第一篇：山东2018高校教师资格证-高等教育心理学题库(745)
高等教育心理学题库（745）
单选题 共356题
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。知识点: 理论流派
4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A.意识结构 A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程 D.注意过程
正确答案: D
知识点: 心理学的对象
2被称为心理学之父的心理学家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛
正确答案: C 知识点: 理论流派
3心理学诞生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正确答案: B
。B.无意识 C.行为 D.自我实现
正确答案: A 知识点: 理论流派
5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: D 知识点: 理论流派
6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A.皮亚杰 B.奈塞尔
C.布鲁纳 D.奥苏泊尔）高等教育心理学题库（745）
正确答案: B 知识点: 理论流派
7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
8被称为第三势力的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学
D.格式塔心理学
正确答案: A 知识点: 理论流派
10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: B 知识点: 理论流派
11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。
A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学
正确答案: B 知识点: 分支学科
12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A.描述 B.解释
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C.预测 D.控制
正确答案: A
知识点: 心理学的任务
13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: C
知识点: 心理学的任务
14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: B
知识点: 心理学的任务
15心理学研究的最高目标是（）。
A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: D
知识点: 心理学的任务
16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A.大学生的学习心理 B.高校教师的教学心理 C.高等教育的教学规律 D.高校的学习环境
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上
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测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
19一个测验的可靠性程度称为（）。A.效度
B.信度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: C
知识点: 高等教育心理学
21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
22个体认知发展的最主要的方面是（）。A.注意力发展 B.观察力发展 C.记忆发展 D.思维发展
正确答案: D
知识点: 心理发展的含义
23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
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知识点: 心理发展的含义
24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
知识点: 心理发展的含义
25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A.奈塞尔
B.冯特 C.普莱尔 D.皮亚杰
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A.勤奋对自卑 B.亲密对孤独 C.主动对内疚 D.生殖对停滞
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正确答案: B
知识点: 心理发展理论
29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A.伊底
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B.自我 C.超我 D.本我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应 C.平衡 D.守恒
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应
C.平衡 D.守恒
正确答案: A
知识点: 心理发展理论
32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
A.普莱尔 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: D
知识点: 心理发展理论
33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A.遗传 B.环境 C.社会文化 D.自我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
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知识点: 认知发展理论
35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度
不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
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A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。A.情境亚理论 B.经验亚理论 C.成分亚理论 D.元成分亚理论
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
42大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A.情境智力 B.经验智力 C.成分智力 D.元成分智力
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。
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A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A.认知 B.元认知 C.意识 D.意志
正确答案: B
知识点: 思维发展
47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。A.能力 B.人格 C.气质 D.性格
正确答案: B 知识点: 人格发展
48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
D.社会性
正确答案: A 知识点: 人格发展
49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
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D.社会性
正确答案: B 知识点: 人格发展
50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）A.能力 B.性格 C.气质
D.自我调控系统
正确答案: C 知识点: 人格发展
51上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。A.形成信任感 B.变得勤奋 C.建立完满感 D.建立自我同一性
正确答案: D 知识点: 自我同一性
52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。
A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完满感 D.变得勤奋
正确答案: A 知识点: 自我同一性
53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社会比较
正确答案: A 知识点: 同伴关系
54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.亲密
正确答案: B 知识点: 同伴关系
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55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴
正确答案: C 知识点: 同伴关系
56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A.态度特征 B.动力特征 C.行为特征 D.认知特征
正确答案: B 知识点: 气质
57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B
知识点: 气质
58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质
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D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型
C.高级神经活动类型 D.体型
正确答案: C 知识点: 气质
62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B 知识点: 气质
63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质
C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
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A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
68人的个性结构中的核心成分是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: A 知识点: 性格
70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: B 知识点: 性格
71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: D
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知识点: 性格
72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正确答案: D 知识点: 能力结构
73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正确答案: B 知识点: 能力结构
74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.动机
正确答案: C 知识点: 能力结构
75下列选项中属于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.思维能力 D.交往能力
正确答案: D 知识点: 能力结构
76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。A.内容 B.操作 C.经验 D.产品
正确答案: B 知识点: 能力结构
77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.抽象思维能力 D.想象能力
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正确答案: C 知识点: 能力结构
78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.逻辑数学智力 D.情境智力
正确答案: D 知识点: 能力结构
79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: C 知识点: 能力结构
80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: A 知识点: 能力结构
81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力 D.逻辑数学智力
正确答案: B 知识点: 能力结构
82提出智力三元理论的心理学家是（）。A.加德纳 B.斯滕伯格 C.卡特尔 D.吉尔福特
正确答案: B 知识点: 能力结构
83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。A.表现早晚差异 B.类型差异
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C.水平差异 D.性别差异
正确答案: B 知识点: 能力差异
