第一篇：伤仲永教学设计
《伤仲永》教案设计
【教案背景】
《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。
【教学课题】
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。
【教材分析】
《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。
一、达成目标
知识与能力：
1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。
2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。
3、了解古汉语中的一词多义现象。
4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力
过程与方法：
1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。
2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。
情感、态度与价值观：
懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。
二、教学重点
理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。
三、教学难点
文章的立意
四、教学方法设想：
一、布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。
二、试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内
容和人物形象获得完整、鲜明的印象。
三、“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅
易文言文的能力。
教学课时：2课时
课前准备：
教师准备：
1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。
2、制作ppt 学生准备：
预习课文，结合注释，初步了解文章内容。
【教学过程】 第一课时（自读课）
一、设置话题，导入新课
二、介绍作者
三、学生自读课文
【教学内容和步骤】
一、设置话题，导入新课
什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感” 一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你
不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例子。
二、介绍作者：
百度搜索，查相关资料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋
政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号文。著有《王
临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家： 韩愈 柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙 欧阳修 曾巩 王安石
三、学生自读课文
（一)解题。
1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？
2、布置学生看本文注释，了解文章出处。
（二）自主学习
1、听读课文，注意字音、语气、停顿。
2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。
3、译读课文
对照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组讨论，师做适当
点拨。
重点识记下列词语：
1、解释加点字词的意思。
世隶耕（）未尝识书具（）即书诗四句（）．．．
自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（）．．．．
不能称前时之闻（）受之天也（）卒之为众人（）．．． 固众人（）得为众人而已也（）．．．
2、明确词类活用。
① 父异焉（）② 邑人奇之（）．． ③ 父利其然也（）④ 宾客其父（）．．． ⑤ 日扳仲永环谒于邑人（）．
学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。
四、试着背诵课文第一段
1、自由背诵
2、指名背诵，师生共评
3、齐背
五、布置作业
1、抄写课文中重点字词及含义。
2、理清故事脉络
第二课时
一、复习导入：
本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。
二、自主学习
1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？
2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？
3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。
4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、宾客、利、日、泯然。
5、方仲永的变化经历了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。
三、合作探究 精讲点拨
1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么? 原因是
一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使
学”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
2、最后一段的议论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。
二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用? 本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。这种见闻录的方式给人以真切真实之感。
5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?参考：。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。
作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。
6、归纳主题
以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。
学生分组讨论，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，学习知识，聪明固然重要，但后天的勤奋努力更重要。）
四、当堂检测
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）
余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）
其诗以养父母、收族为意（）
2、加点词的解释，不正确的两项是（）a、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）b、父利其然也（利：认为有利）c、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）d、其诗以养父母、收族为意（收：聚、团结）e、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）f、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：
4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：
五、扩展迁移
1、什么是天才？怎样成为天才？
2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。
名言警句 ：参考。
课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。篇二：伤仲永 公开课教案
23、伤仲永 教案
教学目标
1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学重点
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到后天教育的重要性。
