2012年高等教育心理学题库[范文大全]

第一篇：2012年高等教育心理学题库

第一章 心理学概论

一、选择题

1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于(A)。

A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征

2．从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于(C)。A．态度 B．情感 C．情绪 D．认知

3．(B)是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。A．动机 B．兴趣 C．意志 D．认知

4．人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做(A)。

A．意志过程 B．行动过程 C．认知过程 D．情绪过程 5．下列说法不正确的是（C）。

A．由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。

B．人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。C．人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。

D．意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。6．唯理论的代表人物是(A)。

A．笛卡尔 B．冯特 C．洛克 D．华生

7．(B)主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。A．经验论 B．构造主义 C．行为主义 D．机能主义 8．下列说法不正确的是(C)。

A．唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B．经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的 C．经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D．构造主义强调内省的方法

9．人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有(D)。A．意识 B．理智 C．感觉 D．思维

10．在个体心理系统中，最具有稳定性的是(D)。

A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征

二、填空题

1．1967年，美国心理学家奈塞尔发表了(《认知心理学》)一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。2．德国著名心理学家(冯特)l879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

3．西方心理学的理论流派主要有(构造主义)、(机能主义)、(行为主义)、(格塔式心理学)、(精神分析学派)。

4．(精神分析学派)的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。

5．人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。6．个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）和（心理特征）四个方面。

7．人的心理是一种动态的活动过程，包括（认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。

8．心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括（能力）、（气质）和（性格）。

第二章 教育心理学与高等教育心理学

一、选择题

1．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在(A)。A．教育心理学的改造期 B．教育心理学的繁荣期 C．教育心理学的破坏期 D．教育心理学的新生期

2．高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。这体现了高等教育心理学方法论的(D)。

A．客观性原则 B．发展性原则 C．理论联系实际原则 D．教育性原则

3．有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做(D)。A．发展法 B．实验法 C．系统法 D．观察法

4．有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做(D)。

A．发展法 B．观察法 C．系统法 D．实验法 5．用具有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（A）。A．问卷法 B．实验法 C．个案法 D．产品分析法

6．对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（A）。A．个案法 B．谈话法 C．产品分析法 D．测验法 7．下列不属于大学生心理研究的是（B）。

A．对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨

B．对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论

C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究 8．在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了(A)。

A．随机化原则 B．局部控制原则 C．客观性原则 D．可控制性原则 9．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于(C)。

A．大学生学习心理研究 B．德育心理研究 C．教学心理研究 D．心理特征研究 10．下列说法不正确的是(C)。

A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育

B．观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。

C．个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。

D．调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题。

二、填空题

1．一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)、任务分析、(确定学生原有水平)、(设计教学课程)、实施教学和(教学评价)六个方面。2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的(特殊性)。3．高等学校具有(教学)、(科研)和(直接服务社会)的三大职能。

4．新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了(改造)、(繁荣)、(破坏)、(新生)四个时期。

5．高等教育心理学的重要作用是(有助于提高师资水平)、(有助于提高教育教学质量)、(有助于进行教育教学改革)。

6．高等教育心理学研究的具体方法有（观察法）、（实验法）、（调查法）及个案法等。

7．青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持（发展的原则），从（发展）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

8．教师队伍建设的重点在于提高青年教师的（教学水平）。

9．在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的（心理学基础理论），熟练地掌握和运用（职业心理技能），这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。10．教育实验法运用的核心作用是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：（随机化原则）和（局部控制原则）。

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

一、选择题

1．教师实现其中心角色的主要途径是(A)。

A：教学 B．参与学校管理． C．科学研究 D．建立良好的师生关系 2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是(D)。A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型

3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起(D)。A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为(A)。A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力

5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为(D)。

A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是(B)。A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性增强 C．教学监控由他控到自控 D．教学监控达到自动化 7．不下列不属于师爱特征的是（C）

A．职业对象性 B．原则性 C．稳定性 D．广博性

8．如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（A）

A．师爱具有激励功能 B．师爱具在感化功能 C．师爱具有调节功能 D．师爱具有榜样功能 9．下列不属于教师教学反思成分的是（B）。

A．认知成分 B．思维成分 C．批判成分 D．教师的陈述

10．(B)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A．教学效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我统一感

11．(A)是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计

12．(B)是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计

13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于(C)。

A．教师职业角色认知阶段 B．教师职业角色认同阶段 C．教师职业角色信念阶段 D．教师职业角色内化阶段 14．在教学反思过程中，反思最集中体现在(C)。

A．积极的验证阶段 B．重新概括阶段 C．观察与分析阶段 D．具体经验阶段 15．在具备一定的学科知识之后，(A)成为影响教师教学效果的关键性因素。A．教学监控能力 B．教学反思能力 C．教师的威严 D．师爱

二、填空题

1．教师的特殊功能是(传授知识)，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。2．典型的教学风格有两种形式：(学生中心的教学风格)和(教师中心的教学风格)。

3．角色亦称(社会角色)，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

4．教师职业角色意识的形成过程包括：(角色认识阶段)、(角色认同阶段)、(角色信念阶段)。

5．促进教师角色形成的主要条件有(正确认识教师职业)、(树立学习榜样)、(积极参与教育实践)。6．教学效能感的概念来源于美国心理学家（班杜拉）的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括（结果预期）和（效能预期）两个成分。

7．影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括（价值观）及（自我概念）等。

8．教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。9．教师反思的过程分为以下四个环节：（具体经验）、（观察分析）、（抽象的重新概括）、（积极验证）。教师藉此来提高反思能力，从而提高教学能力。10．教师的教学监控能力具有（能动性）、（普遍性）、（有效性）的特征。11．(教育机智)是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

12．师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一种高尚的情感。

13．师爱具有(激励)、(感化)、(调节)、(榜样)的心理功能。

14．教师的威信是学生接受教育的(基础)和(前提)，是有效影响学生的重要条件。

15．(角色改变)技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。

第四章 学习心理概述

一、选择题

1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是(D)。A．实践 B．反应 C．反射 D．学习

2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为(C)。

A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是(B)。

A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 4．斯金纳认为行为分为两类，分别是(B)。

A．学习行为和操作性为 B．应答性行为和操作性行为 C．刺激行为和反应行为 D．操作性为和反应性为 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(B)。

A．动作技能 B．概念学习C．言语信息 D．辨别学习7．机械学习与有意义学习划分的主要依据是（A）

A．学生是否理解学习材料 B．学生是否主动学习

C．要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D．学习目的是解决问题或是获得知识 8．看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（C）A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退

