自然材料在幼儿园手工活动中的开发与利用

第一篇：自然材料在幼儿园手工活动中的开发与利用

自然材料在幼儿园手工活动中的开发与利用

济南天桥区梁府小太阳幼儿园

杨小娇

手工制作是幼儿喜爱并愿意参与的一种活动，是培养幼儿动手、动脑、手眼协调，启发幼儿创造性思维及良好品质的重要手段。大自然赋予了我们各种花草树木、各种果实种子、沙土石子、海边随处可见形态各异的贝壳、、、、这些大自然所馈赠于我们的独特的礼物环保又富于很强的可塑性，只要我们稍做一下装饰、点缀眼前就会呈现出一件件精美的作品。

一、多种途径搜集资源，加深幼儿的认知。

（一）利用家长资源，挖掘自然材料

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们利用园内幼儿老家大多来自农村的优势，发动家长帮忙搜集更多的自然材料，家长带来了玉米皮、棉花壳、果壳、石头、麦秆、、、我们分类整理、清洗、消毒后进行手工制作。

（二）幼儿园所处地理位置带来的“财富”

我园周围有农贸市场、建材市场及社区花园、大明湖、小清河，这也为我们提供了优质的资源。带幼儿参观农贸市场，认识不同季节水果、蔬菜及其颜色、特征后进行蔬菜拓印、用胡萝卜片拼摆毛毛虫、太阳等；带幼儿去花园感知季节的变化的同时也搜集到了不同的材料，像春天发芽的柳枝可用来拼摆出不同图形、编织成花环在户外时还用来套圈等；夏天各种水果的果核用来拼摆、涂色处理后创作出一件件作品；秋天搜集到各类树叶后进行树叶粘贴、树叶拓印、制作树叶画、树叶皇冠等；冬天冻冰花、用粘土、彩纸和树枝制作出了《小树的新衣》在建材市场带回的木块下脚料用来拼摆、用刨花、木屑制作出了《妈妈的卷发》《给小羊穿新衣》等作品。

二、充分挖掘自然材料的多维价值，使其“活”起来

活动中我们尝试多角度的挖掘材料的内在价值，探索材料所蕴含的教育功能，使其在手工活动中更具生命力，绽放更多精彩。

（一）注重领域间的渗透

作为新时代下成长起来的幼儿，长期居住于高楼大厦缺少了与大自然接触的机会，对自然界中万物生长规律的匮乏导致幼儿在利用自然材料进行手工制作过程中，对部分材料的不熟悉、不认识，如：小班幼儿在散步时看到老师清洗后暴晒的玉米皮问“这是什么？能吃吗”老师回答不能后，孩子继续问“那煮煮能吃吗？” 于是我们在引导幼儿进行手工制作的同时渗透玉米生长的过程及玉米的用途；在进行树叶粘贴过程中引导幼儿观察，让幼儿了解到了树叶有不同的树叶的形状及颜色等，还简单渗透了树叶的结构；在《小树的新衣》制作过程中，幼儿了解到常青树及落叶树；在进行豆类粘贴过程中引导幼儿认识不同种类的豆类及用途、、、（二）发挥其独特特点，灵活运用进行创作

根据材料的颜色、形状等不同特征、特点，充分调动幼儿生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。如幼儿在观察核桃壳特点后，借助粘土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了憨态可掬的小熊、用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。活动中，我们进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”大自然向我们展现无穷魅力的同时也为我们提供了 “取之不尽，用之不竭”的自然材料。我们应充分挖掘自然资源、合理利用、有效开发，让孩子们在手工活动中回归自然、学会创作，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

第二篇：浅谈民间游戏在幼儿园的开发与利用

浅谈民间游戏在幼儿园的开发与利用

民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，是一种朴实生动，取材方便，活动形式多样的游戏。它是我国优秀民间文化的重要组成部分，给很多人带来了童年的欢乐, 具有很强的趣味性及鲜明的民族特点和地方特色。它不但符合幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理，而且易懂、易会。它能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。

《幼儿园工作规程》明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，民间游戏作为一种游戏的形式，也恰恰是孩子获得快乐的重要来源，对幼儿的发展具有重要的作用。近年来我园在进行《民间游戏在幼儿园开发与利用的研究》的课题研究中,在《纲要》精神的引领下，对民间游戏的有效开发和利用进行了一些探索与实践，让民间游戏大大丰富了我园幼儿的生活，让幼儿在玩民间游戏的过程中更加健康快乐地成长。

一、探索与实践

（一）挖掘整理、改编创新

1.对具有地方特色的民间游戏进行调查分析，并挖掘、整理和研究适合幼儿玩耍的民间游戏。

（1）全园教师各显神通，通过网上查找、书籍查阅、回忆询问等，自主收集民间游戏。

（2）深入家庭、社区调查，向家长及相关社会团体征集民间游戏。为了收集到更多的民间游戏，首先，我们召开了家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿成长中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏。其次，全面发放调查问卷，动员全园的家长回忆小时候都玩过哪些民间游戏，师生、家长一起收集素材。把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来。我们通过各种途径、各种形式，逐渐把多种民间游戏，如“猎人、老虎、枪”、“炒黄豆”、“丢手绢”、“木头人”等一一展现在大家面前。

