《幼儿园活动区资料库建立与利用的初探》范文合集

第一篇：《幼儿园活动区资料库建立与利用的初探》

幼儿园活动区资料库的建立与使用管理初探

广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园

李伙生

【摘要】党的“十八大”提出要实现“中国梦、教育梦”，那么教育是根本，学前教育是基础。随着中国幼教改革进程的逐步深入，我们尝试探索以活动区的形式开展教学，引领幼儿在活动区活动中自主建构、主动发展。面对着这一开放的、多元的课程体系，我们教师也正逐步实现工作重心的转移：即从研究教材转为研究孩子，从单纯性的活动设计转化为环境创设与材料提供，以实现师生共同建构课程、促进幼儿自主发展的课程培养目标。

根据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：在新课程的试验工作中我们更是深切地体会到：良好的教育环境、丰富的教育资源，能与幼儿产生互动，是促进幼儿主动发展的最有效手段。当今幼教课程改革的主流之一就是如何用较少的时间使幼儿获取较多的信息和获得能力发展，课程资源不再局限于教材、教具和教学参考用书。因而，开发利用教育资源受到了幼儿教师的普遍重视，建立幼儿园配套的科学、合理的活动区资料库，为教师活动区教学服务，也成为了当代幼儿教育研究的一个紧迫的课题。

【关键词】 活动区 资料库 建立 使用 管理

一、立论依据

在幼儿园课程实施过程中，老师常为频繁的更新活动区材料而感到头疼。但是由于幼儿园课程具有生活性的特点，所以主题的使用与变更也具有一定的相似性和循环性，活动区资料库是在活动区活动进程中由教师和幼儿共同创建的，供师幼共同收集和运用材料、信息的一个区域。通过创建和运用幼儿园活动区资料库，我们有以下的收获：

1.“幼儿园活动区资料库”是活动区活动发展的需要：活动区活动的开展过程中，需要有幼儿知识经验上的准备，资料库为幼儿提供了知识准备的场所，因此也是活动区活动开展的需要。2.“幼儿园活动区资料库”是幼儿发展的需要：幼儿的知识经验获得不再一味的由老师教幼儿学，而是在孩子们自主探索的过程中获得和积累。创设幼儿园活动区资料库，能让教师和孩子们通过参与前期的收集和创建，以及与资料库材料间的互动，不断丰富他们活动区活动的经验。而且对资料库材料的收集、与资料库材料的互动，本身就是对孩子们学习方式的一种拓展。

3.“幼儿园活动区资料库”是推进家园协作，让家长更好的了解课改理念的桥梁：创设活动区资料库，不但让家长们关注到幼儿园中有这样一个资料汇总的天地，也让他们看到孩子们与资料库材料间的良好互动，看到了孩子们的探索精神，慢慢的家长们会逐渐主动配合活动区进程，以积极的态度支持孩子收集相关的资料。所以我们觉得创设好幼儿园资料库是让家长们了解新课程的一扇窗户，对整合家长资源，推进活动区活动的开展有积极的意义。

本课题主要研究幼儿园建库、立库、用库等环节中的操作原则与具体方法，使幼儿园资料库的建设体现科学、规范和有序

二、本课题拟解决的关键性问题

（一）通过本课题的实践，我们初步完成了两个目标： 1.在课题研究过程中，探索幼儿园活动区资料库建立的途径与方法。

2.通过幼儿园资料库的开发与使用，帮助师幼更有效的创建、更好的运用活动区资料库。

（二）通过案例记录我们有了新的思索和收获

参与课题的教师以案例的形式从教师、幼儿和家长的不同角度来多角度记录资料库创设、运转过程中的一些想法，归总影响资料库质量的一些因素，促使幼儿园活动区资料库更科学、合理的服务与活动区活动。

1．从教师角度记录案例后的思索（1）资料库的环境是师幼共同创建的

以前，在幼儿园中也会收集活动区活动需要的废旧纸盒什么的，但通常是活动区活动进行到哪了，需要了，才会引导孩子们收集。“幼儿园活动区资料库”的概念提出以后，只有让教师和孩子们觉自己是环境的主人，他们才会更有兴趣的收集材料，在活动中与材料产生积极的互动。

（2）资料库材料的呈现形式是多样的

在活动区资料库的建设和材料收集过程中，我们发现资料库材料可以是一本本的书籍、奇怪有趣的工具，也可以是生动活泼的动植物等，例如，会发芽长大的植物、春天的蚕宝宝等。总之，资料库的材料收集纬度是丰富多样的，只要能运用到活动区活动中的材料都可以成为“资料库”中的一部分。