9．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生(D)的学习。

A．言语信息 B．智慧技能 C．动作技能 D．态度

10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过(C)。A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的(B)。A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习

12．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(D)。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应

13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是(C)。A．强化 B．逃避条件作用 C．消退 D．惩罚

14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为(B)。A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化 15．在几种重要的学习理论中，认知一结构论是(A)提出的。A．布鲁纳 B．苛勒 C．桑代克 D．奥苏伯尔

二、填空题

1．学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的(行为)或(行为潜能)的相对持久的变化。

2．根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对(智慧技能)、(认知策略)、(语言信息)、(动作技能)、(态度)的五类学习。

3．根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和(行为规范的学习)三类。

4．通过知识、技能的学习而发展学生的(能力)，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的(品德)，就可以使学生学会做人。

5．大学生学习在学习方法上表现为(自学方式日益占有重要地位)；(学习的独立性、批判性和自觉性不断增强)；课堂学习与课外和校外学习相结合的特点。

6．经典性条件反射是俄国著名的生理学家和心理学家(巴甫洛夫)提出来的。

7．强化也是一种操作。强化的作用在于改变(同类反应)在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

8．布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以(发现学习)的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。9．认知学习观认为学习的本质是主动地形成(认知结构)。

10．根据布鲁纳的认知一结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程（新知识获得）、（知识的转化）、（评价）。11．意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的和实质性的联系）。

12．影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。（先行组织者）就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

13．维果斯基在心理发展上强调（社会文化历史）的作用，特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用。

14．建构主义学习理论的基本观点包括（知识观）、（学习观）、（学生观）15．（接受学习）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

第五章 学习动机及其培养

一、选择题

1．自我提高内驱力和附属内驱力属于(B)。

A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)。

A．追求利益的倾向 B．避免失败的倾向 C．回避困难的倾向 D．追求刺激的倾向 3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为(C)。

A．认识动机 B．赞许动机 C．成就动机 D．交往动机 4．最重要和最良性的学习动力是（B）

A．学习兴趣和教师的期待 B．学习兴趣和远大的理想 C．教师的期待和远大的理想 D．教师的期待和家长的期待

5．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A）A．远景的间接性动机 B．社会动机 C．间接性动机 D．志向性动机

6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在(A)附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于(B)。

A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的 C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的 8．根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是(A)。A．能力 B．努力 C．任务 D．运气

9．在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是(B)。A．阿特金森 B．马斯洛 C．维纳 D．班杜拉

10．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用(A)主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径 11．下列能代表高成就需要的描述是(B)。

A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B．他总是为他的行为承担责任 C．他很少依赖外界反馈 D．他常常让别人提出问题

12．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)。

A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为(D)。A．自我期待感 B．自我归因感 C．自我预期感 D．自我效能感 14．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（A）

A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 15．下列情境中代表内在动机的情境是（D）。

A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意B．学生把当前的学习和国家利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐 16．由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)。

A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 17．由于外部诱因引起的学习动机称作(A)。

A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 18．学习效率和动机水平之间存在(C)。

A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系

19．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是(D)。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

20．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

二、填空题

1．(学习动机)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．高尚的、正确的学习动机的核心是(利他主义)，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。3．大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是(自我实现)和(自我提高)的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

4．(学习动机)是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。5．美国心理学家(维纳)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

6．自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(归属和家的需要)、(尊重的需要)、(自我实现的需要)。

7．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是(个体自身行为的成败经验)。

8．学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成(学习积极性)。

9．创设问题情境，实施(启发式教学)，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的(认知结构状态)，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的(跨度)。

10．来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进(学习策略)；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了(学习动机)，从而保持了学习的主动性和积极性。11．（表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12．大学生的主导性学习动机有：（求知探索的动机）、（友情交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。

13．大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而逐渐减弱；（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。（间接性学习动机）是大学生主要的学习动机。14．动机具有三种功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（强化功能）。15．学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）、和（交往内驱力）。

第六章 学习迁移及其促进

一、选择题

1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(B)。

A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移

2．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的(A)。A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧 3．以下不是影响迁移的客观因素的是(D)。

A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构 4．根据迁移内容不同进行划分，可以分为(C)。A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移

C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与同组迁移

5．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 6．（B）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A．正迁移 B．顺应性迁移 C．重组性迁移 D．垂直迁移 7．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（C）。A．正迁移 B．横向迁移 C．负迁移 D．纵向迁移

8．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为(C)。A．迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 9．“举一反三”和“触类旁通”所说的是(B)。

A．纵向迁移 B．侧向迁移 C．特殊迁移 D．学会学习

10．由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C)。A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 11．产生式迁移理论证实了(C)。

A．学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B．桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移 C．熟练的基本技能可以自动迁移D．策略学习可以自动迁移 12．在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是(C)。A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．安德森

13．哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是(D)。

A．通过多次尝试，学会了辨别目的物B．通过尝试学会了解决辨别问题C．在后继学习中，解决相似问题速度提高D．通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短

14．在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（A）。A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．安德森 15．以下关于迁移的理解中，错误的是（C）

A．从一般平等四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。B．在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实。

C．处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移。D．定势迁移的影响表现为促进和阻碍。16．桑代克在迁移研究中的最大贡献是(D)。

A．发现了迁移的心理机制B．最早进行迁移实验研究C．否定了普遍迁移的说法 D．用实验事实否定了形式训练说

17．皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与(A)接近。A．形式训练说 B．关系转换说C．产生式理论 D．学习定势说 18．下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的(A)。

A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说

二、填空题

1．(学习迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。

2．学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为(正迁移)和(负迁移)。

3．学习迁移使习得的经验得以(概括化)、(系统化)，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。

4．学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向(能力)与(品德)转化的关键。

5．形式训练说的心理学基础是(官能心理学)。

6．训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的(难度)及其(训练价值)。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历二个痛苦的过程。

7．相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有(共同成分)时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。8．“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的(关系)的结果。9．认知结构就是学生头脑内的(知识结构)。

10．原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生(正迁移)，反而可能会出现(负迁移)。

11．影响学习迁移的条件有：(学习对象的共同因素)、(已有经验的概括水平)、认知技能与策略、定势的作用。12．(教学目标)是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的(教学目标)是促进学习迁移的重要前提。13．学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握(学习的方法)。