（3）根据游戏的不同类型、组织形式等，结合科学性、教育性、适宜性、趣味性等原则，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏，并对其进行适当的分类整理。如根据年龄特点分为：适合小班年龄段的民间游戏（“指鼻子”、“金锁和银锁”等）；适合中班年龄段的民间游戏（“顶锅盖”、“洗白菜”、“种莲子”等）；适合大班年龄段的民间游戏（“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等）。

2.观察分析幼儿对民间游戏的喜爱程度，对适合幼儿发展的民间游戏进行改编和创新。

民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，不仅做到去其糟粕，取其精华，更重要的是在保持其特有的游戏风格的基础上，对游戏的内容和形式进行适宜的改编与创新，使民间游戏更具科学性、思想性、教育性和可行性。

比如很多民间游戏都配有相应的儿歌、童谣，随着时代的变迁，部分儿歌内容已陈旧，所以我们对它进行改编，赋予其新的内容，使之与时代精神、幼儿身心健康的发展相适应。又如有些游戏在进行过程中危险性较大，我们对其玩法、规则进行改编，使其内容与形式更为丰富和灵活，充分满足各年龄阶段的幼儿的需要，像常见的“老狼老狼几点钟”，孩子们在往回跑时非常容易摔倒或与其他小朋友碰撞，我们将这个游戏与“我是萝卜”结合起来，允许幼儿在逃避追逐的过程中立即蹲下说：“我是萝卜”（或其他老狼不爱吃的东西），这样老狼就不可以抓这个小动物了。

（二）合理创设游戏环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为更好地发挥环境的育人功能，我们把幼儿园的环境从整体上进行了全新的布置，全方位、多角度地打造设计，形成了特色鲜明、品味高雅、开放互动的全新育人环境氛围。走入我园，具有民间文化氛围的环境让人流连忘返，只要稍微留意就能阅读出其中蕴含的教育信息。主要包括两点：

1．园内大环境

首先，我园户外场地宽阔，我们充分利用这一资源，为幼儿创设良好、丰富的物质环境，在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”、“格子”、等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”、“走平衡木”等。其次，我们把宽敞的走廊场地布置成“民间游戏廊”，提供丰富的民间游戏材料，如大型迷宫、竹影棋韵、快乐翻绳、滚铁环等。幼儿可以在课间、离园时自由选择玩耍。

另外，在幼儿的视线范围内，楼梯墙面上，我们布置了幼儿游戏时的照片，展示了不同年龄、不同班级的经典游戏，让幼儿在这样的氛围中受到潜移默化的影响。

2.班内小环境

我园从园内大环境到班级小环境都彰显出民间特色。班班设有民间游戏区角，我们将具有经典性的富有浓郁民间特色的，符合幼儿认知与情感需要的民间游戏在班级不同区域中展现，发挥不同的教育功效。班级根据幼儿的特点开辟了“印染”、“剪纸”、“棋乐”等特色活动区域，教师有目的、有计划地投放材料，为幼儿走近民间游戏提供了自主活动的空间：剪窗花布置节日的教室，扎染手帕送给妈妈作节日礼物„„幼儿在真切、丰富的民间游戏中愉快地参与活动，在与环境的互动中获得有价值的学习经验和情感体验。

（三）巧妙融入日常活动

《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。因此，我们针对幼儿园的实际，将民间游戏作为教育的重要形式，充分利用教育途径，让幼儿尽情地玩耍、嬉戏，让他们充分体验民间游戏带来的快乐。

1.将民间游戏渗透于幼儿一日生活的过渡环节中。

《纲要》指出:“要科学、合理的安排和组织一日生活，尽可能减少消极等待现象。”民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性。我们进行有效选择，优化一日活动质量，保证各环节过渡自然，以减少活动中幼儿等待的时间。

在组织游戏时，我们按各环节实际要求选择适合的民间游戏，注意活动内容动静交替，环节过渡自然，幼儿等待时间短等。如：晨间活动及离园前活动，幼儿在室内玩起了“鸡吃虫”、“指鼻子”、“金锁银锁”等民间游戏；餐前饭后幼儿玩“掐小狗”“东南西北”等活动量较小、较安静的游戏；活动间隔时的零散时间, 选择“翻绳”、“弹蚕豆”、“石头,剪子、布”等不受时间、场地限制，便于收拢的游戏。

2.把民间游戏融入到幼儿园日常教学中。

在日常教学中，我们密切结合教学内容选取适当的民间游戏，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地游戏，尤其是在体育教学活动中。许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民间游戏又能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“挑花线”、“抓七子”、“弹蚕豆”等。因此，我们在预设活动计划时，按照教育目标适当选用适合年龄特点、班级实际情况的民间游戏。例如，中班上学期促进动作发展目标之一--跑：“在一定范围内四散地追逐跑”。此目标分别制定在月、周计划中，最后落实于日计划中完成。在预设活动时，我们按班级实际情况分别选择“老狼老狼几点钟”“瞎子摸人”“我是萝卜”等民间游戏。它们能很好地实现 “在一定范围内四散追逐跑”的目标，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。

