第一篇：高校教师资格证——高等教育目的的价值取向
高等教育价值取向是指高等教育主体对高等教育的价值判断和在价值判断基础上根据自身需求来进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性。高等教育价值的多样性和高等教育主体及其需求的复杂性决定了高等教育价值取向的多元性。在其现实性上多元化的高等教育价值取向是不能整齐划
一、齐头并进的，往往存在畸轻畸重、矛盾冲突的现象，特别是在高等教育正从社会的边缘走向社会中心的现代社会，这种矛盾冲突更加尖锐。重视这样一种冲突的意义在于，它已经成为高等教育主体现实抉择的一种强有力的逻辑。
教育目的既是一切教育活动的出发点，又是一切教育活动的归宿。它制约并调节着整个教育过程。而价值取向往往是一个价值判断系统，它对整个系统的发展轨迹和前进方向起着调控、制约作用。因此，如果说教育目的制约着整个教育过程，那么教育目的的价值取向就调控、制约着教育目的乃至人类教育的发展方向。从价值取向上看，人们对教育目的的选择和确立，是从各自的利益和需要出发，在抉择和取舍中表现出不同的价值追求与价值意向。目前，争论最多、影响最大、最具有根本性的问题，也是学术上认识最流行、最普遍的，就是个人本位论和社会本位论的教育目的的划分。个人本位论和社会本位论的区别价值取向不同。个人本位论主张:教育目的应该以个人的价值为中心，个人的价值高于社会的价值，社会价值要以个人价值来体现，社会的完善是由个人的完善所决定的；教育目的、教育政策法规的制定，教育内容的编排，教育活动的组织及构建等都应以个人的自身发展和完善为基本的前提；在把个人的价值放在第一位的前提之下，注重挖掘和张扬人的个性、强调人性化和个性化。
教育目的价值取向并非直接意义上的价值取向。目的的实现与目的本身具有等同的地位并合于一体，正如理论与实践合为一体一样。但此时我们对教育目的之价值取向或实现所作的讨论之所以有意义，在于我们对其了解的还不够。如果我们每个人都成为或即将成为理想的自我实现者，并以和谐的方式组成社会群体，那么我们对此所做的任何讨论都如同分析加减法则一样多余。教育目的价值取向与实现的讨论将有助于我们认识教育的真相及缺憾所在。
价值取向与社会本位的价值取向的论争无非在于人的价值与社会需要孰重孰轻，何者更具有优先性的问题，但问题的本质并非在此。教育的目的――受教育者被期望的理想状态，即人（类）之存在的最佳状态，应以合乎自然规律的事
实为标准。人（类）要与万物生灵亲和地共存，要探寻宇宙自然包括人自身之真理，这些我们存在之必要条件与追求，更是价值取向的终极所在。无论何种社会结构，无论何时代的人类首要关心的问题，并也应以此作为一切行为之最终目的，教育自然为此目的担负着责无旁贷的责任。由此看来，人本位论之个人价值的实现，无非是对自然真理与艺术的探求，无非是为其他个体的成长与幸福作的主动努力；而社会本位论的目光也无须再停留于要求个体之被动服从之上，变之以从社会责任的角度去努力营造完成人类任务的良好环境。任何把个体与社会隔离开来的讨论都是局限的，都是对基本概念的曲解，社会仅是人之存在的一种结构，作为其主体的人以及人与人之间的关系，乃是问题的两个层面。
在一个教育目的中要关注人类性，渗透民族性，体现时代性，赋予文化性。作为一种完整的教育目的，这四种价值取向维度是浑然一体的。文化性是教育目的价值取向的基础，时代性和民族性是教育目的价值取向的两翼，人类性是教育目的价值取向的最深思境界。
同时，它们也分别发挥着不同的作用：教育目的的人类性价值取向是教育的终极目的，是人类永远追求并将无限接近的目的；民族性价值取向则为我们追求人类性价值取向提供了一个场所；时代性价值取向则为我们追求人类性价值、实现人类性价值提供了手段和可能；而文化性价值取向则规范、调控着我们思考教育活动的方式和“人不断解放自身的历程”。
当然，这四种价值取向作用于个体之上，分别体现了人的社会性、民族性、时代性和文化性四者的完美统一；作用在经验过程中，则体现哲学精神、民族精神、时代精神和文化精神的统一；表现在教育内容上，则是哲学层面知识、民族传统知识、时代挑战性知识和主流文化知识的四者的统一。
第二篇：成人高等教育的价值取向探究
成人高等教育的价值取向探究
荆门市东宝区成人教育中心周朝伟
改革开放以来，我国的成人高等教育得到了很大发展。成人高等教育发展对促进经济和社会各项事业的进步起到了很大的推动作用。但不能否认，我国成人高等教育在选择价值目标、建构课程体系、实施教学手段、确立评价标准等方面存在着偏差。正是这种教育价值取向上的偏差，导致了我国成人高等教育始终没有实现由规模扩张向内涵式发展的飞跃。纠正成人高等教育的价值取向偏差，对实现我国成人高等教育的可持续发展具有极为深远的意义。
一、成人高等教育价值取向偏差的主要表现
我国成人高等教育的规模越来越大，但在这种规模扩张型的发展中存在着比较严重的教育价值取向偏差，主要表现在以下几个方面。
（一）成人高等教育的价值取向存在着“唯文凭主义”的偏差。这种偏差不是指国家的成人高等教育政策和导向，我们国家鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的取向偏差主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两个方面。本来，随着经济和社会各项事业的发展，我们国家制订了一系列尊重知识、重视人才的方针政策，特别是对接受过高等教育的专业人才给予比较优厚的待遇的规定，对促进全社会形成追求知识、尊重人才的良好风气起到了巨大的推动作用。这样，高等教育的学历文凭就成为追求好工作、优厚待遇和心理满足的有力砝码。尤其是我们国家规定了成人高等教育文凭与高等教育文凭享有同等待遇的政策，这给那些无法接受普通高等教育的人带来了机会和条件。在这种情况下，成人高等教育得到了迅速发展。改革开放以后，我国不仅有千余所普通高等学校举办成人高等教育，还新增加了千余所独立设置的成人高校。成人高等教育的发展，在一定程度上弥补了我国人才短缺局面，对促进经济与社会的发展起到了积极作用。然而，毋庸否认，成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的“唯文凭主义”的价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以
