲解的语言要求：1）逻辑性 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）启发性。

A、易懂性-C、科学性-

4、教师必须有意识地注意语言的教育作用，对教师来讲要注意以下三方面：1）语言美 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）语言表达要辩证，防止绝对化。

A、实事求是-C、真实性-

5、语调是指讲话时声音的高低，＿＿＿＿＿＿＿＿及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。

A、音量的大小-C、生动性-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学语言的基本特征：1）教育性2）＿＿＿＿＿＿＿3）科学性4）简明性 5）＿＿＿＿＿＿6）可接受性

A、生动性 B、启发性 C、学科性 D、创新性

2、教学语言的基本构成要素：1）语音 2）语调 3）＿＿＿＿＿＿ 4）速度 5）＿＿＿＿＿＿＿6）词汇 7）语法

A、响度 B、声调的升降 D、艺术化 B、生动性 D、科学性 B、透辟性 D、熟练性 B、文字 D、解释 B、节奏 C、声音大小 D、句子

3、科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：1）＿＿＿＿＿＿＿2）用语准确，合乎逻辑 3）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、观点正确 B、比喻恰当 C、使用合适 D、生动感人

4、教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、＿＿＿＿＿＿＿＿；启发学生＿＿＿＿＿＿＿＿＿、分析、对比、归纳、演绎等思维活动；启发学生的情感和审美情趣。

A、热情和求知欲 B、联想、想像 C、生动活泼 D、科学经典

5、归纳、总结的语言要求：1）凝练性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 性 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 性

A、平实 B、简练 C、准确 D、延伸

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明的行为方式。正确-错误

2、语言是语言的基本代表符号，多种有意义音节信号组合而构成语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语言是信息的载体和符号。

正确-

3、语音是指声音的高低，实际上是声音强度、长度、高度的总和。

正确-

4、语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。在教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。

正确-

5、教学语言的基本构成要素是：1）语音 2）语调 3）速度 4）词汇

正确-

第九章 信息技术运用技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、在用PPT制作课件时，一般注意三个方面，即文字处理、＿＿＿＿＿＿＿＿和动画处理。

A、声音处理-C、音乐-

2、课堂呈现是指在课程教学过程中科学合理地把课件内容呈现给学生的过程。教师要注意从以下几方面选择恰当的课件呈现方式以争取达到最优化的呈现效果。1）＿＿＿＿＿＿ 2）体现呈现层次 3）选择呈现方式 4）把握呈现时机。

A、分清呈现顺序-C、选择呈现媒介-

3、常用的呈现形式有如下5种：①全程播放②分步播放③＿＿＿＿＿＿播放④放大播放⑤重复播放

A、顺序-C、选择-B、定格 D、全部

B、体现呈现形式 D、确定呈现时机 B、图片 D、影视片段 错误 错误 错误 错误

4、专门为了教育应用目的而设计的软件被统称为教育应用软件。其中专门为组织教学活动而设计的计算机软件叫作＿＿＿＿＿＿＿＿，它包括用于控制和进行教学活动的程序以及帮助开发、维护、使用这些程序的有关文件等。

A、操作系统-C、课件-

5、信息技术应用技能应用的要求：1）避免重课件轻内容 2）避免教学机械化 3)避免＿＿＿＿＿＿＿＿4)避免唯信息技术是尊。

A、重多媒体-C、轻教学内容-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、信息技术是指以计算机为基础发展形成的一种高新技术，其特征是将＿＿＿＿＿、声音、＿＿＿＿＿＿＿、图形甚至视频影像集成录人计算机中，通过计算机综合处理，在这些信息中建立某种方式的连接和输出，合成为多媒体信息，是具有很强的适时性和交互能力的信息处理技术。

A、电影 B、文字 C、图片 D、图像

2、信息技术在教学中的作用有1）＿＿＿＿＿＿ 2）改变学生学习方式3）＿＿＿＿＿＿4）激发学生学习兴趣。

A、高效进行教学 B、改变传统教学方式 C、培养学生创造性 D、创造生动教学情境

3、教学中信息技术运用原则是1）目标性原则2）＿＿＿＿＿＿ 原则3）直观性原则4）＿＿＿＿＿＿原则

A、创造性 B、忽视常规教学媒体 D、轻传统教学方法 B、多媒体 D、程序 B、适用性 C、可控性 D、效果性

4、信息处理能力，主要包括：1）信息分类2）信息统计3）信息＿＿＿＿＿＿4）信息重组5）信息＿＿＿＿＿＿ 6）信息管理

A、选择 B、分析 C、管理 D、编辑加工

5、网络交流能力还包括：1）＿＿＿＿＿能力；2）文字输人能力；3）＿＿＿＿＿＿的适应能力。

A、网络交流场所 B、建立博客的能力 C、网络基本操作 D、教学网站交流能力

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、信息技术是指多媒体计算机技术和网络技术的总称。

正确-

2、网络交流狭义地讲指网上单向交流。同步交流指参与者之间实时地实现在线交流与反馈的活动，达到面对面交流的即时效果。广义的网络交流还包括网络同步交流，即参与者之间交流活动不受时间的限制，可随时进行，不同步发生。

正确-

3、多媒体在教学领域的应用克服了教师边示范、边讲解的传统教学模式，促进了传统教学方式的变革。

正确-错误 错误 错误

4、信息技术的教学方法，手段多样，形式新颖，生动活泼，可以满足学生的求知欲望与追求新奇的心理特点，启迪学生积极思维和创造性想象，不断提高学生的思维水平。

正确-

5、教学用的课件就是计算机软件

正确-错误 错误

第八章 课堂组织技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，称为教师的＿＿＿＿＿＿＿＿技能。

A、课堂控制-C、课堂教学-

2、教师课堂组织的基本形式有如下几个类型：1）管理性组织 2）指导性组织 3）＿＿＿＿＿＿＿组织

A、创新性-C、研究性-

3、课堂教学的组织形式，一般来说，主要有全班教学的组织形式，小组教学的组织形式和＿＿＿＿＿＿ 的组织形式三种。

A、个别教学-C、学习小组-

4、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：定向、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定势。