教学难点
1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学时间
2课时 教学过程
第一课时
一、导入新课：
教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。1 学生：江郎才尽。
教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）
二、解题：
教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？ 学生看课后注解①，回答：悲伤，为??惋惜
教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？
学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。（教师板书：神童----普通人）
三、作者介绍：（打出课件）王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）
四、读准字音：（打出课件）lì pān yè yì
隶 扳 环谒 邑 gài chèn yān mǐn 丐 称 焉 泯
五、理解一字多义：（打出课件）
忽啼求之：它，指书写工具，代词
借旁近与之：他，指仲永，代词
不能称前时之闻：的，助词
余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，泯之为众人：语气助词，不译
环谒于邑人：到，介词
于舅家见之：在，介词 2 公开课授课老师：欧阳龙贵
授课地点：连州市北山中学
授课班级：七年级（4）班
授课时间：2012年9月24日 3 篇三：伤仲永教学设计
附件2 申报序号
陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件封面
《伤仲永》教学设计
单 位：耀州区坡头镇楼村中学 姓 名： 冯 娟 时 间： 二0一一年五月 《伤仲永》教学设计
一、教材依据：
《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇古文。
二、设计思路：
【指导思想】
成长是一个永远也说不尽的话题。本文通过了解“神童”方仲永的成长足迹，使学生学会正确对待成长中的苦与乐、得与失，能勇敢地面对挑战，以积极乐观的态度对待生活。【设计理念】
通过朗读尽力挖掘文章美点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
丰富文言积累，培养语感，发展思维，特别是要注重朗读能力、口语表达能力的培养。【教材分析】
《伤仲永》是一篇随笔，全文可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育
和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。【学情分析】
学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，特别是在当今的优生优育政策下，本来就没有笨孩子，所以学好本文对学生有很重要的教育意义。学生喜欢学习文言文，特别喜欢情节有趣的文言文，教学时应注意发挥学生的主体作用，在学法上多予以指导。
三、教学目标：
【知识】
①弄清“之”、“于” 的用法以及文言词活用现象； ②理解文章内容和中心思想。【能力】
①能顺畅地朗读课文，能准确地翻译课文； ②学习本文寓理于事的写法。【方法】
故事导入法、讨论及多媒体教学法。【途径】 通过导入——朗读——品析——欣赏——拓展，层层深入，引导学生掌握课文。【情感评价】
理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。
四、教学重点：
了解故事内容，领悟蕴含的道理。
五、教学难点：
引导学生理解纵向对比的写法。
六、教学准备：
1、预习课文，了解课文大意；
2、能理清文章的结构。
七、教学过程：
教学板块一：故事导课，简介作者，解释文题。（多媒体出示相关
内容）
南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎有名的文学家，他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。“江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途，二是地位环境的变化，使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，“江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。
今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。
简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。
文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
教学板块二：朗读课文，掌握字词。（借助幻灯片逐个分析）1．对文中的“之”“于”进行归类。篇四：伤仲永教案
《伤仲永》教案
主备人 郑世芳
教学目标 ：
1、正确流利地朗读课文，学会停顿；培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。
2、积累文言词汇，识记其意思；
3、会流畅地翻译课文。
4、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。
5、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。教学重点：
1、掌握重点文言词语，翻译课文；
2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。
教学难点：
1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因；
2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。情感态度与价值观：
认识后天教育的重要性。
教学方法：朗读法、质疑法。
教学时数：三课时 第一课时
教学目标：
1、正确流利地朗读课文，学会停顿。
2、了解作者，解题。
预习要求
1、掌握下列字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程：
一、导入,出示目标：
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。（注意下列字的读音）lì pān yè yì chèn mǐn yǐ yān yé 隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。（注意下列句子的断句）
①仲永/生五年
②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③其诗/以养父母、收族为意
④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤传/一乡秀才/观之
⑥日扳仲永/环谒于邑人
⑦余闻之也/久
⑧其/受之天也，贤于材人/远矣
三、展示提升
1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
2、教师指导学生采用多种形式朗读课文，直到朗读流畅。（附：断句）
金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具，忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之，十二三矣。令作诗，不能/称/前时之闻。又七年，还自扬州，复到/舅家问焉。曰：“泯(mǐn)然众人矣。” 王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于材人/远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú)/不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶?
3、学生交流收集的作者作品简介，解题。
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述，老师补充）
王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。
唐宋八大家：
唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
四、课堂检测
1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿
（1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
（2）其诗以养父母、收族为意
（3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
（4）其受之天也，贤于材人远矣
五、课堂作业：完成课后题二
预习作业：利用课文注释和工具书翻译课文。
课后反思：
第二课时
教学目标：
1、积累文言词汇，识记其意思；
2、会流畅地翻译课文。
教学过程：
一、导入,出示目标：
1、王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
2、出示目标。
二、检查预习
说说下列加点字的意思：
世隶耕
忽啼求之
其文理皆有可观者
日扳仲永环谒于邑人 ．．．．．．．邑人奇之 泯然众人矣 仲永之通悟 受之天也 固众人 ．．．．．．．．．．
三、学生合作学习：自读课文，掌握大意（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书． 诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对??感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把??当做宾客。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，以??为利。
（2）理解几个词语
1、“养．父母”养：赡养。
2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。
3、“或． 以钱币乞之”或：有的人。
4、邑人：同县的人
5、“从．先人还家”从：跟从。
6、“前时之闻．．．．”：以前听到的名声。
7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。
8、“如此之贤．也”贤：（有）才能。
9、“且为众人”且：尚且。
10、“固众人”固：本来。（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的
四、学生交流展示翻译的课文
译文：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定事品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天
牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。让他写诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称了。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力，是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才能的人，由没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？
五、课堂检测（要求学生合上书本）
（1）解释下列加点的词语
1、父异焉
5、环谒于邑人 ．．．
2、其文理皆有可观者
6、泯然众人矣 ．．．．
3、稍稍宾客其父
7、贤于材人远矣 ．．．
4、或以钱币乞之
8、则其受于人者不至也 ．．（2）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（3）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？
（学生回答）哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。
六、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
七、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段
预习题：
1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；
2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？
3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？
4、仲永“泯然众人”的原因是什么？
5、作者对仲永一事有何看法？
课后反思：
第三课时
教学目标
1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
2、了解详略安排的用意。
3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义
教学过程
一、情境导入，出示目标：
1、生齐读课文；
2、出示目标。
二、、检查预习，整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用？
5、、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由略；这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，??，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于 人者不至”。（目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。）
4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
5、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如 不接受教育，连普通人都赶不上了。
三、展示提升：
1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解
仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权
仲永之父： 为名利所困，不使学
邑 人： 吹捧、趋之若鹜的不良心态。
2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？
学生自由发言。
四、课堂检测：
1、把课文分成两大段并归纳段意。2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式？
五、教师小结 ：
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的篇五：《伤仲永》教学设计 《伤仲永》教学设计
教学目标：
1、顺畅朗读课文，理解文章内容，能复述课文。
2、理清文章脉络，了解人物的经历变化。
3、积累掌握一些文言词汇。
4、感悟文章内涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。
5、了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。
教学过程
一、导入新课：
师：少年多才俊，英雄出少年。聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如谢道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。无论司马光、谢道韫，还是曹冲、陈元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？
生：他们的才能、天赋慢慢会消失，只能沦为平凡人，甚至可能会更糟。
【注：学生的回答皆为教师预设的回答情境。】 师：为什么？
生：【自由作答】
师：可以用爱因斯坦的话加以解释——“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这句话告诉了我们一个什么道理？
生：世界上没有所谓的天才，一个人的成功都必须通过自己的辛勤努力来取得。
师：今天我们学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
二、作者简介
王安石：字介甫，号半山、临川先生，晚年封荆国公，世称临川先生，又称荆公，著有《临川先生文集》，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。
【ppt展示】
三、整体感知
师：请同学们自由朗诵全文两次，要求如下【ppt展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿；二读全文，结合注释，尝试复述。现在开始朗读。
生朗读，教师巡堂。
师：下面请一位同学将本文内容复述一遍。