使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的。其结果是学校为了扩大生源，轻易放低教学要求；教师为了满足学员要求，授课只讲考试内容和重点；学员为了考试过关，只是死记考试要点，甚至在考试时作弊。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高层次知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。
（二）成人高等教育的专业课程设置存在比较严重的缺陷。我国的成人高等教育没有建立起符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的专业课程体系，其专业课程的设置基本上是照搬了普通高等教育的专业课程设置模式。我们知道，普通高等教育的专业课程是根据普通高等教育的规律，根据普通高等学校的学生学习特点而设置的，它需要普通高等教育那样的授课和学习方式才能完成。而成人的在职学习特点和客观条件决定了他们不可能以普通高等教育的方式和要求来完成普通高等教育的专业课程。因此，许多举办成人高等教育的高校就采取了减少数量、降低要求、改变标准为特点的课程体系。特别是一些独立设置的成人高校，由于师资力量的薄弱和教学条件的限制，不仅没有独立建设符合成人高等教育特点的课程体系，而且连照搬高等教育课程体系的能力都不具备，结果是不仅课程设置陈旧，而且数量、授课质量均达不到要求。同时，我国的成人高等教育专业课程设置还存在着严重滞后于经济和社会发展的现象。本来，成人教育的一个主要特点是与经济和社会实践紧密相联，成人学员可针对自己工作实践中的欠缺补充新的知识和新技术，但由于价值取向的偏差，导致了符合经济和社会发展实际的专业课程难以设置。结果是许多专业课程离社会实际需求越来越远。如，某省高等教育自学考试的汉语言文学专业中，竟然开设了连普通高校都很少设置的《莎士比亚研究》这样的专业研究性课程。
（三）成人高等教育的教学存在着严重降低标准的现象。降低教学标准和要求已成为我国成人高等教育一个比较普遍的现象，尤其是在成人高等学历教育的主要形式——高等函授教育中，这种现象更为严重。目前，高等函授教育的招生量已占到我国成人高等学历教育招生人数的70%左右，高等函授教育教学标准的低要求化、教学环节的过度简单化已成为影响成人高等教育信誉的主要因素。按照1987年原国家教委颁发的《普通高等学校函授教育暂行工作条例》的有关规定，本、专科函授教育毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应
水平。函授教学应以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授；注意理论联系实际。举办函授教育的高等学校必须认真、严格地组织教学全过程。《条例》规定，函授教学的主要环节包括自学、面授、辅导答疑、作业、试验、实习、考试（考查）、课程设计、毕业设计及答辩（或毕业论文及答辩，或毕业考试）。面授及教师指导的试验、实习占高等学校同层次同专业授课总学时的30%左右。然而，现在许多高等学校在举办高等函授教育时，任意简化教学环节的现象十分严重，最主要的教学环节——自学被取消或极度弱化，面授时间过度压缩，辅导答疑、作业、试验、实习被取消，很多学校经常是每门课程面授3～5天，紧接着进行考试，学员大部分顺利过关。这种违犯教学规律的教学实施过程导致了高等函授教育的质量低下。
（四）成人高等教育办学中存在过度重视经济效益的现象。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我们国家对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施，学员只要被招进来，能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象。
（五）成人高等教育缺乏科学理论的指导。我国成人高等教育办学的历史也有几十年了，特别是改革开放的二十多年，成人高等教育更是有了很大的发展。但是，这种发展始终是一种粗放型的规模扩张式发展。我国的成人高等教育还没有真正形成按照成人高等教育规律运作的内涵发展模式，没有形成独立的成人高等教育的科学理论体系。我国的成人高等教育办学实践与模式基本是国家以承认文凭为政策鼓励发展成人高等教育，举办学校以能够颁发正式文凭吸引学员，学员以拿到文凭为目的。于是，学校只要能够颁发文凭，就能够招生；学员只要能够拿到文凭，就去上学。而如何使我国成人高等教育持续良性发展的问题则被忽视了，成人高等教育科学理论研究至今尚处于无人重视的状态。由于科学研究的缺乏，导致了其它教育学科对包括成人高等教育在内的成人教育学科的轻视，研究水平的低下又使成人高等教育实践缺少理论指导，缺少理论指导的成人高等教育实践便始终在低层次中徘徊。我们知道，随着社会主义市场经济体系的不断完善，拥有真正的知识和技能将成为人才的最重要标志。到那时，成人高等教育仅
靠颁发文凭是难以维持下去的。
二、纠正成人高等教育价值取向偏差的对策
教育价值取向的偏差，致使我国成人高等教育的发展出现潜在的危机。当然，出现这种危机的原因是多方面的，有社会的原因，也有成人高等教育自身的原因。所以，要纠正成人高等教育的价值取向偏差就不能仅仅从成人高等教育内部着手，而要从全社会的角度进行系统管理。