14．定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的(心理准备状态)。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。15．学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的(协调)与(整合)的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。

第七章 认知发展与知识领会

一、选择题

1．如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有(A)。A．灵活性 B．敏捷性 C．深刻性 D．独创性

2．在思维的(B)，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

A．言语前思维阶段 B．直觉行动思维阶段 C．具体形象思维阶段 D．形式逻辑思维阶段 3．“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于(C)。

A．言语直观 B．形象直观 C．感性概括 D．理性概括

4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为(C)。A．形象直观 B．实物直观 C．模像直观 D．言语直观

5．老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了(D)的作用。

A．比较 B．正例和反例 C．言语直观 D．变式 6．下列直观方式中，不属于模像直观的是（B）。A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 7．以下不属于实物直观的是（A）。

A．观察教学电影 B．观察实物 C．演示实验 D．到实地参观访问

8．（A）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

A．组合律 B．活动律 C．强度律 D．差异律 9．到工厂进行参观访问属于(D)。

A．模像直观 B．形象直观 C．感知直观 D．实物直观 10．对有关历史生活的领会，不能缺少(A)。

A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观

11．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于(B)。A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观 12．下列说法不正确的是(B)。A．理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素B．理性概括是一个自发的过程C．只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题D．通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。

二、填空题

1．(感知)是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。

2．知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行(组织)和(解释)的过程。3．观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫(思维的知觉)，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。

4．大学生思维发展的基本特点是：处于由(形式逻辑思维)向(辨证逻辑思维)过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，(创造思维)也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对(思维的元认知)。5．(教材直观)是指主体通过对直接感知到的信息或(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

6．(实物)直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。

7．一般而言，(模像直观)的教学效果优于(实物直观)。

8．运用(强度律)差异律(活动律)、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。9．观察前，教师应让学生明确观察的（目的任务），进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。

10．教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（理解知识）的过程。11．（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。（综合）指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。12．提高教材概括与知识理解成效的条件有：（配合运用正例和反例）、（提供丰富多彩的变式）、（科学地进行比较）、（启发学生进行自觉概括）。

13．大学生观察具有相对的（深刻性）和（稳定性）。14．（理性概括）是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自学的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

15．人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是(思维过程)。

第八章 记忆的发展与知识的巩固

一、选择题

1．对遗忘原因的一种最古老的解释理论是起源于(D)。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．苏格拉底 D．亚里士多德

2．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述 3．瞬时记忆的贮存时间大约为(B)。

A．2秒～1分钟 B．O．25～2秒 C．5秒～2分钟 D．O．2～O．5秒 4．所谓的及时复习，应该是指(A)。

A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习5．奥苏伯尔提出解释的解释遗忘原因的理论是（C）A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 6．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（A）

A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德 7．在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（D）。A．视觉编码 B．语言听觉编码 C．语义编码 D．语言中介编码 8．“舌尖现象”可以用来证明(B)。

A．知识同化说 B．提取失败说 C．经验干扰说 D．痕迹衰退说 9．一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这说明(C)。

A．材料的性质影响识记的效果B．对材料意义的理解度影响识记效果C．识记的主动性和目的性影响识记的效果D．对材料的组织影响识记效果

10．在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于(A)。A．形象记忆 B．情景记忆 C．情绪记忆 D．运动记忆

二、填空题

1．从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行(编码)、(存贮)和(提取)的过程。2．大学生记忆发展具有(逻辑记忆能力得到显著提高)、各种记忆品质得到全面发展、(掌握各种有效的记忆方法)的特点。

3．短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为(5秒到2分钟)；它的容量相当有限，大约为(7±2)个组块。

4．任何信息都必须经过(瞬时记忆)、(短时记忆)才可能转入(长时记忆)。5．识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行(编码)的过程。

6．影响知识识记与编码的主要因素是：材料的(数量)与(性质)、识记的(目的性)与(主动性)、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。

7．知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降，这就是(遗忘现象)。

8．保持是(识记)和(再现)的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。9．（组块）是一种信息组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。10．（情景记忆）是对个人亲身经历、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。11．（有意识记）指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。

12．重复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有重复，记忆痕迹可能随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致（短时记忆）遗忘的原因。

13．干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。

14．根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为(意义识记)和(机械识记)。15．(联想)是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程

第九章 认知策略与心智技能的形成

一、选择题

1．阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于(B)。A．操作技能 B．心智技能 C．应用技能 D．学习技能 2．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是(A)。

A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序

3．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为(D)。

A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 4．心智技能的特点有（B）

A．物质性、外显性、简缩性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、展开性 D．观念性、内潜性、展开性

5．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（B）

A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略

6．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于（D）

A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略 7．不属于元认知策略的是(B)。

A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略

8．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．生成技术 9．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。

A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略

10．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。

A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略 11．认知策略这个术语最初是由(B)提出来的。

A．加涅 B．布鲁纳 C．斯滕伯格 D．弗拉维尔

12．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是(C)。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．计划策略 13．学习课文时分段、总结段意属于(C)。

A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略 14．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（A）

A．自我控制 B．自我认识 C．自我指导 D．自我学习15．元认知策略总是和（B）共同起作用的。

A．监视策略 B．认知策略 C．资源管理策略 D．组织策略 16．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（B）。

A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略 17．以下属于认知策略的是（C）。

A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D．意识到不理解课的某一部分时，退回去读困难的段落 18．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于(C)。A．组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略 D．资源管理策略

二、填空题

1．著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为(陈述性知识)，另一类为(程序性知识)。2．程序性知识也叫(操作性知识)，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。3．加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为(智慧技能)，主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为(认知策略)，主要用来调节和控制自己的加工活动。

4．元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包两个基本成分：(元认知知识)和(元认知控制)。5．元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知策略大致可分三种：(计划策略)、(监控策略)和(调节策略)。

6．心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的(心智活动方式)。7．知识有简单和复杂之分，简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律，促进(知识的保持)；复杂知识学习的关键是(理解)。

8．信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行(编码)和(组织)。

9．对于复杂知识的学习，(组织策略)往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。10．（精细加工）是指对学习材料中进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。

11．认知策略中的（元认知成分）是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。

12．用心理模拟法来建立心智活动的（实践模式）需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。13．（原型内化）指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

14．心智技能的分阶段形成包括（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）。15．陈述性知识也叫描述性知识，也称为（记忆性知识）。