3.让民间游戏走进幼儿园区域活动。

在区域活动中，教师有目的、有计划地投放材料，支持幼儿开展民间游戏。把一些适合几个人进行的小型民间游戏搜集起来，根据游戏的特点分成益智游戏、美工游戏、语言游戏等，然后在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。如在益智区投放 “找东南西北”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼儿在轻松的状态下积极开动脑筋；在探索区投放“拉纽扣”“捻捻转”等游戏材料，幼儿自己发现或在老师的引导下发现问题，怎么才能使纽扣在双手一开一合的拉扯中像着了魔一样飞转起来，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究；在美工区增加“剪纸”、“编织”等材料，在活动中培养了幼儿的细心和耐心，同时也激励了幼儿大胆实践积极创新，其审美能力也得到了提高；在体育活动区，投放“高跷” “毽子”“风车” “皮筋”等，用幼儿感兴趣的方式发展了基本动作，提高了动作的协调性、灵活性，培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

二、收获与快乐

（一）发展了幼儿良好的心理品质

开展民间游戏，扩大了幼儿园的游戏范围，丰富了幼儿的生活内容，他们在玩手、动脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，身体素质得到提高，而且在玩的过程中他们的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。民间游戏为幼儿提供了自我教育的机会。他们从民间游戏中不仅学会了遵守规则、平等待人、团结合作，还能克服自身任性、以自我为中心等不足，从而帮助幼儿形成良好的品质，促进了幼儿个性的健康发展。

（二）提升了教师科研意识和水平

首先，进一步提升了我园教师“以幼儿为本”的科学教育观念。在民间游戏的开发与利用中，我园教师以幼儿为主体，尊重幼儿个性，坚持“观察在前、目标在后”、“目标在前、活动在后”的原则。确立了新的价值观、儿童观、发展观，顺应了“教师要为幼儿发展服务”的观点。在民间游戏活动中，我园教师会想方设法激发幼儿的活动兴趣，合理安排游戏时间与内容，努力挖掘、实现民间游戏的不同价值及价值最大化，使幼儿在玩民间游戏的过程中获得多方面的发展。

其次，提升了全园教师的科研意识、科研水平。在课题的实施中，我园教师认识提高了，视野拓宽了，科研意识、能力提高了，实现了从“模仿型”、“经验型”向“科研型”、“创新型”的转变。每一位教师都在实践中思考如何更好地开展民间游戏，落实课题计划，其计划能力强了，反思能力强了，组织能力也强了，获得了开展课题研究、问题研究的有益经验。教师们学习了如何进行调查，如何进行观察，如何进行资料整理、分析评估等。

（三）建构初步的民间游戏园本课程 我们努力学习相关理论，用理论指导实践，努力依据幼儿年龄特点和身心发展规律对民间游戏进行系统归类整理，为建构初步的民间游戏园本课程充实了文本资料。

1.对筛选的民间游戏进行详细规范记录，便于学习。

对筛选出来的众多民间游戏，进行了详细的规范记录，如名字的不同叫法、游戏准备、游戏目的、游戏适合年龄、游戏玩法与规则、游戏的改编等等，整理成册打印出来，并建立电子文档。这样方便教师交流学习，迅速掌握更多的民间游戏。

2.根据实际需要，灵活改编游戏、调整规则。

各班在实际开展民间游戏的过程中，有的会发现一些问题，需要调整规则等，教师及时反馈，提供建议并记录下来。如果是各班级开展中的共性问题，可以直接调整该游戏，如果是个别的，调整方案可作为该游戏的备选方案。

3.对民间游戏进行归类。

民间游戏四季篇分类：根据游戏中反映的内容的季节特点或活动量大小，进行民间游戏的季节分类，制定民间游戏的四季篇。

民间游戏发展体能分类：根据民间游戏发展幼儿动作、能力的不同侧重点来分。如有的是锻炼平衡能力的、有的是锻练跑跳技能的，有的是锻炼手臂力量、有的是锻炼全身协调能力、有的是锻炼身体控制能力的。

民间游戏年龄段分类：根据民间游戏本身的难度大小，进行相对性划分，归类小、中、大班适宜的游戏。

（四）在家园配合中开发教育资源

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，挖掘家庭的教育资源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。我们开展的丰富多彩的亲子活动中，请家长和幼儿共同玩精彩的民间游戏，家长都给予了热心的支持，这不仅密切了家园联系，融洽了亲子感情，对民间游戏的深入推广也很有意义。

（五）节省资源，弥补经费的不足

幼儿民间游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间等条件的限制，所需要的玩具材料也简便，可以发动教师自制玩具。如我园教师在实践研究中，利用课余时间制作了数百件玩具，为全园节约了一大笔经费。