84下列选项中属于一般能力的是（）。D.卡特尔
正确答案: A 知识点: 能力结构
87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A.音乐鉴赏能力 B.画画能力 C.体育能力 D.想象能力
正确答案: D 知识点: 能力差异
85提出掌握学习概念的是（）。A.凯勒 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.布卢姆
正确答案: D 知识点: 能力差异
86能力的二因素理论的提出者是（A.斯皮尔曼 B.塞斯顿 C.吉尔福特
。A.认知风格 B.学习风格 C.学习动机 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
88个人所偏好的信息加工方式称为（）。A.认知风格 B.能力 C.气质 D.性格
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。A.场独立 B.场依存）高等教育心理学题库（745）
C.冲动型 D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型
D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
92某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。
其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: C
知识点: 学习风格概述
93某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: D
知识点: 学习风格概述
94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。A.认知要素 B.情感要素 C.焦虑要素 D.意动要素
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正确答案: D
知识点: 学习风格概述
95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确正确答案: D
知识点: 教师职业的特点
98教师的劳动对象是（）。的是（）。
A.都具有个体差异性
B.认知风格是学习风格的组成部分 C.都与智力有极大的相关 D.都具有稳定性
正确答案: C
知识点: 学习风格与认知风格的关系
96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（A.在智力发展上存在年龄差异 B.在智力水平存在差异 C.在智商分布上存在差异 D.在表现类型上存在差异
正确答案: B 知识点: 性别差异
97高等学校的办学质量首先取决于（）。A.生源素质 B.地理位置 C.学校规模
D.师资质量
A.知识 B.学生 C.课本 D.教案
正确答案: B
知识点: 教师职业的特点
99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。A.社会公益型服务 B.社会功利型服务 C.国家机关的劳动 D.事业单位的劳动
正确答案: A
知识点: 教师职业的特点
100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。A.工作性质 B.工作内容 C.社会角色心理 D.社会期待）高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 教师的社会心理角色定位
101教师的首要角色是（）。A.知识技能的传授者 B.心理咨询者 C.家长的代理人 D.科学研究人员
正确答案: A
知识点: 教师的社会心理角色定位
102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A.角色学习B.角色训练 C.角色技巧 D.角色信念
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同
C.角色信念 D.角色实践
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
104某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: B
知识点: 教师职业角色的形成和培养
105某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: C
知识点: 教师职业角色的形成和培养
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106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A.学科知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.实践性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A.实践性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.条件性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
知识点: 教师职业心理素质结构要素
109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力
C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
110不属于教师的教学认知能力的是（）。A.分析处理教材和教学大纲的能力 B.教学设计能力 C.运用多媒体的能力
D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
111教师首要的教学认知能力是（）。A.分析处理教材的能力 B.教学设计能力
C.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D.分析掌握教学大纲的能力
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正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
112教学监控能力不包括（）。A.对教学教学大纲和教材的分析能力 B.教师对教学活动的事先计划和安排
C.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈
D.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。A.高超的教学技巧 B.丰富的教学经验 C.适宜的个性品质 D.渊博的学科知识
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。
A.责任感 B.信念 C.教学效能感 D.教师威信
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。A.教师自我效能 B.教师信念 C.教师责任感
D.教师威信
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
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知识点: 教师职业心理素质结构要素
117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A.角色认同感 B.教师信念 C.教学监控能力 D.教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A.特殊教学效能感 B.教学能力 C.教师威信 D.一般教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A.人脉资源 B.从业经验
C.从实践中得来的专业知识
D.社会支持
正确答案: C
知识点: 教师成长与发展的最高目标
120根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鸟儿筑巢 C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
正确答案: D 知识点: 学习的概念
121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
A.明了、联想、系统、方法、实践 B.博学、审问、慎思、明辨、笃行 C.动机、感知、理解、巩固、应用
D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用
正确答案: D 知识点: 学习的过程
122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A.认知目标 B.情感目标 C.动作技能目标
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D.思想品德目标
正确答案: D 知识点: 学习的分类
1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: B 知识点: 学习的分类
124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: C 知识点: 学习的分类
125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习
D.机械的发现学习
正确答案: A 知识点: 学习的分类
126联结理论的创始人是（）。A.达尔文 B.布鲁纳 C.托尔曼 D.桑代克
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
127桑代克认为学习的实质是（）。A.在头脑中形成认知结构 B.形成情境与反应之间的联结 C.形成健全的人格 D.对情境的领悟
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习迁移
高等教育心理学题库（745）
D.学习策略
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A.联想律 B.效果律 C.准备律 D.练习律
正确答案: C
知识点: 学习的联结理论
130操作条件反射学说的提出者是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
131提出程序教学思想的心理学家是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克
D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
132提出观察学习的心理学家是（）。A.班杜拉 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的联结理论
133观察学习的四个子过程顺序为（）。A.注意-再造-动机-保持 B.注意-动机-保持-再造 C.动机-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-动机
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A.进化说 B.符号说 C.顿悟说 D.试误说
高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A.学生的技能学习B.教师的教学能力 C.学生的知识学习D.教师的教学技术
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A.布鲁纳 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A.掌握学习的方法
B.促进对学科结构的一般了解 C.课堂知识的实际应用 D.激发学生的主动学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A.观察学习B.发现学习C.接受学习D.替代学习
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A.认知同化学习理论 B.观察学习C.替代学习D.结构教学观
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
高等教育心理学题库（745）
A.人为的和本质的联系 B.实质性的和非人为性的联系 C.主动的和条理清晰的联系 D.特殊的和固定的联系
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A.综合素质 B.学业成绩 C.学习者 D.施教者
正确答案: C
知识点: 学习的人本理论
142建构主义者认为，学习在于建构（）。A.内部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行为 D.内在经验
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为
生成学习的最终目的就是达到（）。A.对知识的记忆 B.对学科的掌握 C.对意义的理解 D.对内容的把控
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。A.同化与顺应 B.同化与记忆 C.复述与记忆 D.复述与顺应
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。A.双向教学 B.支架式教学 C.情景性教学 D.随机通达教学
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 学习的建构理论
146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A.支架式教学 B.情景性教学 C.双向教学 D.随机通达教学
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
147支架式教学一般包括的三个环节是（）。A.获取、记忆、应用 B.刺激、反应、奖励 C.预热、探索、独立探索 D.注意、保持、复现