第十章 问题解决与创造性的培养

一、选择题

1．下面哪一个是“问题解决”?(C)A．回忆一个人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一个词来造句 D．荡秋千 2．常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于(C)。A．思维定势 B．原型启发 C．功能固着 D．酝酿效应

3．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)。A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 4．关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是(A)。

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决

5．关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于(B)。A．一般问题 B．有结构问题 C．无结构问题 D．特殊问题

6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对l司一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有(B)。

A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性

7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(C)。A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 8．下面几种事物不属于创造性作品的是（D）A．《红楼梦》 B．《四书集注》 C．《爱弥儿》中文译文 D．《金刚经》原文手抄稿 9．从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（D）

A．进行发散性思维训练 B．进行反省认知训练 C．加强基本技能训练

D．在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练 10．创造性的基本结构中不包括(D)。

A．创造性人格 B．创造性思维 C．创造性意识 D．创造性勇气 11．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的(D)。A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 12．以下属于智力因素的是(A)。

A．注意力 B．动机 C．情感 D．意志 13．教科书上的练习题多属于(A)。

A．有结构的问题 B．无结构的问题 C．简单问题 D．复杂问题

14．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是(A)。A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响

15．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为(B)。A．讨论法 B．头脑风暴法 C．启发法 D．用途扩散法

16．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为(D)。A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势

二、填空题 1．按照现代认知心理学的理解，问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的(情境)。

2．问题解决有两种类型：一是(常规性问题解决)；二是(创造性问题解决)。3．美国心理学家桑代克于20世纪初提出的一种阐明解决问题的性质和过程的模式，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，一个通过尝试，错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加，最终形成固定的、稳定的刺激一反应联结的过程。这就是(尝试——错误模型)。4．德国心理学家苛勒于1917年提出了一种阐明解决问题的性质和过程的模式。该模式认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个(顿悟)过程。

5．杜威的问题解决模型认为解决问题一般包括五个步骤，依次是：(失调)、(诊断)、(假设)、(推断)、(验证)。

6．英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称(创造性思维四阶段论)。7．信息加工观点认为，问题解决过程可分为(问题表征)、(选择操作)、(实施操作)和(评价当前状态)四个阶段。

8．分析问题就是要分析问题的(要求)和(条件)，找出它们之间的联系和关系，把握问题的实质，确定解决问题的方向。

9．检验假设的方法有两种：(直接检验)和(间接检验)。10．（定势）是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。11．（问题情境）是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。12．问题解决能力训练的基本步骤有：（建立接纳意见的气氛）、鼓励学生仔细地界定问题、教育学生学习分析问题的方法、鼓励学生多角度提出假设、评价每个假设的优缺点、考虑影响解决问题的因素、（提供问题解决的机会并给予反馈）。

13．创造指一种最终产生创造产品的活动或现象，有（真创造）和（类创造）之分。14．发散思维有三种基本特性：（流畅性）、（灵活性或变通性）和（独特性）。15．南加得福尼亚创造性测验由吉尔福特编制，主要测量（发散性思维）。

16．在创造性思维的培养方面，心理学家提出了很多具体的训练方法，其中影响较大的有(头脑风暴法)和(戈登技术)。

第十一章 自我意识的发展与自我教育

一、选择题

1．自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于(A)。A．自我认知 B．自我体验 C．自我调控 D．自我感觉 2．个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于(C)。A．社会自我 B．投射自我 C．生理自我 D．心理自我 3．一般说来，(B)是个人追求的目标。

A．社会自我 B．理想自我 C．投射自我 D．心理自我 4．个体的自我意识萌芽发生在(A)。

A．出生8个月左右 B．1岁左右 C．1岁以后 D．2岁左右 5．个体社会自我的获得一般是在(D)。

A．1岁左右 B．2岁左右 C．2～3岁 D．3岁以后

6．大学生对个人未来的社会角色、社会义务、社会归属等方面的思考属于（C）。

A．以学习成才为中心的自我探究 B．以社交活动为中心的自我探究 C．以个人未来的前途与发展为中心的自我探索 D．以自我的社会价值为中心的探究

7．认为理想自我难以实现甚至永远不可能实现的，现实自我太不争气甚至无法容忍，但又没法改变，这属于（D）。

A．自我矛盾型 B．自我扩张型 C．自我否定型 D．自我萎缩型

8．大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有(A)的特点。

A．丰富性 B．完整性 C．概括性 D．稳定性

9．有些大学生在取得成绩时，容易产生积极、肯定的情感体验，有时甚至骄傲自满，忘乎所以；一旦遇到挫折，容易产生消极、否定的情感体验，甚至悲观失望、自暴自弃。这说明他们(A)。A．自我体验具有丰富性和波动的特点 B．自我体验具有敏感性和情境性的特点 C．自尊感和自卑感相互交织 D．自我认识具有主动性和自觉性的特点 10．下列不属于自我扩张型的自我意识是(D)。A．对现实自我的评价过高，虚假的理想自我占优势 B．悦纳自我过分，盲目自信、妄自尊大 C．忘记了客观社会现实对自己的约束

D．自我认识、自我体验、自我调控缺乏稳定性、确定性

二、填空题

1．自我意识包括个体(对自身的意识)和(对自身与周围世界关系的意识)两个方面。2．意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段，具有(自觉性)和(能动性)两个特点。

3．从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为(自我认识)、(自我体验)和(自我调控)。4．由于意识转向以自己本身的心理活动为对象，自我意识一分为二：一是(理想自我)，二是(现实自我)。5．大学生的自我探究包括：以(学习成才)为中心的自我探究、以(社交活动)为中心的自我探究、以(个人未来的前途与发展)为中心的自我探索、以自我的社会价值为中心的探究。

6．自我统一意味着主体我和客体我的统一，意味着(自我认识)、(自我体验)和(自我调控)的统一，也意味着自我与外部世界的统一。

7．大学生的自我意识具有较明显的时代特点。表现为政治方面的(改革意识)、(民主意识)、竞争意识；求知方面的成才意识、(探索意识)、(创造意识)；思想品德方面的道德意识、(审美意识)；行为方面的(参与意识)、社交意识等。

8．(自尊感)是指一个人能％晚纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；(自卑感)则是指一个人对自己的不满、贬损，对自己持否定态度的情感。

9．(自我教育)是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。

10．自我是认识的主体，又认识的客体，要使认识具有全面性、正确性，就要凭借各种（正确的参考系）11．（悦纳自己）就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。