三、思考与感悟

（一）幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。但随着时代的发展，民间游戏正逐渐走出我们的生活。虽然我园将民间游戏作为课题研究，取得了明显效果，但如何将我们的课题成效推广开来，如何与更多的开展此课题的姐妹园进行联合研究，还需进一步的工作。

（二）虽然我们也利用家庭、社区资源，但如何更好的、更深入的利用这些资源，如何结合我园所处的环境为幼儿的发展创造良好的条件，也需不断的进一步研究。

（三）民间游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力,是幼儿健康成长的良好伴侣。我们应充分利用好民间游戏，让它们像璞玉般散发出奇异的光彩，让幼儿在民间游戏中快乐成长！

第三篇：论幼儿园环境中美育因素的开发与利用

幼儿园应创设美的环境,让幼儿感到温馨舒适,给幼儿以美的熏陶与启迪。《纲要》指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。”秉承上述目标,我园就环境中美育因素的开发与利用这一问题进行探索,在环境创设上力求以幼儿为本,教育为本,注重营造美的环境,并有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,实现教育目标。

关键词 幼儿园环境 美育因素 开发 利用

一、研究缘由

就理论来说,优美的、充满着艺术气息的环境,能给幼儿视觉、审美、想象和创造以强烈的感染、熏陶和冲击,环境在教育过程中起着至关重要的作用。着名的教育家蒙台梭利说:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》中也明确指出:“创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿的美育有其特殊性,他们对美的感受与体验处于浅表层次,环境的创设必须符合幼儿的审美特点,必须考虑幼儿的童趣特点,教育者要善于有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,对幼儿进行美育。

从现状来看,美是我园的终极追求目标,我们用美的环境、美的语言、美的行动引导幼儿去感受周围世界的自然美,体验人间的真善美。园区面积达一万多平米,园内草木葱茏,丽鸟鸣翠,四季如春,美观童趣,犹如美丽的公园。室内环境的创设,充分考虑幼儿的认知特点及审美特点,托班、小班的活动室创设主题突出、形象逼真的海底世界等,具备直观性、情趣性,足以给幼儿美的享受。中、大班的环境布置多以幼儿的作品为主,用绘画、手工制作及废旧材料制作的物品美化环境,体现幼儿是环境的主人,彰显个性化、特色化的审美环境。如何有效开发与利用我们优美的环境优势给幼儿以美的启迪,这是我们较为关注的问题。当然,关于这一问题前者已有过相关的研究,我们有兴趣且有条件在前人研究的基础上针对我园的实际情况作进一步探索研究。

二、研究价值

环境创设要充分体现着美育的特点,如何使我园成为千余名幼儿成长的美丽乐园,是我们环境创设最关注的问题,也是颇有研究价值的问题。在环境创设上,多年来,我们一直秉承“美”和“爱”的优良传统,精于构思、巧于创设,将美和爱作为我们环境创设的主题,让美和爱的主线始终贯穿环境创设之中。

美感是大脑受到形象的刺激时处于的一种积极状态或产生的某种感觉,人类并不能命令自己觉得某件事情很美或很丑。美的本质问题已经困扰了哲人们几千年,从柏拉图提出千古疑问“美是什么”开始,无数的哲学家、美学家前赴后继地提出了无数的关于美的定义,这些定义至今没有得到普遍的认同。于是,人们至今没有找到美的本质,也就是说美是主观的,什么是美要看个人自身的感觉了。当然,这是从哲学的高度来讨论的,当我们降格以求,从美育的角度来考虑,“美”又是有规律可寻的。

幼儿园作为幼儿学习、生活的场所,首先应该是一个美的天地,要注重给幼儿美的体验和熏陶,这不仅仅是培养幼儿美感的需要,而且具有更深层次的意义。

三、途径与方法(一)由欣赏到感受

罗丹说:美是到处都有的,我们不是缺少美,而是缺少发现。美需要我们用心去欣赏、感受和发现。我们不能让孩子们成为“美盲”,因此我们积极创设了良好的环境氛围,还得充分调动幼儿的感知觉系统,引导幼儿多看、多想、多听、多说,进行全方位的刺激,激起幼儿欣赏优美环境的兴趣欲望,从而更好地感受美。布局合理、整洁优美的开放式户外环境,安全有趣、错落有致的玩具设施,开阔了幼儿的视野,拓宽了他们的眼界。乳黄色地砖铺就的小道将硕大的户外场地有序间隔成若干区域:农家小院里师生一同种植青菜、葱蒜等多种蔬菜;嬉趣果园里春见桃李、夏有樱桃、秋有石榴柿子梨;峭丽的假山、潺潺的河流是孩子们最向往的地方,水中的鱼儿是孩子们亲密的伙伴;绿荫环抱的“文化长廊”呈现着记载我园历史的篇章;青青天竺园、馨香桂花园、竞妍月季园、悠悠海棠园„„ 精巧的设计、精心的装点,使得我园的户外环境美丽宜人,让人乐而忘返。人源于自然,教育亦应让人回归自然,我们环境设计的最根本原则即在于将建筑美与自然美相互融合,我们借鉴了中国古典园林的构景手法,将假山、石峰、水景、植物与我们所追求的和谐的人文精神相互融合,构建出了一个让孩子、家长和教师都流连忘返的美丽乐园,从中感受美领略美。(二)由参与到表现