A、定位-C、定质-

5、＿＿＿＿＿＿＿是一种有计划、有组织，学生积极参与的独特的教学方式。

A、组织观察-C、组织阅读-B、课堂讨论 D、组织实验 B、定效 D、定序 B、分类教学 D、兴趣小组 B、启发性 D、诱导性 B、课堂组织 D、课堂讲授

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂组织的作用：1）组织和维持＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激发学习兴趣和动机3）增强学生的自信心和进取心4）帮助学生建立＿＿＿＿＿＿＿＿5）创造良好的课堂气氛。

A、学生的注意 B、保证教学质量 C、良好的行为标准 D、完成教学任务

2、课堂组织应注意以下几项基本原则：1）明确目的教书育人 2）了解学生尊重学生 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）不焦不躁沉着冷静 6）要求合理发扬民主。

A、公平

B、重视集体形成风气 C、强调团队意识 D、灵活应变因势利导

3、课堂组织技能的训练有四大内容：＿＿＿＿＿＿＿＿的能力、＿＿＿＿＿＿＿＿组织管理、教学内容的组织、师生交往方式的组织。

A、保证教学质量 B、把握重点 C、课堂教学时间 D、课堂驾御

4、课堂教学的组织可以分为几个阶段：1）预备阶段的组织教学 2）＿＿＿＿＿＿阶段的组织教学 3）授课阶段的组织教学4）＿＿＿＿＿＿＿＿阶段的组织教学。

A、讲解 B、开讲 C、总结巩固 D、强调重点

5、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：＿＿＿＿＿＿、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定势。

A、定向 B、定时 C、定质 D、定序

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、管理性指导性组织是指教师对某些具体教学活动进行的组织，如组织阅读、观察、实验、课堂讨论等。其目的是指导学生学习课程的方向。

正确-

2、指导性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。

正确-

3、小组教学形式指把一个班从教学需要出发暂时分成几个小组进行教学。既可按不同程度的学生分组，也可按学生的兴趣分组，还可混合编组。小组人数的确定，根据教学任务不同而有差异。

正确-

4、课堂教学组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。

正确-

5、诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

正确-

错误 错误 错误 错误 错误

第一章 教学导入技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿是教师在新的教学内容和教学活动开始时，教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进人学习内容的教学行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。A、导入-B、讲解 C、切入-D、演示

2、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿幻灯片、录像片和电影片断之前。A、上课之前-B、下课之前C、在课堂讨论开始之前

3、导入的原则主要有：目的性原则；A、直接原则-B、简单原则C、启发性原则-D、创新性原则

4、直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。A、讲解导入-B、切要导入C、启发导入-D、创新导入

5、情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括A、临时导入-B、自然导入C、设境导入-D、模拟实景导入

第二题、多项选择题（每题

、在放映

D、正式讲课之前

相关性原则；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ；趣味性原则；时效性原则。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和现场导入。

5道题共10分）

2分，1、按照教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，考核教师课堂导入技能有：直接导入；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；＿＿＿＿＿＿＿＿ ；实验导入等。

A、作业导入 B、旧知识导入 C、表演导入 D、问题导入

2、导入的作用：1）集中学生注意2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）铺垫后继学习5）沟通师生心理。

A、强化教学效果 B、明确学习目标 C、引发学生兴趣 D、承上启下开始课程

3、教育部考核的导入程序分为五步来完成：集中注意→ ＿＿＿＿＿＿ → ＿＿＿＿＿＿＿ →明确目的→进入学习课题。

A、引起兴趣 B、激发思维 C、导入新课 D、启发创新

4、按照不同的分类标准，可以对导入进行不同的分类。按照导入实施主体分类——可以分为教师独自导入和 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿两种类型；根据涉及教学内容的范围大小分类——可分为：课程导入、＿＿＿＿＿＿＿ 和课时导入。

A、师生共同导入 B、学生直接导入 C、课文导入 D、单元导入

5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行方式。动作导入技能包括入境表演导入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等。

A、表演 B、动作导入 C、实验演示导入 D、动作表演

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、在课堂讨论开始之前、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。

正确-

2、知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进人学习任务的教学行为方式。主要有：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法等。

正确-

3、直接导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。

正确-

4、故事导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。

正确-

5、导入的程序是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

第二章 教学板书技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师把设计好的板书一步步付诸教学实践的技能。是一个不断展开的连续过程，体现出动态性、过程性的特征。

A、课堂组织-C、课堂教学-

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。

A、课件-C、板画-

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿板书是指用表格的方式表现教学内容的板书方式。它是常见的板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感。这种板书方式适合于将同类、相似、相关知识放在一起呈现，具有归类、比较等作用。

A、结构式-C、树状式-

4、板书就呈现的内容与载体来分，可包括板书与板画。“板书”以＿＿＿＿＿＿＿＿为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。

A、线条-C、文字-

5、教具操作技能 是指板书过程中教师有效操作板书内容呈现载体的技能。通常上课，教师用几支粉笔就可以解决板书。随着现代化的发展，教学板书也走向现代化，教学板书呈现出一些新的载体工具，如幻灯机、计算机、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。运用现代化教学工具时，需要教师把握这些载体的属性。

A、投影仪-C、计算机-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学板书的作用＿＿＿＿＿＿＿＿。1）辅助教学，提高效率2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）强化记忆，减轻负担。

A、美观 B、白板 D、电视 B、文字和图画 D、图画 B、归纳式 D、表格式 B、板书 D、挂图 B、课堂控制 D、板书展开 B、方便

C、强化记忆减轻负担 D、激发兴趣，启发思考

2、板画包括实物简图、过程示意图、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、图像、传输说明图和事物方位图、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。

A、知识逻辑流程图 B、漫画 C、流程图 D、布局图

3、板书设计的要求1）板书的内容—— ＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）板书的形式——美观大方3）板书的结构——系统条理4）板书的布局—— ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、一目了然 B、简洁概括 C、协调合理 D、整洁大方

4、教学板书技能可分为板书设计技能、＿＿板书书写技能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、板画绘制技能和＿板书呈现技能

5、板书呈现技能是把设计好的板书在教学过程中呈现出来的技能。板书是一个动态的活动过程。在这个过程中需要教师处理好各方面的关系，逐步地把设计好的板书展现出来，同时还需要及时调整板书、不断完善板书。板书呈现技能还可具体分解为板书＿＿＿＿＿＿＿＿＿和教具＿＿＿＿＿＿＿＿两种技能。

