女娲补天(配套教案)6.3

第一篇：女娲补天(配套教案)6.3

女娲补天

一、教学目标

1、会认5个生字，会写6个生字.理解并掌握词语“轰隆隆，塌下、燃烧、熊熊大火，挣扎，露出”等

2、掌握利用段落大意概括文章主要内容的方法，了解课文的主要内容，3、知道女娲补天的原因。初步感知女娲善良的品质。

二、教学重点：

了解课文内容，知道补天的原因，初步感知女娲的善良

三、教学难点 体会天塌了的可怕

四、教学过程

（一）、神话激趣

（二）、初步感知课文

1、提出要求：带着这三个问题自由读课文，遇到难读的字词多读几次，并标好自然段序号。

2、检查字词：谁来读读这几个词？

3、咱们一起来把这几个词读一读。全班齐读。

4、刚才大家读得很认真，现在谁能回答刚才提出的这三个问题？

指生回答，边回答边板书：天塌地裂 求神灭火 造船救人 上山找石 炼石补天

5、现在谁能简练的说说课文讲了件什么事？

（三）、学习第一自然段

1、导入：女娲造人后，人类过着幸福的生活

出示句子：自从女娲创造 人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着幸福的生活。

你觉得什么样的生活才叫幸福呢？ 齐读句子

2、可是有一天夜里，一场突如其来的灾难打破了幸福的生活。目睹了这场灾难的女娲也情不自禁地喊到：天哪，太可怕了！

3、到底发生了什么事？哪些地方让你也感到可怕了呢？请你默读第一自然段，找出有关句子，圈一圈，划一划。

4、出示第一句

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

A、点击课件“塌下”我们一起了读一读这个词语.B、给塌下换个词语是什么？

文中为什么不用“掉下、落下”呢？生活中我们一般说什么掉下？落下？ 那什么才能说塌下？（房子塌下）（塌下的面积比较大，而且速度还比较快）C、原来是蓝蓝的天，现在却成了这样子：出示图片。你瞧，中间那个大洞就是书上说的“大窟窿”。

而且还是个怎么样的大窟窿？（黑黑的。）

师：黑得伸手不见五指！透过“黑黑的”一词，可怕的感觉加重了。D、这么一大块天塌下来，发出了怎么样的声音？ “轰隆隆” E：（点击声音）看到这样的天空，听到这样的声音，你会感觉？（很害怕）用文中的一句话就是：（生齐读：天哪，太可怕了！）F：是啊，这样大的声音，连沉睡了几千年的女娲都被震醒了。指读整句话：女娲突然被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！

G:让我们把这个可怕的一幕再一起读一读。指读、齐读：天塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。）

5、除了天塌下一大块让我们感到可怕，还有哪些地方让我们感到可怕呢？ 出示第二句：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上还燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

A.这句描写的是什么地方？（板书：地）B.透过这个句子，你看到了一幅怎样的画面？ C、比较句子：（A）、地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上还燃烧着熊熊大火，田野里到处洪水。（B）、地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上还燃烧着大火，田野里是洪水。(男生读)a、有什么不一样？

b、一道道写出了沟的（多）（出示幻灯片）

c、同学们多么会读书啊，地面上出现了这么多的深沟会有什么危险呢？ D、那么这两个词又写出了什么呢（课件：熊熊大火，到处是）？ 透过这两个词你又仿佛看到了怎样的画面？

熊熊两个是字写出了火的（大）到处是写出了洪水的（猛）E、播放图片，用句式说话 E、生齐读：天哪，太可怕了！）F、指读 指读 齐读

6、出示第四句

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。A、这一句是写？（板书：人）

B、你觉得这一句写出了什么？（人们在这场灾难中拼命地想逃脱）什么是围困？

C、这里还有有一个写人们动作地词是？“挣扎”指生读准确

D、挣是提手旁，说明和手有关，挣扎的意思就是？挣就是用手用力地撑着。E、出示图：说说 你仿佛看到了什么？听到了什么？

F、可是在这茫茫的洪水中，再大的力气也有消耗光的时候，若没有人来救，他们就有可能很快地失去生命，而这样的人不只一个，而是（许多人）。是的，引读：是许多人（被火围困在山顶上），许多人（在水里挣扎）。G、指读：当你被大火围困时你的心情是怎样的？（着急 指读）当你看到你的亲人在水中挣扎时，你的心情又是怎样？（悲伤指读）H、生齐读：天哪，太可怕了！！