生复述。师：这位同学复述得如何？请同学稍加点评。1-2位学生点评。师：通过几位同学的帮助，我们更了解了本文的内容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。
生：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。
师：从何得知？
生：“即书诗四句，并自为其名”。
师：你能将它用现代汉语翻译出来吗？
生：立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。
生：我做补充，“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。生：通过“即”“立”可以看出他写诗的速度快，极有天赋。
生：另外方仲永是“未尝识书具”，不曾认识书写工具，却能有如此天赋，实在是神童。
师：同学们都概括分析得很好，那么接下来的阶段是？
生：第二阶段是方仲永十二三岁时才能衰退，大不如前。
师：从何得知？
生：“令作诗，不能称前时之闻”。让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。师：作者此时的内心没有通过文字表述出来，但是我们完全可以揣摩到，是怎样的感受？ 生：作者内心是失望的，因为他“闻之也久”，听说方仲永有此天赋也很久了，想必是很想见见本人，一睹风采的，想不到水平大不如前。
师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？
生：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。通过“泯然众人矣”可知。
师：如何理解“泯然众人矣”？
生：原有的才能完全消失了，如同常人了。
师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？ 生：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。
师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。请一位同学来读一读这句话。
生读。【可配以适当的动作，比如摇头。】
师小结：十二三岁时他已不能“称前时之闻”，二十岁之际已“泯然众人矣”，作者的情感态度在标题中已全部流露出来了，“伤仲永”的“伤”，不仅仅是一种深深的失望，更是从内心透露出的哀伤与叹息。
四、思考探究
师：鲁迅说，悲剧是把美的东西毁灭给人看。方仲永的身上，不正演绎着一场悲剧吗。那么，我们不禁也会想：造成仲永这一悲剧的因素是什么呢？文中有没有相应的提示？
生：方仲永的父亲“不使学”，即他父亲不让方仲永接受学习。师：为什么“不使学”？
生：因为“父利其然也”，他父亲认为这有利可图。
师：哪一句话具体表现了他父亲的行为？
生：“日扳仲永环谒于邑人”，说他每天带着仲永在乡人之中四处拜访。
师：由此可见，仲永的父亲是一位怎样的人？
生：只贪图眼前利益，没有长远目光，缺乏远见的愚昧的人。
【此中可辅加朗读】
师：有无补充？ 生：第三段说他“受于人者不至也”，也就是说他没有接受后天的学习。
师：文中是给予我们这样明显的提示了，因为父亲这一因素导致没有接受后天学习。然而造成仲永的悲剧因素只仅仅是这样吗？【此时如果学生表现出茫然的话，教师可引出《孙权劝学》中吕蒙的故事加以暗示。吴下阿蒙最终让人刮目相看，一则有孙权这样一位善劝的君王语重心长的告诫、鼓励；二则他自己最终也能主动刻苦学习；三则鲁肃给予了真诚的评价。】
生：还有方仲永个人的问题。他十二三岁了，但是却没有提出过要学习；到了二十岁，更是一个成人了，有意识有能力了却依旧没有主动去学习。
生：社会也是其中一个因素。当时的人因为仲永有天赋，才“稍稍宾客其父”，有人“以钱币乞之”，是带着很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隶耕”，算是淳朴之民，被乡人这一熏染就更加目光短浅了。
师小结：通过同学们的分析，我们渐渐明白，仲永的悲剧既是他父亲导致的，也是他自己造成的，同时这个社会风气也助长了悲剧的产生。
五、理解感悟
师：故事到此是结束了，然而许多思考却远未结束，方仲永的悲剧让我想到了许多，请以“由仲永的悲剧想到„„”为开头，稍作思考，即席发表你的感想。
生自由发言。
师：吕蒙的飞跃性长进我们昨天刚领略，而神童方仲永的悲剧，无形中与他形成了一种对比，对比中更是一种讽刺也是反思。开卷有益，是对天底下所有人的一个忠告，不管你天资是高还是低；开卷有益，也不能仅仅只是个忠告，更需付诸行动。让我们诚挚地朗诵出爱因斯坦的这句名言【ppt展示】：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水！也让我们谨记这么一句谚语【板书】：活到老，学到老！
今天这节课我们先上到这里，下节课我们将继续走进文本深入学习，细细探究文中的字词句。
五、作业布置
1、熟读全文，识记注释。
2、以“当仲永遇上吕蒙”为题，适当发挥想象，写一篇文章。
六、板书设计
《伤仲永》实际教学设计
教学目标：
6、顺畅朗读课文，理解文章内容，能复述课文。
7、理清文章脉络，了解人物的经历变化。
8、积累掌握一些文言词汇。
9、感悟文章内涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。
10、了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。
教学过程
一、导入新课：
师：少年多才俊，英雄出少年。聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如谢道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。无论司马光、谢道韫，还是曹冲、陈元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？
黄志乐：他们也会像方仲永一样成为一个普通人。
师：看来这位同学预习做的很好，那到底方仲永是怎样一个人物？今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》，看看文中的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
二、作者简介
师：首先我们来稍加了解下作者王安石。有哪位同学对他有一些了解。
孔庆望：王安石，字介甫，号半山，晚年封为荆国公；他的作品有《泊船瓜洲》；是唐宋八大家之一。
师：这位同学的回答让老师稍微吃惊了些，想不到能了解到这么多。现在老师将王安石的部分资料展示一下，与刚才的同学很许多重合处。
【ppt展示】王安石：字介甫，号半山、临川先生，晚年封荆国公，世称临川先生，又称荆公，著有《临川先生文集》，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。
三、整体感知
师：下面我们进入文章。首先请同学们朗诵全文，要求如下【ppt展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿。好，现在开始放声朗读。
生朗读，教师巡堂。
师：接下来我们通过全班齐读形式来进行检查，看看你们对字词读音以及停顿节奏有没有做到位。
全体学生齐读。
师：在刚才的朗读过程中，老师注意到个别同学有读错几个字的字音。请看黑板，分别是“称、卒、夫”，该怎样正确发音吗？
生一起加以明确，师红色粉笔板书强调。
师：刚才的朗读整体上较为不错，基本能达标。然而那只是最基本的，现在将给予大家第二个任务，【ppt展示】二读全文，结合注释，尝试复述。同学们现在开始，可是适当讨论。
生进入此环节任务，教师巡堂。
师：下面请同学将本文内容复述一遍。
黄志乐：方仲永年纪很小时就聪颖，他父亲认为有利可图便不让他学习，最终他变成了普通人。
师：不错，挺到位，但是相对简略了些。有没有同学尝试着在他的基础上适当详细些？ 林爽：就等于翻译吗？
师：那也不一样，翻译注重每个字词要求较高，复述是大体地讲述故事内容。
林爽：好，我试试。本文讲的是金溪一个平民方仲永小时候显示出了惊人的天赋，写出来的诗歌文采和道理都有值得欣赏的地方，有知识的人都向他索要文章，或拿钱买；然而他父亲认为这样有利可图，便天天带他去四处拜访，不让他学习，后来方仲永渐渐变成了一个普通人。
师：通过这两位同学的帮助，我们更了解了本文的内容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。
王俊武：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。文中说他“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。
师：你选的句子中有没有一个字能格外凸显出仲永的“神童”特点？ 王俊武：是“立”，立刻的意思，说明他写诗的速度很快。师：对，这位神童是写文章是神速的。有没有同学另作补充？
丁尹智：我认为还有他“未尝识书具”，就能写出诗，让整个乡的人都为之惊奇，可见非同常人。