A、设计技能 B、展开技能 C、制作技能 D、操作技能

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教学板书技能可分为板书书写技能和板画绘制技能

正确-

2、结构图是用符号、线条、图形等示意课文内容或课题原理的一种板书方式。这种方式可运用于抽象事物原理的形象说明或一些物理装置、化学仪器的构造的展示。

正确-

3、教学板书技能是指教师通过设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条、图表、图画、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。

正确-

4、板书是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。这种绘画往往简单几笔能就生动地勾勒出事物的形象，描绘出一定的情境。

正确-

5、根据内容不同，板画可分为示意图和简笔画两种基本类型。这种分类只是为了掌握的方便，两者并不是完全分开的。它们与文字型板书之间也不是完全隔离的，往往是联系在一起使用的。

正确-

第三章 演示技能 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、演示的类型一般分为：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，＿＿＿＿＿＿＿ 的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

A、幻灯、投影-C、资料-

2、演示的及时性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）挂图、语言、文字有机结合

A、演示的准确性-C、演示的美观性-

3、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示实验的方法。从内容范围上看，可以演示 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。

B、画略图或使用辅助图配合主图 D、演示的科学性 B、照片 错误 错误 错误 错误 错误

D、示范 A、实验的全过程-C、实验的流程图-

B、实验的中间过程 D、实验某一局部

4、＿＿＿＿＿＿＿＿是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且它的形式可以灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以，又是最经常使用的一种教学手段。

A、板书-B、挂图 C、版画-D

5、室内局部遮光 2A、放映室要安全C、幻灯投影演示内容要符合教学内容

第二题、多项选择题（每题

1、任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿A、演示前准备B、出示媒体 C、示范展示 D、指导观察

2、演示的应该遵循的原则＿＿＿＿5）安全可靠易操作。A、简单易学 B、动作规范多重复C、操作简单 D、现象明显易观察

3、进行电视演示教学的课前准备工作主要包括：＿＿＿＿＿＿ 4）准备必要的提示。

3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、要保证画面的质量。-B、演示时间不宜过长

-D、音响不要太响

2分，5道题共10分）

、提示重点、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等几个步骤。

1）科学直观易理解2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）结构简单易准备4）＿＿＿＿＿

1）精心选择影片2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）＿＿＿）演示时间不宜过长、幻灯 A、检查电视 B、编写教案 C、准备必要的讲解 D、关闭电视电源

4、演示应该遵守的要求1）演示物应有足够的尺寸2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）示物要有适宜的亮度4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）操作要规范，具有示范性 6）语言讲解要与演示紧密结合7）复杂的实验应利用图解帮助学生观察。

A、演示要保证安全 B、对演示物的指示要确切 C、提醒同学注意观察 D、演示物应放在一定的高度上

5、实物标本和模型的演示中应注意的问题，1）材料的演示要与语言讲解恰当结合2）实物的演示与其他直观手段恰当结合3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、实物标本和模型要结实 B、演示后要保存好

C、模型的演示要做必要的说明

D、重复观察要起到验证、巩固、加深的作用

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、演示技能 是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。

正确-

2、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示操作的方法。课堂教学演示从目的上看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种。

正确-错误 错误

3、在演示前介绍媒体时，在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如生物根、茎、叶的挂图，是外部形态还是内部结构；内部结构是横切还是纵切；放大（缩小）的倍数及其表示色等。

正确-

4、演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的错误

感性认识。

正确-错误

5、在用多媒体辅助课堂教学的时候，放映可在概念、原理的讲解之后，为对概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教师讲解概念或原理；放映影片提供感性材料；结合概念、原理对影片内容作系统分析，促进学生认识的深化；继续新的教学内容。正确-错误

第一题、单项选择题（每题

1、教学＿＿＿＿＿＿＿＿＿是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。A、归纳技能-BC、导入技能-D

2、讲解包括讲述、＿＿＿＿＿＿A、说明-B、讲解C、描述-D、解说

3、教育部考核的讲解技能主要有两大类：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，事实性知识的讲解。A、抽象性知识的讲解C、说明性知识的讲解

4、描述式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。叙描式讲解可分为描述式讲解和＿＿＿＿＿＿讲解两种。A、讲解式-B、叙述式C、论述式-D、论证式

第四章 讲解技能 1分，5道题共5分）

和讲读。1）讲述侧重于讲，2）解说侧重于解3）讲读侧重于读。

B、逻辑型知识的讲解 D、理解性知识的讲解

--、反馈技能、讲解技能

5、抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿和理性思想，培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。

A、创新思维-C、辨证思维-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、抽象性知识的讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理等的讲解方式。抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。抽象性知识的讲解可分为＿＿＿＿＿＿＿、演绎式讲解和＿＿＿＿＿＿＿讲解三种类型。

A、归纳式 B、辨证式 C、说明式 D、类比式

2、讲解的原则：1）启发性原则；2）＿＿＿＿＿＿＿＿；3）＿＿＿＿＿＿＿；4）针对学生原则

A、生动易懂原则 B、简单明了原则 C、教育性原则 D、精讲原则

3、讲解技能训练常遇到的问题，1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）与其他方法配合 4）注意反馈与调控。

A、防止注入式讲解 B、注意强调与节奏 C、只学不练 D、墨守成规式讲解 B、抽象思维 D、发散思维

4、演绎式讲解是指引导学生通过运用＿＿＿＿＿＿、公式去推论个别事物，最后得出结论、＿＿＿＿＿的讲解方式。

A、基础知识 B、一般原理 C、认识具体事物 D、了解事物

5、归纳法的步骤是＿＿＿＿＿＿、指导分析、＿＿＿＿＿＿＿＿、巩固深化的方法是。

A、知识讲解 B、感性材料 C、综合概括 D、总结

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、叙描式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。

正确-

2、演绎法的讲解：提出问题——叙述事实——展示要点——核查理解。

正确-

3、说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。

正确-

4、类比式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。

正确-

5、抽象性知识的讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

提问技能 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教学＿＿＿＿＿＿是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。

A、导入技能-C、提问技能-

2、教育部考核标准：提问的程序：引入阶段、＿＿＿＿＿＿＿ 阶段、介入阶段、评价阶段。

A、听答-C、拟题-

3、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。导答技能主要包括如下几个方面的技术：＿＿＿＿＿、提示、变化、转问、反问、回问。