12．培养学生积极悦纳自己的态度，首先要引导他们（积极地评价自己）。

13．自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自学规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使（个性全面发展）以适应社会要求的过程。14．个体自我意识的发生与发展经历了（自我中心期）、（客观化时期）、（主观化时期）。15．（全面认识自我）是形成正确自我意识的基础。

第十二章 态度与品德的形成及其培养

一、选择题

1．态度的核心成分是(B)。

A．认知成分 B．情感成分 C．行为成分 D．能力成分

2．(C)决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A．能力 B．道德 C．态度 D．情绪

3．下列哪种成分不是品德的心理结构(B)。

A．道德认知 B．道德观念 C．道德情感 D．道德行为 4．个体品德的核心部分是(A)。

A．道德认知 B．道德观念 C．道德情感 D．道德行为 5.一个人的对人对己、对事、对物的态度是（D）。

A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习形成的 6．爱国主义情感属于（D）的道德情感。

A．直觉的 B．想像的 C．行为的 D．伦理的 7．皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在（B）

A．0-5岁 B．6-8岁 C．8-10岁 D．10-12岁

8．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为(D)。A．与他人基本相同 B．与大家保持一致C．被他人认可 D．与他人相接近9．与遵从相比，认同更深人一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(A)。A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 10．态度与品德形成过程经历的第二阶段是(C)。A．遵从 B．接受 C．认同 D．内化

11．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚取向阶段属于(B)。A．习俗水平 B．前习俗水平 C．后习俗水平 D．权威水平12．影响态度与品德学习的外部条件，不包括(B)。

A．家庭教养方式 B．道德认知 C．社会风气 D．同伴群体

13．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?(B)A．依从 B．认同 C．同化 D．内化

14．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为(C)。

A．直觉的道德情感 B．想像的道德情感 C．伦理的道德情感 D．形象的道德情感 15.形成道德品质的关键在于培养（B）

A．道德认识 B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志

16.人们在具有了道德认识与道德感的条件下,是否会产生相应的道德行为,主要取决于其（A）A．道德信念 B．道德意志 C．道德动机 D．道德知识

17.柯尔柏格道德判断发展阶段论的观点,只据行为后果来判对错儿童,其道德判断发展水平处（B）A．“好孩子”取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段

18．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是(C)。A．“好孩子”取向阶段 B．惩罚和服从取向阶段

C．良心或原则取向阶段 D．权威和社会秩序取向阶段 19．根据皮亚杰的道德发展阶段论，(B)的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段

20．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(D)。A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的

二、填空题

1．态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的(内部状态)。

2．态度的结构包括：(态度的认知成分)、(态度的情感成分)、(态度的行为成分)。3．品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的(心理特征)和(倾向)。

4．品德的心理结构包括：(道德认识)、(道德情感)、(道德行为)三部分。

5．皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从(他律)到（自律)的发展过程。6．（柯尔伯格)提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。7．道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的(思维能力)8．文化相对主义认为，道德教育的任务只是让个体掌握(自身所属文化)的那一套道德准则体系。9．强化是(联结理论)的核心概念。

10．在柯尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平的惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自(对外力的屈从)或(逃避惩罚)。

11．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质。必须加强(道德认识)的教育。

12．在对态度和品德教育的具体方法上，教师应采用(诱导性)的教育方式，反对死板的说教和强硬的灌输。

13．人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为(观察学习)，亦称(社会学习)。14．一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径，一条是(言语教诲)，一条是(身体力行)。15．强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用，强化包括(外部强化)、(替代强化)和(自我强化)三种形式。

第十三章 群体心理与人际交往的调适

一、选择题

1．班级、小组、少先队属于(B)。

A．一一般群体 B．正式群体 C．非正式群体 D．特殊群体 2．群体发展的最高阶段是(C)。

A．松散群体 B．联合群体 C．集体 D．正式群体

3．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是(D)。A．联合群体 B．正式群体 C．松散群体 D．非正式群体 4．班级里的小集团属于（D）

A．联合群体 B．正式群体 C．松散群体 D．非正式群体

5．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（B）A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 6．（A）是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

A．社会助长 B．社会消退 C．社会惰化 D．社会干扰 7．下列关于非正式群体积极作用的叙述，不正确的是(D)。A．能够满足大学生多方面的心理需要 B．及时解决问题 C．增强信息的沟通 D．有利于班集体工作的开展

8．在人际交往的(C)，谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。A．定向阶段 B．情感探索阶段 C．感情交流阶段 D．稳定交往阶段

9．(B)是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。A．集体目标 B．集体舆论 C．集体凝聚力 D．集体规范 1O．集体规范的积极作用不包括(D)。

A．协调集体成员的活动 B．提高集体整合水平

C．统一集体成员的认识 D．有利于调动成员的积极性

二、填空题

1．(群体)也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

2．(社会助长)也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

3．(社会惰化)，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

4．(冒险转移)是群体极化在决策方面的特殊表现。人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。

5．从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在(知觉)、(判断)、(信仰)以及(行为)上表现出与群体中多数人一致的现象。

6．模仿 是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为（类似）的行为。

7．感染的产生主要受两个因素的制约：（被感染者与感染刺激发出者的相似性）、（被感染者的自我意识水平）

8．班集体的类型有：（简单聚合型）、（一般型）、（成熟型）

9．集体舆论对集体的成员起着一种（评价监督）和（行为引导）的作用。10．集体凝聚力是集体对成员的一种（吸引力），也就是集体成员愿意留在集体中的（倾向）。

11．人际交往包括两个方面的涵义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的（信息沟通和物品交换）；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的（人际关系）。12．人际关系的建立与稳定的过程中最初的印象深刻地影响着交往的深度，建立良好第一印象的六条途径是：(真诚地对别人感兴趣)、(人际关系)、多提别人的名字、做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己、谈符合别人兴趣的话题、以真诚的方式让别人感到他很重要。

13．模仿有两种，一种是(有意识的模仿)，一种是(无意识的模仿)。14．社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的(内驱力)。

15．根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为(正式群体)和(非正式群体)。

第十四章 心理健康教育

一、选择题

1．(C)是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。A．健康 B．心理健康 C．人格完整 D．情绪稳定