（一）国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我们国家经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期，再加上我们的社会主义市场经济建设还处于初始阶段，国家制订重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致了我们在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，我们必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标，就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准我们的出发点，克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立保证德才是用的正确用人观念。只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。
（二）应当把成人教育学研究真正纳入到教育科学研究的日程之中，建立起成人教育科学研究的良性发展机制，迅速提高成人教育科学研究水平。我国的成人高等教育始终没有实现突破规模扩张型的发展模式，一个重要的原因是缺乏符合中国成人教育特点的成人教育学理论体系的指导，这就要求各方面切实重视成人教育的科学研究工作。国家教育行政管理部门应采取措施，把成人教育科学研究纳入整个教育科学研究发展计划，并实行重点倾斜政策，使成人教育科学研究早日走出低层次徘徊的局面；教育科学研究部门和教育科学研究工作者要改变传统的教育科学研究观念，转变对成人教育学的轻视态度。成人教育科学领域是一片亟待开发的沃野，耕耘在这个领域一定会取得丰硕的成果；成人高等教育的主办学校及其教师理所应当担负起成人教育科学研究的任务。目前，成人高等教育的研究急需在管理体制、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价、教学
质量评估与监督等方面实现新的突破。
（三）成人高等教育的主办者应确立的教育价值取向。成人高等教育的主办者（包括普通高校和各种类型的独立设置的成人高等学校及其它办学机构）是以国家信誉作担保而颁发国家承认的高等教育文凭的。如果主办者不纠正教育价值取向上的偏差，始终以不正确的办学指导思想实施成人教育，不维护国家高等教育文凭的信誉，其后果必然是非常严重的。成人高等教育的质量如果得不到保障，国家权力机关和政府最终必定会为维护自己的信誉而放弃对成人高等教育文凭的承认或重视（其实，这种迹象已经开始出现，如职称评定就开始要求必须具备普通高校全日制本科文凭等），最后受损失的还是成人高等教育的主办者。因此，成人高等教育的主办者必须确立正确的教育价值取向，按照成人高等教育的办学规律实施教学过程，以高标准严要求对待各个教学环节和各项管理，惟有如此，我国的成人高等教育才能进入可持续发展的良性轨道。
（四）成人高等教育的受教育者必须确立正确的教育价值取向。我们知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文凭为价值取向，就会故意降低对主办者的教学和管理要求，这实际上是对自己追求个人发展的一种背叛。在这样的价值取向下，受教育者就会对高等教育教学过程中要求掌握的各种知识技能采取应付的办法，甚至会出现为了考试过关而作弊或投机取巧的现象，这更是与接受高等教育的最终目的背道而驰的。这样，受教育者虽然得到了一个高等教育文凭，但他不仅浪费了许多时间和失去了许多机会，还会对自己的毕生发展产生阻碍。随着社会人才使用观念和机制的成熟，仅靠一张不断贬值的成人高等教育文凭是难以迎接现代社会挑战的。为了实现个人的毕业发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须确立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。只有这样，受教育者才能真正达到接受高等教育的目的，同时也为成人高等教育的高质量、高标准发展形成一个真正的需求和促进群体。
总之，我国的成人高等教育必须适应社会不断进步对高等教育发展的要求，采取各种有效措施，切实纠正教育价值取向偏差。只有这样，我国的成人高等教育才能健康持续地不断向前发展
第三篇：高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料
《高等教育心理学》
一、教育心理学对象和内容
（一）教育心理学对象
教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是：
学与教的规律；
主要是学的规律；
心理规律；
基本规律；
学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容
除绪论部分外，内容主要有：
1.学习的基本问题（学习心理学）；
2.知识掌握心理学；
3.技能形成心理学；
4.品德心理学；
5.教学心理
二、学习的定义和分类
（一）学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
2.这种变化要维持一个相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类
• 1.我国的分类：
⑴知识的学习
⑵智力技能的学习
⑶动作技能的 •
⑷社会行为规范的学习•
2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 •
⑴言语信息的学习•
⑵智慧技能的学习•
⑶认知策略的学习•
⑷运动技能的学习•
⑸态度的学习
3.布卢姆的分类
⑴认知领域的学习
⑵运动技能领域的学习•
⑶情感领域的学习•
(三)促进学生整体发展
全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过
当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。”
日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。
