《荷花》朗读分析

第一篇：《荷花》朗读分析

《荷花》朗读分析

林丽青

《荷花》是一篇优美的文章——文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。

这篇文章描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

朗读时，应该通过抓重点词句来发现美。如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中抓住“挨挨挤挤”，读出荷叶生机勃勃的景象。在理解文章整体基调的同时，判断不同语句的表达特点，进行停延、重音、语调、语速的调整。开篇朗读，表现内心的喜悦；

二、三自然段，通过优美的语言，调节语速、语调，将听众带入相应的情境中，让人切身体会到“荷花”之美；

四、五自然段要呈现内心的感受，并用停延展现内心的不舍之情。

朗读标记：

清早，我到公园去玩，一进门/就闻到一阵清香↗。(↑)我赶⌒紧/往荷花池．．．．边跑⌒去↘。

荷花/已经开了不少了↘。(↑)荷叶挨挨挤挤的↗，像一个个/碧绿的大圆盘．．．．．．．．．↗。→白荷花/在这些大圆盘之间/冒出来↗。有的/才展开两三片花瓣儿↘。(↑)．有的花瓣儿/全都展开了↗，露出嫩黄色的小莲蓬↘。(↑)有的/还是花骨朵儿↗，．．看起来/饱胀得/马⌒上要破裂似的↘。．．．．这么多的白荷花，(↑)一朵/有一朵的姿势↘。(↑)看看这一朵↗，很美↘；．．．．看看那一朵↗，(↑)也很美↘。(→)如果把眼前的/这一池荷花/看做一大幅/活．．．．．．．．的画↗，(↑)那画家的本领/可真了不起↘。．．．我忽然觉得/自己仿佛就是一朵荷花↗，穿着雪白的衣裳↗，站在阳光里。．．．．．．一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳/随风飘动。(→)不光是我一朵↗，．．．．．．．．．．一池的荷花/都在舞蹈。风过了↘，(↑)我停止舞蹈↘，静静地/站在那儿↘。(↑)．．．．．．蜻蜓/飞过来↘，告诉我/清早飞行的快乐↗。(↑)小鱼/在脚下游过↘，告诉我/昨夜/做的好梦↘„„——

过了好一会⌒儿↗，(↑)我才记起/我不是荷花↗，我是在看荷花呢↘。．．．．

2017.6

第二篇：再别康桥朗读分析

《再别康桥》朗读分析

大多数人认为，《再别康桥》这首诗应该是伤感和惆怅的基调，其实这首诗有很特别的一点，从他当时写作本诗的背景中我们了解到，当时徐志摩即将踏上回国的旅途，他要再看一眼康桥，看到眼里里，珍藏在心里，所以他的心情应该是一种恋恋不舍，一种赞美，但他也为快回到祖国而感到极为高兴。所以要怀着这种情绪，以情带声。当然在朗读的过程中也要注意节奏的快慢，轻重。现分析如下：

再别康桥（普通语速，略慢）

轻轻的/我走了（略高兴，赞美的充满爱意的心）

正如我/轻轻的来（饱满的、赞美）

我/轻轻的招手，作别/西天的云彩。（想象那多么美好的画面，幸福的）

那河畔的金柳（赞美，喜悦，由衷地爱这片美丽的土地）

是夕阳中的新娘

波光里的艳影，在我的心头荡漾。（幸福的声音，拖满音）

软泥上的青荇，油油的/在水底招摇；

在康河的柔波里，（多可爱的景物！我多么爱他！）

我甘心做一条水草

（很甜的，很美的，很幸福的，依恋的）

那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻间，沉淀着/彩虹（幸福，甜美）似的梦。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，（纵情不羁，朗声而唱，释放感情最高点）满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌

但我不能放歌，（有点不舍，但更多的是坚决——告别康桥，回到祖国）悄悄/是别离的笙箫；

夏虫/也为我沉默，沉默/是今晚的康桥！（不要过于低沉，普通音量，是两种感情的结合）

悄悄的/我走了，正如/我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，（坚定的，平静的，更期待着）

不带走/一片云彩。

第三篇：小学语文朗读教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。

片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）【评析】：

李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。

片段二：

自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读）

师：（引读、配乐读）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮„„

师：（出示课件：诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？

【诗一首】

桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰 有山如象鼻，有山如飞龙。有山如军舰，有山如水芙蓉 „„ 生：（汇报）写出了山各种各样的形态。

师：（出示桂林山水挂图）同学们边看图边想像桂林山水的美，并说说与文中所述之美有何异同？

【评析】：

这一片段的教学，李老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。【综述】：

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课李老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先李老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

从这节课可以欣慰地看到，李老师个人素质高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山水美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。

这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？

总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应做实、做到位，应重视朗读，以读代讲，读中感悟

第四篇：朗读小课题案例分析1

精彩的范读，以声传情

——《狼牙山五壮士》朗读教学案例分析

教学案例：

（一）、欣赏：让我们静静地听。

（运用多媒体创设情景，使学生很快进入到了热血沸腾、壮怀激越的情感中，为下面的朗读蓄势。）

（二）、诵读：让我们琅琅地读。

学习这篇课文，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂五壮士！大家想一想，怎样才能更好地朗诵好一首诗呢？