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。A.学习动机 B.学习迁移 C.学习策略
D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移概念
149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: D
知识点: 学习迁移的种类
150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。A.负向迁移 B.顺向迁移 C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。A.负迁移 B.正迁移
高等教育心理学题库（745）
C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
152我们平时说的举一反
三、闻一知
十、触类旁通等，指的是（）。A.学习动机
B.学习迁移 C.学习策略 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生()。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.负向迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
高等教育心理学题库（745）
157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是()。A.形式训练说 B.概括化说 C.共同要素说 D.认知结构说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
162对迁移现象最早最系统的研究是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 学习迁移理论
163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A.关系转化说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.形式训练说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。A.桑代克
B.施罗德 C.罗森塔尔 D.贾德
正确答案: D
知识点: 学习迁移理论
165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A.共同要素 B.共同原理
C.关系顿悟 D.认知结构
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A.共同要素说 B.关系转换说 C.认知结构说 D.形式训练说
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A.学习迁移 B.学习兴趣 C.学习定势 D.学习动机
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A.产生式理论
高等教育心理学题库（745）
B.结构匹配学说 C.图式理论 D.认知结构说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A.学习迁移 B.学习动机 C.学习能力 D.学习目标
正确答案: B
知识点: 学习动机的含义
170下列不属于社会性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饥饿
D.威信
正确答案: C
知识点: 动机相关概念
171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。A.主导性动机
B.交往性动机 C.威信性动机 D.辅助性动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
172下列情境中代表内部动机的情境是()。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C.老师表扬爱劳动的学生
D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
正确答案: D
知识点: 学习动机的种类
173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。A.外部动机 B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A.外部动机
高等教育心理学题库（745）
B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: B
知识点: 学习动机的种类
175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。A.提高 B.不变 C.适中 D.降低
正确答案: A
知识点: 学习动机的作用
176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。A.高 B.不变 C.适中 D.低
正确答案: D
知识点: 学习动机的作用
177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动
机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: D
知识点: 大学生学习动机的特点
178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: A
知识点: 大学生学习动机的特点
179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A.学习兴趣 B.成就动机 C.成就目标 D.学习预期
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A.主题统觉测验 B.成就动机量表 C.实验法 D.罗夏墨迹测验
正确答案: A
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正确答案: B
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
182人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。A.动机理论 B.归因理论 C.期望理论
D.认知理论
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。A.韦特海默 B.罗特 C.韦纳 D.海德
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。A.能力 B.运气 C.努力 D.心境
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。A.机遇 B.能力
高等教育心理学题库（745）
C.努力 D.运气
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。A.可控性 B.易变性 C.原因源 D.稳定性
正确答案: D
知识点: 成就动机归因理论
187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。A.任务难度 B.他人帮助 C.持久努力 D.临时努力
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
A.努力 B.运气 C.能力 D.心境
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于()。
A.内部的，不稳定的，可控的因素 B.内部的，不稳定的，不可控的因素 C.内部的，稳定的，可控的因素 D.内部的，稳定的，不可控的因素
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
190对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。A.同情 B.愤怒 C.悲伤 D.羞愧
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 成就动机归因理论
191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲伤 D.愤怒
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（）。A.自我效能感 B.成就动机 C.归因 D.定势
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
193下列属于替代性强化的是（）。
A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
C.根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
194小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A.直接强化 B.替代性强化 C.内部强化 D.自我强化
正确答案: B
知识点: 自我效能感理论
195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。A.班风 B.教师
C.周围同学的学风
高等教育心理学题库（745）
D.校风
正确答案: B
知识点: 影响大学生学习动机的因素
196抱负水平高的学生，设立的目标（）。A.低 C.程序性知识 D.元认知知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。B.中等 C.高 D.适中
正确答案: C
知识点: 影响大学生学习动机的因素
197关于事物及其关系的知识属于（）。A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: B
知识点: 知识含义与分类
198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.情境性知识 B.描述性知识
A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
200关于如何记忆，如何思维的知识属于（A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: D
知识点: 知识含义与分类
201一个命题相当于一个（）。A.句子 B.表象 C.概念
。36）高等教育心理学题库（745）
D.观念
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
202“小狗过马路”中的论题是（）。D.感觉剥夺实验
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体A.“小狗”和“马路” B.“小狗”和“过” C.“过”和“马路” D.“过” 正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
203“张三在喝水”中的关系是（）。A.喝 B.在 C.张三 D.水
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。A.心理旋转实验 B.三山实验 C.罗森塔尔实验 的知识表征形式为（）。A.命题 B.概念 C.表象系统 D.线性序列
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
206对于大的知识单元，其表征形式为（A.命题 B.表象 C.图式 D.概念
正确答案: C
知识点: 知识的心理表征
207以下不是用图式表征的的是（）。A.实验程序 B.实验结果 C.去医院就诊
。37）高等教育心理学题库（745）
D.理解故事
正确答案: B
知识点: 知识的心理表征
208学习的信息加工过程始于（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
209容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
210工作记忆的容量为（）。A.4～8个信息单元 B.5～9个信息单元 C.6～10个信息单元
D.7～11个信息单元
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
211容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
212学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A.短时记忆 B.瞬时记忆 C.程序记忆 D.陈述记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
213“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。A.程序记忆
高等教育心理学题库（745）
B.语义记忆 C.情景记忆 216“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）D.陈述记忆
正确答案: C
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
214让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（）。A.分化抑制 B.保护抑制 C.前摄干扰 D.倒摄干扰
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
215学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是()。A.消退理论 B.动机说 C.同化说
D.首因效应和近因效应
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
A.消退理论 B.提取失败理论 C.排斥理论 D.动机性遗忘理论
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