（3）资料库的存在方式是动态的

活动区资料库中的材料收集在活动区开始初幼儿和家长的关注度是最高的，收集的材料的质量和种类也是最丰富的。在活动区的进行中幼儿会自主的去选择这些内容，然而时间一长，幼儿就觉得无趣了，因此，为了让活动区资料库的内容更具有生命力，我们的资料库材料在同一活动区中也不是一成不变的，而是以动态的方式存在和运作的，是根据幼儿的兴趣和活动区进程的需要及时调整的。

三、研究方法

1．文献资料法，通过研究广州市番禺区教育局颁布的《学前教育三年行动计划》精神，通过查阅图书资料和利用计算机网络技术，收集、研究各种信息和材料，了解、运用最新研究成果，为本课题的研究寻求坚实的理论基础和实践上依据，提升课题组成员的教学理念，使教育资料库的建设具有科学性、系统性。

2．在本课题实施的过程中还将采用访谈、调查、个案研究等研究方法，及时捕捉教育信息、了解师生需求、总结阶段成果，使教育资源的建设工作体现实效性和前瞻性。

四、实施方案

（一）幼儿园教育资料库的定位

我园教育资料库的定位：以主题形式呈现的，反映幼儿与环境、材料互动的科学、系统、实用的多种不同类型的教学素材的集合点。

（二）幼儿园教育资料库的组织和结构

1.活动区资料库的分类：主题墙类和教学具类

两类资源的呈现类别有：图片类、书籍类、音像类、教玩具类、活动案例类、照片类、操作材料类、学习单、操作单、废旧材料类等。

2.教学具的归库方法与数量：把一学年分为上下学期，每学期为5个月，每个年龄段一学年为10个资料库，3个年龄段共设30个资料库。

（1）主题墙类——与主题相匹配的——反映主题下系列活动的——配套资料的分类管理。

比如：在中班开展“好玩的水”主题活动过程中。首先是，教师收集一部分有关“水在哪里”的图片：江河、大海、雨、雪、瀑布、喷泉等，再接着是增添孩子与父母在水边玩的照片：乘船、滑雪、水边旅游、游戏等，随着活动的开展和主题网络的扩展，师生共同用一次性杯子做了青蛙、纸折的螃蟹、毛线做的水草，画的小鱼、小虾、小船，水中的动植物都逐一出现在中班的墙饰上；各活动区中也增加了各种玩水的器具、玩具；自然角中一些水中动物、植物也收集来了。

随着环境内容的丰富，孩子们的经验、收获也不断丰富起来，主题目标也得以完成了。在一个活动进入尾声时，我们将这些有保留价值的一手资料进行汇总、记录、拍摄、制作成主题活动写真集，并附上一系列活动方案、观察记录、家园互动材料等归档保存。

（2）教学具类——材料本身不与主题直接联系的，但能在师生推进、延伸、拓展主题的过程中提供相关信息的资源。每个资

料库分别有上墙资料、教学具、操作单、学习单、观察记录等，都分别贴上标签，以利于查找，并落实专人管理。

我们按教育目标、教育内容，把一些自然材料分门别类地收集起来。如各种豆类植物果实，有赤豆、黄豆、绿豆、扁豆及花生等或加工成半成品材料，投放在资料库中。在中班开展的“春天来了”主题活动背景下生成的分主题“豆豆一家亲”中，资料库中的豆豆们派上了大用场。在生活区，孩子们剥豆豆、剥花生、夹豆子，在数学角，孩子们数豆豆、给豆豆分类、按各种方式给豆豆排队，手工区，孩子们用豆豆进行相框装饰、粘贴各种图案，自然角，做豆豆发芽实验等。孩子们从收集材料到尝试操作，自身的学习动机大大激发出来了。诸如豆豆这些看似与主题不相关的可变性材料，也能极大的促进各主题的发展。

（三）建设互动的、智能化的、开放的共享教育资料库的原则

1．规范性

资料库建设要以幼儿园为基础，教师为依托，动员广大师生员工乃至家长参与；以幼儿园主题活动为基点，大力扩展资源的广度、深度；以容量为实力，以科学的管理为保证。

2．科学性

资料库建立要有科学性，资料来源必须准确可靠。紧紧围绕主题活动为中心，以资源的主题性质、知识特点分类建设，方便快捷地找到所需要的教育教学资源，实现教学最优化。

3．延续性。

资料库的建成，将为教育教学提供永无止境的资源和服务。对教学资料库的建设和维护是一项长期而艰巨的任务，它要随着教改的步伐，随着学校的发展，随时更新、升级、完善以追随和适应教育教学的最新需要。