在美丽、多元的园林式环境里,孩子有了更多自由发问的契机,由拼音、汉字标识的场地、树种的标牌为徜徉其中的孩子、老师及家长提供了随机教育的题材。我们还将环境创设与幼儿园课程紧紧相融合,充分利用幼儿园的每块场地,使它成为我园开展研究性课程的资源,如大班的研究性课程“走近田野”,我们在园内开辟出几块种植园地,利用稻草把小木房装饰成可爱的农家小屋,小屋四周挂满各种果实,还收集了孩子们平时很少见的农具如锄头、耙、石磨等,错落有致地摆放在院内,一个赏心悦目、尽显田园风光的农家小院出现在孩子眼前,一年四季他们在这里种植不同的植物,孩子们最爱在这里流连。在这个过程中,孩子们不仅感受到田野的美好风光,感受到植物成长的奇妙,还感悟到只有辛勤的付出才会有收获。时值金秋,正是山芋成熟的季节,我们大班开展了相关的系列活动:挖山芋、运山芋、好吃的山芋、好玩的山芋等。在好玩的山芋这一活动中,幼儿根据山芋的整体、部分的外型特征,运用插、切、拼贴等方法进行想象组合制作出造型各异的物体。从种植到收获到创造,他们在分享丰收喜悦的同时,其感受美、表现美的能力得到了较大程度提高。在重视环境创设的同时,我们更重视它的价值性,即体现课程环境的动态性。课程环境的动态性包含两成意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。例如我们将部分活动长廊用地毯包成墙裙,既美观又便于画面内容的变、添、减。如在认识四季时,春天来了,长廊里飘满了孩子制作的美丽风筝,随着天气的转暖,取下风筝,换上孩子描绘的夏日美景,到了秋天,再让孩子把飘落的树叶拼贴成精美的图案布置上去。这样,四季的景色在幼儿的参与下不断变化着。我园还开辟了游戏区、活动角、科学发现室、创意绘画室、手工坊、舞蹈房等,突出地体现着生活化、游戏化、自然化、艺术化的特点。为孩子们参与到表现,探索到发现提供了有益的学习的平台。自然角上孩子们种的小植物长得郁郁葱葱,饲养的金鱼、乌龟等小动物有趣可爱。在优美温馨的生活学习环境中,幼儿对美的表现能力得到充分体现。(三)由想象到创造

对于幼儿来说,能动的、富有变化的环境最具有吸引力,也更能给幼儿想象创造的空间。如在区域活动中,我们主张将幼儿在将不同的区域活动进行融合、互动,如超市的员工不仅仅局限在管理超市,可去娃娃家送货,可去手工作坊叫卖。这样一来,幼儿便可尽情地表现、表达,大胆地想象创造。在外环境的设计过程中,我园尤为注重形式美、色彩美,注重综合性、整体性。造型别致的园门给了孩子不尽的想象空间,有的说像四朵盛开的喇叭花,有的说像展翅腾飞的大鹏,有的说像两个巨大的望远镜;教学楼的造型犹如一座神奇的城堡,礼堂的外观则如孩子们最喜爱的奶油大蛋糕。在环境创设过程中,我园关注景与色的搭配。当对比色或互补色配色时,选择其中之一的颜色为大面积,构成主调色,而另一颜色为小面积作为对比色,这时配色就形成明确的色相基调,比如绿、红、紫的搭配,形成明确基调的配色具有强烈的色彩表情和美感。在鲜艳的对比色或互补色之间穿插黑、白、灰这些无彩的颜色或金、银等特殊光泽色,使原本对立的色相形成“缓冲带”,使之可以和平共处在一个颜色环境里。这些调节色的加入既起到色彩调和的作用,同时还可以增强对比色和互补色的鲜艳度,使配色更加鲜明、生动。总之,我园的配色稳重而不失活泼,朴素而不失秀美,每到一处都能给孩子无尽想象和创造的空间。

(四)由物质到人文

在拥有优美的物质环境基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的灵魂。精神环境是幼儿园中人与人之间关系的环境,精神环境是一种隐形环境,教师的职业情感、职业意识、职业水平、职业行为是幼儿园精神环境的核心。走进园门,映入眼帘的爱心基石上那个大大的“爱”字,它在无声地提醒:这里是爱的沃土、爱的乐园,教师之间敬爱、孩子之间友爱、家长之间仁爱„„位于园所中心被鲜花环拥着的母子塑像,寓示着我们从事的是一份崇高而伟大的事业,我们托起的是明天的太阳,祖国的未来。我园在精神环境建设过程中,首先关注的是人与自然的和谐。幼儿的世界是充满灵性与生命力的世界,在他们眼中,日月星辰会说话,草木虫鱼能唱歌,富有生命和想象的环境无言地引导孩子与之对话,给他们美感的同时,可激发他们的创造灵感。其次是人际关系的和谐,教师之间、师幼之间、幼儿之间,民主平等,相互尊重。在这里,每个人都有自由表达的机会,可以用不同的方式,大胆地表达自己的情感、理解和想象,每个人的想法和创造都会得到尊重,他们独特的审美感受和表现方式,会被肯定和接纳,他们创造的快乐会被分享。