7、指导朗读 引读

（2）看着被火围困的人们，看着在水中挣扎的人们，你们的心情是怎样的？请同学再自由读读这几句话，想想女娲看到这一切心情是怎样的？ A、生自由读。

B、指生说。指生读。C、配乐齐读

五、总结

读得真好啊，我们不禁要会读课文，还要会仿。大家仔细观察下，可以知道，作者围绕“可怕”从天

地 人这三个方面进行了描述。这就是一种写作思路。我们也可以学学，把这种方法运用到自己的作文中。接下去，我们来练习。

（）。

板书： 女娲补天

天

可怕 地

人

塌 裂 围困 挣扎

第二篇：女娲补天教案

洋溢神话教学的情趣，丰满语言习得的过程 ——《女娲补天》教学设计

宁波国家高新区实验学校

罗树庚 【教材分析】 《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后，要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事，还要求学生去搜集一些民间故事。完成这两个任务既为后面的学习做准备，也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。四篇课文学习结束后，编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。这个问题开放性很大，学生既可以写神话、传说如何引人入胜，也可以写神话、传说对自己的影响，还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。等等。

《女娲补天》是中国古代四大神话之一。它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。原文为“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。

根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得在组织学生学习这个故事时，要让学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。【教学目标】

1．认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。

3．加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。

4．感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。【教学重点】

感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。【教学难点】

学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。讲述故事。

【教学准备】

教师准备教学课件，学生预习课文。【课时安排】

2课时。第一课时

【教学流程与设计意图】

一、课前谈话，感受传统文化。

1．师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪四部？中国古代四大民间传说是指哪四个？中国古代四大神话故事是指哪四个？

中国四大古典名著：西游记、三国演义、水浒传、红楼梦；中国古代四大传说：牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传；中国古代四大神话：共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。）2．师：除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事？ 3．师：你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方？ 4．神话故事与一般故事有什么不同呢？

【设计意图

任何知识都是有一个系统的。课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。起到未成曲调先有情的良好氛围。第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。阅读教学不是教课文而是教阅读。】

二、揭题导入，升腾神奇的色彩。1．揭题导入。（板书）女娲。你对女娲你了解哪些？（预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。）再写“补天”。生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。2．引导学生质疑，并带着问题自读课文。

①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。②思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？

【设计意图

通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。】

三、检查朗读，初步感知内容。1．检查生字带出句子。

出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下 露出燃烧 熊熊大火 挣扎

带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。①指导学生读通句子。②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢？（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。）

③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢？然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边，这叫“批注”。这是一种非常好的学习方法。下面几个自然段我们也尝试着练习一下。2．检查生字带出段落。

出示生字组成的词语并检查：熄灭

喷火

缺少

纯青石 冶炼盆子 ①指导学习“冶炼”。师：女娲把五彩石炼成什么？用什么炼的？冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。）

②检查朗读二、三、四自然段。女娲都做了哪些事？

③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天 3．出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。齐读最后一个自然段。）④⑤ 4．试着概括课文主要内容。（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）

【设计意图

把书读厚，由词带出句子；把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。第二，根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括能力得到锻炼。尝试进行批注，这是很好的学法渗透。第三，根据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。】

四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）

出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）

②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）

师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）

师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）

谁来汇报一下自己的朗读（略）。

③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见，略。）2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）

②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌

地裂

山冈

熊熊大火

田野

洪水

围困

挣扎

③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。⑤讲述“可怕”，适当评价。【设计意图

这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕”。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲述全篇课文做准备。】

五、存疑结课，提出下节课学习任务。

师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

六、作业超市。

1．课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。2．试着讲一讲整个故事。3．阅读《中国神话故事》。