A、引导-C、澄清-

4、从教学进程的角度分，提问可分为三种。1）初始性提问 2）＿＿＿＿＿＿提问 3）总结性提问

A、探索性-C、研究性-

5、根据教学提问的具体方式可分为：直问和曲问、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、单问和复问、快问和慢问四组八种。

A、明问暗问-C、正问侧问-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学提问的作用：1）检查已学知识，进行教学反馈2）集中学生注意，激发求知欲望3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）锻炼口语表达，提高学生能力

A、检查学习效果 B、改进教学方法 B、正问和逆问 D、正问倒问 B、启发性 D、归纳性 B、导入 D、回答 B、陈述 D、评估 B、启发技能 D、引导技能 C、发挥教师作用，调控教学进程 D、活跃课堂气氛，增进师生情感

2、教学提问的原则：1）＿＿＿＿＿＿＿＿的原则2）启发思维的原则3）＿＿＿＿＿＿＿＿的原则4）面向全体的原则

A、难易适度 B、调动学生积极性 C、培养学生创造性 D、激发兴趣

3、教育部考评提问技能的类型有：回忆提问、＿＿＿＿＿＿＿＿、运用提问、分析提问、＿＿＿＿＿＿＿、评价提问。

A、知识提问 B、理解提问 C、辨证提问 D、综合提问

4、提问的要领有：(1）＿＿＿＿＿＿＿＿(2）难易程度适中(3)＿＿＿＿＿＿＿＿(4）停顿与思考(5)时机与应变

A、问题有一定的难度 B、问题要有启发性 C、问题清晰 D、主题明确得当

5、从内容结构分，提问可以分为四种：1）总分式提问；2）＿＿＿＿＿＿＿ 提问；3）＿＿＿＿＿＿＿＿提问；4）插入式提问

A、分解式 B、连环式 C、启发式 D、阶梯式

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、按照课堂教学提问的步骤把教学提问技能分解为五个方面的技能：设问技能、发问技能、待答技能、导答技能、结问技能。

正确-

2、教学提问要面向具体的学生，即提问要面向不同认知水平的学生和同一认知水平的不同学生，使更多的学生参与教学。

正确-

3、问答技能是教师在提出问题后、学生回答问题或提出问题过程中进行的等待、观察、听取等的技能。

正确-

4、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。

正确-

5、结问技能是教师对学生回答进行评价、对教学提问进行总结的能力。

正确-错误 错误 错误 错误 错误

结课技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。

A、组织-C、归纳-

2、教育部规定的结课技能考核有：归纳式；比较式；活动式；练习式；＿＿＿＿＿＿＿式。

A、完全-C、拓展延伸-B、概括

D、组织 B、结束 D、概括

3、在课堂教学行将结束时，教师、学生或师生共同用准确简练的语言，提纲挚领地对本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括从而结束课堂教学方法叫 ＿＿＿＿＿＿＿。

A、练习式-C、比较式-

4、从教学内容的含量上来分，教学结课可分为＿＿＿＿＿＿＿结课、全文结课和单元结课。

A、阶段-C、部分-

5、教师把教学内容作进一步延伸拓展以结束课堂教学的方式叫＿＿＿＿ 结课。

A、拓展延伸式-C、悬念式-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课堂教学的基本结构，一般由三个部分组成，即导入、中心和结束。精要完整的“结束”，一般有以下四方面的作用：巩固知识、＿＿＿＿＿＿＿＿、承前启后、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、准确 B、及时反馈 C、全面 D、促进思维

2、教学结课是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一般的结束过程大体经过：简单回忆、＿＿＿＿＿＿＿、拓展延伸、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、等几个阶段的程序进行课程结束。

A、大致概要 B、提示要点 C、巩固应用 D、强调重点 B、比较式 D、归纳式 B、单节 D、全部 B、活动式 D、归纳式

3、教学结课的原则：1）目的性原则2）＿＿＿＿＿＿＿原则 3）及时性原则4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 原则5）巩固性原则。

A、科学性 B、多样性 C、效果性 D、趣味性

4、教学结课时应注意的问题：1）忌＿＿＿＿＿ 2）忌画蛇添足3）忌淡而无味4）忌 ＿＿＿＿＿＿＿ 5）忌延时拖堂。

A、轻率结课 B、虎头蛇尾 C、前后矛盾 D、留于形式

5、教学结课从包含内容的性质分类，可分为＿＿＿＿＿＿＿ 结课、技能型结课、＿＿＿＿＿＿＿结课等。

A、内容型 B、知识型 C、情感型 D、效果型

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、畅想式结课是教师以授课内容为基础让学生展开想象、发表见解结束课堂教学的方式。

正确-

2、归纳式结课是教师把学过的两个或两个以上的教学内容通过简洁明了的对比来结束课堂教学的方式。

正确-

3、悬念式结课是教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求 知欲望、启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。错误 错误 正确-错误

4、教育部规定考核规定之外，比较常用的还有畅想式结课、照应式结课、悬念式结课等

正确-

5、从结课的内容分类，可分为教师结课、师生共同结课和学生结课。

正确-错误 错误

第五章 变化技能

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教师变化不同的刺激，利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。

A、演示-C、反馈-

2、教态是教师在课堂上运用的口语和表情、动作等体态语，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式。变化教态是最常用的，也是最便捷的一种教学技能，运用得当可及时调整课堂教学气氛。常用的教态变化有声音变化和＿＿＿＿＿＿＿变化。

A、手势-C、体态语-

3、声音变化是教师以改变语调、语气、＿＿＿＿＿＿＿、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。

A、声音强弱-C、顿挫大小-

4、教育部课堂变化技能考核的要求是1）根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；2）每一种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；3）变化技能的应用要＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、变化有序-C、条理清晰-

5、现代课堂教学中的信息传递有＿＿＿＿＿＿＿间相互传递，还有学生间相互传递。

A、师生-B、人机之间 B、方法得当 D、合理适度 B、音量大小 D、语法结构 B、表情 D、动作 B、讲解 D、变化 C、学生与计算机之间-

D、多媒体与师生之间

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教态变化的作用是1）教育作用2）＿＿＿＿＿＿＿＿作用3）启发作用4）＿＿＿＿＿＿＿作用。