2．进人大学意味着一种独立，周围人会用一种看待成人的眼光来看大学生，对他们生活的独立性、社会的责任感都提出了更高的要求。这表明(D)。

A．生活环境的变化 B．人际环境的变化 C．学习内容及方法的变化 D．角色地位的变化

3．大学生在人际交往中的自卑、怯懦、偏执及性格上的一些缺陷表明其人际交往中的(C)。A．认知障碍 B．情绪障碍 C．人格障碍 D．技能障碍 4．大学生职业辅导的首要任务是（A）

A．帮助学生了解自我B．帮助学生了解职场 C．帮助学生发展健全的职业自我概念 D．求职技巧指导 5．大学生职业辅导的目标是（C）

A．帮助学生了解自我B．帮助学生了解职场C．帮助学生发展健全的职业自我概念D．求职技巧指导

二、填空题

1．心理健康包括两层涵义：其一是(无心理疾病)；其二是能(积极调节自己的心态)，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。

2．心理健康的大学生在社会生活中有较强的(适应能力)和较充分的(安全感)。3．心理卫生是以增进人们的(心理健康)为目的的。

4．大学新生面临的变化主要包括四方面：一是(生活环境)的变化；二是(人际环境)的变化；三是(学习内容及方式)的变化；四是角色地位的变化。

5．大学生的(学习障碍)是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。

6．消除过度的考试焦虑，可以从(充分备考增强考试信心)、(形成对考试的正确评价)、学习掌握必要的应试技能等方面对学生进行指导。

7．大学生人际交往的特点有：追求平等、(情感性强)、(富于理想)。

8．培养大学生的交往意识和技能最主要是培养学生勇于交往、善于交往和正确的(交往动机)。9．要克服交往中的认知障碍就得学会(客观评价)自己和他人，克服认知偏见。

10．对大学毕业生进行职业辅导，就是帮助他们调整个人的(择业心态)，选择适合自己的工作；帮助他们建立一个将来在社会中扮演积极有意义的角色的同时，使个人的潜能得以发展，拥有一个充实而满足的人生。

11．为了提高学生的(自学)能力，教师要指导学生学会如何读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。

12．心理健康的大学生，其行为具有(理智)性和(一贯)性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。

13．团体咨询辅导着重解决一些学生共性的(心理问题)，并对此进行一些针对性的(心理训练)。14．大学生学习障碍是(社会文化)、(心理)、(生物)三方面多种不良因素相互作用的结果。15，通过（恰当的作息制度）（紧张的生活节奏）和（体育活动），可使学生减少对性问题的注意并能使其性能量得以宣泄。

第十五章 教学设计

一、选择题

1．为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计，也就是对学的系统规划及其教学方法的设计。这是(B)。A．教学原则 B．教学设计 C．教学计划 D．教学大纲 2．下面不属于宏观的教学设计主要内容的是(C)。

A．制定教学计划 B．制定各门课程的教学大纲C．确定教学目标 D．制定教学成效考核的办法 3．布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和(D)。A．概括 B．系统 C．巩固 D．评价

4．智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和(A)。A．心智技能 B．特殊技能 C．元认知 D．程序知识 5．以下不属于德育目标包括的内容的是（D）

A．自我意识的培养 B．态度与品德的培养 C．人际关系的调适 D．认知策略的培养 6．一般来说，不属于主要的教学模式的是（D）

A．行为矫正模式 B．信息加工模式 C．个人发展模式 D．条件反射模式

7．陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化；应反映学习的类型，即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平；（A）A．应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标 B．应反映学习的类型，在不同学习类型中，也应反映学生掌握的水平

C．应陈述通过一阶段的学习活动后，学生的学习水平的变化D．应该简明扼要，可以操作 8．教材编写的依据是(D)。

A．教学制度 B．教学设计 C．教学目标 D．教学大纲

9．在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深人细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是(B)。A．教学设计 B．教学任务分析 C教学测量 D．教学评价 10．下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是(C)。A．印刷材料 B．图示媒介 C．声音媒介 D．电子媒介

二、填空题

1．教学设计是指(教学的系统规划)及其(教学方法)的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

2．教学计划的制定要从造就各种人才的需要及(各种人才成长的规律)出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等，才能从整体上保证(教学系统)的正常运转。

3．宏观的教学设计主要内容包括四个方面：制定教学计划、(制定各门课程的教学大纲)、(编选教材)、制定教学成效考核的办法。

4．(教学目标)指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

5．布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为(记忆知识)；第二个范畴为(领会与运用知识)。

6．教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的(有效教学条件)。

7．(教学空间)是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。8．确定学生的(起点状态)可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断|生的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

9．教学模式指反映特定(教学理论)的、为保持教学的相对稳定而采用的(教学活动结构)。10．教学模式的种类有：（行为矫正模式）、（信息加工模式）、（个人发展模式）、（社会作用模式）。11．刺激控制教学模式的理论基础是（行为主义的强化理论）。

12科学探究教学模式的理论基础是（认知发现）学习论及其（认知结构）教学论。13．（讲授法）的主要优点是：教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。

14．先行组织者教学模式首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现（组织者）。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。15．(教学媒体)指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具

第十六章 教学成效的测量与评价

一、选择题

1．教学测量的目的在于考核(A)。A．教学成效 B．学生成绩 C．教学目标 D．教师绩效 2．用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法叫(B)。A．教学评价 B．教学测验 C．教学测量 D．教学评估

3．教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。下面不是它的功能的是：(C)。A．调节功能 B．激励一动机功能 C．导向功能 D．反馈功能

4．下面哪种不是估计信度系数的方法?(D)A．再测法 B．复本法 C．分半法 D．异质法 5．一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。这里所讲的测量的一致性程序是指测验的（B）A．效度 B．信度 C．区分度 D．难度 6．效度是（B）A．绝对的 B．相对的 C．唯一的 D．随机的

7．根据鉴定测验质量的客观指标，良好的测验必须既有较高的信度又在较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和（C）A．信度 B．效度 C．区分度 D．客观度 8．根据效度的分类，下面不是效度的类型的是(D)。

A．内容效度 B．构想效度 C．实证效度 D．假象效度

9．不属于自由应答型试题的是(D)。A．填充题 B．简答题 C．论述题 D．多选题 10．不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是(D)。

A．准备性测验 B．形成性测验 C．总结性测验 D．标准化学绩测验

二、填空题

1．教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的(学习成绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于(考核教学成效)。

2．教学测量的对象是学生内在的(能力)与(品格)等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。

3．教学测验又称(学绩测验)，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。

4．教学评价是依据(教学目标)，对(学绩测验)所得测量结果进行的分析及解释。

5．测验的效度指测量的(正确性)和(有效性)，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。6．测验的(信度)又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。