217以下关于知识的作用的说法，错误的是（A.知识是人们活动的定向工具 B.知识是能力结构的基本构成要素之一 C.发展创造力是获取知识的重要前提 D.知识的掌握程度制约着问题解决水平
正确答案: C 知识点: 知识的作用
218符号学习的主要内容是（）。A.概念学习B.命题学习C.词汇学习
D.表象学习
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
。39）高等教育心理学题库（745）
219其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。A.概念学习B.命题学习C.符号学习学习D.表象学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
220学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
221学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
222面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
223学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: D
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
224奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。A.认知结构内容 B.认知结构知识
高等教育心理学题库（745）
C.认知结构变量 D.认知结构效果
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
225指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
226指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
227教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合 的陈述性知识的教学策略是（）。A.动机激发策略 B.注意选择策略 C.复述策略 D.意义构建策略
正确答案: B
知识点: 注意选择策略
228老师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法是（）。A.激发学习动机 B.引起学习兴趣 C.利用先行组织者 D.形成情境与反应的联结
正确答案: C
知识点: 意义构建策略
229在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（）。A.复述策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略
高等教育心理学题库（745）
D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
230教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。A.动机激发策略 B.复述策略 C.注意选择策略 D.认知结构优化策略
正确答案: D
知识点: 认知结构优化策略
231教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是（）。A.意义构建策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略 D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
232按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。A.关于事物及其关系的知识
B.关于是什么、为什么的知识 C.关于怎么做的知识
D.关于如何学习、如何思维的知识
正确答案: C
知识点: 程序性知识的分类
233借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式识别程序 C.动作步骤程序 D.动作技能
正确答案: A
知识点: 程序性知识的分类
234能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
235概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是
高等教育心理学题库（745）
指概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
236在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是()。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
237在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（）。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
238通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数之和等于奇数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是()。A.例—规法 B.规—例法 C.同化法 D.分化法
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
239规则学习中的规—例法属于()。A.发现学习B.研究性学习C.接受学习D.归纳学习
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
240在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做()。A.同化 B.程序化
高等教育心理学题库（745）
C.分化 D.概括化
正确答案: D
知识点: 程序性知识学习的具体机制
241影响操作技能学习的直接决定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的准确性 C.示范的时间 D.示范的工具
正确答案: B 知识点: 理解策略
242形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。A.分化 B.系统化 C.练习D.产生式学习
正确答案: C 知识点: 练习策略
243随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（）A.内部反馈 B.外部反馈
C.及时反馈 D.延时反馈
正确答案: A 知识点: 练习策略
244老师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是（）。A.分化 B.概括 C.反馈 D.变式
正确答案: D 知识点: 练习策略
245改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.分化
正确答案: B 知识点: 练习策略
246在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现
高等教育心理学题库（745）
一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现并提高其准确性。这一操作是()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.概括
正确答案: A 知识点: 练习策略
247要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: C 知识点: 条件化策略
248教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是()。
A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: A 知识点: 分解性策略
249策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为()。A.陈述性知识阶段 B.保持阶段 C.转化阶段 D.元认知阶段
正确答案: D
知识点: 策略性知识的一般掌握过程
250策略性知识的种类不包括()。A.认知策略 B.元认知策略 C.条件化策略 D.资源管理策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
高等教育心理学题库（745）
251通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为()。A.内在联系策略 B.人为联想策略 C.归类策略
D.纲要策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
252不属于元认知策略的是()。
A.复述策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
253在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略
D.内在联系策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
254学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略 D.内在联系策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
255以下哪一个不是精细加工策略？()A.记忆术 B.做笔记 C.提问 D.监控
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
256有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用的学习策略是()。
高等教育心理学题库（745）
A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
257在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（）。A.复述策略 B.组织策略
C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
258在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
259《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
260在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.监控策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
261小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。A.复述策略
高等教育心理学题库（745）
B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
262学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
263学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
264下列选项中，属于结构良好的问题是（）。A.如何写好一篇学术论文 B.如何根据已知条件证明几何题 C.如何保持良好的人际关系 D.如何成为一名优秀的教师
正确答案: B
知识点: 问题与问题解决
265只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（）。A.常规问题 B.结构良好问题 C.一般领域问题 D.专门领域问题
正确答案: A
知识点: 问题与问题解决
266美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（）。A.顿悟说 B.尝试—错误说 C.认知地图
D.创造性解决问题模型
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 问题解决的早期模型
267提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒
正确答案: D
知识点: 问题解决的早期模型
268以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒
正确答案: B
知识点: 问题解决的早期模型
269逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（）。A.逆推法 B.启发式
C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
270小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()。A.逆推法 B.启发式 C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
271以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。A.头脑风暴法 B.启发式 C.酝酿法 D.算法式
正确答案: B
知识点: 问题解决的一般过程
272西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的？（）
高等教育心理学题库（745）
A.高尔顿 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.高夫
正确答案: B
知识点: 创造与创造性
273下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。
A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B.托兰斯创造性思维测验
C.托兰斯编制的“你是哪一种人”量表
