2011高校教师岗前培训高等教育心理学复习题

第一篇：2011高校教师岗前培训高等教育心理学复习题

高校教师岗前培训高等教育心理学

一、简答题

1、简述人本主义学习理论的基本观点。

2、简述知识应用与知识迁移的关系。

3、如何建立和维护自己的人际关系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？

5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。

6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。

7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？

8、如何理解“为迁移而教”？

9、如何正确使用惩罚？

10、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点。

11、简述认知策略和元认知策略的关系。

12、简述学习动机与学习效果的关系。

13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？

14、对学生成就动机的培养，你有何建议？

15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。

16、如何增加自己的人际吸引力？

17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？

18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？

二、论述题

1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？

2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。

3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。

4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。

5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？

6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？

7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？

第二篇：高校教师岗前培训高等教育政策法规复习题

高等教育政策法规复习题

1、市场化改革对高等教育法律关系的影响

（1）教育公共性的损害(盈利性)（2）教育法律关系的变化（契约关系的产生）（3）高等学校职能的异化（教学、科研、社会服务）（4）高等教育理念的混乱（服从理性还是服从市场）

2、事业单位改革及其对高等学校的影响 内容：（1）从单位到法人：管理自主权（2）从全额拨款制到分类管理：经费体制改革（3）从任命制到聘任制：人事制度改革（4）从平均分配到差别分配：分配制度改革

影响：单就高校来说，这次改革对高校没有什么影响。公办高校还享受着财政拨款的待遇，教职员工彻底实行合同聘任制，进行收入分配改革，能者多劳多得；但基本工资这一块，没有什么变化，除非打破现有的待遇与工龄、级别、职称挂钩的限制。

从社会整体看，事业单位改革对高校自身的建设与发展影响深远。提出了培养新的适应社会发展的有技能的有思想的人才，要求学生解放思想，实事求是，彻底打破学生固有的“铁饭碗”意识；要求学生在高校内，必须掌握一定的谋生技能，社会是一个优胜劣汰的竞争生存模式，打破过去“混日子”的想法。要求学校必须抓好自身建设，提高教职员工的素质，培养竞争与优胜劣汰意识，打破终身制的想法；要求学校从战略观念出发，规划自己的特色专业，处理好自己的短期目标与长远目标，防止被社会与政府取缔。

3、我国已经通过的教育法律 《中华人民共和国学位条例》、《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》

4、高等教育法制的基本原则

（1）社会主义方向原则（2）权利平等原则（3）公益性原则（4）大学自治原则（5）权力平衡原则

（6）权利救济原则

5、高等学校的法律身份

（1）行政主体身份 行政主体的类型：法定主体、授权主体、委托主体

（2）受托人身份 作为附属组织的受托（职称评定）作为第三方组织的受托（资格认定）（3）独立法人组织身份 ① 对内：依法享有自主管理权 内部管理规则制定权 组织机构设置和人员任命权 人员和财产经费管理权 ② 对外：依法享有民事权利 人身权（名称权、名誉权）、财产权（物权、债权）、知识产权（著作权、专利权、商标权）

6、高等学校的权利和义务

（一）(1)教育法28条规定的九项权利：1.按章程自主管理权 2．教育教学权 3．招生权 4．学籍管理权 5．学业学位证书颁发权 6．聘任管理教师权 7．设施和经费的管理和使用权 8．拒绝非法干涉权 9．其他合法权益；(2)高等教育法32至38条规定的七项权利：制定招生方案，自主调节系科招生比例权；法自主设置和调整学科、专业权；自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动权；自主开展科学研究、技术开发和社会服务权；自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作权；自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备。按照国家有关规定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配权；对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用权。

（二）义务：（1）遵守法律、法规；

(2)贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；

(3)维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；

(4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；(5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；

(6)依法接受监督。

7、高等学校规章制度的合法性和合理性

合法性：指学校规章制度的内容必须符合国家的法律、法规，不得与其他具有法律效力的规范性文件相抵触，否则无效。违反合法性通常有三种情况：

（1）主体不合法：在不具备法定权力的情况下擅自剥夺或限制师生合法权利；

（2）内容不合法：第一，学校的规定与法律法规的规定相抵触；第二，学校超越权限来规定本来应当由法律来规定的事项；第三，在没有获得法律或上级教育行政机关授权的情况下擅自使用可能损害师生合法权益的行为。

（3）程序不合法：第一，规章制度缺乏民主性；第二，规章制度缺乏公示程序。

合理性：指在法律没有明文规定或只有比较原则、笼统的规定时所应坚持的基本标准。

学校管理的合理性则主要表现在三个方面：

第一，其出发点是为了教育人，而不是为了惩罚人、限制人；

第二，学校规则是基于教育教学活动的顺利实现或学生的完善发展的需要而设定； 第三，成员对规则有基本的认同感。

8、高校教师的法律地位

《教师法》第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（1）教师是履行教育教学职责的专业人员

（2）教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构（3）教师具有特定的权利义务

9、高校教师的权利和义务

（一）高校教师的权利 权利性质：公共性、专业性、职务性。(1)教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

(2)学术研究权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发

表意见；

(3)学生管理权。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

(4)报酬待遇权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休

假；

(5)参与管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通

过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

(6)进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。

（二）高等学校教师的义务

(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教

育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

10、教师资格制度

教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。教师资格一经取得，即不受地域、时间的限制而具有在全国范围内普遍适用的效力，非依法律规定不得撤销和丧失。

教师资格的条件：

1、必须是中国公民，遵守宪法和法律。

2、热爱教育事业，具有良好的思想品德。

3、具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格。

4、有教育教学能力。

教师资格的认定：是指法定机构对符合《高等教育法》规定的国籍、品德、业务、学历四项教师资格实质要件的教师资格的确认。普通高等学校的教师资格有国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者有其委托的学校认定。教师资格的的认定要经过申请、审批和颁发证书的操作程序。

11、教师聘任制度：（1）含义：就是高等学校与教师双方在平等自愿的基础上，由高等学校根据教学需要设置―定的工作岗位按照教师职务的职责，条件和任期聘请具有―定任职条件的教师担任相应职务的―项制度。

（2）特征：应当遵循双方平等自愿的原则； 遵循合法的原则：依法订立教师聘任合同，必须符合三项要求：当事人必须具备合法资格，聘任合同内容合法，聘任合同形式合法。

（3）形式：招聘、缓聘、续聘、解聘、辞聘、拒聘。

12.高等学校学生的权利和义务

（一）高等学校学生的权利

(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

(5)参加社会服务和勤工助学活动权

(6)组织和参加学生团体权

(7)法律、法规规定的其他权利。

（二）高等学校学生的义务

(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(3)努力学习，完成规定的学习任务；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

(5)按国家规定缴纳学费

(6)履行获得贷学金及助学金的相应义务。

13.高等学校对学生的处分权

（一）学生处分的合法性

(1)制度合法性：实体合法（主体合法、内容合法）、程序合法（制定民主、公布生效）(2)行为合法性：权限合法（有相应依据）、程序公正（告知原则、申辩原则、申诉原则）、比例原则（过罚相当）

（二）学生处分的性质：纪律处分 不能提起诉讼。

（三）学生处分的种类：警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍。、（四）学生处理程序：1.处分的提起；2.调查取证；3.本人申诉；4.讨论决定；5.批准备案； 6.通知本人及存档；7.处分的执行。