七、第一课时板书设计。女娲补天

原因

经过

天崩地裂

求神灭火

造船救人

找五彩石 炼石补天 炼石补天

第二课时

【教学流程与设计意图】

一、听写词语，检查学习效果。倒塌

挣扎

冶炼

二、展开想象，感受女娲形象。

1．读了这个故事，女娲给你留下了怎样的印象？（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良）2．品读描写女娲找五彩石的句子。

她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

①读一读，划出女娲动作的词语。从这些词语中，你体会到了什么？（女娲找得很辛苦，很着急。）

②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？ ③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。）

师：女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。

3．通过引读学习第四自然段。

4．师：据说女娲找五彩石找了七七四十九天，炼五彩石炼了七七四十九天，炼好了三万六千五百块五色彩石。为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。下节课，我们还将继续学习这篇课文。

【设计意图

阅读教学要扣词扣句，聚焦语言才能让学生习得语言。课文多处句段反映了女娲造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。但女娲找五彩石这部分最集中。本设计抓住这一语段，通过划一划，读一读，想一想等步骤，始终把朗读、想象作为重点，在品读、想象中感悟人物形象。聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。体现了神话教学的特点。】

三、再读课文，读出感情。1．个别朗读课文。

2．想象说话（写话）练习。师：天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（）。大地上又恢复了（），人们（），女娲看到这一切，也高兴地笑了。【设计意图

“天补好了。”故事就收住了。戛然而止的结尾，给读者留下了无穷的想象空间。这对于充满了好奇与探索精神的学生来说，绝对是一处放飞思想的语言实践点。安排学生说话、写话练习，不仅满足了孩子们的探索欲望，而且也紧扣上文，使学生得到一次前后照应的强化学习。】

四、默读课文，感受故事的神奇。再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇？把自己认为生动的句子摘抄下来。

【设计意图

文本的神话性对于小学三年级的学生来说，可以满足孩子们对未知世界的好奇感，且可以促发他们无限的想象力。神话性表现在哪里呢？让学生找一找，说一说。既是编者的意图，也是神话教学有别于其它文本的地方。】

五、复述故事，训练学生讲故事能力。1．同桌互相练习。

2．抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。3．再次练习，全面提高。【设计意图

民间传说、神话故事等为什么能穿越时空，流传千古？故事性强是其魅力之一。根据神话故事的本身特点，结合本单元的训练重点，把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点，定位是准确的。这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律，符合复述的指导策略。】

六、拓展阅读，引领学生感受传统文化。

1．出示《女娲补天》原文。师朗读一遍即可。

“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。” 2．推荐《山海经》。中国古代神话故事大部分出自这本书。

【设计意图

引入原文，推荐《山海经》把教学引向课外，适度的拓展与链接，体现了新课标的精神，实现了“用教材教”的目的。这样的设计，使得课虽然结束了，但学生的学习还在延续。对于优秀的学生来讲，听了教师对原文的朗读，他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多，他也能感受到课文所写只是部分。对于喜欢神话故事的同学来说，引导读《山海经》，让他们找到了神话故事的源头活水。】

七、第二课时板书设计。

女娲补天 不怕艰辛 不怕危险 甘于奉献 分享：

第三篇：《女娲补天》教案

《女娲补天》教案

一、导入：很高兴和大伙儿携手迈进丰富多彩的语文天地，神话则是这块天地中灿烂夺目的文学瑰宝。你们心中装了哪些神话故事？

生1：盘古开天辟地。生2：后羿射日。生3：女娲补天。生4：精卫填海。生5：夸父逐日。观看视频《女娲补天》

导语：中国神话故事富有浓郁的人情味，表达了人民群众的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。今天，咱们就来学习这则神话。