师：那么怎么理解“未尝识书具”？
丁尹智：不曾认识笔墨纸砚这一类工具。
师：于此我们要记住一个重点字词：尝。它是什么意思？ 生齐答：曾经
孔庆望：我有补充，从“世隶耕”中可见，他们家世世代代都种田，没有特别了解知识，这样一个家庭背景下，却能诞生出方仲永，可见绝对是神童。
师：太棒了，能从常人所难以发现的地方挖掘出内涵来，咱们给予这位同学掌声吧。全体学生鼓掌。
王俊武：我还有补充，从“即书诗四句，并自为其名”中也可以看出来，不仅能写出诗，还自己提上了自己的名字。
师：很巧的是，你这次的回答与上次有一个共通之处，也有一个字很形象地传达出了神童这一特点。
王俊武：是“即”，它也是立刻马上的意思。
黄志乐：现在我说的是第二阶段，是他已经不能称前时之闻”。让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。
师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？
蔡汶静：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。通过“泯然众人矣”可知。
师：如何理解“泯然众人矣”？
蔡汶静：原有的才能完全消失了，如同常人了。
师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？ 蔡晓蒙：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。
师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。
第二篇：《伤仲永》教学设计
中小学教学中的互联网搜索优秀案例评选
语 文 教 学 设 计
伤 仲 永
山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中 冯欣娟
李金宝
《伤仲永》教学设计
—、教案背景：
教学对象：初一学生 学科：语文 课时：一课时
学生课前准备：1.预习课文，了解课文大意.2解决生字词
二、教学课题：
1、教养方面：学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用，能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
2.教育方面：通过共同研究课文的过程，培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力，认识后天教育的重要性。
三、教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元第五课。本文通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考。
四、学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进行教育的好教材。很多学生喜欢学习古文，尤其对情节有趣的文章更感兴趣。教学中注意调动积极性、激发学习热情并给予学法指导。
五、教学重点和难点：
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学方法：“读书百遍，其义自见”采用诵读法、导读法、讨论法。教学媒体和教学技术选用：录音机、投影仪。
教学内容和活动过程：
教学准备阶段：
1、预习课文，了解课文大意
2、解决生字词
教学过程
一、课文导入，简介作者，解释文题。
上学期，我们学习了《世说新语》。对于故事中的陈元方、谢道韫 印象特别深刻，他们聪明、机智，然而年龄只有七、八岁。请发挥你的聪明才智，说说你还知道哪些聪明少年的故事呢？
1、（曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨、、、、、、）由学生来讲故事。播放视频【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html
2、这些天资聪明的孩子，如果以后不再学习，会出现什么后果呢?今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）
播放图片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（设计意图：由古代聪明少年的故事导入，引起兴趣）简介王安石（学生回答，老师归纳，投影出示）：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
播放视频【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk
（投影出示）：本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、整体感知（学生自读课文，掌握以下内容。）1．掌握下列加点字的读音。（投影出示，学生自查）隶： 谒： 谒： 扳： 称：
2．对文中的“之”“于”进行归类。（结合课下注释和工具书，小组讨论，老师归纳）（投影出示）之
忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译 于
环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。
3．从文中找出词类活用的词语。教师先讲解什么是词类活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）
①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
（设计意图：让学生掌握文言词汇文言知识，便于理解课文内容）
三、合作学习
朗读课文，理清课文结构。
1．朗读时注意下列语句的停顿。（投影出示）①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久
放录音、小组竞读、老师指正（本文的朗读应带着惋惜、哀伤的语调去读）【百度视频】http:// 2．理解课文结构层次。全文可分两部分：
第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
四、深入研讨
（一）（小组讨论，老师归纳指正、投影出示）请一位同学复述第1、2段的内容。【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四
句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不
能称前时之闻”。
第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众
人矣”。
（设计意图：明白方仲永才能衰退的过程，能深入理解文章主旨）2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；
写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。
“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
（设计意图：让学生展开讨论，有助于培养学生动脑的习惯，深刻理解课文内容）
五、深入研讨
（二）（小组讨论、老师归纳指正）（投影出示）读第3段，思考下列问齐题。
1．这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式。
2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？
“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。
从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。
这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
（设计意图：让学生展开讨论，有助于培养学生动脑的习惯，深刻理解课文内容）
六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。（小组讨论，老师点拨指正归纳）
1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？
真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
（设计意图：让学生掌握课文语言表达简介、洗炼的特点，领悟语言美）
七、拓展，联系实际谈感受加深对课文主旨的理解。
1.以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
2、同学们还记得北京奥运会开幕式上唱歌的小女孩吗？林妙可，现在本是在课堂上上课学习的时候，她的父母却给她请假，让她在外地拍电影，于是网上有人评论说，林妙可是现代版的“方仲永”，今