（五）处分决定书的基本内容：1.被处分人的基本情况；2.违纪事由；3.处分依据；4.决定机关；5.处分种类；6.权利救济；7.处理机关（盖章）。

（六）对处分的申诉

14.教育法规与教育道德的区别

(1)内容上：教育法规规范的内容既有权利又有义务，而且体现为教育权利和教育义务的相对应。而教育道德规范的内容侧重于教育义务，同时这种义务的履行并不意味着享有相应的权利。

(2)调整范围上：教育道德涉及教育的各个领域，其调整对象既包括行为有包括思想、品

德和动机。而教育法规并不能覆盖全部教育领域，其调整对象侧重于人们的外部教育行为。

教育法律规范：是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的、具有内在逻辑结构的具体行为规则。从逻辑结构上看，任何教育法律规范都应包括法定条件，行为准则和法律后果三要素。

教育法律关系：由教育法律规范所确认和调整的人们在教育活动过程中所形成的权利义务关系，由国家强制力来保证实施的一种社会关系，它由三个要素构成，即教育法律关系的主体、客体和内容。

教育法律关系主体的范围：是指教育法律关系的参加者，即在教育法律关系中享有权利和承担义务，具备教育法上的权利能力和行为能力的组织或个人。

教育法律事实：法学理论上把能够引起教育法律关系产生、变更或消失的客观情况称为教育法律事实，它分为两类：一类是教育法律事件；另一类是教育法律行为。

教育法律责任：从狭义来说，教育法律责任是指教育法律关系主体因实施了违反了教育法律法规的行为，依法应当承担的否定性法律后果。种类有：行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。

1.根据《高等教育法》的规定，阐述我国高等教育的任务(1)培养具有创新精神和实践能力的高级专门技术人才了；（2）发展科学技术文化；（3）

促进社会主义现代化建设。

3.结合自己的学习体会，谈谈在今后的工作中如何做到依法执教？

（1）树立受教育者教育权利意识；（2）严格履行教师的义务；（3）严格依照教育法律法规的要求开展教育教学活动；（4）遵循各项规章制度，认真履行教师聘约。4.简述我国教育的基本指导思想。根据《教育法》第三条的规定，我国教育的基本指导思想是：“国家坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法所确定的基本原则，发展社会主义的教育事业”。

第三篇：2011年山东省高校教师岗前培训《高等教育心理学》范文

高等教育心理学

第一章

1．个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2．心理过程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。3.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.行为主义心理学：标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。后期代表人物斯金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。

5.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。6.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立

7．心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的①描述②解释③预测④控制.高等教育心理学的定义：研究(高等教育过程中)学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。√ 第二章

1.心理学发展的含义：是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

▲埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。

▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。

5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期 8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。

9.整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（√）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二节

1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上 2.佩里认知发展的三段论(大学生)：

①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一)②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

第三章第一节

1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

2.气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)5.大学生的性格类型差异：1外倾型性格明显多于内倾型性格2独立型多于顺从型3在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力4在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数

第二节1.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征

2.大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力 3.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。5.智力的测量现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100.韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X-X）/S 第三节1.学习风格分为四大类别：环境、情绪、社会、生理 焦虑水平与学习成绩：中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低，随着学生能力水平的逐步提高，焦虑对学习成绩的影响会日益失去其消极作用，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般都是低焦虑者在压力大的学习环境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力较低的学习情境。3.认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。

4.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。

①场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定 第四章

1.社会心理角色，是指由人们的社会地位所决定、符合是锁期望的行为和态度模式。2.教师角色形成经历的3个阶段：①角色认知阶段：(做老师之前，未上课)、②角色认同阶段：(真正做老师了)③角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。3．教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学的认知能力

3、操作能力

4、监控能力 4．教师的人格素质具有四个维度1成就取向2人际取向3课堂行为4组织才能

5．教师职业的积极情感主要包括：教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感。6.专家型教师，是教师专业发展的终极目标。其特征：①具有丰富而有效的专门知识②能够高效率地解决教学领域内的问题③创造性的洞察力

第四章第一节 1.广义的学习：是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2．冯忠良把学习划分为三种类型：

1、知识的学习

2、技能的学习

3、行为规范的学习3.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。4．奥苏伯尔对学习的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。▲奥苏伯尔认为：学生的-学习主要是有意义的言语学习

5．（1）桑代克是联结理论的创始人，其观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”；提出，情境与反应的联结有三个定律：准备率、练习率（应用率和失用率）、效果率。其中练习率和效果率是两大主率。(2)斯金纳：20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。

(3)班杜拉，当代美国著名心理学家，他提出观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程

观察学习过程受四个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。6．有意义学习的实质(/定义)，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。

7.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。分类：(1)根据迁移的性质：正迁移和负迁移or积极迁移和消极迁移；(2)美国著名教育心理学家加涅据迁移的层次：横向迁移和纵向迁移(3)据迁移的先后顺序：顺向迁移和逆向迁移(4)根据迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移

8．形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究

9.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。

10.学习定势，又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时心理准备状态。11.P学习定势既可以产生正迁移，又可以产生负迁移。√ 第六章

1．学习动机是指直接推动学生进行学生的一种内部动力。

2.耶尔克斯—多德森定律表明了：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低

3.成就动机，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。4.韦纳的成就动机归因理论(1)韦纳把众多的原因按其特性划分为3个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。

第七章 第一节 1.知识的分类：▲现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

①陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。②程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。③策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和图示也是表征陈述性知识的重要形式。▲（考）陈述性知识表征：

1、命题与命题网络表象与表象系统

3、图式 3程序性知识的表征分为产生式、产生式系统

4．元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制

5．奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。①下位学习：又称“类属学习”。学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。②上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。③并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章第一节

1．程序性知识和陈述性知识的区别（1）定义不同

2、测量方式不同

3、表征形式不同

4、意识控制角度不同（激活速度慢；快）5习得与遗忘速度不同（快；慢）2．所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

3．策略性知识这一过程主要分为三个基本阶段：①陈述性知识阶段②转化阶段③元认知阶段。

4.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要：计划策略、监控策略、调节策略。第九章

1．▲问题空间三个状态：

1、初始状态

2、目标状态

3、达标通路▲问题涉及4成分：

1、目标

2、个体已有的知识经验

3、障碍

4、方法

2．创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动地思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质

3．心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态

5．就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度和问题解决的效率成正比，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪动机水平，有利于问题的解决

6.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的激发创造性思维的方法。第十章

1．品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。

2.道德（品德）由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)四种基本成分构成

3.柯尔伯格道德发展阶段（三个水平六个阶段）：前习俗（服从与惩罚定向、朴素的利己主义定向）、习俗（使他人愉悦和帮助他人的定向；尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向）、后习俗（墨守法规和契约的定向、良心或原则定向）。4．大学生品德修养方法：1学习2立志3躬行4自省

第十一章大学生人际交往与调试

1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。（考体的特征：

1、群体必须是一群人

2、有一定的组织结构

3、有一定的目标

4、有共同的行为规范和心理倾向。）2.群体的种类(1)按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式全体和非正式群体。①正式群体，是指有固定编制和严格的组织原则的群体；②非正式群体，是指自发形成的、以个人需求意向一致为基础而建立起来的群体。(2)据群体发展水平和群体成员间亲密程度①松散群体，指人们由于时间和空间的接近而形成的集合体；②联合群体的成员彼此都认识到，他们同属于一个社会共同体。