D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表” 正确答案: B
知识点: 创造与创造性
274由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
275老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？()A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
276看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: B
知识点: 问题解决的影响因素
277许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种现象是（）。
第二篇：高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料
《高等教育心理学》
一、教育心理学对象和内容
（一）教育心理学对象
教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是：
学与教的规律；
主要是学的规律；
心理规律；
基本规律；
学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容
除绪论部分外，内容主要有：
1.学习的基本问题（学习心理学）；
2.知识掌握心理学；
3.技能形成心理学；
4.品德心理学；
5.教学心理
二、学习的定义和分类
（一）学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
2.这种变化要维持一个相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类
• 1.我国的分类：
⑴知识的学习
⑵智力技能的学习
⑶动作技能的 •
⑷社会行为规范的学习•
2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 •
⑴言语信息的学习•
⑵智慧技能的学习•
⑶认知策略的学习•
⑷运动技能的学习•
⑸态度的学习
3.布卢姆的分类
⑴认知领域的学习
⑵运动技能领域的学习•
⑶情感领域的学习•
(三)促进学生整体发展
全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过
当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。”
日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。
三、教学的作用在于促进学习
教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。
心理学为教学过程科学化提供依据
1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。
2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。
3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。
4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
教学实例1：图中有多少个正方形？
（１）尝试法
（２）有次序地计数
（３）知识建构法 •
四、学习动机含义、结构与作用
（一）学习动机的含义 •
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。•
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.交往性动机与威信性动机 •
2.情景动机与人格动机 •
3.内部动机与外部动机
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。
4.亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
（三）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
4.学习动机和学习是互惠的。
5.中等强度的动机水平有利于各种学习。
五、几种主要的动机理论 •
（一）驱力论和强化论
驱力论
内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、降低内驱力的活动。•
强化论
一个反应发生后，接着呈现一个强化刺激，这个反应发生的概率就增加。所以操纵有机体行为发生以后的强化事件，就足以引起并维持其学习行为。
习得性失助
相反的情况：当强化的结果不依赖学习者的反应时，学习者学到了另一个事实：不管它作出反应与否，不管它如何反应，他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的。这种学习得来的无能为力状态，成为习得性失助。
（二）需要层次论（A.Maslow）
1.人的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现(包括认识需要、审美需要)。
2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。
3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。
4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存的壮况，但其中有的需要占主导地位。
•需要层次论告诉我们：
激励动机要着眼于满足学生需要；
需要是有层次的，心理上不安全的、没有受到集体接纳、关爱的学生不会主动探索和理解新知。
（三）成就动机论
成就动机由默里(H.A.Murry 1938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（四）归因理论（B.Weiner）
归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因的后果是个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：
归因可按三个维度分类
内外源 •
稳定性 •
可控性
• 引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
（五）自我效能感理论（A.Bandura）
自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动 的能力所持有的一种主观判断与信念。自我效能感影响学习动机。
班杜拉区分了功效期待与结果期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人对自己具有成功地完成这种特定行为能力的信念。
功效期待建立在几种信息源基础之上
1.操作成就
2.替代性经验 •
3.口头说服 •
4.情绪触发 •
5.情境条件
•如何提高学生的自我效能感： •
培养有关技能；
发展敢于尝试的精神； •
获得成功经验；
获得反馈，受到鼓励；
对自己的成败经验做积极归因； •
观察他人成功范例；
营造宽松氛围，减少焦虑。
（六）自我价值论
该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。
那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。
自我价值论可以解释: •
差生为什么不学习？
优等生为什么也会不愿格外努力？ •
为什么会产生学业自我妨碍现象？
随着年级的增高学生学习动机为什么降低？
学业自我妨碍：“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。
学业自我妨碍的表现有：
学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。
五、创设问题情境，促进学生积极思维
问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。
启发式教学的重要特征是创设问题情境，其作用是促进学生思维活动积极化。
例1：三角形内角和定理 •
例2：力臂与力矩
问题情境的特征：
问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
例3：0.999···<1 •
设X= 0.999···
(1)•
两边同乘以10得 •
10X=9.999 ···
(2)•
(2)-(1)得
9X=9,两边同除以9得 •
X=1,即 •
0.999···=1
第三篇：2012年吉林省高校教师资格证高等教育心理学试题(部分)
1.问题解决经历什么样的过程？
1）发现问题2）明确问题3）提出假设4）检验假设
2.注意的品质包括哪些？
1）注意的范围
2）注意的稳定性
3）注意的分配
4）注意的转移
3.气质有哪些类型？
1）多血质2）胆汁质3）粘液质
4.大学生心理健康的标准是什么？
1）智力正常
2）情绪状态良好
3）意志坚强
4）自我意识正确
5）人际关系和谐
6）人格完整
7）能够适应环境
8）心理和行为与年龄特征相符
5.怎样培养和激发大学生的学习动机？
1）教育学生确立新的学习目标和远大理想
2）利用学习结果的反馈作用
3）正确运用奖惩
4）适当开展竞争
5）创设问题情境，激发学生的求知欲
6.怎样培养大学生的创造思维能力？
1）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
2）创设良好的学习环境，鼓励学生创造性行为
3）培养发散思维，引导学生突破思维定式
4）教给学生创造方法
5）引导学生积极参加创造性活动
4）抑郁质
第四篇：2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库
高等教育心理学多选题
121题 01 动机具有三种功能，分别是（）启动功能 激活功能 巩固功能 指向功能 强化功能 02 果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近发展区
教学应走在发展的前面 先行组织者
学习的最佳期限 教学与发展同步 03 教育真正促进心理发展要具备的条件有（）教师的积极性 内容正当性 要求适合性
教育的系统性、连贯性、一致性 学生的积极参与 04 高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有（）建构科学教育理念 提高教学质量
开展品德教育工作 进行高等教育研究 培训学生职业技能 05 大学生常见的心理问题表现在（）人际关系 就业困惑 危机心理
恋爱与性的问题 学习心理 06 大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为（）课程内容满意度低
学习的价值和目的指向自我 学习投入实用功利 学习自主性不足 学习方法突击应付 07 教师形成职业角色所需要的条件是（）增强教师职业自信
全面而正确地认识教师职业 虚心学习，时刻反省 树立学习榜样
积极参与教育实践 08 斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（）丰富而组织化的知识，并能运用 对教育事业的热爱
高效率地解决教学领域问题
有很强洞察力，创造性地解决问题 丰富的教学经验 09 教师职业倦怠的主要表现是（）情绪衰竭 人际关系冷漠 去个性化 兴趣下降
个人成就感降低 10 高校教师心理健康的标准包括（）认同角色，热爱工作 人际关系和谐
平衡理想与现实的关系 具有教育独创性
体验、控制和表达情绪 11 高校教师心理健康问题主要表现在（）职业焦虑 角色冲突 社交恐怖 职业倦怠
人际适应不良 12 大学学习的特点包括（）自主性 专业性 丰富性 多样性 探索性 13 学习引起的变化包括（）学习疲劳后效率降低 观念思维的变化 内隐行为的变化 外显行为的变化 身高体重的增加 14 按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（）鸭子凫水 狮子滚绣球 老鼠跑迷津 母鸡下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）是一种有目的、自觉的、积极主动的过程
除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要 除了适应环境，还包括改造环境
除了学习直接经验，还要学习社会历史经验 运用语言和非语言符号进行 16 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（）认知内驱力 意志内驱力 需要内驱力
自我提高内驱力 附属内驱力 17 建构主义设计观的四大要素是（）知识 情境 协作 会话 意义建构 18 桑代克提出了学习的三大定律，分别是（）准备律 经验律 练习律 巩固律 效果律 19 行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（）个体 强化 学习者 情景 反馈 20 建构性的学习具有的特征是（）主动性 建构性 累积性 目标性
诊断性和反思性 21 人本主义学习理论认为学习具有的特征是（）有意义的心理过程 学习者内在潜能的发挥
有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习不需要别人帮助的自主学习22 行为主义学习理论的特点包括（）强调影响学习的外部条件
将一切学习都归结为刺激-反应的形成 关注强化的作用
认为学习的结果是在头脑中形成认知结构 重视认知和情感 23 桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）联想律 准备律 练习律 强化律 效果律 24 斯金纳将反应区分为（）应答反应 操作反应 条件反应 无条件反应 非条件反应 25 影响观察学习的因素有（）观察者认知特点 榜样的特性 动机 情境 强化 26 附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（）学生认可的长者的评价 强化物的特点
长者评价获的派生地位 个体的年龄 个体的性格 27 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（）注意品质 意志品质 学习动机