四、体会与思考

环境创设的过程即教育的过程,因而,我园在环境创设过程中,我们主张渗透原则的运用,将一切美的元素渗透其中,充分引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。环境创设过程中,渗透着园长、教师和幼儿的智慧,每一个人都是环境的主人,内部环境注重幼儿参与,力求童趣美观,外部环境侧重多元化,注重形式美与色彩美,尽力做到美化、绿化、净化、儿童化教育化。以幼儿为本、教育为本,在每一个环节,每一个细节上,都充分考虑幼儿年龄的特点,突出对幼儿教育性,充分发挥环境的育人作用。有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,实现教育目标,我们将长期进行进一步的探索与研究。

第四篇：浅谈民间游戏在山村幼儿园的开发与利用

浅谈民间游戏在山村幼儿园的开发与利用

大方县理化乡中心幼儿园 赵泽选

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，民间游戏作为一种游戏的形式，也恰恰是孩子获得快乐的重要来源，对幼儿的发展具有重要的作用。近年来我园在进行《民间游戏在幼儿园开发与利用的研究》的课题研究中,在《纲要》精神的引领下，对民间游戏的有效开发和利用进行了一些探索与实践，让民间游戏大大丰富了我园幼儿的生活，让幼儿在玩民间游戏的过程中更加健康快乐地成长。【关键词】民间游戏 开发 利用

民间游戏是由劳动人民创编的并在民间广泛流传的游戏，它包括自古流传下来的游戏及现代人根据这些游戏改编、创作而成的游戏。农村民间游戏植根于农村土壤，充满了浓郁的泥土味，特别适宜于幼儿身体的健康成长、机能的增强。它往往不需要很复杂的材料的准备，也不受场地、人数的限制，也不受时间、空间条件的限制，可以随时随地开展，用材简单，玩法有趣，不仅符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，而且易学、易会、易传，还能促进孩子体、智、德、美诸方面的发展，也深受幼儿的喜爱。民间游戏在我园成为了具有地方特色游戏活动，我园对民间游戏进行调查分析，并挖掘、整理和研究适合幼儿玩耍的民间游戏集。民间游戏具有随意性、简便性、趣味性、地方性等特点，它不仅能增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康，还能开发幼儿智力，贯穿于幼儿在园一日生活的各个环节中。更加适合于农村当地的情况和教育特色，满足了农村幼儿园缺乏体育器材的现状更有现实意义。

一、探索与实践

（一）挖掘整理、改编创新

1.民间游戏在我园成为了具有地方特色的游戏活动，我园对民间游戏进行调查分析，并挖掘、整理和研究适合幼儿玩耍的民间游戏集。

（1）我园的教师来自与贵州的各县市，根据我园的教师地域特点全园教师各显神通，对每个地方的民间游戏进行查找、整理、改编、创作等形式进行收集。

（2）深入家庭、社区调查，向家长及相关社会团体征集民间游戏。为了收集到更多的民间游戏，首先，我们召开了家长会，向家长宣传民间游戏在幼儿成长中的重要性，引导家长对民间游戏形成正确的认识，支持幼儿玩民间游戏，动员全园的家长回忆小时候玩过哪些民间游戏，师生、家长一起收集素材。把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来。我们通过各种途径、各种形式，逐渐把多种民间游戏，如“猎人、老虎、枪”、“炒黄豆”、“丢手绢”、“指星星”、“木头人”等一一展现在大家面前。

（3）根据游戏的不同类型、组织形式等，结合科学性、教育性、适宜性、趣味性等原则，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏，并对其进行适当的分类整理。如根据年龄特点分为：适合小班年龄段的民间游戏（“指鼻子”、“金锁和银锁”等）；适合中班年龄段的民间游戏（“顶锅盖”、“洗白菜”、“种莲子”等）；适合大班年龄段的民间游戏（“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等）。