A、激励 B、强化 C、激励 D、加强

2、教育部技能考核的变化类型是动作变化、＿＿＿＿＿＿＿变化、眼神变化、＿＿＿＿＿＿＿变化。

A、肢体 B、声调 C、音调 D、表情

3、变化技能应用原则。1）＿＿＿＿＿＿＿原则 2）＿＿＿＿＿＿＿原则 3）适度性原则

A、新颖性 B、针对性 C、适时性 D、流畅性

4、变化师生相互作用方式的目的是增加教学信息的＿＿＿＿＿＿＿，增强学生学习的 ＿＿＿＿＿＿＿，调动师生双方的交流合作积极性。

A、反馈通道 B、自主参与性 C、可靠性 D、教学质量

5、接收信息的主要因素有文字、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、图象 B、音调 C、面部表情 D、媒体

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。

正确-

2、自然语变化包括教师的动作、表情、目光及身体位置的变化。

正确-

3、声音变化是教师以改变语调、语气、声音强弱、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。

正确-

4、接收信息的效果公式 信息的总效果＝10％文字十42％音调＋48％面部表情 

5、心理学家的研究表明：人类感觉器官的接受信息效率是不同的，听觉约11.0％、视觉约83.0％,嗅觉约3.5％、触觉约1.5％、味觉约1.0％。

正确-错误 正确-错误 错误 错误 错误

强化与反馈技能

一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。

A、讲解-C、反馈-B、提问 D、观察

2、＿＿＿＿＿＿是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。

A、反馈-C、组织-

3、在课堂教学中，教师获得反馈信息的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂 ＿＿＿＿＿＿法、课堂提问法、实践操作法等。

A、课堂测验-C、课堂抽查-

4、课堂观察法——教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中来获得反馈信息。观察的方法有以下三种：1）环视法2）＿＿＿＿＿＿法

3、虚视法

A、环绕-C、直视-

5、应用提问获得教学反馈的方法是教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，把他们引入 “愤”、“悱”的境界。通过提问督促学生复习巩固，理解、分析新的知识，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。这种方法叫： ＿＿＿＿＿＿＿＿法。

A、课堂考查-C、课堂观察-

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、强化的作用，1）＿激发学生＿＿＿＿＿＿＿＿＿2）促进学生 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）巩固学生的优良行为

A、参与学习B、参加活动 C、创新

D、学习的积极性

2、教育部考核标准中的强化类型有：＿＿＿＿＿＿＿＿强化，符号(标志)强化，＿＿＿＿＿＿强化；活动强化。B、实践操作 D、课堂提问 B、对视 D、点视 B、课堂考查 D、直接提问 B、强化 D、讲解 A、文字 B、动作 C、语言 D、讨论

3、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、＿＿＿＿＿＿＿＿强化、接近强化与＿＿＿＿＿＿＿＿强化等。

A、图形 B、符号 C、接触 D、动作

4、强化的原则1）目的性原则2）＿＿＿＿＿＿＿＿原则3）情感性原则 4）及时性原则5）＿＿＿＿＿＿＿原则

A、准确性 B、科学性 C、恰当性 D、间歇性

5、强化的目的1）＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激起学习兴趣3）促进学生积极主动参与活动4)＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、承认学生的努力和成绩 B、强调课程重点 C、引起学生的注意 D、明确教学内容

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等。

正确-

2、在课堂教学中，教师获得强化的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂提问法、课堂考查法、实践操作法等。

正确-

3、反馈技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。

正确-

4、强化的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作.正确-

5、教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参加小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。这种方法叫接近强化与接触强化

正确-

错误 错误 错误 错误 错误

第二篇：教学技能分类及应用要点

1．英国的特罗特（Trott）把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：

（1）变化的技能；（2）导入的技能；（3）强化的技能；（4）提问的技能；（5）例证的技能；（6）说明的技能。

2．美国斯坦福大学瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：

（1）刺激多样化；（2）导入；（3）总结；（4）非语言启发；（5）强调学生参与；（6）流畅提问；（7）探索性提问；（8）高水平提问；（9）分散性提问；（10）确认（辨析专注行为）；（11）图解的范例应用；（12）运用材料；（13）有计划地重复；（14）交流的完整性。

3．孟宪凯 把课堂教学技能设定为：

（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。

4．王凤桐、李继英把教学技能分为：

（1）教学语言技能；（2）导入技能；（3）讲解技能；（4）提问技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）体态语言技能；（11）指导探究学习技能；（12）鼓励创建技能；（13）组织讨论技能；（14）指导口语交流技能；（15）指导读书技能；（16）引导感悟技能。

5．原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。

第三篇：谈点钞技能课教学在实践中应用

谈点钞技能课教学在实践中应用

摘 要】随着社会经济的不断发展，科学技术日益渐进，伪钞制造水平越来越高，在当今，机器点钞还不能完全代替手工点钞的情况下，手工点钞在财务领域中显得更为重要。手工点钞是一项技术性很强的工作, 是财会金融类专业学生必修的一门专业技能课, 也是从事财会、金融、商品经营等工作必须具备的基本职业技能。对于职中学生而言，熟练掌握点钞技能无疑是为将来实习就业增加一块举足轻重的法码。在职中的专业教学中，主要培养学生实际动力手能力，把理论知识运用到实际工作中去，做到学以致用。点钞按类型分为两大类，一类是机器点钞法，另一类是手工点钞法，手工点钞按姿势不同又分为手持式点钞法和手按式点钞法。在实际工作中，以工作的需要来选定点钞的方法。点钞效率的高低直接影响到企业的工作运转，同时也体现出该企业文化和财务管理。因此，点钞技能传授不容忽视在职中的专业教学。为了学好这门专业技术，我在课堂教学中主要抓以下几个环节；