3.集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。

4．集体的基本特征：1对共同目的和任务的深刻认识2集体成员间相互友好3有合理的组织结构4遵守集体规范 5.大学生班集体除具基本特征，还有4个特点：①强制性②同一性③独立性④开放性 6.社会助长作用，是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。

7.大学生人际关系的3个特点：①团结友爱、平等互助；②理想色彩浓厚；③人格因素起主导作用(没有利害)8.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差。(掌握3个即可)①晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括其他一些未曾了解的人格特征的心理倾向。②刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。③角色固着。角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章

1．大学生一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。六个方面：

1、环境应激问题

2、自我认知

3、人际关系的认知

4、情绪情感的不稳定

5、性适应不良

6、紧张压抑

2．环境应激问题主要表现在大学新生身上

3.心理咨询，是指咨询者就来访者①发展方面的问题或②适应方面的问题的困难，为其提供正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。

4.根据心理咨询的范围和内容把心理咨询划分为2类：①发展性②调适性心理咨询

高等教育心理学论述题

一、高校教师学习高等教育心理学的意义？（p18）

1、有助于理解大学生的心理特点，提高教育的针对性。具体而言，可以从以下三个方面理解：（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。（3）学习高等教育心理学，有助于高校教师加深对个体心里差异的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）高等教育心理学有助于了解大学生的学习心理。（2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获取各项能力，增加其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

二、大学生的思维发展：

①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态→辨证.非静止)②在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)

三、简述大学生能力的差异与教育？

（一）大学生的能力差异由于个体在成长过程中遗传与环境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的类型差异。（1）模仿能力与创造能力的划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般和特殊能力的划分

2、能力水平的差异（1）大学生智力水平的学科差异（2）大学生智力水平的性别差异

（二）大学生能力类型差异的教育含义

1、针对大学生能力类型的差异，全面培养大学生的能力

2、针对大学生能力水平差异，在教学方法要因人施教（1）掌握学习（2）个别知识教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学 四教师职业心理素质结构要素 一教师的知识水平

二教师的一般教学能力

1、教学组织能力

2、教学认知能力（1）掌握教学大纲的能力（2）分析处理教材的能力（3）教学设计能力（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

3、教学操作能力（1）语言操作能力（2）选择和运用教学媒体的能力

4、教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对子及教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

三教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能 四教师子夜的积极情感：教师的威信、教育信念、责任感

五、大学生学习的特点

大学生学习的主要四个特点①学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式 ②学习过程的阶段性。1基础理论和专业基础课阶段2专业课阶段3毕业设计或毕业论文阶段③学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。④学习组织的主体性。

六、在教学实际中，教师应当如何促进大学生的学习迁移？

为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极促进大学生的学习迁移。

1、掌握有关的原理或者规则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。

2、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物的共同点和规律性联系，适用性越大，3、让学生学会学习在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的 指导，可以明显的提高学习迁移的效果。

4、发挥定势的积极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点，采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。

5、保持良好的心理状态。心理状态对学习迁移有重要影响。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既具有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中，会有助于迁移的出现。

七、大学生学习动机的激发

1、向学生提出具体而明确的学习目标2创设问题情境，激发学生的求知欲3利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功4注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性5适当地开展竞赛活动6训练学生形成积极的归因方式

八、陈述性知识的常用教学策略（高校教学中应如何有效地促进学生对陈述性知识的掌握？）

一、动机激发策略

1、充分利用学习目标的激励作用

2、极少修正学生的动机归因

3、是新知识和预期同时呈现

4、教师还应该提供学生成功产生动机的机会

二、注意选择策略

1、在教科书中采用符号标志技术

2、精心设计板书和直观材料

3、按知觉规律提供刺激三复述策略。复述是为了保持信息多次重复。

四、意义建构策略。帮助学生使用自己的方法理解新知识

五、认知结构优化策略。措施：

1、归纳和整理所学知识

2、打破章节系统归纳方法性知识

3、抽象知识和感性知识联系

4、提高课堂提问艺术

九、策略性知识的教学策略

1一次只教少量的策略2教会自我监控3在教策略性知识的同时教会反思4激发维持学生的动机5在具体情境中教策略6长期教学

十、有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出2以较大的单元加工信息3能迅速处理有意义的信息4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息5能以深层方式表征问题6愿意花费时间分析问题7能很好地监视自己的操作

十一、培养大学生问题解决能力的方法 1实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯2发展元认知3增强自我监控学习4发展创造性思维能力5促进学生对专业知识的全面掌握6培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机7问题的难度要适当8帮助学生正确地表征问题

十二、结合实际说明，在教学中如何提高学生的创造性？

在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究证明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性采取相应措施。

1、完善创造性认知结构。（1）帮助学生获取有关领域的知识。（2）有意识传授技法。（3）培养科学实验能力（4）协助发展自我管理的技巧

2、激发创造性动机。（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心和探索欲。（3）鼓励自我竞争。

3、塑造创造性人格。（1）、激发学生进行创造性学习的动机（2）、培养良好的意志品质（3）、培养学生的自学能力（4）、树立学生的自信心（5）、确立创造的信念

4、创设创造性环境。（1）、给学生提供心理安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动（4）开展丰富多彩的竞赛活动

十三、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策（p310）

1、学校应当积极开展心理健康教育。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导和帮助，是提高大学生心理素质、促进大学生心理健康的最有效的途径。（1）优化校园文化环境。（2）加强心理健康教育 A；开展宣传活动，树立心理健康的教育观念； B；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座； C；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；D；利用各种传播媒介，普及心理健康知识； E；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。2.大学生自觉维护身心的心理健康。（1）树立正确的世界观和人生观；（2）建立合理的生活秩序； A；学习负担要适量 B；生活节奏要合理；C：用脑要科学；

3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活的适应能力；

第四篇：2013高校教师岗前培训—高等教育心理学开题汇总含答案

1、心理学研究内容：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征

2、心理过程包括：认知过程、情绪过程、意志过程

3、冯特 弗洛伊德（催眠法）研究无意识现象；华生 斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系；

奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志现代认知心理学的正式诞生；马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4、最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区的过程”。

5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，是教育心理学独立的标志。

6、教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律

7、教师威信对教育效果的影响：

一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。

二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方面：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应。

8、三种教学水平：尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教

育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是“没有理论的实践”因循式教学：教师学过教育理论，受过专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够

策略式教学：教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据

学生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。

9、大学生学习的基本特点:

一、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

二、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合10、学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品

质和行为习惯的学习。学习律包括：准备律、练习律、效果律

11、泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激作出反应。

这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化：是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程

12、认知发现说内容：强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；

教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维

13、学习、命题学习

14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识

15、先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

16、建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）；学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义），、；学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）

17、学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力

18、耶尔克斯——道德森定律：他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低

19、个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）

20、阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。

21、成败归因理论：海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把归因分为：内部归因、外部归因；稳定性归因、非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏

22、学习动机的教育激励措施：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息合理进行奖惩；正确指导结构归因，促使学生继续努力。