态度、价值观、情感 他人的评价 28 对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（）形式训练说 共同要素说 概括化说 关系转换说 认知结构说 29 学习迁移受到许多因素影响，它们是（）学习材料的共同因素 对学习材料的概括水平
教材的组织结构和学生的认知结构 定势的作用 原型启发 30 为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有（）合理编排组织教学内容 教授学习方法
创设与应用情境相似的学习情境 学习与练习相结合
形成和巩固学生的认知结构 31 个体心理发展的规律性表现为（）连续性和阶段性 方向性和顺序性 独特性 差异性 不均衡性 32 大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（）报答性和附属性动机
自我实现及自我提高的动机 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 追求卓越的动机 33 下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）生理需要 尊重需要 认知需要 审美需要
自我实现需要 34 根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（）能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身体状况 35 学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是（）个人的身心状态 外界环境
他人操作的有关信息 先前的观念或因果图式 自我知觉 36 班杜拉把强化分为三种，分别是（）直接强化 正强化 替代强化 自我强化 负强化 37 自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是（）直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤起 自我强化 38 自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（）活动前的准备状态
决定活动的选择及坚持 影响面对困难的态度 影响新行为的获得 影响活动时的情绪 39 韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（）可测量的归因和不可测的归因 内部归因和外部归因
稳定性归因和非稳定性归因 变化的和不变的归因
可控制归因和不可控归因 40 期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）结果期待 效能期待 原因期待 过程期待 成功期待 41 马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 认知需要
归属与爱的需要 尊重的需要 42 马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）尊重需要 认知需要 审美需要
自我实现的需要 安全需要 43 教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是（）激发学习兴趣 及时强化
增强教学吸引力 组织竞赛
进行归因训练 44 激发学生的学习兴趣需要从注意（）了解需要
加强专业思想教育 及时强化
利用教师的期望效应 组织竞赛 45 增强教学的吸引力需要注意（）创设问题情境
引导学生构建理论模式 发挥教师的感染激励作用 合理使用多媒体技术 增强师生互动 46 归因训练一般分为四个阶段，分别是（）了解学生归因倾向 分析他人成败原因
创设情境，使学生获得成功 学生进行成败归因训练
引导学生建立积极归因模式 47 下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）表象 命题 命题网络 产生式 产生是系统 48 陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（）符号 概念 命题 话题 主题 49 陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为（）感知 表象 概念 命题 推理 50 下列选项中属于程序性知识的是（）窍门 程序 策略 技术 经验 51 下列知识属于程序性知识范畴的是（）定理性知识 技能性知识 认知策略知识 元认知知识 通识性知识 52 下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（）概念 命题 命题网络 产生式 产生是系统 53 知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（）主观性 外在性 客观性 内在性 综合性 54 按照知识描述的内容，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 55 根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（）陈述性知识 显性知识 程序性知识 隐性知识 本体性知识 56 为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（）变式 定式 正例 反例 举例 57 影响知识识记的主要因素包括（）材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对识记材料的理解度 对学习材料的再现率 尽可能地运用多重编码 58 学习策略教学应遵循的原则有（）主体性原则 内化性原则 特定性原则 有效的监控 生成性原则 59 在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（）时间要尽量多 动机要尽量强烈 时机要得当 方法要合理 次数要适宜 60 人类对知识进行的主观表征包括（）概念 动作 命题 模型 表象
01 下列选项中属于道德认识成分的有（）道德观念 道德判断 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知识的理解成效的方法有（）明确概括的目的方向性 配合运用正例和反例
为学生提供丰富多彩的变式 引导学生对材料进行精细加工 引导学生科学地进行比较 03 知识的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比较 概括 联想 直觉 04 知识的理解是通过对教学内容的（）两个认识环节来实现的 记忆 巩固 直观 概括 抽象 05 促进知识理解的教学策略有（）激发学生学习动机
灵活运用各种教学直观形式 恰当运用正例和反例
为学生提供丰富多样的变式
引导学生对知识进行科学的比较 06 从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（）主动积极性
先前的相关知识储备 智力水平情绪状态
对学习内容的组织 07 知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（）分折 综合 比较 抽象 概括 08 隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）隐性知识社会化 隐性知识外在化 隐性知识组合化 隐性知识内隐化 隐性知识自动化 09 在教育心理学中，知识转化的含义包括（）知识向生产的转化
社会知识向个体知识的转化 一种知识向另一种知识的转化 知识向能力的转化 应用知识进行实践 10 野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（）潜移默化 外部明示 汇总组合 内部升华 外部升华 11 张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（）概念化 条件化 结构化 自动化 定式化 12 促进知识向能力转化的教学策略包括（）促使学生准确感知知识的意义 将知识的学习和实践结合起来 促使学生获得的命题网络系统性 促使学生获得的命题网络结构化 促使学生获得的产生式系统层次清晰 13 反映运动技能水平的指标有（）动作的准确性
动作时间的精确性 动作的空间性 动作的阶段性 动作的流畅性 14 从技能的定义上看，技能的典型特征是（）与知识经验是相互联系的 通过练习而形成的 接近自动化的动作系统 复杂的动作系统 完善化的经验系统 15 按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）动作技能的学习智慧技能的学习认知策略的学习元认知学习思维方式的学习16 智慧技能的主要特征有（）观念性 内潜性 精确性 流畅性 简缩性 17 为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）提高学习者的期望 提高学习者的动机 提高练习的难度水平
将动作示范和有效的指导结合起来 将练习与反馈结合起来 18 加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）活动的定向阶段
物质或物质化活动阶段 出声的外部言语阶段 不出声的外部言语阶段 内部言语阶段 19 我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（）原型定向阶段 原型操作阶段 原型外化阶段 原型内化阶段 原型熟练阶段 20 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）写摘要
画网络关系图 适当过度学习集中学习分散学习21 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（）利用记忆术 提问
生成性学习适当过度学习集中学习22 在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）连续性 继承性 可理解性 可操作性 新颖性 23 按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）从理论知识和实际案例的结合 熟练掌握符号代表的含义 提供练习和实践机会 在变式情境中练习熟悉命题之间的关系 24 在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 利用辨识分析进行认知策略教学
按程序性知识学习规律教授认知策略 25 下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（）利用记忆术 提问 列提纲
列系统结构图 集中复习26 常用的启发式策略包括（）生成——检验策略 逆向搜索 爬山法 类比迁移
手段——目的分析 27 从类型上看，问题解决策略主要有（）直接策略 间接策略 算法策略 启发式策略 迂回策略 28 培养学生一般问题解决能力应（）提高学习的积极性
提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 29 问题解决的影响因素有（）有关的知识经验 个体的智力与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 30 研究性学习的特点包括（）主动性 开放性 探究性 实践性 接受性 31 影响知识理解的因素包括（）学习材料的内容与形式 原有的知识经验背景 教材的新旧
主动理解的意识与方法 学生的能力水平32 班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 33 班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（）注意 保持 复现 反馈 动机 34 下列概念中与观察学习的内涵不同的有（）小组学习接受学习社会学习替代学习发现学习35 班杜拉将观察学习分为（）定向 操作 获得 内化 熟练 36 影响观察学习的注意过程的客观因素有（）观察者的感觉能力 活动的特色 活动的价值 活动的复杂性 活动的感染力 37 影响观察学习的注意过程的主观因素有（）观察者的感觉能力 观察者的知觉定势 被观察对象的权威性 活动的特色 活动的价值 38 在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（）观察者的主观预期
对观察对象行为的理解程度 对观察对象行为记忆的深刻性 观察者的动作技能水平观察者获得的反馈 39 班杜拉提出的三种强化概念包括（）积极强化 消极强化 直接强化 替代强化 自我强化 40 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 41 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 42 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（）服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 43 皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（）自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 普遍道德阶段 44 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（）突变性特点 阶段特点 顺序性 稳定性 情景性 45 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（）良心的形成 尊重准则
道德习惯的养成 有社会公正感 有利他意识 46 皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（）前道德阶段 他律道德阶段 合作道德阶段 公正道德阶段 良心形成阶段 47 下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（）服从规则
从行为的物质后果来判断是非 单方面尊重权威
看待行为有全对或全错的绝对化倾向 不赞成严惩 48 按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（）道德认识 道德情感 道德意志 道德意识 道德行为 49 社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（）榜样示范的行为具有可行性