天我们就来看看他们之间有什么相似之处【百度搜索】。http://
八、达标检测（学生互查，老师指正归纳）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）其诗以养父母、收族为意（）
2、下列语句中词语的解释，不正确的两项是（）A.金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）。
B.父利其然也（利：认为有利）.D.仲永生五年，未尝始书具（尝：曾经）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3.造成方仲永悲剧的原因有哪些？《伤仲永》中的“伤”是什么意思？
（设计意图：巩固课堂上所学的文言知识，突出重点）
课堂总结：这篇文章，借方仲永由一个五岁能诗的神童，因“不使学”而终致“泯然众人”故事说明后天教育对成才的重要性。正处在后天教育中的我们更应该珍惜机会，从中汲取教训，在学习中更快更好地。成长。
九、布臵作业。
1．完成课后练习三。
2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
3、写一篇“由方仲永想到的”读后感。
板书设计：
伤仲永 王安石
叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）
才能衰退：不能称
才能丧尽：泯然众
议论原因：受于人者不至
课后反思
成功之处： 1.通过本文的学习很好的完成了教学目标，在“自主、合作、探究”中学生掌握了重点的文言文词语，理清了文章的结构。认识到后天学习的重要意义与自身成才重要性。
2.多媒体的运用，让学生产生了学习兴趣，更加详细直观地掌握了知识.3．在讨论“林妙可”事件时，学生们积极性比较高。
失误之处：让学生归纳词类活用知识时，老师没能给予及时点拨，学生做起来比较困难。
改进措施：教师课前应很好地备好课，提高自己驾驭课堂的能力，实现高效课堂的目标。
教师信息：
姓名：冯欣娟 年龄：四十 职称：中一
学校地址：山东省潍坊市临朐县冶源镇杨善初中
邮编：262601 电话：*** 邮箱：fengchuzhong@163.com
本人从教近二十年，兢兢业业，甘当人梯，如今已是桃李满天下。今后更应当在三尺讲台上做好本职工作，平平淡淡才是真。
第三篇：《伤仲永》教学设计
《伤仲永》教学设计
【学习目标】 １、知识与技能：
⑴利用课文注释和工具书读懂课文。⑵朗读课文正确掌握句中的停顿。⑶理解文章的主要内容和中心思想。２、过程与方法：
通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。３、情感、态度、价值观：
领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。【重、难点】
１、朗读课文，正确掌握句中的语顿。２、翻译文言文的技巧和方法。３、理解文章的主要内容和中心思想。【教学时间】 一课时。【教学步骤】 １、导语设计：
天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？ ２、走近王安石：
提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。３、学习文言文的方法：
对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。师引：
⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。⑵师读。
⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）朗读文言文如何停顿才好呢？ ４、多媒体显示： 停顿的要领：
⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）⑵根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）⑶停顿要体现出省略成分。
５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）⑴未尝／识书具，忽／啼求之。
⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。⑶其诗／以养父母、收族为意。
⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。⑸父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。⑹余闻之也／久。
三、研习课文 １、整体把握，理清思路：
⑴大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）⑵抢答赛： 隶：属于。尝：曾经
书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。自为其名：自己题上自己的名字。文理：指文采和道理。还谒：四处拜访。乞：求取。泯然：完全。通悟：通达聪慧。材人：有才能的人。还自扬州：从扬州回家。
得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：
文言文翻译五字法：（多媒体显示）
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译； 替：用现代汉语词语替换古义词；
调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯； 补：补出省略句中省略内容； 删：删去没有实在意义的词。２、课文研讨、探究：
大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：
⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？
⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？ ⑶最后一段的议论讲了什么道理？ 学生讨论交流，并自由发言，明确：
⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年„„其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“„„十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年„„泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。
⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。板书本课主要内容。３、欣赏品味：
⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。
⑵了解说理散文中的叙事技巧。
四、归纳总结 师问：
１、本文的写作意图是什么？
２、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？ 生答，小结，明确：
１、本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。２、人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。
五、布置作业（拓展延伸）
１、老师收集有关学习的名言警句（多媒体展示）并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的认识体会。名言警句：
⑴我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。──梅兰芳《舞台生活四十年》
⑵形成天才的决定因素应该是勤奋。„„有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。──郭沫若
⑶天才是用劳动换来的。──童第周
⑷有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。──亚里士多德《浮学》
⑸“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。──维纳
２、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。
第四篇：《伤仲永》教学设计
《伤仲永》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关王安石的文学常识，掌握重点字词的意思，理清文章大意。
2、朗读课文，准确把握句中的停顿；掌握文中文言实词和虚词的用法。
3、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