22、自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有5种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、个性、潜能得到充分的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。

23、知识学习的过程：知识学习的准备；知识的感知；知识的理解；知识的巩固；知识的应用

24、灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。

运用感知规律，突出对象特点：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律

25、提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。

26、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

27、短时记忆的容量大约为个组块，不超过一分钟的记忆。

28、遗忘过程“先快后慢”。干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。

促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习；复习时间的适宜；复习次数的适宜与过度记忆法；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。

29、知识应用的基本过程（可能简答）：审题；课题归类；重现知识；解题。

30、动作技能形成的过程：认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。

动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运动图式的形成；预见和应变能力的增强。

31、元认知：个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。

32、学习策略：是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。主要包括：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的调控。

33、组块：作为名词，指记忆容量单位。作为动词，将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

记忆术包括位置法、首字母缩略词法、谐音法

34、学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。类型：按迁移的性质可分为正迁移和负迁移。按迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移。按迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移。按迁移的内容分为特殊迁移和普通迁移。

形式训练说（常州的老师没讲）：形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式/“心灵”的各种官能或心理活动的形式是各自分开的实体，分别从事不同的 活动，各种官能可以向肌肉一样通过练习来增加力量。某种官能在学习中得到训练，就能有效的在另一种学习中发挥作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他的官能。可见，形式训练说把迁移看作是通过对“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结构。

35、教学如何促进学习迁移（冉苒认为是重点，考解说及论述）：科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材内容的呈现方式；训练学生掌握学习策略。

35、奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量，对学习迁移会产生直接影响：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性。

36、创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。

37、吉尔福特认为创造力的主要特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。哈奇森认为创造力的主要特征：新颖性、流畅性、灵活性、独创性、精密性。

38、创造力与智力的发展关系：是一种相对独立、在一定的条件下又有相关的非线性关系。具体为：

一、低智商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

三、低创造性的智商水平任意。

四、高创造性必须有高于一般水平的智商。

这种非线性的关系分布表明：高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是还表明，创造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。因此，高等学校不仅要培养学生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性意识、创造性精神等全面的创造性素质。

39、影响问题解决的主要心理因素（简答、理解）：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发。

40、四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为三要素组成。

41．皮亚杰P151

道德发展阶段论：

1）皮亚杰：儿童道德发展研究方面，采用观察法和对偶法对儿童的道德判断进行了系统研究。

2）科尔伯格：采用两难故事法——海英瓷偷药的故事。该偷还是不该偷。

42．社会学习论P154 社会学习论（班杜拉）：人的行为是可以通过观察学习获得的，该过程实质就是替代强化。

43．品德形成的基本过程P157

品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成/道德观念的确立/道德情感的培养/道德信念的形

成/道德意志的锻炼/道德行为的养成44．过矫正（理解）P165

品德矫正的心理策略：

1）过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

2）防范协约：以一种书面的形式在教育和被教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，犹如签订条约。

3）强化暂停：在一段时间内对个体不与强化，或将个体与 特定的环境相互隔离，提供冷静反思的机会。

4）表征性奖励：奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

45．自我意识的结构（理解）P169 自我意识的结构：从形式上表现为自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念来看，分为现实自我、理想自我和投射自我。

46．大学生自我意识的发展过程P171

大学生自我意识发展的过程：分化，矛盾，统一，稳定

47．全面认识自我P180

怎样全面认识自我：

1）通过认识他人和他人比较来认识自我2）从他人对自己的态度中认识自己

3）通过自我比较认识自我4）通过自己的活动表现和成果来认识自我5）通过自我反省来认识自我48．社会助长作用、社会懈怠作用P188

什么是社会助长作用和社会懈怠作用：

社会助长作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象

社会懈怠作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象，也称：社会惰化或社会干扰。

49．去个性化P189

什么是去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感下降而产生的单独活动时不会出现的行为。学生起哄，球迷闹事等等，作为一个单体他们是不会起哄的。

50．从众P192 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。其影响因素：群体规模，群体凝聚力；个人在群体中的地位；群体中其他成员的影响；主体认知；个性特征

51．集体舆论、集体规范、集体凝聚力P196，P199

集体舆论：在集体中占优势的言论和意见

集体规范：集体所确立的行为标准与准则

集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

52．人际吸引的因素（简答）P206

人际吸引的因素：人际吸引是人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象，由下列因素制约：

1）相似吸引：人与人之间存在某种相似的东西

2）互补吸引：能力互补，气质互补，性格互补

3）仪表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人际吸引最本质的因素

53．如何建立良好的人际关系P211

如何建立良好的人际关系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主动交往：交往的成功与人的主动性有很大关系。

3）移情：人们情感的相互联系，包括：相互理解，同情，同感，设身处地为他人着想等。

54．对已经产生心理疾瘤的矫正学生心理健康教育

针对学生潜能开发所进行的发展学生的心理健康教育

55．大学生心理健康的标准（简答）P238

大学生心理健康的标准：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有独立生活能力：独立

3）具有正确的自我意识，能够悦纳自己：自我4）具有完整的统一的人格品格：人格

5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好：情

6）具有良好的适应和改造环境的能力：适应

7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐：人际

8）具有符合年龄特征的心理行为：行

56．大学生矛盾冲突

大学生常见的矛盾冲突有：（主要表现）

1）独立性和依赖性的矛盾

2）理想性与现实性

3）强列的成材意识和知识经验不足

4）心理闭锁与寻求理解的矛盾

5）群集友谊与争强好胜的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一个人特有的心理面貌，他是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心

理特征的总和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力：人的认知能力，包括：观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维能力是

智力的核心。

59．智力结构理论P247

（1）流体智力与晶体智力理论

美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力。

（2）智力的三元结构理论

美国心理学家斯腾伯格，许多智力理论仅是对智力特质进行描述，而没有阐明智力活动的过程。

（3）智力多元结构理论

智力多元机构理论：逻辑数理/语言/身体——动觉/空间/音乐/洞悉人性善解人意/自我内省/观察自然；教育意义：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和语言量表2个部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．气质、动力特征P25262．气质类型及其鉴定P254

气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征是指人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向

性等方面的特征

气质4种类型及特征：胆汁质/多血质/黏液质/抑郁质，现实中的人是兼有数种气质。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式中的表现出来的心理特征。是

人格中具有核心意义的部分。气质是性格的生理基础。

性格的特征分析：展开分析。

1）性格的态度特征：指一个人对社会，集体，他人，自己以及对学习，工作的态度。

2）性格的理智特征；指一个人在认知过程中表现出来的性格特征。

3）性格的情绪特征：当情绪对人的影响构成了一个人的情绪特点

4）性格的意志特征：指一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征。

第五篇：北京市高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习资料

<<高等教育心理学>>(理论联系实际,调查研究)第一章 绪论

1、教育心理学

研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学.2、高等教育心理学

研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学.3、高等教育心理学的研究对象

大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律.4、高等教育心理学的研究内容:(page 6)1.研究教育心理学的基本原理

2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展

5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育

7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定

10.有关教育心理学的其他方面的问题.5、高等教育心理学研究原则：

1.客观性,2.发展性,3.理论联系实际,4.教育性

6、高等教育心理学研究方法：

实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的.问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结.实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展.个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展.7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?(开卷)心理学的研究对象是心理现象及其规律.1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等