榜样的示范要特点突出、生动鲜明 榜样本身的特点与观察者愈相似 榜样示范的行为要具有可信任性
榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣 50 社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（）社会规范的认知阶段 社会规范的遵从阶段 社会规范的认同阶段 社会规范的意向阶段 社会规范的内化 51 按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（）盲目性 被动性 系统性 工具性 情境性 52 从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（）自觉性 主动性 情景性 稳定性 被动性 53 社会规范内化后，品德行为具有高度的（）文化性 自觉性 主动性 坚定性 稳定性 54 对学生进行品德教育的现实策略有（）德育生活化是当前学校德育的发展趋势 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 55 学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）道德风气好坏 道德概念的掌握 道德信念的确立 道德评价能力的发展 道德奖励的多少 56 有效教学基本特征包括（）明确的目标 充分的准备 科学的组织 清楚明了
高效利用时间 57 教学设计遵循的程序大致包括（）分析教学对象 确定教学目标 进行任务分析 制定教学策略 设计教学评价 58 布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚 要配合学生的经验，适当组织材料
要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序 确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机 确保学生理解教师的讲授内容 59 接受学习的教学过程包含的环节主要有（）教材分析 学情分析
呈现先行组织者
提供学习任务和学习材料 优化认知结构 60 按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）被动的 有意义的 主动的 探究性的 创造性的 61 发展取向的教学评价的基本内涵包括（）评价面向发展 尊重个体差异 评价综合化
评价关注教与学的过程 注重学生的成功和和成才
第五篇：2013山东高校教师岗前培训高等教育心理学总结,吐血推荐
高等教育心理学
一、论述题
１.论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：
一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点、人格和社会特点、个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1、高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理、把握教学规律，提高有效教学能力、提高其评价、反思。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1、学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题、心理健康问题；有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2、试析大学生思维发展的特点。答：大学生思维结构的变化能体现他们的思维发展特点，具体如下：
一、在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
二、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
根据思维要解决问题的性质的不同，可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维要解决的问题，是人类尚未解决并且具有巨大社会价值的问题。
三、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
3.论述大学生能力的差异与教育。答：一．大学生的能力差异 大学生的能力差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上：1.能力的类型差异。（1）模仿能力与创造能力的划分。（2）认知能力、操作能力和社交能力的划分。（3）一般能力和特殊能力的划分。2.能力的水平差异。（1）大学生智力水平的学科差异。（2）大学生智力水平的性别差异。
二．大学生的能力差异的教育含义 1.针对大学生的能力类型的差异，全面培养大学生的能力。2.针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。
4、结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力。
答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。
一、教学监控能力教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。
二、教学认知能力教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现在：分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
三、教学操作能力
教学操作能力主要是指教师在实现目标的过程中，解决教学问题的能力。教学操作能力主要包括以下功能：言语表达能力所能力、选择和运用教学媒体的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力、教学科研能力 5.在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？
(1)掌握有关的原理或规则相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同或成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件，除此之外，还应该注意学习情境与日后情境的相似性。
(2)提高知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力。
(3)让学生学会学习有效地学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。
(4)发挥定势的积极作用在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，防止定势干扰。(5)保持良好的心理状态 6.大学生学习动机的激发
(1)向学生提出明确而具体的学习目标。(2)创设问题情境，激发学生的求知欲。在教学过程中多提供的学习材料、条件，能够
使学生产生疑问，渴望从事活动，经过一定努力能够成功地解决问题。
(3)利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的动机
(4)注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性
(5)适当开展竞赛活动
(6)训练学生形成积极地归因方式。7.陈述性知识的常用教学策略
(1)动机激发策略陈述性知识首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义的学习。首先充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修正学生的动机归因；再次，使新知识和预知同时呈现；同时，教师还应该提供给学生产生动机的机会。
(2)注意选择策略在课堂教学中教师可以采用以下方法：在教科书中采用符号标志技术；精心设计板书和直观材料的呈现方式；按知觉规律提供刺激。
(3)复述策略复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。
(4)意义构建策略这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测和及时反馈等多种形式。帮助学生采用自己的方式对新知识产生适当理解的各种措施。
(5)认知结构优化策略该策略是促进学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。8结合实际说明在教学中如何提高大学生的创造性。
答：教学是培养大学生创造性的主要渠道，个体创造性的高低受制于许多因素，归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面，教师可以有针对性地采取相应措施。
(一)完善创造性认知结构创造性的培养离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。帮助学生获取有关领域的知识；有意识传授创造技法；培养科学实验能力；协助发展自我管理的技巧。(二)激发创造性动机教师可以从以下三方面入手：（1）确立目标和意图。（2）激发
好奇心和探索欲。（3）鼓励自我竞争。(三)塑造创造性人格
培养创造性人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、勇于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。具体做法：（1）激发学生进行创造性学习的动机。（2）培养良好的意志品质。（3）培养学生的自学能力。（4）树立学生的自信心。（5）确立创造的信念。
(四)创设创造性环境
良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。教师必须注意以下几点：（1）给学生提供心理的安全和心理的自由。（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动。（4）开展丰富多彩的竞赛活动。
9.大学生如何提高个人的品德修养？ 答：在大学生的道德教育问题上，我们只有做一名教育工作的促进者，才能逐渐提高学校德育的效能，提升大学生个人的品德修养可以从以下四个方面入手：（1）学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，主要来自社会实践等；二是理性知识，主要来自课堂教育和伦理书籍等。通过学习，它们可使学生了解关于道德的知识。（2）立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修养方法。（3）躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动，通过躬行才能落实品德修养。躬行有两种表现形式：一是在自己与他人共处、有人监督的情况下按照道德规范做事；二是在自己独处、无人监督的情况下仍能按照道德归法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检察，通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢地去恶从善、改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。10.结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。
答：大学生心理健康不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因
此理应引起全社会的高度重视。为促进大学生的心理健康，我们应采取以下对策：(一)学校应积极开展心理健康教育(1)优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育。开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。
(二)大学生自觉维护自身的心理健康 各种心理现象，积极的，消极的，正常的、异常的，都发生在大学生自己身上，大学生要搞好自己的心理健康主要应做到：（1）树立正确的人生观和世界观。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持乐观向上的情绪。
二、选择判断题
1.心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
2．1879年德国心理学家冯特（W.Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，工式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他是因此被人们誉为“心理学之父”。
3.心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制。4.1913年，美国心理学家华生（J.Watson），发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义(behaviorism)的诞生,被称为古典行为主义。
5.行为主义后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner），由于他不否认人内部心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论被称为新行为主义。6.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
7.佩里认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。第三阶段：约定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点。8.根据不同年龄个体的生物、认知及社会性发展的水平与状况，可以把人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。9.简述友谊的六大发展功能。
答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社会比较；６亲密。10.认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。