4、领会人的知识才能并不是一成不变的后天的教育和学习在造就人才方面起决定性作用。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课。
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
二、整体感知课文内容：
1、本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
2、本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
3、教师范读，领读，自由读课文。
4、学习生字：
世隶耕（lì）
邑人（yì）
环谒（yè）
泯然（mǐn）．．．．焉（yān）
矣（yǐ）
耶（yé）
扳（pān）．．．．
5、通假字：
（1）、日扳仲永环谒于邑人。（通“攀”，牵、引。）．（2）、贤于材人远矣。（通“才”，指才能。）．
6、词类活用：
（1）、“即书诗四句”书：名词作动词，写。．（2）、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词作状语，每天。．（3）、“邑人奇之”奇：形容词作动词，对„„感到惊奇。．（4）、“稍稍宾客其父”宾客：名词作动词，把„„当宾客招待。．．（5）、“父利其然也”利：名词作动词，认为有利。．
7、理解下列句式：
（1）、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
（2）、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。（3）、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。
四、默读课文，理清条理：
第一部分：（1—2）（以叙事为主）简叙仲永才能发展变化的三个阶段。第一阶段：幼年作诗表现出非凡的才华与天赋。第二阶段：十二三岁时才能大不如先前。第三阶段：写成年之后的仲永才能泯灭。
第二部分：（3）本段以议论为主，讲了两层意思：
第一层：从“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯灭的原因。第二层：从“彼其”到文末。由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局将更可悲。这一段作者主要强调了后天努力学习，接受教育对成才的重要作用。
五、教师小结： 本文通过叙写方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”。说明人的知识才能决不可单纯的依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，强调了后天的教育和培养对发展才能的重要性。
六、布置作业：有感情地朗读并背诵这篇古文。第二课时：
一、复习导入：
1、指名读课文。
2、一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。一个人只有不断的学习，终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。
本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
二、教师指导诵读。
1、释题：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤，叹息。表达了作者的情感。
2、指名朗读，师生共同指正。
（1）、仲永/生五年。
（2）、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
（3）、其诗/以养父母、收族为意。
（4）、传/一乡秀才/观之。（5）、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者。（6）、余闻之也/久。（7）、日扳仲永/环谒于邑人。
（8）、其/受之天也，贤于材人/远矣。
3、全班齐读课文。
三、自读课文，掌握大意。
1、学生自由诵读。
2、学生自读课文。利用课文注释和工具书疏通文意。
3、教师补充课文注释：
（1）、“养父母”养：赡养。
（2）、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。（3）、“或以钱币乞之”或：有的人。
（4）、邑人：同县的人。
（5）、“从先人还家”从：跟从。
（6）、“前时之闻”：以前听到的名声。（7）、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。（8）、“且为众人”且：尚且。（9）、“如此之贤也”贤：（有）才能。（10）、“固众人”固：本来。
4、对文中的“之”“于”进行归类。
（1）、之——忽啼求之：它，指书具．代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。下能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。
（2）、于——环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。
四、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。
五、感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）
六、教师小结：
课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
七、布置作业：研讨与练习二。第三课时：
一、检查预习：
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。
二、精读课文，合作探究：
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
3、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、三个阶段：①、童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②、少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③、青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
3、从方仲永个人情况来看，原因是“其父利共然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。从道理上说，作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
三、揣摩语言：
文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。请同学们尝试着到文中发掘发掘。（学生讨论）自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
四、质疑探究：
1、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；铺陈仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也„„不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
2、“受于天”指什么？ “受于人”又指什么？
明确：“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”是指人的后天学习和所受到的教育。
3、我们可以从仲永身上吸取哪些教训？
明确：人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。
五、教师小结：
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、布置作业：研讨与练习三。
七、板书设计：
23、伤仲永
第一阶段：幼时天资过人；
第二阶段：十二三岁时才能衰退；
〓→
1、不使学；
2、其受于人者不至。第三阶段：又过七年后变成平庸之人。
第五篇：《伤仲永》教学设计
教材分析：
本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。学情分析：
铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。教育目标：
1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲岣叨晕难晕牡睦识痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?