2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为

3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒)4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力

8、精神分析心理学

奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？(开卷,重点,教材2-3页)1.明确教学目的

2.分析任务-目标分解.比如,高等心理学的目的是,5个认知,2个应用-a.认识大学生的心理任务,有针对性的做好大学生心理成长的促进,b.认识自己,即高等教师的心理现象,促进我们工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.认识教学规律,在课堂上把我这些规律,提高教学效果,d.认识育人规律,育人有功能性,对象性,和具体的效率性,e.高校教师要承担教学管理,课外班级管理,及其他活动管理,认识管理,提高管理水平

3.确定学生水平-学生是几年级,什么层次,他们本身学习的能力如何,学习的效果如何,比如本科和专科就不一样,成人和普通高等教育就不一样

4.设计课程-通过前面几个环节,来设计我们怎样去教,怎样使我们的教学更有效率,取得好的效果 5.实施教学 6.进行教学评比

心理学的理论与方法对教学活动的各个环节均有重大的指导作用,(通过学生水平确定研究对象,设计课程,以及明确教学任务,教学目标),可以协调各个环节之间的关系,从而使整个教学系统整体的优化,提高教学效率.把这个过程进行实践的应用.10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？ 第5,第6题综合起来回答.11、如何理解高等教育心理学的学科性质？(重点)理解高等教育心理学的学科性质是了解这门课程的基础,重要前提.1.是一门应用课程,但是具有丰富的理论性,是理论与应用相交叉的科学.-心理学的理论在高等教育过程中应用

2.是自然科学与社会科学交叉的科学.3.是古老的话题与新的不成熟的学科-只有十几年历史,很多高等学校教师不是科班出身,需要补充教育心理学素质,需要探讨在高等教育过程中应用心理学,因为教育心理学更多应用于普通教育,而不是高等教育,还探索了新的领域.12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。”

“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。” 请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义(开卷)这两段话对高等学校教师有非常大的激励作用,有以下几个方面: 1.要做好高等教育的教学,管理工作,或者叫学生的教育工作,就要了解学生最细腻的精神领域

2.要认真分析智慧、感情、意志、信念、自我意识这些精神领域的基本规律,我们整个高等教育心理学就是在研究这些规律

3.用我们自己教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响学生,他们有他们的情感,老师群体同样也具有,我们要注重影响

4.师生间的相互接触,亲密的沟通,良好的沟通非常重要,不能上课来,下课走,效果并不好 5.只有情感上的相互接纳,才能促进学生学习的积极性.第二章 高校学生的身心与认知发展

1、大学生情绪情感体验上的特点： 1.波动性

2.延续性-一旦产生了正面或负面的情感会持续很长时间,比如三好学生,当班干部落选,北京奥运会志愿者落选

3.丰富性,深刻性-本身情绪多元,来自于不同方面,角度,层次的体验,对不同问题体验的深刻性 4.内敛性-收敛的,含蓄的表达 5.激情性-有激情,奥运加油,四川加油,当然也可能出现负面激情,比如与老师,同学对立

6.情感升华-感谢生活,感谢社会,创造了情感升华的境界,比如经历大的事件,奥运,地震,尊重生命,热爱生活

2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。

生理发展是心理发展的基础,是影响心理发展的重要因素.1.生理发展对生理发展有直接的影响,比如青春期的变化,人的生理不断地成熟,不断地完善,一个人地心理肯定不能再把自己当小孩,不能够处处依赖,所以有积极地推动作用.2.生理发展对生理发展也有间接的影响,比如家庭,同伴,学校,社会,因为你是成年人,因为你已经长大成人,因为你有自己的生活自主能力,因此对你的期待,对于你的要求,赋予你的任务也各不相同,因此对心理的成熟有极大的促进作用.其中间接影响比直接影响更重要.3、心理发展(17页)心理活动的发生,发展,变化的过程,发展的规律是从无到有,从简单到复杂,从低级向高级发展的过程.它是一个人面对的社会刺激,也面对自己的心理成长,必然的发展规律.4、情绪情感的分类： 按照心理学分为三类: 情绪-人们对客观事实的反应,表面的,肤浅的,较低级 情感-较高级,较深刻的,较内敛

情操-更内敛,更高级,与一定的理想,信念,价值观相结合

5、大学生的认知发展特点

有一定的必然性,规律性.认知发展也叫做思维发展,是以已有的知识为中心,对外部事物,包括人物,知识,做人交往,办事,进行概括的,间接的反应.1.正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 2在常规思维发展的同时,创造性思维在显著发展

3在思维能力高度发展的同时,对思维能力认识更深刻,也叫做形成了对思维的原认知.6、不同年级大学生的心理变化是什么？ 三个阶段: 低年级-心理适应,对高等学校的学习,生活,人际等适应的问题;中间的2,3年级-对适应容易出现问题,往往是大学生问题最多的年级;毕业班-对找工作,升学就业,自己创业有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 学习理论概述

1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）(非常重要)广义的学习是指,凭借经验而产生的行为和行为潜能,相对持久的变化,人和动物在外界环境中都要学习,来适应这个社会.次广义的学习,专指人的学习,在社会生活中,语言为中介,有目的,自觉的,积极主动的掌握社会经验,个体经验 狭义的学,专指学生的学,指老师指导下,学校情景中,较短的时间系统的学习前人积累的知识,还要掌握知识技能,发展潜能,培养行为习惯,以促进人格的发展,个人道德水平的提高,即学做人,学做事,学交往,学学习.因此延伸的学习就是社会学习.因此学习就是主客观相互作用,在头脑中积累经验,构建心理结构与适应环境的过程,学习的涵义就是为了适应社会,还可以促进行为和行为潜能的持续变化.学习给人知识,给人力量,给人发生变化.2、大学生的学习有什么特点？(重点)内容的特点:a专业程度较高,职业定向较强;b,动手能力强;c学科内容高层次性,同时不完善性,不整体性 方法的特点:a学习方法十分重要,决定学习的成败;b独立性,评判性,自觉性不断增强;c课堂学习与课外学习相辅相成

动机的特点:a对某一学科有兴趣,希望有所建树;b希望通过读大学提高社会价值,得到别人的尊重;c家长与亲友的期待

经常遇到困扰:缺乏动力,成绩不理想,方法不适应,考试焦虑,目的不明确,创造能力随着年纪提高有滑坡趋势

3、什么是观察学习？（什么是社会学习?）(重点)人们通过观察别人的行为以及行为后果而间接的产生学习代表人物是美国心理学家班都拉.4、简答加涅的学习层次分类：8 信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语联接学习,辨别学习,概念学习,规则学习,解决问题学习

5、简答加涅的学习结果分类: 5 智慧技能学习,认知策略学习,言语信息学习,运动技能学习,态度学习

6、简答奥苏伯尔的学习分类

接受学习,发现学习,意义学习,机械学习

7、简答我国的学习分类

知识学习,技能学习,行为规范学习

发展能力,学会学习,做人,做事,与人相处

8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。(page 52)1.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究,强调人类学习是建立,重组认知结构的过程.2.逐一分析三个代表人物,布鲁纳的认知发现理论,奥苏伯尔的认知同化理论,加涅的信息加工学习.联系实际,谈谈我们对理论的理解和应用.第四章 高校学生的学习动机(大部分概念,小部分简答,闭卷)