（四）幼儿园活动区资料库的实施：立库——入库——用库——扩库

1．立库。是指创建资料库的前期准备工作，包括场所、硬件设施的投入。

我园克服困难、创造条件，将原有的资料室改建成了资料库，配备了放置相关资料的储物箱。这样以便不同材料分门别类摆放。每个储物箱贴有标签，便于教师查找。

2．入库是指资料的收集、摘录、入库

首先，幼儿园的资料采集工作要依靠全体教职工乃至家长共同发掘、共同提供，积极鼓励幼儿参与采集，这样既可得到即时信息又可丰富业余生活，扩大知识面。一般以班级为基本单位作为资料采集的资料库管理员。其次，教研组、园长室等管理部门

作为资料的优化（处理）部门，对搜集来的原始资料进行筛选，根据主题归类。最后由资料管理员整理、陈列，将所有资料作一目录，并简要说明资料的数量、主题类别、适用范围、放置方位等，以备教师查找。整个幼儿园内部形成了一个资料信息链，为资料库的实现提供保障。

3．用库是指资料库的使用与维护，以及各种资料的管理协调

当需要资料时应先找资料库管理员，根据主题教学的需要资料室取用，对某些记录不详的资料可求助管理员的帮助。对已外借出去的资料一定要管理员注明借阅者和资料数量，方便他人查找。资料的跟踪和有效的管理才能使教育资料库成为真正有意义和有价值的财富库。

4．扩库是指资料使用后的反馈、修改、扩充

资料库建设要提升到一定的高度，必须长期稳定地更新、开发再开发。这就要依靠教师在使用资料的同时，积累经验，留下反馈修改意见。再把主题实施过程中更新、更好、更全面的资料补充进去，建立新的目录，以更高标准配备。

（五）活动区资料库的使用与管理

活动区资料建立后，为了更好地推广使用这些劳动成果，不断推动教师完善资料的建设，推行以下制度，让资料库更好的服务课程、服务教师。

1.借阅完善一体化的制度

实施活动区资料库借阅制度，建立了借阅登记，明确了使用要求，既保持原有材料的完整，又要在原有的基础上不断推陈出新，加以补充完善，主题结束后材料要及时归还。

2.优秀主题资料库评选制度

在条件允许的情况下，开展一次优秀主题资料库的观摩展评活动。把精细化、深度挖掘后的主题资料进行展示，在观摩中学方法、学经验、想不足，更有利于激发大家建设资料库的信心与热情。

3.资料包跟进制度

在使用中还应建立了以“补缺失，强亮点”的跟进策略，实行主题资源包跟进制度，资源包应随“主题方案实施记录表”生成，内容有：历程清晰的课程信息卡，图文并茂的亮点活动区，面向家长展示的主题发布单，这样就把主题资料库的建设逐渐日常化、常规化。为教师们更好地开展课程提供了珍贵的资料。

留下你我的足迹，共享优秀的资料，可见，建立健全的幼儿园活动区资料库不仅能幼儿提供优秀、宽裕的物质环境，还能帮助教师解决实际工作中的困难，使教师能在较短时间内完成方案设计、教具材料的准备及知识性准备工作。把教师平时难以找到的、具体动态的资料和难以创造的教学意境等直观、形象地表现

出来。解决了教师教学中的难题，使教师能有更多的时间、精力去观察了解幼儿的兴趣与需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活，从而提高教育教学质量。

由此可见，幼儿园活动区资料库的建立与使用管理，为我们新课程的实施提供了有力的保证。使各类资源更有效整合，发挥更大的功能与价值，使它真正成为幼儿了解生活、探索世界的窗口和阵地。

参考文献：

1.教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.10）

2.教育部《幼儿园教育指导纲要》解读，江苏教育出版社2002.9 3.韩萍 青岛市北区第一教工幼儿园—中国校外教育（中旬刊）2014（5）

单位：广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园 地址：广州市番禺区大石街宾至路丽水湾小区内 联系电话：34798998 *** 邮编：511430

第二篇：供应商资料库建立计划

机电设备/材料供应商资料库构建计划

为能更好的控制工程质量、降低工程造价、保证工程进度，必须建立较完善的设备材料供应商资料库，并在后续工作中不断更新完善。机电设备/材料供应商资料库构建计划如下:

一、汇总整理供应商产品

先行制定各个专业设备品牌参选表，即按具体产品名称，罗列供应商品牌信息。以便后续按产品名称，锁定品牌、供应商范围；

二、汇总整理供应商通讯方式等资料，其中包括包括：产品类型、品牌/产地、公司

法人名称/性质、联络人、电话、传真、手机号码、Email、通信地址等信息

二、产品样本搜集、整理，入库待查：

整理各种设备、材料之产品样本，整理成册，以备查询使用。

三、为更加准确掌握供应商供货能力、产品性能、企业性质等信息，更好的缩短采购

周期，针对有合作可能性的供应商，进行企业资格审查：

1.营业执照副本复印件加盖红色公章或业务专用章，检查年检时间、法人、注册资金、产品生产/销售范围、进出口权限；

2.国税登记证副本复印件加盖红章或业务专用章；

3.要求供应商提供产品业绩表。针对单次招标采购，需提供详细的业绩表，其中包含业主信息、设备机型、参数、台数、投入使用年限、使用状况等

4.深圳、河源、南宁、南昌、辽宁等地售后服务网点性质(售后部门/办事处/直接代理/委托其他代理/外派人员)、联络方式、售后人员数量及技术力量。

四、经过实际工作中长期调查、合作、总结经验等，掌握各供货厂家产品性能、价格、档次及与我方配合程度，给予供应商合理定位。

第三篇：关于建立监督员信息资料库,

长县委办发[2011]60号

中共长治县委办公室 长治县人民政府办公室 印发《关于建立监督员信息资料库，进一步推进全县党务、政务公开工作的

实施方案》的通知

各乡（镇、区）党委、政府、县直各单位：

现将《关于建立监督员信息资料库，进一步推进全县党务、政务公开工作的实施方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。

2011年7月14日

关于建立监督员信息资料库，进一步推进全县党务、政务公开工作的

实施方案

为了加强和完善我县民主监督制度，有效整合党内监督、行政监督、民主监督和舆论监督等监督力量，进一步提升全县党务、政务监督工作水平，推动中央、省、市及我县重大决策部署的贯彻落实，确保县委“四个发展”、“冲刺百强”战略目标顺利实施，为我县实现转型跨越发展提供强有力的政治保障。经县委、县政府研究，决定建立长治县党风、政风、行风监督员信息资料库，聘请监督员对我县党务、政务和经济社会事业发展以及工作人员履职情况进行监督。

一、监督的内容

1、旁听县党代会。

2、旁听县委全委会。

3、列席县委常委会。

列席会议内容为研究涉及与广大群众利益密切相关的重大事项，群众关心的热点、难点等问题，不包 括法律法规要求保密的各类部署性、决策性、研讨性、程序性等涉密性会议。

4、列席县政府常务会议。

5、列席县纪委常委会。

6、参加或列席各单位议题涉及党风廉政建设和政风行风建设的党委、党总支以及党支部会议、学习、培训等活动。

7、参加或列席各单位议题涉及“三重一大”事项的会议。

8、参加各单位党风、政风、行风民主评议会。

9、参加各单位所举办的涉及国计民生问题的听证会。

10、监督全县“四化”建设落实情况和全县重点工程、重要事项建设进展情况。

11、监督各单位对人民群众生活中“热点”、“难点”、“焦点”问题的解决落实情况。

12、监督各单位及其工作人员党风廉政建设和政风行风作风建设情况。

13、监督全县党务公开、政务公开情况。

14、监督各单位机关效能建设情况。

15、完成上级和县委、县政府交办的其他工作事项。

二、监督员的职责

1、监督员应积极参与监督活动，对各单位贯彻执行国家法律法规和重大方针政策的情况，通过建议和批评进行监督。

2、向各单位及其工作人员及时提出加强廉洁自律和作风建设方面的意见和建议，及时传递群众对各单位及其工作人员在廉洁自律和作风建设方面存在问题的意见和建议。

3、参加对各单位完成上级工作目标，县委、县政府中心任务，重大项目落实，重大临时性任务及为民办实事的推进落实情况的监督检查。

4、旁听或列席与调查、评议、督查活动有关的会议。

5、了解所反映和转递的检举、控告和申诉事项的办理情况。

6、完成上级交办的其他工作事项。

三、监督员产生办法

(一)监督员的选聘人数、聘请范围、聘任期限

1、选聘的监督员人数为200人。

2、监督员由我县县乡党代表、人大代表、政协委员、离退休老干部、专业技术人员、媒体代表、民主人士代表和基层干部群众代表八部分组成。

3、监督员每届任期为两年，期满后根据工作需要和本人意愿可以续聘，因身体和其他原因不能或不适宜履行职责的，可提前解聘。

(二)监督员的基本选聘条件

1、拥护党的路线方针政策，遵守国家法律法规，无违法违纪问题。

2、关心、关注长治县各项事业发展，有较高的政治素质和较强的社会责任感，自愿、积极参与民主评议和监督工作。

3、有正义感，作风正派，坚持原则，敢于同不正之风作斗争。

4、有较强的参政意识，对各单位的职责有一定了解，能及时发现和指出各单位党风、政风、行风建设中存在的问题，正确反映群众的意见，及时向有关单位提出批评意见和合理化建议，及时向社会各界和群众宣传有关政策和法规。