11.心理学上所说的气质不同于人们通常说得风格或气度，而是指人的“脾气”“秉性”或“性情”，主要有四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质
12.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格与其他个性品质是不同的，他是由个性中具有核心意义的部分形成的反应个性本质属性的稳定的心理特征。
13.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。一般来说，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力和创造能力。
14.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论，它们分别是情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。15.现代西方心理学中常用智商表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商的概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他们的实际年龄之比。
16.教师角色的形成经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。17.教师成长与发展的最高目标：专家型教
师。专家型教师：1.具有丰富而有效的专门知识；2.能够高效率的解决教学领域内的问题；3.创造性的洞察力。
18.学习：广义的学习包括人的学习和动物的学习，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
从四个方面理解：
1、学习是人和动物所共有的心理现象。
2、学习不是本能行为，而是后天习得性行为。
3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；
4、不能把个体的所有变化都看做学习。
狭义的学习：人的学习实在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
冯忠良教授把学习划分为三种类型：（1）知识的学习，（2）技能的学习，（3）行为规范的学习。
19.布卢姆的教育目标分类，分为认知领域、情感领域和动作领域。
20.大学生的学习特点：
1、学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，尤其到了高年级，自学就成为大学生的主要学习方式。
2、学习过程的阶段性；
3、学习内容的特殊性；
4、学习组织的主体性。21.桑代克的学习理论。桑代克是联结理论的创始人，1896年他在哈佛大学用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。桑代克提出，情景与反应之间的联结有三个定律，即准备律、练习律、效果率，其中后两个是主要定律。
22.班杜拉的观察学习理论。观察学习的心理过程：四个子过程：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。
23.布鲁纳：发现学习是最佳的学习方式。24.奥苏泊尔认为：有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
25.学习迁移：学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
(1)根据迁移的性质，可以分为正迁移和负迁移，一种学习对另一种学习产生积极地促进作用称为“正迁移”；一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用成为负迁移。
(2)根据迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而有不同的后继学习发生的迁移，又称“水平迁移”；所谓纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习发生的迁移。(3)根据迁移的先后顺序分类分为顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移；凡是后一种学习对先前学习的影响称为逆向迁移。
(4)根据迁移的内容分类分为特殊迁移和普遍迁移。特殊迁移是指某一领域的学习直接对另一领域的学习产生的影响。普遍迁移是指一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容的学习的影响，即所学的原理、原则、和态度的具体化。26.学习迁移理论
(1)形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，该学说的心理学基础是官能心理学。
(2)贾德在1908年所做的著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。(3)学习定势又称“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。学习定势说认为先前的学习对后来的同类或相似课题学习的影响，是因为先前的学习中形成的学习定势造成的。
27.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
28.大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性
29.成就动机是人们在完成任务是力求获得成功的内部动因。成就动机的力量受成就需要、对成功的期望等内部因素和诱因、目标等外部因素的综合影响。
30.阿特金森的成就动机*价值理论。阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机、二是避免失败的动机。31.韦纳的成就动机归因理论。韦纳把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度。韦纳的研究表明，对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性会影响成败期望的继续。
32.现代认知心理学一般依据知识的不同表征和作用，将知识划分为陈述性知识、程序
性知识和策略性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
33.陈述性知识的表征：心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式表征的，另外表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。34.程序性知识的表征
产生式。信息加工心理学创始人纽厄尔和西蒙首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。
35.元认知是对认知的认知，具体的说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
36.奥苏泊尔根据新知识和原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。
1、下位学习又称“类属学习”，学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下为学习。
2、上位学习又称“总结学习”，是在学生掌握一个概括或内容程度比认知结构中原有程度更高的概念或命题时产生的。
3、并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。37.程序性知识和陈述性知识的区别
1、定义不同，2、测量方式不同，3、表征形式不同，4、意识控制角度不同，5、习得和遗忘速度不同。
38.变式练习。变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
39.元认知策略。元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。包括计划策略、监控策略和调节策略。
1、计划策略是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各
种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法比预估其有效性等。
2、监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略。
3、调节策略是在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训。
40.策略性知识的教学策略
1、一次只教少量策略；
2、教会自我监控；
3、在教策略性知识的同时教会反思；
4、激发维持学生的动机；
5、在具体情境中教策略。
41.心理学家对问题的理解和陈述不同，但有三个成分是得到公认的：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，只问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指目标和给定之间必须经过思维活动才能消除的障碍。42.现代认知心理学研究认为，问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：（算法式）和（启发式）。
43.创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。
44.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。“量杯实验”（陆钦斯）充分表明了心理定势对问题解决的影响。
45.功能固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
46.有效问题解决者的特征有：
1、在擅长的领域表现突出；
2、以较大的单元加工信息；
3、能迅速处理有意义的信息；
4、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；
5、能以深层方式表征问题；
6、愿意花费时间分析问题；
7、能很好地监视自己的操作。47.提高大学生问题解决能力的方法：
1、实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯；
2、发展元认知；
3、增强自我监控学习；
4、发展创造性思维能力；
5、促进学生对专业知识的全面掌握；
6、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机；8.问题的难度要适当；
8、帮助学生
正确地表征问题。
48.头脑风暴法，又称“智力激励法”，是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。在头脑风暴中不存在错误答案，所有的都受欢迎，而且也不能对各种想法有任何评价，因为小组成员一旦害怕对他们想法的评价，就会停止产生创造性的想法，并且一开始看起来愚蠢的想法可能在后来被证明很不错或能引发其他不错的想法。
49.品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。
50.品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成。51.皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：
1、中心阶段（2-5岁）；
2、权威阶段（6-8岁）；
3、可逆性阶段（8-10岁）；
4、公证阶段（11-12岁）。
52.柯尔伯格将品德发展的六个阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
53.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。群体具有以下特征：(1)群体必须是一群人；(2)群体具有一定的组织结构；(3)群体有一定的目标；(4)群体具有共同的行为规范和心理倾向。
54.按照群体内成员相互作用的目的和性质可以把群体分为正式群体和非正式群体；正式群体是指有固定编制和严格组织原则的群体；非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。根据群体之间有无直接的、面对面的联系和接触，可把群体分为大群体和小群体；集体是群体发展的最高形式。
55.大学生班集体除具有对共同目的、任务的深刻认识；集体成员间相互友好；有合理的组织结构；遵守集体规范等一般特征外，还具有以下特点：
1、强制性；
2、同一性；
3、独立性；
4、开放性。
56.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；社会致弱（制约）作用是指许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。
57.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。58.大学生人际关系的特点：(1)团结友爱、平等互助；(2)理想色彩浓厚；(3)人格因素起主导作用。
59.影响大学生人际交往与人际关系的因素：(1)时空接近性（如：远亲不如近邻）；(2)态度相似性（如：物以类聚，人以群分）。60.晕轮效应是指仅仅根据某个人身上一种或几种特征来概括一些未曾 了解的人格特征的心理倾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象；角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。61.大学生一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态，主要有六方面：
1、环境应激问题（主要表现在大学新生身上）；
2、自我认知失调；
3、人际关系障碍；
4、情绪情感不稳定；
5、性适应不良；
6、紧张和压抑。
62.心理咨询是指咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑义解惑、忠告建议等帮助、知道、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调适性心理咨询两大类。
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