一、激发学生的学习兴趣是点钞课教学的基础

激发学生学习的兴趣是学好点钞技能的关键。点钞是一门操作性很强的课程，由于我们教学的对象是从初中刚来的一年级学生，他们动手能力培养较少，初次学不易接受。因此，我精心设计课堂教学每一个环节。首先，利用多媒体课件，在幻灯片第一张演示稿设计了很多“钱”画面，以吸引学生注意力，同时增讲人民币发展史；再拿我校每年举行一次“校园文化艺术节”-----点钞竞赛的现场视频全过程播放给学生们看。让学生充分的感受“点钞技能竞赛现场的紧张气氛和比赛选手的点钞速度与技巧”从而激发学生的学习兴趣和欲望，同时也让学生对点钞技能的形象有感知。另外我还拿出业余搜集的假钞作为标本，给学生进行课堂展示，并讲解了伪钞的识别方法。归纳起来五个字：看、摸、听、比、测。这样，大大提高学生学习兴趣，为学好手工点钞垫定基础。

二、目标教学是点钞技能课的手段

在教学中，实施目标教学能充分、有效地利用教学时间。打开多媒体，把课前准备好的教学视频：《手按式三指三张法》播放给学生们看，以观摩点钞示范教学法引导学生，让学生在直观的教学情景下掌握手工点钞技术。放完后进行讲解。手按式点钞法有：手按式单指单张法、手按式双张,三张,四张点钞法、手按式单指推动点钞法等。如：手按式三指三张点钞法，它是在手按式单指单

基础上进展起来的点钞方法。将墩齐的钞券横放在桌面上,正对着胸前。左手小指,无名指微弯按住钞券左上角,约占票面三分之一处,拇指,食指和中指微屈作好点钞预备.清点时，右手拇指托起右下角部分钞券的顶角, 将钞票推成小扇面，并托成瓦形，这时应注重右手臂后半部分抬成与水平面平行，右手臂是高于右手腕，手指朝右边，手心向下，先用无名指与拇指用力磨擦捻动第一张；再用中指与拇指用力磨擦捻起第二张；最后食指与拇指用力磨擦捻动第三张；捻起的三张钞券用左手拇指向上推送到左手的食指和中指间夹住。这样就完成了一次点钞动作。以后依次连续操作。每完成三张为一组，心数1、2、3、4、5、6、7、8、9、1(即10),1、2、3、4、5、6、7、8、9、2(即20)1”2、3、4、5、6、7、8、9、3(即30)1、2、3，再加一张，即为100张。在点钞记数时强调要默记，即心算，不出声。同时做到：脑到、心到、眼到、手到。我讲完后，让学生拿起手中练功券，跟随着我和视频慢慢掌握点钞每一步骤，每到步骤的关键和要点，我都会暂停播放或重新播放，提示学生，经过反复讲解和示范，学生掌握了点钞基本技巧。在学生练习过程中，把好准确率、指法关、动作关、记数关。并强调清点时，手指不宜抬得过高；捻动幅度不宜过大；右手拇指托起的钞券不要太多，一般一次以20张左右为宜。否则会使无名指捻动困难；也不宜太少，太少会增加拇指活动次数，从而影响清点速度。通过纠正引导，学生对点钞方法有了更深一层的认识。

三、基本功训练是点钞教学的关键

“手工点钞,意在心,功在手,讲在课堂,练在平时”。点钞的基本要领应做到准、快、好。“准”，是指做到不错不乱，准确无误。“快”，是指在准的前提下，加快点钞速度，提高工作效率。“好”，就是要符合点钞的标准，即点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。要提高点钞速度，达成预期点钞教学效果，必须从基本功抓起。对于初学点钞的学生，好奇心强，积极性高，又急于求成，多练手累，容易松懈，浮躁情绪。作为老师在训练过程中更要注重他们的弱点。严格把关，哪怕是个细节也不放过。当然，作为老师要有过硬的点钞技能，规范的动作和方法，且有一定的社会实践，因材施教。

（一）、分组训练，以点带面

点钞训练的方式可采用自己练习和分组比赛训练。学生自己练习往往容易走神，效率较低，而分组比赛不仅能提高点钞练习的效率，更能增加学生练习的兴趣。

方法一：前后桌四人小组训练。点钞时，坐姿端正，以减轻手的疲劳。同时把准备好点钞纸、海棉水缸、印泥、图章、腰条、记时秒表等工具按使用顺序固定位置放好，将全班学生每四名同学分成一组，练习中，我注重培养每组尖子学生，以尖子学生带动其他三位学生，对于技能差的学生我会多鼓励、少批评，增强他们的自信心。交换练习各种点钞方法时，其中一名记时、检查，另三名同学进行点钞练习。这样既可以培养他们点钞记数准确、快速的能力，又可以通过相互比较增强他们训练的积极性。

方法二：十人大组训练。在教室，将学生分为几个大组，每十人为一组。将有关点钞用料准备好，老师统一计时，进行点钞比赛，各小组相互检查、确定成绩。然后将各个小组的总成绩进行比较，排序，通过排序比较，看哪个小组进步了，那个小组后退了，让同学们在注重集体荣誉感的同时，相互促进，共同提高。

（二）以“抗干扰”练习法提高点钞速度和准确率

点数准确是手工点钞技术的核心内容。众所周知,点钞时必须在安静的环境状态下,点钞员心无杂念的专心操作,才能保证点数准确。在实际工作中，不可能有完全安静的工作环境，点钞员随时会受到这样或那样的干扰,如果在课堂教学中不加强这方面的练习,学生将无法适应于将来的工作岗位。因此，我在课堂教学中采取了“干扰法”练习的方式,人为地制造干扰。如:在学生点钞时,教师随意找几名学生交谈或邀请一些学生和老师到课室围观,让学生看见围观的人多，心理变得紧张,自然点钞的速度下降,准确率也差。但随着练习次数的增多,学生的心理素质和环境适应能力逐渐的增强,点钞速度和准确率则有了很大的提高。

（三）模拟实践训练，以适应将来工作岗位

学生点钞技术能否胜任未来工作是点钞教学成败的关键。教师在手工点钞教学中，主要以适用实际工作为导向，以规范动作为基础，以强化训练为主线，力争达到最好的教学效果。在实际工作证明，手工点钞准确率越高、速度越快、适合工作需要越强的点钞方法越能被采纳。随着经济不断发展，手工点钞的要求越来越高，于是手工点钞方法越趋向于单一化。常用的手工点钞方法有手持式单指单张点钞法；手持式双张、三张点钞法；手持式四指拨动点钞法。手按式单指单张点钞法；手按式双张、三张点钞法。但万变不离其中，都离不开指法、准确率和速度这三个基本环节,其中准确率尤为重要，如何突破计数关、保证点数准确、将是每个学生在学习点钞技能中面临的难点。针对教学难点，教师在点钞技巧的指导环节中，示范操作起到决定性作用。