7．测验过难或太易，分数范围就会(缩小)，信度也将(降低)。要使信度达到最高，难度水平应是能产生(最广分数分布)。

8．区分度又称(鉴别力)，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。9．教学测验的类型根据测验目的划分，可以分为(常模参照测验)和(标准参照测验)。10．项目难度指测验题目的(难易程度)，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。11．教学测量对教师而主，可以了解学生能力与品格的形成状况，以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的学习成效，加速心理结构的形成；对学生而主，明确自己对有关知识、技能的掌握情况，调节自己的学习行为，以构建完整的能力与品格结构。这叫教学测量（反馈一调节）的功能。12．信度的影响因素有：测验长度、（测验难度）、（施测对象）因素、施测过程因素。

13（形成性测验）是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

14．标准化学绩测验是由学科专家和测验编制专家共同按照（标准化程序）为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的（实际工作表现）。

15．为保证评分的客观性，对于自由应答型试题，一般可采取(多人评阅求平均)和(每人负责评阅一题)的办法。

第二篇：高等教育心理学

1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。

个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。

个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里

装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。

10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。

11.条件反射发现者：巴斯洛。

12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。

14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。

15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。

16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。

17.认知发展学派代表：皮亚杰。

18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。

19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。

20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。

21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。

22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。

23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。

24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。

25.个体最核心的人格构成：性格。

26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。

气质：具有天赋性，没有好坏之分。

27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结

交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。

28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。

29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。

30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。

31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。

32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。

33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：

心理要素包括：认知，情感，意动。

认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。

情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。

意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。

34.知觉风格的学生特点：

场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。

场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进

行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。

35.学习风格的情感/意动要素内容：

1）内控性和外控性（控制源）：

内归因学习者与外归因学习者的学习特征

内归因学习者外归因学习者

把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素

学习兴趣高学习兴趣低

学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差

学习勤奋努力学习马虎随便

学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高

学习成绩提高快学习成绩提高慢

2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。

36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。

37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。

38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。

39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。

教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。

教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。

40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。

41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。

42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适

应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。

43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。

44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。

45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。

机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。

46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。

认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。

情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。

动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。

47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。

泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。

49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。

50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。

52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规

律形成或建立起来的。

53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。

54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。

55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本

结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。

56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。

57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。

59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。

60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。

62.促进概括化最有效方法：变式。

63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。

64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。

65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其

助手改编了这种投射技术。

48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广

66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。

68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败

概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。

69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。

70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。

71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命

题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。

程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。

陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可

靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。

74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。

元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。

资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。

75.元认知调控包括：计划，评估，监督。

76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。

77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。

下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。

78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。

79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。

算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；

启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。

81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层

次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤

促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。

83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。

84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。

86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。

87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。

88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段

（11~12岁）。

89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他

人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。

90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。

91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。

92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。

93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织

结构，遵守集体规范。）

94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。

95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。

96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。

97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。

98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。

99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。

100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。

101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理

活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。

10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。

13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。

14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。

15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。

17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。

18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。

20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。

22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。

29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。

31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存

到长时记忆中去的学习策略。

33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。

34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。

35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行

为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。

38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。

39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。

40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。

42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。

43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。

44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。

45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。

47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。

48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑

义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。

第三篇：高等教育心理学

一、中国高等教育的十大特征

1、面向全体公民的大众化特征。

2、面向世界经济的国际化特征。

3、面向教育过程的终身化特征。

4、面向教育领域同行的竞争话特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的个性化特征。

7、面向教育管理机构的分权化特征。

8、面向教育运行方式的产业化特征。

9、面向教育资源配置的市场化特征。

10、面向教育手段和方式的远程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化传承功能。

2、文化选择功能。

3、文化批判功能。

4、文化创造功能。

三、教师的教学风格

教学风格是指教师的教学具有自己的特点。

根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。

根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。

学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。

四、高等教育心理学的学科性质

高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。

五、教育心理学的发展简介

1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威

2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》

3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学

六、高等教育心理学的任务

1、描述高校教师和学生的心理现象。

2、揭示高校教师和学生的心理规律。

3、预测高校教师和学生的行为。

3、为高等教育实践提供指导。

七、高等教育心理学的作用

1、有助于提高高校教师的理论水平。

2、有助于提高高翔教师的教学改革。

3、有助于高等学校的教育和教学改革。

4、有助于提高高等学校德育的水平。

5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。

八、高等教育心理学研究的基本原则

1、客观性原则。

2、发展性原则。

3、联系性原则。

4、教育性原则。

5、理论联系实际原则

九、高等教育心理学研究的具体方法

1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法

2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法