2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
教学过程
一． 导入新课
不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。二． 作者介绍
展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。三． 朗读课文
给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。四． 积累实词
常用的总结规律，生僻的辨析清楚。五． 复述分析
评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。六． 深化理解
就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。七． 小结本课
不必面面俱到，突出主题则可。《伤仲永》课堂实录 一． 导入新课
师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。
二． 介绍作者
师：谁能简略地介绍一下作者？
师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？ 生：他还是唐宋八大家之一。师：所以被欧阳修赏识呀。生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。师：还记得吗？ 生：记得。
师：那我们一块来背诵。
生：„„春风又绿江南岸，明月何时照我还。生：我还会背王安石的《梅花》。
师：那试试？
生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）
师：这是我们以前学过的？
生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。三．朗读课文
师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？ 生：字音：
师：有拿不准的字音吗？ 生：（摇头）。
【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名 今夫不受之天，固众人
师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？ 生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。师：分析得很好，后一个字谁来分析？ 生：老师您帮我们分析一下吧。师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。师：除了字音我们还应该注意什么？ 生：节奏。师：有问题吗？
生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。师：谁明白？
生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。师：解释得好。生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？ 师：谁能解决？
生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？ 生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣” 生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。师：好，知其然，还知其所以然。生：作者的感情。师：什么感情？ 生：哀伤，惋惜。师：何以见得？
生：从标题和最后一段得知。师：你能读一下最后一段么？ 生：（朗读）师：读出感情了么？
生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。
师：分析得好，你能读一遍么？ 生：（朗读）（大家掌声）
师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点 【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气
师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。
学生各自朗读、集体颂读。
四．积累实词
师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？ 师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？
生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。
师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？ 生：前几天预习时我查辞典了。
师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。师：一个“贤”字，本来的词性是—— 生：形容词。
师：在“贤于材人远矣”中变为—— 生：动词。
生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。
师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。师：还有什么问题？ 生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？ 师：谁能帮助他？
生：这个“或”是“有的人”的意思。
师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里没有这个意思。
师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？ 生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？ 师：谁来解答？
生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？ 师：一样吗？ 生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。
师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。师：还有问题么？ 生：（摇头）
师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳： 【出示幻灯四】 实词分析注意：词性改变看语境 一词多义要比较 五．复述分析
师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？
生：（复述）
师：复述的如何？
生：还不错。
师：具体讲——
生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。
师：能举个例子吗？ 生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。
师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。
生：她的复述也有合理的想象。
师：比如——
生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。
师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。
生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。师：是他不学习吗？
生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。师：谁能用白话概括得更简练明白些？ 生：方仲永由天才变庸才的故事。
师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词—— 生：变
师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？ 生：可以分为三个阶段
第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？ 生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？ 生：为后文写他的退化作铺垫，师：在作品中详写的地方往往是—— 生：蕴含主题的地方。
生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。师：作者怎么说？ 生：“不能称前时之闻” 师：显然退步。
生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异 师：原文—— 生：“泯然众人矣”。
师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？
生：他的父亲“不使学”。
生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是没有受到后天的教育。师：从哪里看出？ 生：“受于人者不至”。
师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。
师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。师：回顾一下我们所学过的内容
【出示幻灯五】 方仲才能永变化 ———————— 原因
童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）
三个阶段 少年时期，才思下滑，名实难副（略）不使学
青年时期。才思平庸，泯然众人（略）受于人者不至
师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？ 生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？
生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。六．深化理解 【出示幻灯六】
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人
师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。
生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。
生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）师：现代版的“伤仲永”。
生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）
师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。师：哀伤、叹惜你们呀。生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。师：还有老师。（鼓掌）七．小结本课
师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。
教学反思：
一．学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。
四．在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。
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