5、能够经常深入基层走访群众，倾听群众呼声，及时反馈情况。

6、能够主动学习党的路线方针政策，学习宪法、法律和法规及相关知识，主动了解相关政策规定，有较强的民主监督的责任感和民主监督的能力。

(三)监督员的聘请方式 监督员的产生分为组织推荐和社会公开聘请两条渠道：

1、组织推荐（150名）

县委组织部、县人大办公室、县老干局负责县党代表、人大代表和离退休老干部的推荐工作，推荐人数各10名；县政协办公室负责县政协委员和民主人士代表的推荐工作，推荐人数各5名；县广电中心和新闻中心负责媒体记者的推荐工作，推荐人数各5名;各乡镇负责本乡镇乡级党代表、人大代表、农村干部、群众代表的推荐工作，每个乡镇推荐人数4名；县直各单位负责本系统、本行业专业技术人员的推荐工作，名额分配见附表4。推荐单位负责将所推荐人员基本情况填录《长治县党风、政风、行风监督员推荐表》，报县纪委效能室，截止日期2011年8月10日。

2、社会公开聘请（50名）

通过县电视台和《今日黎都》面向社会发布公告，有意向者根据公告要求，结合自身实际提出申请，填报《长治县党风、政风、行风监督员申报表》，经考察 合格后，正式聘任为长治县党风、政风、行风监督员，并通知其所在单位或组织。

3、被聘任的监督员按规定填写《长治县党风、政风、行风监督员基本情况登记表》，颁发聘任证书和监 督证，正式成为长治县党风、政风、行风监督员。

4、建立监督员信息资料库，按照党代表、人大代表、政协委员、离退休老干部、专业技术人员、媒体代表、民主人士代表和基层干部群众代表八部分分类建档。

5、监督员名单将在《今日黎都》、县电视台和长治县党务、政务公开网上公布。

(四)监督员的纪律要求

1、服从安排，未经批准或授权不得擅自开展非公务性调查、评议、督查工作，不得私自组织开展调查与党风、政风、行风监督无关的其它问题。

2、在工作中不得接受相关单位宴请，因工作需要时一律吃工作餐。

3、不得索要和接受相关单位馈赠的礼品、财物。

4、不得接受相关单位安排的营业性场所娱乐活动。

5、不得以监督员的身份以权谋私。

四、成立领导组

为统筹全县监督员管理工作，使监督员科学合理、务实高效地开展工作，决定成立长治县党风、政风、行风监督工作领导组，组成人员如下： 组 长：宋国萍（县人大副主任）副 组 长：刘志安（县政协副主席）领导组办公室设在县纪委、监察局。主 任：刘志安（兼）

副 主 任：李宝湖（县纪委常务副书记）领导组办公室日常工作由县纪委效能室负责。

五、监督的方式、方法

1、遇有监督活动，由领导组办公室根据具体情况，在监督员信息资料库中随机抽取若干名监督员参加监督活动。

2、监督员可采取走访、调查、座谈、明察暗访、实地察看等以及不违背国家和地方政府法律法规的手段和方式开展监督工作。

3、监督员在监督工作中发现问题，可以拨打电话（0355－8088110）、传真（0355－8089245）、信函、汇报和电子邮件（czxjjw@126.com）等方式反映情况，并对反映情况的真实性负责。

4、监督中发现的情况应及时通报相关单位和领导 组办公室。各单位对监督员反映的问题要认真记录，给予高度重视，认真组织调查核实，及时研究处理意见，向领导组办公室反馈调查处理结果。

5、领导组办公室将定期或不定期组织监督员召开 座谈会，便于监督员了解和掌握工作动态，沟通工作进展，交流工作情况，研究工作重点，提出工作建议。

6、监督员在监督工作中，应注意做好“四个结合”，即：肯定与批评相结合、明察与暗访相结合、阶段性监督与全程跟踪监督相结合、个人监督与组织监督相结合。要注重对事不对人、对话不对立、切实不表面、帮忙不添乱的工作方法，使民主监督工作更加富有成效。

7、县委办公室、县政府办公室、县纪检委除涉及机密内容或处理突发性事件会议外的重要会议，要通知领导组办公室，派监督员列席或旁听。

8、各乡镇、各单位议题涉及“三重一大”事项的重要会议，要通知领导组办公室派监督员参加。

六、几点要求

1、各推荐单位要统一思想，提高认识，严格把关，认真甄选，做好监督员的推荐工作。

2、各单位要动员本单位干部职工以高度的责任感 和积极的工作态度投身于党风、政风、行风建设，充分认识到监督工作的重要意义，主动接受监督。

3、监督员要在领导组的统一领导下，认真履职，不越位、不缺位，积极主动、创造性地开展监督工作。附表：

1、《长治县党风、政风、行风监督员基本情况登记表》

2、《长治县党风、政风、行风监督员申报表》

3、《长治县党风、政风、行风监督员推荐表》

4、《长治县党风、政风、行风监督员推荐名额分配表》

主题词：推进 党务 政务 公开 实施方案 中共长治县委办公室 2011年7月14日印发 共印300份

第四篇：农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动一

农村幼儿园利用乡土资源创建区角活动

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》[1]的精神。因此，我们因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，引领农村科学教育走上新的成长之路。在实践的过程中，我们认真学习并进行大量的收集、整理、创编等工作，更好的发挥了我们内在的潜力。更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的环境。