2.观察分析幼儿对民间游戏的喜爱程度，对适合幼儿发展的民间游戏进行改编和创新。

民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，不仅做到去其糟粕，取其精华，更重要的是在保持其特有的游戏风格的基础上，结我园开展民族文化特色课程对民间游戏的内容和形式进行适宜的改编与创新，使民间游戏更具科学性、思想性、教育性、实际性和可行性。比如很多民间游戏都配有相应的儿歌、童谣，随着时代的变迁，部分儿歌内容已陈旧，所以我们对它进行改编，赋予其新的内容，使之与时代精神、幼儿身心健康的发展相适应。又如有些游戏在进行过程中危险性较大，我们对其玩法、规则进行改编，使其内容与形式更为丰富和灵活，充分满足各年龄阶段的幼儿的需要，像常见的“老狼老狼几点钟”，孩子们在往回跑时非常容易摔倒或与其他小朋友碰撞，我们将这个游戏与“我是萝卜”结合起来，允许幼儿在逃避追逐的过程中立即蹲下说：“我是萝卜”（或其他老狼不爱吃的东西），这样老狼就不可以抓这个小动物了。

（二）合理创设游戏环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促

进幼儿的发展。”陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为更好地发挥环境的育人功能，我们把幼儿园的环境从整体上进行了全新的布置，全方位、多角度地打造设计，形成了特色鲜明、品味高雅、开放互动的全新育人环境氛围。走入我园，具有民间文化氛围的环境让人流连忘返，只要稍微留意就能阅读出其中蕴含的教育信息。主要包括两点： 1．园内大环境

首先，我园户外场地宽阔，我们充分利用这一资源，为幼儿创设良好、丰富的物质环境，在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”、“格子””等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”、“跳海”、“走平衡木”等。

其次，我们把宽敞的走廊场地布置成“民间游戏廊”，提供丰富的民间游戏材料，如大型迷宫、竹影棋韵、快乐翻绳、滚铁环等。幼儿可以在课间、离园时自由选择玩耍。

另外，在幼儿的视线范围内，楼梯墙面上，我们布置了幼儿游戏时的照片，展示了不同年龄、不同班级的经典游戏，让幼儿在这样的氛围中受到潜移默化的影响。

（三）巧妙融入日常活动

《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。因此，我们针对幼儿园的实际，将民间游戏作为教育的重要形式，充分利用教育途径，让幼儿尽情地玩耍、嬉戏，让他们充分体验民间游戏带来的快乐。

1.将民间游戏渗透于幼儿一日生活的过渡环节中。

《纲要》指出:“要科学、合理的安排和组织一日生活，尽可能减少消极等待现象。”民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性。我们进行有效选择，优化一日活动质量，保证各环节过渡自然，以减少活动中幼儿等待的时间。

在组织游戏时，我们按各环节实际要求选择适合的民间游戏，注意活动内容动静交替，环节过渡自然，幼儿等待时间短等。如：晨间活动及离园前活动，幼儿在室内玩起了“鸡吃虫”、“指鼻子”、“金锁银锁”等民间游戏；餐前饭后幼儿玩“掐小狗”“东南西北”等活动量较小、较安静的游戏；活动间隔时的零散时

间, 选择“翻绳”、“弹蚕豆”、“石头,剪子、布”等不受时间、场地限制，便于收拢的游戏。

2.把民间游戏融入到幼儿园日常教学中。

在日常教学中，我们密切结合教学内容选取适当的民间游戏，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地游戏，尤其是在体育教学活动中。许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻、爬等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民间游戏又能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“挑花线”、“抓七子”、“弹蚕豆”等。因此，我们在预设活动计划时，按照教育目标适当选用适合年龄特点、班级实际情况的民间游戏。例如，中班上学期促进动作发展目标之一--跑：“在一定范围内四散地追逐跑”。此目标分别制定在月、周计划中，最后落实于日计划中完成。在预设活动时，我们按班级实际情况分别选择“老狼老狼几点钟”“瞎子摸人”“我是萝卜”等民间游戏。它们能很好地实现 “在一定范围内四散追逐跑”的目标，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。

二、收获与快乐

（一）发展了幼儿良好的心理品质

开展民间游戏，扩大了幼儿园的游戏范围，丰富了幼儿的生活内容，解决了山村幼儿园在玩具欠缺的情况下也能开展丰富有趣的活动。看到孩子们在民间游戏中的玩手、动脚与全身活动类型的民间游戏中动作的发展是显而易见的，身体素质得到提高，而且在玩的过程中他们的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。民间游戏为幼儿提供了自我教育的机会。他们从民间游戏中不仅学会了遵守规则、平等待人、团结合作，还能克服自身任性、以自我为中心等不足，从而帮助幼儿形成良好的品质，促进了幼儿个性的健康发展。

（二）提升了教师科研意识和水平

首先，进一步提升了我园教师“以幼儿为本”的科学教育观念。在民间游戏的开发与利用中，我园教师以幼儿为主体，尊重幼儿个性，坚持“观察在前、目标在后”、“目标在前、活动在后”的原则。确立了新的价值观、儿童观、发展观，顺应了“教师要为幼儿发展服务”的观点。在民间游戏活动中，我园教师会想方