1、学习需要的形成与有效运用

原始的学习需要是指人和动物对新异的,新奇的刺激所反应的一种倾向性,是人和动物生存发展的客观需要.学习需要是由于生存发展而直接形成的.新的学习需要是指:a直接的发生,在原有基础上,即为了生存与发展形成的;b间接的发生,由原来满足某种需要的手段或工具转化二来的,利用直接的途径,组织信息,组织信息量更大的知识,进行有吸引力的教学,同时利用间接的途径来满足学生各种需要和爱好.2、学习动机

直接推倒学习的动力,如学习的需要而引发的学习意向,对学习起积极的推动作用.3、高校学生学习动机的特点：(补充)1和层动机居多-综合的,多种动机越来越多 2外部诱因趋减-评三好,内部诱因趋多-自己想学习的作用越来多 3社会责任感导致学习动机增强 4随着年龄增长,学习动机不断发展

学习动机种类:为祖国富强,为现代化建设,1/3;既为祖国,又为自己获得高尚职业,50%;报答父母养育之恩,亲友帮助,10%;个人出人头地,9%.影响大学生学习动机的,有宏观的社会因素-社会需要,职业评价,社会强化;微观的教育因素-教师,教材,教学.4、强化动机理论

强化动机理论认为：强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，任何学习行为都是为了获得某种报偿。（心理学实验）

强化可以分为：正强化、负强化 也可以分为：外部强化、自我强化 这一理论有局限性，应合理运用

5、最佳激起水平理论

美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线——最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现：

任务容易，最佳激起水平较高（增加难度）任务适度，最佳激起水平适度（最佳水平）任务困难，最佳激起水平较低（降低难度）

6、成就动机理论

成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机

对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。

7、归因理论

人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己成功或失败的原因,不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

8、自我效能理论

个人在目标追求中面临一项特殊工作时,特殊工作动机之强弱,将决定于个人对其自我效能的评估.自我效能是根据自己以往的经验,对某一特殊工作或事物,经过多次成败的历练后,确认自己对处理该项工作,是否具有高度的效能.9、学习动机的概念与分类： 66-67 推倒,引导,维持人们进行学习活动的内部的学习心理过程,动力-正确的,错误的,近景的,远景的,内部的,外部的,具体的,一般的

动机分为三类:学科的兴趣,提高社会价值,为了亲友的期待

10、培养与激发大学生学习动机的方法： 培养动机-从无到有, 激发动机-从原有基础上激活

具体方法途径:培养动机要与激发动机相结合,要不同的方法相结合,要教育与教学相结合-课堂教学与课下教育相结合

1.从人生观,价值观入手,培养大学生的责任感,使命感,牢固树立专业意识,引导,实践,应用,正确利用学习迁移,去培养对新学科的学习兴趣

2.激发学生动机要靠以下几点: 进行教学内容改革,讲究教学艺术,学习目标整合,开展竞争评价,鼓励学生赞赏挫折

第五章 高校学生的学习迁移

1、学习迁移

一种学习习得的经验对其它学习的影响,当学习迁移与情景具有共同成分时,一种经验才能对另一种学习产生影响,即产生迁移.分为正迁移,负迁移,纵向迁移,横向迁移,顺向迁移,逆向迁移,特殊迁移,普遍迁移.2、学习迁移的类型

1．按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。

3、学习迁移的作用

（1）学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率。（2）学习迁移能够充分地发挥教学地有效作用。

（3）学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响。

（4）学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义,还具有十分重要的理论意义。

4、学习迁移的相同要素说

一种学习习得的经验对其它学习的影响,只有当学习迁移与迁移具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生迁移.5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类

一种学习习得的经验对其它学习的影响,当学习迁移与情景具有共同成分时,一种经验才能对另一种学习产生影响,即产生迁移.分为正迁移,负迁移,纵向迁移,横向迁移,顺向迁移,逆向迁移,特殊迁移,普遍迁移.6、影响学习迁移的因素有哪些？ 1学习对象的共同因素-英语,法语, 2已有的经验概括水平,学习的认知技能与方法 3学习的定势-那些重要,那些应该把握

7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？ 99-101 强调有效的条件:合理确定目标,科学精选教材,合理编排内容,有效设计程序,教会学生学会学习

8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）经验总结,四个环节 1.教学准备阶段

应该分析教学任务，明确教学目的； 应该了解学生需要，确定学生水平； 应该熟悉教学环境，合理设计课程； 应该大方服饰发型，充分精神准备。2.开始阶段

应该提前到达教室，做好教学准备；

应该采取有效方式，给学生良好第一印象； 应该分析教学任务，明确教学目的； 应该了解学生需要，鼓励表扬学生。3.进行阶段

应该分析教学大纲，突出教学重点； 应该准备丰富案例，激励学生的兴趣； 应该合理设计课程，采取多种方式教学； 应该注意学生的反馈，积极合理的应对。4.结束阶段

应该简要总结课程，突出教学重点； 应该布置课外作业，布置预习内容； 应该鼓励学生提问，解答学生问题； 应该留有提前量，激发下次课的兴趣。

第六章 高校学生的自我意识和自我教育

1、意识和自我意识的含义：

意识是人在社会实践活动中产生的,是借助语言对客观世界的高级的反映形式,是心理发展的最高级阶段.自我意识,又称为自我的概念,是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识.或者说自我意识是对自己的意识,对自己与周围世界的,特别是人我关系的认识,是人在社会化进程中逐渐形成的,具有自觉性,能动性的特点.2、什么是自我教育？(重点)主体自我按照社会要求对客体自我实施的教育,在对自己正确的评价,对社会正确的认识的基础上,自觉的进行自我分析,自我规划,自我实施,自我激励,自我监督,自我完善等等.3、自我意识的结构 1.生理的自我认知 2.社会角色的自我认知 3.心理上的自我认知

4、大学生自我意识发展的总趋势：(可开卷,可闭卷)1.当代大学生自我意识的总体水平发展较高,比其他同龄人发展高.2.大学三年级是自我意识的转折期,这点特别重要,是我们教育的依据.二年级末,三年级初,恰逢大学生平均在20岁前后,生理18岁成熟,20岁基本上心理成熟,这是普遍规律.个别穷人孩子早当家,也有个别滞后.3.大学生的自我意识具有鲜明的时代特征.5、大学生的自我认识发展的特点： 1自我认识更加积极,主动,自觉

2自我概念有了明显的变化,更具有丰富性,完整性,概括性和稳定性 3自我评价的能力在增强 4但是有时还片面.6、大学生的自我体验发展的特点 具有丰富性,波动性

具有敏感性,情景性.有的同学自尊心,自尊感或者自卑感相互交织,时而自尊,时而自卑.当取得成绩的时候,自尊心增强;在失败的时候,或者某些方面不如人-学习成绩,交往能力,多方面素质的差异,包括兴趣,爱好,特长等等,会产生相应的自卑感.有的因为口音,很多是因为物质决定的,比如相貌,家庭经济困难,等等,造成自卑.7、如何培养大学生自我教育的能力？

1.理想与人生观的树立-正确的理想与正确人生观会对学生自我教育起到好的倾向性作用

2.要求,引导,培养学生全面的认识自我,客观的,辨证的认识自我,包括通过他人分析,他人评价,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批评来认识自我