在实际工作中，无论采用哪种点钞方法，只要准确率高，速度快，节约时间的就能被采纳。如：收银台较高，点钞员以坐姿点钞会挡住顾客的视线，因此，需要采用站立手持式点钞法。

影响计数准确率的原因很多，其中学生在点数过程注意力集中程度不容忽视,但是就不能适应工作的需要，所以，针对学生的实际情况，在手工点钞教学中，我模仿实践工作，拿出不同面额、凌乱不一的几把真钞，首先，我作点钞整个过程示范操作，包括拆把、挑净残钞或假钞、挑出不同面额的钞票分开放、持钞、清点记数、墩齐扎把、盖章等工序。在示范过程中，边讲边操作。让学生认真注意每一个环节，

第四篇：数控技术应用专业数控技能课程教学总结

数控技术应用专业数控技能课程

教学计划

我所带的是数控技术应用2012级（3、4）班，这个学期实训重点主要从以下几个方面着手：

一、明确实训的目的安排数控实训的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控车床或数控铣床（加工中心）的基本手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。

二、精心组织，认真做好实习教学

⒈实训教材的选择

自己针对现有设备编写适应学生学习的《实训计划书》。⒉高起点设计训练目标

这学期实训用塑料棒和木块加工，实训一段时间有好的学生让他们用钢加工，让学生感受加工金属的区别。训练题目难度按中级工设计，每次实训课我都会要求他们完成工作任务，基本上每人每次课都能交上自己加工的产品，这样他们就会有收获感，就会自觉的学习，努力完成任务。

3.材料的选择

为节省实训教学成本，先用大的材料，工序从简单到复杂，材料逐步减小，也就是利用上节课完成的工件还可以学习这节课的内容，从而节省了成本。

三、实训教学取得的效果

实训是职业教育中最重要的教学环节，动手能力的高低直接影响学生的就业。在实训课之后，学生普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高，绝大多数学生基本掌握数控机床的基本操作。更重要的是通过具体的实践，进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣，并能够做到理论与实践相结合，为今后自身的就业及发展打下了扎实的基础。

四、存在的问题

在这学期结束后，我做了认真的总结和反馈。大部分学生对我们安排的实训表示了满意。对实验教师也给予了很好的评价，但学生普遍也反映出一些不足。根据我们现有的情况，目前我们存在的有：

1、实训教师工作任务问题

职业学校的办学理念应该是突出职业性和技术性，所以实训环节是职业教学环节当中的一项重要内容，校领导也对实训教学环节给予了很大的重视，对我科的实训教学的顺利进行起了很大的推动作用。实训教师作为实训教学环节的具体执行者和参与者，起着很大作用。而且，实训教学的工作量也大，根据设备的实际情况，数控机床以10人左右为宜。这样可以较好的保证教学效果。

2、多组织教师外出培训

职业院校即是专业教师为主的学校，教师如果去培训就是提升一个档次，升华。像数控机床维修，机床运转一定时间必须维护，这些知识很多老师都不具备，利用假期组织学习培训，也不耽误教学。

五、今后努力的方向和采取的措施

本学期实训教学给我积累了很多的经验，为下学期工作提供了很好的财富，同时使学生在实训前便具备相应的专业基础知识。今后，我的实训教学的组织工作会更加周密细致，自己的专业知识会进一步积累，使自己教学更一步发展。

个人方面我也一直坚持不断学习的理念，也让自己能够更好的胜任自己的工作。

张云

2014年1月

第五篇：语言技能在生物教学中的应用

专业代码：B070402

准考证号：000211307350

贵州师范大学（独立本科段）

毕 业 论 文

题 目：语言技能在生物教学中的应用 学

院：生命科学学院 专 业：生物教育 姓

名：林君楠 指导教师：杨珺 完成时间：2013年3月

语言技能在生物教学中的应用

林君楠

摘 要：语言是信息交流的重要工具，在课堂中教学语言是贯穿整个课堂的。生物教学中所涉及到的教学技能中，任何其他技能都必须通过语言技能作为载体来实现的，也就是说语言技能是众多技能中最基础，也是最重要的一项的技能，掌握好语言技能对上好一堂生物课是至关重要的。

关键字：生物教学 教学技能 语言技能

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学技能中的导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、结束技能都是必须通过语言的发生来实现的。也就是说教学语言技能是一堂课中所有教学技能中最基本的技能，也是最重要的技能。而教师语言的表达方式和表达质量是可以直接影响到学生的理解和知识的应用，对学生的学习产生了潜移默化的作用。教学语言技能的概念

教学语言是指教师在课堂上要讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情趣，在这些过程中所运用的语言，就是教学语言[1]。2 教学语言技能的重要性

在一堂完整的生物课堂中，时刻都渗透着多种的教学技能，从导入技能的开始，到结束技能的结束，前前后后共约有10种技能，其中就包括了语言技能。然而，每一项技能的表达都需要以语言为载体来传播的，信息的相互交流也是需要通过语言来传播的，若在生物教学中缺少了言语的交流，那一堂生物课就无法开展下去，因为没有了言语，也就没有了沟通，也就没有了知识的传递，那课堂的宗旨也就不复存在了，所以说语言技能是决定一堂课的成功与否起到了决定性的作用。掌握语言技能的目的

教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务[1]； 教学语言技能有助于学生的智力发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性[1]；

不断提高教学语言语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高[1]。

教师在课堂上所用的教学语言一般可分为有声和无声两种，即非体态语言和4 教学语言的分类

体态语言，二者在教学中是相辅相成，相互作用的。教师如果单靠其中一种来达到最佳的教学效果的话，是很难实现的。因为只靠非体态语言的话，很难引起学生的激情和注意力等，只靠体态语言的话，又会使学生容易走神，过度关心和观察老师的动作等，所以一节效果好的生物课就好像是一场表演，既要有体态语言，又要有非体态语言。4.1 非体态语言