关键词：乡土资源；区域活动；农村幼儿园

一、农村幼儿园区角活动存在的问题

幼儿园区域活动还存在着这样、那样的不足和缺失，我们应该对区域活动的现状作详细、全方位的调查和分析，为有效区域活动的开展提供借鉴与指导。

（一）区域设置形式化

幼儿园区域设置是指教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。各个幼儿园依据各自的需要和特色有的在教室内设置区域，有条件的幼儿园设有专门的活动室，更方便幼儿的活动的开展。我园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设置区域。但各个幼儿园在区域设置上，教师往往根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常 1

出现没有孩子“光顾”的现象。

（二）区域材料投放目的性不明确

区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从各个幼儿园材料投放的情况来看，往往缺乏一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是

一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。

（三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确

教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。

二、利用乡土资源的策略

东海是著名的水晶之乡，东海的黄川镇还是最大的草莓镇、石梁河的葡萄、驼峰的花生、桃林的烧鸡等具有丰富的乡土文化资源。随着四季更换，经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中，周边大自然的一草一木都成为我们可利用的资源。如春天的野花、野草、各种树叶；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的种子、果实、昆虫等等，不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金，还能让幼儿园的区域活动独具特色。

（一）乡土材料的收集 途径一: 通过幼儿收集

幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集

的, 如: 我们在春天来临时带幼儿去竹林采集竹壳、竹叶、竹笋;夏

天带幼儿到草地上捉蚂蚱, 到树下挖知了、捡石头;秋天时在散步、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动, 同时引导幼儿收集各类果实、种子、壳类等丰富活动区的材料。途径二: 通过家长收集

通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如区角“好玩的稻草玩具”, 在开展中我们发动家长制作稻草玩具, 制作了许多如草垫、草绳、草榔头等。又如“竹艺铺”中, 我们又发动家长收集各种竹制品开展活动。我们还发动家长收集了民间故事、童谣、民间游戏、民间音乐等一系列材料。

途径三: 通过教师收集

通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料, 同时通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“竹的用处大”区角中, 教师首先收集了 一些常见的竹制品给幼儿一个感性的认知, 然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动家长与幼儿一起制作竹制玩具, 在这样一个过程中活动区的材料不断丰富, 幼儿在丰富的材料、开放的环境中, 有了更为广阔的创造天地。

途径四: 通过社会收集

在大班开展的“民谣屋”区角活动中, 我们通过社会收集把广泛流传于本地的传说故事、民谣运用到活动区当中, 同时我们利用民间手工艺师傅的工艺技术让幼儿了解传统的手工艺制作。如清明节时我们请会做青团的农妇教幼儿做青团, 请 竹编大师耿月新来园介绍竹编艺术, 引导幼儿尝试玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戏。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效开展。

（二）乡土材料的利用

区域活动中的材料是不会说话的老师，[4]它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。[5]适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用。

一是植物资源的利用。我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的 3

蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：美工区给种子贴上“五官”制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”：操作区让幼儿学大人用麦秸编篮子、筐子等麦秸编织工艺品。

二是动物资源的利用。对幼儿来讲自然界中“神秘”的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

三是自然物质的利用。自然资源的利用已突破了以往的观赏价值，教师们更多的是将教育目标融入其中。农村最缺不了的是沙土石木。于是我们把泥巴搬进了“玩泥区”，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在“木材区”放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的“平衡木”；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。山区山涧、小溪里大大小小、形状各异的卵石比比皆是，老师和孩子一起去溪涧拣了许多大小不同、形状各异的卵石，然后让孩子们利用卵石画画、拼搭和建构游戏，利用卵石玩走石墩、小桥、小火车、跳房子、比比谁的小石头多等游戏，很好地促进了孩子的运动能力及数数能力的发展。

四是地方特色产业、文化资源的利用。独特的本土文化和产业使得农村幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国水晶之乡”的东海有着丰富的物产资源、特色产业、旅游景观和独特的民俗文化资源。鉴于此，我们创设了一系列具有地方特色的区域活动。幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，满足了他们参与成人劳作、市场交易活动的欲望，也挖掘了幼 4

儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。

我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。为让幼儿了解传统的手工艺制作，元宵节时我们请有经验的家长来幼儿园助教，教幼儿制作花灯；端午节时我们请家长教幼儿尝试包粽子，开展多种民俗活动来丰富劳作区的内容。孩子们在活动中懂得了协商谦让，乐意与人交往，学会了互助、合作和分享。又如在体育区开展“民间游戏亲子乐”的活动，我们先请家长和孩子一起制作民间游戏玩具，大大提高了孩子参与活动的兴趣，增强了幼儿的体质，锻炼了幼儿的意志。