3.认识自我的基础上要积极的,高兴的接纳自我

4.有效的控制自我,尤为重要-当代大学生不能控制自己的情绪,不能管理自己的世界,因此学习效率低.最富有的是精力,却最浪费的是精力.还要控制交往,与老师,同学要积极的交往,要适度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校学生的群体心理与人际关系

1、群体

也称团体.两个人以上,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体.2、从众（从众心理）

人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见,而采取与大多数人一致的心理状态,即在知觉,判断,信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象.3、社会助长

个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高.个体在群体中活动增质增量的倾向背称为社会助长作用.4、人际交往与人际关系

人际交往是人与人之间的交流思想,沟通感情,传递信息的互动过程.人际关系是指交往基础上形成的人与人之间的心理关系,表现为心理距离的远近,它影响的因素既有距离的远近,态度的相似,印象的好坏,需求的互补,以及交往的频率,等等.人际交往与人际关系是两个互相联系又区别的概念.人际交往是人际关系实现的基础和前提,也是人际关系形成的途径.人际关系则是人际交往的表现和结果.两者的区别在于:交往侧重于人与人之间的联系与接触的过程,侧重于行为方式的程度;而人际关系则侧重于在此基础上,所形成的人际交往的心理和结果状态.从时间上看,交往在前,人际关系在后,人际交往是动态的过程,而人际关系是相对稳定的结果.5、大学生人际交往的特点： 迫切性,丰富性,开放性,自主性

6、大学生人际关系的建立和维护(闭卷)1.建立-良好的人际关系的建立需要有良好的第一印象,需要主动交往,需要推己及人,换位思考,需要尊重别人,帮助别人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.维护-不是避免争论,而是避免争吵,不要直接的责怪别人,要勇于承认自己的错误,即使批评别人,也要学会批评的艺术,讲究批评的方法

第八章 大学生心理健康与高校心理咨询

1、健康新概念

世界卫生组织提出来的,不仅仅是生理健康或躯体健康,还要心理健康,还要社会适应良好,还要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不违反社会原则或社会法规,不影响别人的基础上,所建立起来的一种高效的,满意的,可持续的,最佳的,或良好的心理状态.3、大学生心理健康的标准。1.智力正常,乐于学习2.认识自己,接纳自己 3.适应环境

4.善于交往,人际和谐 5.自我调解,情绪稳定 6.心理行为反应年龄特征 7.意志坚定,正视挫折 8.人格统一,言行一致

4、大学生心理健康的常见问题有哪些？(重点,举例说明,选一两个方面举例即可)1.生理发育趋于成熟,心理成长滞后,社会化程度低-表现为对自己的认识有偏差,自己的某些心理,行为,能力不能适应社会发展的要求

2.在环境适应上容易出现问题-生活环境,学习环境 3.交往能力较弱,无法很快的建立良好的人际关系 4.学习目标过高,学业困难,有的学习方法不得当

5.家庭经济困难导致的人际交往困难,自我封闭,自卑 6.异性交往与恋爱问题

7.网络心理障碍-有的学生上网成性导致不及格

8.就业压力,社会因素的影响,使得在职业生涯规划中出现问题.5、影响大学生心理健康的因素有哪些？试举例说明。(开卷,page139-142)遗传因素,生理因素,环境因素,教育因素,个人主管因素

6、心理咨询的方式有哪些？(开卷,page152)个别咨询,团体咨询,小组咨询,电话咨询,网络咨询,书信咨询

7、心理咨询的过程与重要原则是什么？(开卷,page150-151)建立关系,收集问题,澄清问题,确定方案,检查反馈

8、如何促进大学生心理的健康发展(重要)1.有组织,有纪律的开展大学生心理健康的研究.作为高校老师,必须承担学生的教育管理工作,不妨用心理学的方法,去开展心理健康问题的研究,无论是网络上,还是学校的心理咨询中心,会提供有效的帮助-生源的基本信息,来自何方,家庭状况,心理素质调查,有利于我们有的放矢的做好大学生心理健康的教育.2.通过各种途径向大学生广泛宣传心理健康知识

3.建立完善的心理咨询机构,做好心理危机的预案,必要时候请心理老师进行帮助,或者转入社会医院进行积极治疗

9、举例分析大学生心理健康的案例。(附加题)首先调查研究,我的班级哪些问题最多,影响最大,比如人际交往,学习压力,情感就业 分析问题的原因,包括客观,主观,生理,遗传,社会,家庭,教育因素

讨论怎样促进发展.学习上困难,同学最好的老师,帮助.同学互动,同学之间有丰富的智慧,共同解决.共同克服自卑,共同抗震救灾,老师当学生的心理调解员,转移学校心理咨询中心,或者转入社会医院治疗.第九章 高等学校中的教师

1、高等教师的社会角色或职责（功能）：(重点,闭卷考试,开卷论述)知识的传授者,良好个性的塑造者,学生活动的管理者,学生心目中的楷模,学生的朋友和知己,学生的心理调解者

2、教师的教育智慧（机智）循循善诱,因势利导;果断灵活,随机应变;对症下药,方式多样;实事求是,掌握分寸

3、教师的教育能力

包括组织教学,言语表达,了解学生,独立创新,实际操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向学生传授知识的同时,教会学生如何有效的应用这些知识,如何操作某种技能.4、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。(重点)教师威信是是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现.如四川大地震,优秀教师体现出优秀的行为.伟大的爱是教师威信形成的重要基础.威信取决于一系列因素,包括老师的思想道德,渊博的知识,高操的教育,教学艺术,以及和学生长期而密切的交往,良好的仪表,生活作风习惯.树立威信,需要具备以下特征: 1.坦荡的胸怀,实事求是的态度

2.正确的认识,合理的运用自己的威信 3.不断进取的敬业精神 4.言行一致,诚性的品质

5、师爱的涵义。

师爱是指老师对学生的爱.在实践过程中,教师的心理智慧,教师的审美感,教师的道德感所凝聚而成的一种崇高的情感.这种情感是一种积极的,强大的教育力量,同时,还是建立师生良好关系的情感基础.比如同学染头发,乒乓外交,引人注目不应该仅仅凭借外表,而是通过自己的才华.从知识角度教育学生.6、师爱的特征。

1强调热爱学生,2按培养目标要求每个学生,3对学生一视同仁.7、师爱的心理功能。

师爱具有鲜明的心理功能,这种心理功能激励学生成长,感化学生变化,调节学生功能,具有榜样的力量-要求别人的,自己要先做到-服装庄重,学术严谨.8、师爱的表现形式(要联系实际,老师对我的爱,我对学生的爱)关怀和爱护学生,尊重和信任学生,同情和理解学生,热情期望和严格要求学生.9、分析题

上课铃声刚刚停止，讲授经济学的贾老师提着书包匆匆走进教室。在宣布上课以后，他说：“我今天因为感冒，有些发烧，所以音量可能受影响，请同学们注意听讲。”他象往常一样先是讲评作业：“说实话，你们是我遇到的学习风气最差的班级，有的人写作业是三言两语应付老师，有的人是相互抄袭、欺骗自己。某某来了没有？某某某呢？站起来！你们已经两次没交作业了，知道吗？课下找我一下。本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”

贾老师正式讲课了，他的专业基础扎实，知识面广，善于理论联系实际，内容丰富多彩，但是他的板书少，语速快，常常有许多学生听不清楚或听不明白，每当这时，贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？”下面都没有回音，于是他又继续讲课。临下课时，他的手机响了，他赶紧关掉，继续说：“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲„...”