非体态语言是指教师通过课堂口语进行教学的语言，称为非体态语言。这一技能我们时时刻刻都在使用，不仅在课堂中，在生活中的交流中，我们也在使用，只不过是在课堂上有别于生活中简单的交流。在使用课堂口语教学时应注意一下几点要素： 4.1.1 语音和吐字

语音是语言的物质材料，在课堂教学中对语音要求要规范和统一，即要使用标准的普通话进行教学活动，不得使用方言进行教学。

除了使用普通话教学外，还要求教师必须吐字清晰，让学生听清讲课内容。4.1.2 音量和语速

音量是指教师发音的大小，音量太小可能会使教室后排学生的听不到教师讲课的内容，而太大又会影响其他班级正常的教学。

语速就是指教师说话的速度，速度的快慢会直接影响学生对课堂内容的理解和接收能力。所以教师对音量和语速的控制显得尤为关键。4.1.3 语调和节奏

语调是指教师说话时，声音的高低变化。在教学的过程中，对语调的把握程度，会直接影响教师口语表达的生动性。

节奏和语速有一定的关联，但二者又不是同一概念，节奏指的是教师说话时的快慢变化，声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化。教师对语调和节奏把握程度可以直接影响到教师口语的生动性，进而影响学生对课程的喜欢程度。4.1.4 词汇和语法

教师只有具备了一定的词汇量才能够进行正常的教学活动，因为只有具备了一定的词汇量，教师才能正确、熟练地将其运用到口语的表达中来。对课堂口语的要求比生活中的口语的要求要更加严禁，课堂口语要求要有规范性、准确性、生动性。规范性是指课堂口语必须运用标准的普通话，还要注意说话的层次性；准确性是指对客观事物的表达要用恰当的词汇进行表达，不能偏离事实；生动性主要是指所用词汇应具有形象性、可感性，能够启发学生进行想象，激发学生的感情。

语法在用词造句中是非常重要的，若语法不正确，教师就无法进行正常的教 3 学和沟通，生活中也是如此，无法表达自己的意思，无法交流。在一句话中除了语法要正确外，还要注意的是要符合逻辑。4.2 体态语言

教师通过动作、表情等方式来传递课堂的信息的语言称为体态语言。使用体态语言主要是为了辅助非体态语言进行教学，使课堂更加生动，充满激情。如收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走进分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体态语控制方法[3]。体态语言主要有以下几种： 4.2.1肢体语言

在课堂上的肢体语言主要是指通过手势来传递教师的意思。教师在教学过程中可以利用手势来描摹事物的形状和样貌，突出和强调重点，还可以有效地指挥学生的表现，辅助组织课堂纪律，使得课堂节奏分明。肢体语言的作用远不止只有这些，还有其他的巨大作用，所以一个教师掌握肢体语言对课堂的教学将是非常有利的。4.2.2 面部表情

面部表情是人内心情绪的直观表达，它具有丰富性、敏捷性和可调控性。在课堂上，教师的面部表情是可以直接影响学生的上课情绪，如果教师垂头丧气的来上课，那学生肯定就无法提起对这堂课的学习激情，所以教师应该以饱满且充满激情的精神来上课；在教学过程中倘若教师使用面部表情不当，会使得学生产生厌恶感。所以一名教师应该学会控制和使用恰当的表情来教育学生。4.2.3 眼神

眼神和面部表情有直接的相关联，眼神是面部表情最集中，也是最具有表现力的部分。在教学过程中老师和学生之间必须都要有眼神的交流，因为不管是交流，还是教学，都必须要建立在眼神交流的基础上。特别是在生物课堂上，教师可以通过眼神来观察学生所关注的点，以此来强调教学内容或是改进教学方式或内容，教师的眼神还可以起到震慑一些上课调皮的学生，维持课堂纪律。5 应用原则

作为一名生物教师除了要熟练掌握生物教学中的语言技能外，还要明白生物教学语言和其他学科的教学语言的不同，即掌握生物教学语言的基本原则。5.1 学科性和科学性原则

每门学科的教学语言不尽相同，主要是体现在各门学科的专业用语上，即术语。各门学科都具有其自己的概念和理论体系，这些概念和理论体系都是通过其专业术语来表达的，这样才能够正确表达和揭示其客观规律，使用专业术语能够使教学变得更加简明和严谨。如生物教学中的专业术语有细胞、细胞器、病毒、4 生物圈等，使用这些专业术语来教学，学生一听就懂。

生物学是属于科学类的学科，自然对其的科学性要求非常严谨，不得有丝毫错误。而对教学语言的科学性要求是对教学内容科学性的重要保证，所以生物教学中科学的教学语言是科学的教学内容的前提。如在讲“染色体主要存在于细胞核中”时，就不能讲成“染色体存在于细胞核中”，这样很容易造成混淆，使得学生认为染色体只存在于细胞核中。由于用词不正确或其他方式而产生的科学性的错误，是绝对不允许存在的。5.2 教育性和针对性原则

教师这个行业就决定了教师在课堂上的教学语言就必须要有教育性，因为教师的教学语言对学生的思想、情感态度、价值观和世界观有着潜移默化的影响，教师的教学语言的教育性与否，往往会决定学生将来的发展趋向。在年级越低的学生中，这种影响就越明显，因为低年级的学生几乎都是以老师说的话为真理，以老师作为榜样来学习。

教学语言的针对性就是指教师在教学中应针对不同年级、不同环境中长大的学生等进行相对性的教学。如在学生已有知识、经验的范围内教学和沟通，不能超出学生的认识能力和理解能力；在对农村和城市的学生进行教学时，也必须根据学生的生长环境的不同造成他们认知水平的不同，进行不同的教学，使用教学语言进行教学。但无论怎样，一堂生物课的教学语言都应做到通俗易懂、简单明了和要有科学性。5.3 简明性和启发性原则

教学语言的简明性就是简单明了的语言，即话不多，但学生一听就能明白教师所讲的内容。这种语言就必须经过教师认真组织、提炼后，才能够形成的。

简明的语言，是留有余地的意思。留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就就具有启发性[1]。启发性原则是指能够激发学生的兴趣、求知欲、创造力等的原则。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社(第二版)，2009.[2] 崔鸿.新理念生物教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2010.[3] 欧阳芬，诸葛彪.高等教学技能十项修炼[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.[4] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.