（三）乡土材料的投放

区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。

1.材料投放的目的性

[6]区角活动中, 材料的投放是有的放矢的, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 将教育目标隐性地体现于材料之中, 是区角活动的一大特点。也就是说, 投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工区, 我们结合课题目标投放了许多乡土特色材料如: 种子、石头、竹片、芦杆等, 开展了种子粘贴、石头画、竹印画、做青团造型等活动。通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣, 并达到了教学的目标。

2.材料投放的多用性

丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。东海的硅资源丰富，在利用水晶制作区域活动材料中，教师根据本地特色和幼儿的兴趣创设了“水晶之家”，并根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如在巧手区中幼儿用水晶珠子编制工艺品；数学区中有用花生做数数游戏；益智区用大豆做棋子；体育区中有花生跳跳洞；美术角中有花生叶拼图、装饰；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果壳果核的利用中，教师在美工区投放了大量的果壳果核，让幼儿进行拼贴画。这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹 5

果核比赛等活动。在区角中，我们还避免了只有同类材料的单一组合，让不同材料之间相互自由组合，这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。

3.材料投放的层次性

合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我们也注重材料投放的层次性。我们以幼儿年龄特点为依据，首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用，充分让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。如在“趣味编织角”中小班幼儿利用棕榈叶打结、编手镯；中班幼儿利用棕榈叶编制糖果、小鱼等；大班幼儿则利用棕榈叶编制长颈鹿、麻雀、带鱼等。其次是多种材料在各个年龄阶段中的使用，如：小班投放种子、叶子、竹等让幼儿进行比较分类、排列数数、粘贴等；中班投放稻草、木块、蔬菜、瓜果等进行装饰拼图、折叠粘贴等；大班投放稻草、贝壳、竹、木片等进行编织、搓、锯等。

4.材料投放的阶段性

[6]孩子的注意力和兴趣总是会随着时间和环境的变化而发生改变。因此, 我们根据需要对幼儿进行有计划、有目的、分阶段的信息刺激, 定期更换和充实活动材料, 创设良好的操作探索环境。如在美工区中, 春天采集柳条进行拼图, 夏天投放形

色各异的石头开展石头画, 秋天用拾来的稻草编草帘等, 让幼儿始终处于与环境的积极互动之中。

5.材料投放的探究性

在区域活动中提供既有探索性又有操作性的材料才会吸引幼儿。幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验一次次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如在中班探索区投放麦管、木屑、木棒、老布、塑料笔管、化纤布、剪刀等，让幼儿探索摩擦起电的原理。小朋友饶有兴趣地尝试用木棒、塑料管、铁棒等与老布、化纤布摩擦后去吸木屑、麦管，在试验、比较、操作中判断使用物体，解决问题，从而获得有关事物的物理逻辑经验。

环境是幼儿成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源。教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。

三、利用乡土资源开展区角活动的策略：

（一）教师指导区角活动

建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。1.根据幼儿的年龄特点制定常规

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主，而幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。在幼儿喜欢的区域中会有许多幼儿同时涌进这个区，使得活动根本无法开展，于是我们制定了人数的限制的常规，这是保证区域活动顺利进行的前提。另外针对幼儿对区域活动有挑食现象，我们定出了相应的规则。

2.让孩子参与常规的制定。

要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。区域活动中的常规都是一些幼儿熟悉的事情，幼儿自己会出主意想办法，并要求到前面示范。所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

3.将活动的常规要求落到实处

制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话。我们的做法是：利用来园、离园、谈话活动等时间让幼儿对区域活动中的常规进行讨论，使他们理解区域活动常规的意义，督促幼儿自觉执行。活动结束讲评时，不单单讲幼儿的操作技能和任务的完成情况，把幼儿执行常规的情况也作为一个重要组成部分进行评讲。表扬遵守规则好的幼儿，把他们树为大家学习的榜样，请他们作老师的小助手，和我们一起管理好区域活动；同时还和家长沟通，让他们参与我们的管理工作，共同教育好孩子。

4.给孩子充分的、反复实践的机会。

充分的、不断反复的实践是建立良好常规的关键。让幼儿在区域活动中不断实践的机会，以达到自觉遵守活动常规的目的。

5.活动实践中完善区域常规

各种活动的常规不是一成不变的，它随着活动的不断深入而不断补充加以完善。在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。