设法激发幼儿的活动兴趣，合理安排游戏时间与内容，努力挖掘、实现民间游戏的不同价值及价值最大化，使幼儿在玩民间游戏的过程中获得多方面的发展。其次，提升了全园教师的科研意识、科研水平。在课题的实施中，我园教师认识提高了，视野拓宽了，科研意识、能力提高了，实现了从“模仿型”、“经验型”向“科研型”、“创新型”的转变。每一位教师都在实践中思考如何更好地开展民间游戏，落实课题计划，其计划能力强了，反思能力强了，组织能力也强了，获得了开展课题研究、问题研究的有益经验。教师们学习了如何进行调查，如何进行观察，如何进行资料整理、分析评估等。

（三）建构初步的民间游戏园本课程

我们努力学习相关理论，用理论指导实践，努力依据幼儿年龄特点和身心发展规律对民间游戏进行系统归类整理，为建构初步的民间游戏园本课程充实了文本资料。

1.对筛选的民间游戏进行详细规范记录，便于学习。

对筛选出来的众多民间游戏，进行了详细的规范记录，如名字的不同叫法、游戏准备、游戏目的、游戏适合年龄、游戏玩法与规则、游戏的改编等等，整理成册打印出来，并建立电子文档。这样方便教师交流学习，迅速掌握更多的民间游戏。2.根据实际需要，灵活改编游戏、调整规则。

各班在实际开展民间游戏的过程中，有的会发现一些问题，需要调整规则等，教师及时反馈，提供建议并记录下来。如果是各班级开展中的共性问题，可以直接调整该游戏，如果是个别的，调整方案可作为该游戏的备选方案。3.对民间游戏进行归类。

民间游戏四季篇分类：根据游戏中反映的内容的季节特点或活动量大小，进行民间游戏的季节分类，制定民间游戏的四季篇。

民间游戏发展体能分类：根据民间游戏发展幼儿动作、能力的不同侧重点来分。如有的是锻炼平衡能力的、有的是锻练跑跳技能的，有的是锻炼手臂力量、有的是锻炼全身协调能力、有的是锻炼身体控制能力的。

民间游戏年龄段分类：根据民间游戏本身的难度大小，进行相对性划分，归类小、中、大班适宜的游戏。

（四）在家园配合中开发教育资源

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，挖掘家庭的教育资源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。我们开展的丰富多彩的亲子活动中，请家长和幼儿共同玩精彩的民间游戏，家长都给予了热心的支持，这不仅密切了家园联系，融洽了亲子感情，对民间游戏的深入推广也很有意义。

（五）节省资源，弥补经费的不足

幼儿民间游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间等条件的限制，所需要的玩具材料也简便，可以发动教师自制玩具。如我园教师在实践研究中，利用课余时间制作了数百件玩具，为全园节约了一大笔经费。

三、思考与感悟

（一）幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。但随着时代的发展，民间游戏正逐渐走出我们的生活。虽然我园将民间游戏作为课题研究，取得了明显效果，但如何将我们的课题成效推广开来，如何与更多的开展此课题的姐妹园进行联合研究，还需进一步的工作。

（二）虽然我们也利用家庭、社区资源，但如何更好的、更深入的利用这些资源，如何结合我园所处的环境为幼儿的发展创造良好的条件，也需不断的进一步研究。

（三）民间游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力,是幼儿健康成长的良好伴侣。我们应充分利用好民间游戏，让它们像璞玉般散发出奇异的光彩，让幼儿在民间游戏中快乐成长！

第五篇：校外自然和社会资源开发和利用工作总结

招贤镇中心小学

校外自然和社会资源开发和利用工作总结

校外课程资源开发是目前我校正在实施的一项新课程，是现代课程发展的重要组成部分，就我校开展的校外自然和社会资源开发和利用工作做如下总结：

1、制定了合理的研究方案 学校组织部分管理者和教师，通过分析学校优势、劣势、生长点、学生特点以及社区环境等制定符合学校和社区情况的行动方案。

2、组建合作小组

研究小组中包括校外的研究者和学校的管理者以及积极性高的教师参加，合作小组成立之后，要在小组内分工，并定期召开讨论会，讨论课题进展情况以及遇到的问题，必要时，可以请家长和社区人士参加。

4、让学生走进文体中心

学校组织一系列的活动，让学生走出校园，走进文体中心。这样的活动可以是学校集体策划的，也可以是一个班级或者一个小组的活动。

学校要有阶段总结研讨会，每一个活动也应该有小范围的总结，对创造性的成果给予表彰和鼓励，并及时纠正和改进出现的问题，以达到社会实践和社区服务的教育目的。

5、社会人士走进来

一方面学校打开校门欢迎社区人士来到学校学习、参观；另外，学校根据社区人士和家长资源状况，积极组织社区人士和家长参与学校的丰富教学计划。

学校要为社区人士的到来做积极的准备，同时也要对于活动效果进行跟踪评价，及时反馈，好判断是否需要进一步的合作。

6、社区课程资源管理

学校要对社区课程资源进行比较系统的管理，成立校外课程资源管理小组，对校外课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理。

把校外资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并开展相应的课题研究活动。资源管理组的教师或者学生不但管理这些资源，更要根据情况及时进行更新，便于资源利用者进行查找。

招贤镇中心小学 2013年11月