下课铃声响了，贾老师对围着他提问的学生说：“对不起，我有急事。”然后匆匆地离开了教室。

请运用教育心理学的原理分析贾老师的教学过程。

1、上课应有提前量，以便调整好情绪，不要来的太晚，更不能迟到

2、声明自己有病，可能对学生产生不良的心理暗示

3开场白的点名批评影响学生的情绪，伤害部分学生的自尊心

4、“本来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。”属不良暗示

5、他的板书少，语速快肯定会影响教学效果

6、总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？”，倒不如说“我讲清楚了吗？”把责任留给自己

7、手机在上课前应当关掉，否则算教学事故

8“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲„...”有些多余

9、、应给学生提问的时间，不要来也匆匆。走也匆匆

10.实例分析：

赵老师是某大学的一位青年女讲师，今天她穿了一套漂亮的吊带裙，脚上穿着一双高级皮拖鞋，显得分外精神。她走进教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现不少学生正在热烈讨论什么问题，连上课铃声都未注意到。

她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课：“„„”她备课认真，讲得流畅而快速。

她偶然注视一下学生，才发现有一些后排的学生又在开小差了。这是她最不愉快的事，便当场点名要求他们收敛。她讲到重点处，习惯地提高了音量，然而竟还有同学说没听清楚，要求重复。她上课的内容很丰富，常常到下课铃响才结束授课，然后布置一些作业。

今天是她教学中最平常的一次，就这次教学活动而论，你认为她在哪些方面可能会影响教学效果？如何提高自己的教学组织能力？

1、她穿的服装，有可能分散学生的注意力，教师的服装应以庄重、大方、朴素为宜；

2、把随身带来的教具放在讲台上有可能分散学生的注意力，3、学生正在热烈地争论什么问题，应引起教师的注意，并因势利导

4、她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课：“„„”，不易引起学生的注意，应改进。

5、她备课认真，讲得流畅而快速。不一定能取得较好的教学效果，应把握好节奏。

6、她偶尔注视一下学生，更多的时间干什么了？看讲稿？

7、发现有一些后排的学生又在开小差了，这是她最不愉快的事。教师在教学过程中应精力集中，不能因为个别学生的问题而影响自己的情绪，8、对学生在教学过程中的不良表现，如说话等，不要当众批评，可静默数秒，或课下教育。

9、她讲到重点处，应当配合板书教学，教学重点应当重复。

10、拖堂不是好习惯，有时会影响其他课程，有时会影响学生生活和休息。课后作业应提前布置，并注意学生的反应。

11、从高校教师的职责和任务谈学习高等教育心理学的现实意义

六种功能, 知识的传授者,良好个性的塑造者,学生活动的管理者,学生心目中的楷模,学生的朋友和知己,学生的心理调解者.任务有五个方面,认识对象,认识自己, 认识教学,认识育人,认识管理 老师要做到: 1爱岗敬业,关爱学生 2刻苦钻研,严谨督学 3勇于创新,奋发进取 4淡泊名利,志存高远 5做好教学,育人工作.教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。要进一步在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。

——必须高度重视和切实加强教师队伍建设。——必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作。——必须形成尊师重教的良好社会风气。

第十章 高校教学中的心理问题(除了3,都是重点)

1、知识的概念

客观事物的特征与联系在人们头脑中的主观能动的反应.是客观事物的主观表达,是主客观的统一.类型:感性知识,理性知识,具体知识,抽象知识,陈述性知识,程序性知识.2、知识的学习

在知识传递系统中学生对知识的接受及占有,也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程.3、教学直观的形式及评价（开卷,P197）

实物教学,模象教学,言语教学.三种方法各有优缺点,评价

4、问题解决的理论主要有哪些？

试误理论(尝试错误),顿悟理论(突然理解),杜威五个理论(疑难,分析,假设,检验与评价,结论),华莱士四个理论(准备,孕育,明朗,验证)

5、问题解决的影响因素

知识的储备,个人能力,问题难度,合理步骤,原型启发,情绪与动机状态

6、如何培养大学生解决问题的能力？(闭卷,如果开卷,要联系实际)1.学生主动接受学习

2.老师创造气氛,适合解决问题 3.学生熟悉基本理论,基本方法

4.把重点放到课题的知识上,特定的知识上

7、如何培养大学生创造性思维？ 1.创设一种教学民主的学习环境 2.重视学生直觉思维的发展

3.引导全面发展与独立思考相结合 4.提供参加各种实践活动的机会

8、短时记忆

感觉记忆(瞬间记忆)和长时记忆的中间阶段,大概是5秒到2分钟,这个信息既有来自短时记忆的,又有来自长时记忆的.-电话号码,车牌号,人的名字.第十一章 信息时代的高校教学心理

1、计算机网络发展与普及带来的全新的教学形式(重点)1.现代化的教学技术

2.现在教学的媒体多样化-网络,远程教学

2、互联网对高等教育的正负效应(重点)正面: 1促进教学信息多媒体化,提高学习效率;2实现教育网络化,构建了信息化的教育环境;3促进教育全方位开放,推动教育的社会化;4实现教育多元化,使继续教育,终身教育深入发展;5实现教育智能化,促进个性教育.负面: 网络垃圾,减少身体锻炼机会,网络沉迷,网络犯罪

3、研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。(附加题)自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控

大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期。联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的健康发展

4、俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和那么想应用这些规律的情况。”

请运用教育心理学的理论谈谈自己的感想。(附加题)(第一章)

第十二章 高校教学成效的测量与评价(1,3题重点,其余为附加题)

1、高校教学测量与评价的基本概念

教学测量:借助于一定的心理量表及其操作,对学生的学习成绩进行探测,并以一定的数量来表示的考核办法.教学评价:依据教学目标,对学习成绩测验所得的测量结果进行分析及解释.为什么这个班平均分高,原因.教学测量是教学评价的方式和手段,教学评价是教学测量的结果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正确性,目的性 信度就是可靠性,稳定性,一致性

3、高校教学测量与评价对教学活动有何作用？ 1.有利于检验教学成效 2.有利于调整和改进教学 3.有利于促进学生学习4.有利于激发学生动机

4、教学目标

学生学习所预期的结果.5、教师的教学监控能力(知道即可)对教学事先有计划,有安排,教学有评价和反馈,同时对教学有主动的调解和有意识的控制进度,重点,发展趋势.6、毛泽东在延安抗日军政大学讲辩证法，红军小战士刘炽随众听讲。毛泽东讲课乡音颇重，且辩证法理论过于思辨，刘不明所以，不久便在台前酣睡起来。旁有红军干部急欲唤醒刘，毛泽东微笑止之。

毛泽东在课堂上何以纵刘酣睡？

毛泽东讲课乡音颇重，且辩证法理论过于思辨，是毛自身的问题 毛泽东微笑止之。是毛泽东师爱的体现。

自己在教学实践中是否遇到过类似的现象？如何处理？-遇到事情怎样做更有效,更尊重学生的个性