（二）区角活动形式的乡土特色

在活动过程中, 我们通常采用与专门的节日庆贺活动、饮食活动、艺术欣赏活动相结合的策略。

1．传统节日

各种重要节日、纪念日都是宝贵的教育资源。我们结合本地各类传统节日为主题开展庆祝活动, 使孩子们有机会了解传统节日。如在“庙会”主题活动中, 我们用芦杆、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龙灯、高跷等让孩子们尽情表演, 元宵节带孩子们用糯米粉搓元宵, 三月三带孩子们外出放自制风筝。

2．特色饮食

一直以来, 腊八粥都是我们东海人一贯的传统饮食, 每逢腊月初八, 家家都要准备各种豆类食物煮上满满一大锅, 痛痛快快吃一顿。于是在中班“好吃的腊八粥”中, 我们先让幼儿初步认识各种豆类, 然后尝试自己动手制作腊八粥。期间可带幼儿进行分类、粘贴。又如端午节吃粽子, 六月六吃馄饨, 自制三叶草等。

3.艺术活动

我们结合本园特点为幼儿选择不同民间音乐、民间创作和民间工艺精品, 通过音乐活动、美工活动、戏剧活动等多种形式, 引导幼儿了解家乡的艺术文化, 如泥塑、淮海戏、剪纸、草编等等。

幼儿园在利用农村乡土资源开展区域活动中, 应该为幼儿提供了自主的环境, 创设了探索、实践、创造的自由情境, 在探索与实践中渐渐形成了幼儿园的特色——乡土的区域环境、乡土的活动材料、乡土的活动内容。在以后的活动开展中我们应本着以“幼儿发展为本”的思想, 充分利用本地、幼儿园独特的自然、地理、人文等乡土资源, 为农村幼儿提供更为广阔的创造空间

（三）幼儿在区角活动

1．从自己的兴趣和需要出发，积极主动地参与游戏。以往，幼儿在选择游戏时，大都听从老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行，唯命是从，从不敢怀疑老师，在交流中，不敢提出不同的意见。现在，幼儿可以自主地选择游戏，平时，我们采用插牌的方式让幼儿自由选择区角，区角活动中宽松的气氛也给幼儿带来了充分的自由，幼儿是区角活动的主体，是游戏的主人，他们自己决定游戏的内容，选择游戏的材料。幼儿在区角活动中自设区角，自订规则，使区角活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预设的情感中得到进步。电视台热播的“今天谁会赢”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的 8

活动中展示自我，弘扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料、制定了游戏的规则。起初，幼儿的游戏都是建立在对电视节目的模仿上，在几次活动后，幼儿又认为只有一个人胜出的规则不好，孩子们也不过瘾，就改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我、我考你”的热烈气氛。孩子们在这些活动中，充分感受到了主人翁的精神，真正发挥了自主性、创造性。

2．不依赖他人，独立自主地进行操作。以往，幼儿的游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师的意愿，当遇到困难时，往往习惯于依赖教师帮助解决。而现在，幼儿在独立的操作过程中，凭借自己的生活经验和知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、不可能的问题，经过锻炼，幼儿在区角活动中具有了较强的独立性。例如，在美工区活动中，教师投放了大量的难易程度不同的手工操作材料。以前，幼儿总是在教师的示范后彩绘操作，现在，他们会看着图示自己独立进行，碰到困难，学会了向同伴求助，独立性、交往能力都得到了充分的发展。3．充分发挥想象力，不断探索新问题。以往的游戏中，幼儿容易对教师的师范形成定势，所谓习惯成自然，在游戏操作中的模仿，别人怎么做，我也怎么做。而在宽松自由的游戏中，由于自信的健康支持，独立操作和自发交流中经验的不断丰富，不同材料的操作都可能在幼儿的潜意识中酝酿成灵感。如在建构区中，幼儿搭建会飞的汽车，设计出有轮子的房子；美工区中，幼儿会将扇子设计成多功能裙子，将生活自理角的吸管做成项链等等，这些都说明幼儿想象力与创造力在慢慢地成长起来。

发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。不少农村幼儿园存在教育经费紧缺、教玩具和操作材料缺乏的问题，为此农村幼儿园应根据区角活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区角活动

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.2001 [2]虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究.学前教育研究2004.(5)[3]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育.2003.(7)[4]吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育.2007.(6)[5]张晓琳等.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究.2007.(1)[6]杨映红.利用乡土资源开展特色区域活动.幼儿教育于研究.2007（8）

第五篇：幼儿园活动区总结

2015年上半年活动区总结

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动。推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿玩中学、学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、操作区、音乐区、语言区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。

一、材料的投放。

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折扇子时。教师就可以投放多种彩纸，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展。

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。例如：美工区的扇子折纸，有的孩子就随便拿一张彩纸就可以折好扇子，而有的孩子确是需要有几个折痕的纸才能折成扇子。而每个孩子折成的扇子又是不一样的。

三、良好的师幼互动。

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

四、存在的不足。

通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。