师生共议得出。如：

a，把握诗词的节奏、重音。（语调激昂、感情豪迈。）

b，时代背景的把握

c，对诗词语言的品味

d，调节自己的感情。

更多„„（帮助学生回忆 巩固 老师曾做过的朗读指导知识）

1、老师配乐范读，生作批注。

首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样读。

师对同学们的说法予以肯定，要求每一位同学在表达自己的朗读见解后都做能大声朗读一下。

（教师激情澎湃的配乐范读，充分调动了学生的积极性，学生也都能放得开，大胆、激情的读，感受到了五壮士的豪迈之情，达到了朗读教学和德育渗透的有机融合）。

2、学生自由颂读，合作朗诵

（鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组„„

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。）

3，全班评出最有情感感染力的最佳朗读组合，予以鼓励。

同时多媒体显示朗读提示：

① 朗读时应该注意停顿，以示区别。

② 他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，拖过手榴弹插在腰间，他猛

地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”应读的壮烈豪迈一些

③最后一段，这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河！充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。）

（三）、品析：让我们细细地品

我们学这篇课文，要读出作者要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，教师和学生共同分析全文各部分，理清结构，品味语言。其间穿插齐读、小组读、个别读等朗读形式，加深对课文的理解。

学生分成男女生两组分别，用“我喜欢本诗中的 一句（词），因为这一句（词）写出了（表达了）（表现）”的句式说说自己喜欢的句子或词，并做表情诵读。

（四）、师生合作配乐朗读：

（播放《狼牙山五壮士》视频，在画面、乐曲声中，进一步感受五壮士的英勇豪迈。课堂气氛达到了高潮，学生的朗读水平在理解课文的基础上又有了大幅提高，可谓是声情并茂。）

（五）、颂扬：让我们充满激情的说：

中国人民是坚强不屈的，中国人民是毫无畏惧的！（打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！）

（请学生高声朗读自己所写的句子，读写结合，学以致用。）

案例分析：

这堂课就这样在琅琅读书声中结束了，整节课师生情绪高涨，读书声此起彼伏，连平时极不愿出声的几个学生能跟着大声朗读，积极回答。教学重难点在教师声情并茂的即兴范读和学生多种形式的朗读中得到了突破。整节课取得了很好的教学效果，特别是我大胆的激情范读，更是得到了听课老师的广泛好评，感觉震撼力很强。

“课标”说：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。通过这节课的朗读教学，我感受颇深，正所谓“一石激起千层浪”，教师有效的即兴范读不仅为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造了一个良好的课堂语言环境，使学生受到五彩斑斓的语言色彩的感染，最大程度的激发了学生的朗读欲望，而且为语文教学中的学生朗读训练起到了极好的示范作用，无形中也树立了老师的“高大”形象。之所以能达到这种效果是因为教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体

态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生 和 老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高学生的朗读水平和感悟能力。要注意的是在具体教学实践中教师还应抓住指导的最佳时机进行即兴范读。比如（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。（3）在学生朗读不到位时，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。（4）在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。

吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言。”《狼牙山五壮士》朗读教学中的即兴范读，一石激起千层浪，让我们体会到“朗读之妙，妙不可言”。好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的朗读教学，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。所以，我认为：语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。

第五篇：朗读小课题案例分析2

朗读要与理解相互依存

——《十年后的礼物》朗读教学案例分析

案例：

师：现在大家自己读第4自然段，画出相关的句子，边读边思考。师：谁来把你画的内容读给大家听一听？

生：【他帮她提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着说：“咳，真糟，我没有什么礼物可以送给你。我口袋里一根丝带也没有，更不要说会唱歌的洋娃娃。”但他答应送给她一件很好的礼物，“不是现在——大约十年以后”。】 师：大家画的是这段话吗？我们一起来读读这段话，从中你感受到了什么？想想该怎样读？ 学生自由朗读。

师：从这段话，你感受到了什么？

生：我感觉爱德华十分喜欢这个小姑娘。

师：嗯，那就带着这种喜爱之情再读读这段话。学生自由朗读。

师：谁来读读？表现你对这个八岁小女孩的喜爱。学生试读。

师：“唉，真糟。”这里面除了喜爱之情，还有别的情感吗？ 生：这里面还有他没有给小姑娘带礼物的歉疚。师：你从哪里看出来的？ 生：他说“唉，真糟，我没有什么礼物可以送给你。”他为没有礼物可以送给小姑娘感到抱歉。师：那么怎么表现出这种抱歉呢？你们自己再练练。学生试读。

师：你还听出什么来了？

生：我觉得音乐家对小女孩很真诚。师：你怎么感受出来的？

生：因为他说“不是现在——大约十年以后”。这件礼物肯定了在十年以后送她，说明他对小女孩很真诚。

师：音乐家一再的道歉，一再说要送给这个孩子一份礼物，我们感受到了他的真诚。那真诚的话该怎么说呀？再练练。学生试读。

分析：

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数”，所以朗读要以理解为基础。通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。这样让现在的孩子能够入情入境。于是学生很快进入文本，边朗读边理解，朗读与理解融为一体，这样达到事半功倍的效果。