二、初读课文，读准字音

1、自由大声地朗读课文，力求做到读得准确流利。如果有读不准的地方，请标示出来。

（多媒体提示：读得流利的标准是不多字，不漏字，不改字，不读破。）

2、朗读成果展示，2-3名同学分别朗读课文，其他同学听读并给予评价（老师也及时补充点评）

3、全班齐读课文

三、再读课文，疏通文意

1、再读课文，结合课下注释理解文章大意，标出自己不理解的词句。

以小组为单位，讨论交流，疏通文意。

各组选择自己读懂的句子，派代表翻译，班内交流，老师点拨并加以补充归纳。

四、分析课文，深入理解

1、教师引导学生分析课文内容。

（多媒体出示问题）学生通过读课文找到问题的答案。（1）女娲为什么补天？明确：火爁炎而不灭，水浩洋而不息。猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。

（2）女娲补天采取了哪些行动？明确：于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。（3）女娲补天的结果如何？明确：苍天补，四极正，淫水涸，冀州平，狡虫死，颛民生。

2、结合对课文的理解，也可以联系实际生活，谈谈你对女娲这个人物的理解。

教师适当点拨并摘要板书。

明确：女娲是人类的始祖，她创造了人类，不仅如此，她还拯救了人类，在女娲的身上，体现出一种为拯救人类而勇于奉献的精神。

3、把握文章主题

学生归纳整理。

指导：女娲是被民间广泛而长久地崇拜着的始祖。她既创造了人类，又义无反顾地照顾人类，使人类免于天灾。她为了拯救处于水深火热中的人类，冒险补天，表现了她勇敢、不怕牺牲、甘于奉献的精神。

五、当堂背诵课文

先让学生自由背诵，然后进行背诵比赛。

各组推举人参加背诵比赛。教师在活动中记录成绩，并在活动结束后及时总结，对优胜组给予适当奖励。

六、课堂小结

教师引导学生谈收获，注意引导学生学习女娲的精神，形成正确的人生观、价值观。

第四篇：女娲补天教案

31女娲补天

一、课前谈话，感受传统文化。

1．师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。今天我们要学的是其中的神话故事，同学们，你知道中国古代四大神话故事是指哪四个？

中国古代四大神话：共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。）

2．师：除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事？ 3．师：你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方？ 4．神话故事与一般故事有什么不同呢？

【设计意图 任何知识都是有一个系统的。课前谈话，让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话，对于优秀的学生来说是一次知识梳理，对于薄弱的学生来说是一次系统了解。三道知识抢答，让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。起到未成曲调先有情的良好氛围。第二，阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。通过出示一组神话故事的题目，引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，借助题目，我们就能大体了解故事内容。阅读教学不是教课文而是教阅读。】

二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

1．揭题导入。（板书）女娲。你对女娲你了解哪些？（预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。）再写“补天”。生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

2．引导学生质疑，并带着问题自读课文。

齐读课题，读了课题，你想知道什么？女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？ 请同学们打开课本，①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。②思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？

【设计意图 通过解题，让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。通过简单了解，掌握学生的学习起点，有利于确定教学起点。根据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于思维能力的培养。】

三、检查朗读，初步感知内容。

1．检查生字带出句子。

出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下露出燃烧 熊熊大火 挣扎 带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

①指导学生读通句子。

②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢？（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。）

③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢？然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边，这叫“批注”。这是一种非常好的学习方法。下面几个自然段我们也尝试着练习一下。

2．检查生字带出段落。

出示生字组成的词语并检查：熄灭 喷火 缺少 纯青石冶炼盆子

①指导学习“冶炼”。师：女娲把五彩石炼成什么？用什么炼的？冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。）②检查朗读二、三、四自然段。女娲都做了哪些事？

③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

3．出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。齐读最后一个自然段。）④⑤

4．试着概括课文主要内容。（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）今天我们又学会了根据各自然段的意思概括课文主要内容的方法。

四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）

出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）

②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）

师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）

师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）

谁来汇报一下自己的朗读（略）。

③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ ④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见，略。）2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）

②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌 地裂 山冈 熊熊大火 田野 洪水 围困 挣扎

③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。⑤讲述“可怕”，适当评价。

【设计意图 这一部分的教学，先引导学生理清文章的结构，让学生懂得读书不仅要明白写了什么，还要知道作者是怎么写的。接着，引导学生进行有感情朗读，让学生借助文字想象画面。在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。最后，又引导学生加入想象，用自己的话描述“可怕”。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲述全篇课文做准备。】