十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？

1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。

2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。

3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。

十一、高校教师的角色期待

1、教学活动的设计者。

2、大学生学习的指导者和促进者。

3、教学的组织者和管理者。

4、教学的反思者与研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科学家或思想家。

7、终身学习者。

8、心里健康维护者。

十二、高校教师的一般教学能力

1、专业知识。

2、组织教材的能力。

3、言语表达能力。

4、组织教学的能力。

5、教学媒体使用的能力。

十三、教师的情感特征

1、以师爱为核心的积极情感。

2、对学生满怀期望。

十四、教师的意志品质

1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。

2、处理问题的果断性和坚定性。

3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。

4、充沛的精力和顽强的毅力。

十五、高校教师的人格特征

1、成熟的自我意识。

2、崇高的品德和正确的人生观。

3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。

4、富有创新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教师的威信

1、强制性影响力。

2、自然性影响力。

十七、如何维护和发展高校教师的威信

1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。

2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。

3、教师要有不断进取的敬业精神。

4、教师要言行一致，做学生的楷模。

十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

十九、教师专业发展的理论

1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段

2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段

二十、专家型教师的基本特征

1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。

2、解决教学领域问题的高效率。

3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。

二十一、高校教师成长和培养的途径

1、系统的理论学习。

2、课堂教学观摩。

3、微型教学实践。

4、教学决策训练。二

十二、新教师：如何进行有效的教学

1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固

2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。

3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。

二十三、大学新生心理问题的类型和内容

1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化

2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质

3、自我意识问题：自卑问题 自我认识

4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差

5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒

6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑

7、恋爱方面问题：对爱情的困惑

二十四、大学生的认知特征

1、智力发展大道最佳水平

2、记忆能力发展达到黄金期

3、思维发展处于成熟期

4、创造力发展处于最佳期

二十五、大学生学习动机分类

1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机

3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机

4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力

二十六、自我意识

自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。

二十七、自我意识的结构

1、自我认识、自我体验和自我控制

2、个人自我、社会自我和理性自我

3、躯体我、社会我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍

1、过度的自我接受与过度的自我拒绝

2、过强的自尊心与过重的自卑感

3、自我中心的倾向和盲目从众的心理

4、过分的独立意识和过强的逆反心理

5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力

二十九、学习的概念

狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。

广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

三

十、学习的分类

1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习

2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习

3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习

4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价

5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习

三

十一、大学生学习的特点

1、广博性

2、专精性

3、自主性

4、能动性

5、创新性

三

十二、布鲁纳的认知发现说

1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、提倡发现学习法

三

十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。

三

十三、意义学习的实质同化说

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

三

十四、先行组织者的教学策略

奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。

先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题

三

十五、建构主义的学习观基本观点

1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识

2、学生以自己的方式来建构对事物的理解

3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动

4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三

十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。

记忆的分类

1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆

2、按目的性分：无意记忆 有意记忆

3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆

4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆

三

十七、遗忘及其规律

遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：

1、知记材料的性质和数量

2、学习程度

3、知记材料的系列位置

4、记忆的线索

遗忘的本质：

1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。

2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。

三

十八、如何加强知识的保持

1、组织有效的复习

2、利用外部记忆的手段

三

十九、知识迁移的类型

1、普遍嫌疑和特殊迁移

2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移

4、横向迁移和纵向迁移

5、低路迁移和高路迁移

6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。

四

十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

四

十一、问题解决的影响因素

1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性

2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着

（2）情绪与动机因素：情绪 动机

（3）人格因素：智力水平人格特点

四

十一、创造性的心理结构

1、认知因素：知识 思维

2、动机因素

3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信

四

十二、高创造性者有那些人格特点

1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强

2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。

3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟

四

十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。

四

十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律

1、自我中心阶段（2-5岁）

2、权威阶段（6-

7、8岁）

3、可逆性阶段（8-10岁）

4、公正阶段（10-12岁）

四

十五、品行不良的矫正途径

1、形成正确的是非认知，增强是非感

2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养

3、消除疑惧与独立情绪

4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯

5、考虑学生的年龄特征及个别差异

6、奖励和惩罚的运用

四

十六、大学生心理问题的原因分析

1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全

2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念

3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素

四

十七、大学生的心理层次

1、心理冲突

2、心理障碍

3、心理疾病

四

十八、大学生常见的心理障碍

1、适应心理问题

2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒

3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣

4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭

5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰

6、性心理问题

7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生

四

十九、大学生常见的心理疾病

焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态

五

十、大学生心理健康的自我维护

1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念

2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境

3、坚持健康文明的生活方式

4、正确看待压力

5、合理宣泄情绪

6、对青春期和性成熟状态的良好适应

五

十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。

五

十二、健全人格的特点

1、有正确的自我认知能力

2、有良好的适应社会环境能力

3、有心理行为和谐一致的能力

4、有良好的自我调节能力

5、有探求新知和创新的能力

6、有良好的人际交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此时此地型

2、成熟者型

3、自我实现型

4、机能充分发挥型

5、创发者型 五

十四、大学生常见的人格障碍

偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍

五

十五、人格形成与发展的影响因素

生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三种家庭教养模式

X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式

Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。

Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。

五

十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五

十八、广义的教学过程的环节：

1、陈述目标

2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件

3、确定学生的原有水平

4、课堂教学活动设计

5、师生的相互作用过程

6、教学评价

五

十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。

有效教学的特征：

1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间

2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通

六

十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学

六

十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。

六

十、教学反思的重心：

1、课堂教学是否为学生的发展而设计

2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活

如何进行教学反思：

1、重视课中反思，积极调控教学

1、写好反思记录，加强经验积累

3、潜心研究学生，尝试调整反思

4、认识参加听课，注意扬长避短。六

十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力

六

十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力

戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力

六

十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。

第四篇：高等教育心理学

1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力

存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。

特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力

44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师

45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力

46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。

48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：

1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；

3、行为规范的学习。

49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。

式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。

学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。

82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。

83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

87.大学生班集体除了具有：

1、对共同目的、任务的深刻认识；

2、集体成员间相互友好；

3、有合理的组织结构；

4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；

2、同一性；

3、独立性；

4、开放性。

88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。

89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。

90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用

91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。

92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

第五篇：《高等教育心理学》学习心得

《高等教育心理学》学习心得

学 校：姓 名：日 期：**交通职业技术学院 ** 2014年12月

《高等教育心理学》学习心得

11月22、23日两天我有幸参加了高校教师岗前培训中的高等教育心理学的培训，授课的老师知识丰富，博学多识，毫不吝啬的展示出自己优秀的成果，令我们在许多方面得到了启发，也让刚加入教师队伍的我对教师这个岗位有了更深一步的认识，收货颇丰。

首先，学习高等教育心理学有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点、人格和社会特点、个体心理差异的理解。有助于高校教师了解大学生的学习心理、把握教学规律，提高有效教学能力、提高其评价、反思。有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。有助于高校教师正确认识大学生的心理问题、心理健康问题；有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

其次，在大学生的道德教育问题上，我们只有做一名教育工作的促进者，才能逐渐提高学校德育的效能，提升大学生个人的品德修养可以从以下四个方面入手：（1）学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，主要来自社会实践等；二是理性知识，主要来自课堂教育和伦理书籍等。通过学习，它们可使学生了解关于道德的知识。（2）立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修养方法。（3）躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动，通过躬行才能落实品德修养。躬行有两种表现形式：一是在自己与他人共处、有人监督的情况下按照道德规范做事；二是在自己独处、无人监督的情况下仍能按照道德归法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检察，通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢地去恶从善、改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。第三，大学生心理健康不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此理应引起全社会的高度重视。为促进大学生的心理健康，我们应采取以下对策：(一)学校应积极开展心理健康教育(1)优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育。开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。

(二)大学生自觉维护自身的心理健康 各种心理现象，积极的，消极的，正常的、异常的，都发生在大学生自己身上，大学生要搞好自己的心理健康主要应做到：（1）树立正确的人生观和世界观。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持乐观向上的情绪。最后，教师的社会角色是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段，角色认同阶段和角色信念阶段。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。

2014年12月07日