五、存疑结课，提出下节课学习任务。

师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

六、作业超市。

1．课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。2．试着讲一讲整个故事。3．阅读《中国神话故事》。

七、第一课时板书设计。

女娲补天 原因 经过

天崩地裂 求神灭火

造船救人

找五彩石

炼石补天 炼石补天

第五篇：女娲补天教案

《女娲造人》

一、导入：同学们，我国古代有许多奇幻的神话故事，下面请同学们看图片，你能说说是哪些神话故事吗?（远古比较著名的神话：后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日、女娲补天、精卫填海、盘古开天劈地、女娲造人）

传说女娲是人类的母亲，是女娲创造了人类，今天，我们就跟着作者袁珂走进《女娲造人》的神话世界，去感受神话的魅力。

二、请同学们读课文、思考

1.女娲为什么要造人？ 明确原因：天地开辟以后，还没有人类 2.女娲造人的过程是怎样的？

①

女娲揉团黄土造成人。（怎样造人）

② 这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。（怎样造更多的人）

③ 女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配。（怎样繁衍后代）

三、本文是根据（风俗通）改写的，请同学们翻开28课，看课后第一题，齐读短文，投影出示《风俗通》里的两则短文。

（一）思考：课文是根据这两则短文改编的，看看课文丰富了哪些内容，1.女娲造人的具体过程； 2.人造出来后欢欣喜悦的场面；

3.女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐的情绪； 4.作者的评述。

（二）哪里最见出作者的想象力？

（其中女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力。）④ 不知道什么时候，出现了一个神通广大的女神，叫做女娲。据说，她一天当中能够变化七十次。有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

④走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？（动作描写 ,神态描写,心理描写）

⑤想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。⑥她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：⑦“妈妈！”

⑧接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。

⑨女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。（动作描写,心理、神态描写）

⒀她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。

找出从时间上表现女娲造人相当艰苦的短语。找出从行动上表现女娲造人相当艰苦的句子（15）最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二 … …

（18）后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来，叫他们自己去创造后代。这样，人类就世世代代绵延下来，并且一天比一天加多了 聪明 智慧

四、根据课文内容，说说你对女娲有什么认识？ ①、故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？ ②、故事中哪些内容体现出女娲的“人”性？ ① 一天变化七十次

• 揉黄泥造人 “神”的非凡能力和神奇方法 想像 大胆奇特

• 挥洒泥浆造人 ② 寂寞孤独

• 自豪欣慰

“人”的心理、情感、活动 想像 真实合理 • 忙碌疲倦

师：在作者袁珂笔下，女娲是“神”性和“人”性的结合，是奇特和合理的统一。根据我们刚才的学习，请同学们说说，你心目中的女娲是怎样的形象？ 作为神来说，女娲有什么神的特点？（神通广大）（板书）

作为人来说，女娲又具有人的哪些特点？（勤劳、智慧、伟大、有创造力）你能概括出女娲的形象吗？可用下列句式概括：

女娲既是一个_________的神, 又是一个_______________________的人。

五、教师小结：

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。

六、同学们，学习本文之后，你有什么收获？

人类诞生后，大自然充满了生机，有了温馨，有了爱，有了创造。认识到人类生命的可贵，要热爱生活，珍爱生命。

今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。

七、学习了这篇神话故事以后，同学们，你能用简单的话来阐述一下你对神话的理解吗？

神话是古代劳动人民对其所接触的自然现象、社会现象，不能正确地解释而通过想象创造出来的故事。

神话特点:

1、它是以事实为基础的。

2、充满奇妙的想象和幻想，非常有趣。

3、人物形象鲜明，大多具有超人的力量。

4、有美好的情感，寄托着人们的美好愿望。

八、拓展练习：

请同学们展开大胆新奇合理的想象，扩写这个神话传说： 温州原名鹿城，相传古时曾有一白鹿衔花经过此地，所以得名。想象的要求：

1、想象必须要合理

2、想象必须抓住事物的特征。