三、教学的作用在于促进学习
教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。
心理学为教学过程科学化提供依据
1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。
2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。
3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。
4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
教学实例1：图中有多少个正方形？
（１）尝试法
（２）有次序地计数
（３）知识建构法 •
四、学习动机含义、结构与作用
（一）学习动机的含义 •
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。•
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.交往性动机与威信性动机 •
2.情景动机与人格动机 •
3.内部动机与外部动机
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。
4.亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
（三）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
4.学习动机和学习是互惠的。
5.中等强度的动机水平有利于各种学习。
五、几种主要的动机理论 •
（一）驱力论和强化论
驱力论
内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、降低内驱力的活动。•
强化论
一个反应发生后，接着呈现一个强化刺激，这个反应发生的概率就增加。所以操纵有机体行为发生以后的强化事件，就足以引起并维持其学习行为。
习得性失助
相反的情况：当强化的结果不依赖学习者的反应时，学习者学到了另一个事实：不管它作出反应与否，不管它如何反应，他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的。这种学习得来的无能为力状态，成为习得性失助。
（二）需要层次论（A.Maslow）
1.人的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现(包括认识需要、审美需要)。
2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。
3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。
4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存的壮况，但其中有的需要占主导地位。
•需要层次论告诉我们：
激励动机要着眼于满足学生需要；
需要是有层次的，心理上不安全的、没有受到集体接纳、关爱的学生不会主动探索和理解新知。
（三）成就动机论
成就动机由默里(H.A.Murry 1938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（四）归因理论（B.Weiner）
归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因的后果是个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：
归因可按三个维度分类
内外源 •
稳定性 •
可控性
• 引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
（五）自我效能感理论（A.Bandura）
自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动 的能力所持有的一种主观判断与信念。自我效能感影响学习动机。
班杜拉区分了功效期待与结果期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人对自己具有成功地完成这种特定行为能力的信念。
功效期待建立在几种信息源基础之上
1.操作成就
2.替代性经验 •
3.口头说服 •
4.情绪触发 •
5.情境条件
•如何提高学生的自我效能感： •
培养有关技能；
发展敢于尝试的精神； •
获得成功经验；
获得反馈，受到鼓励；
对自己的成败经验做积极归因； •
观察他人成功范例；
营造宽松氛围，减少焦虑。
（六）自我价值论
该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。
那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。
自我价值论可以解释: •
差生为什么不学习？
优等生为什么也会不愿格外努力？ •
为什么会产生学业自我妨碍现象？
随着年级的增高学生学习动机为什么降低？
学业自我妨碍：“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。
学业自我妨碍的表现有：
学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。
五、创设问题情境，促进学生积极思维
问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。
启发式教学的重要特征是创设问题情境，其作用是促进学生思维活动积极化。
例1：三角形内角和定理 •
例2：力臂与力矩
问题情境的特征：
问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
例3：0.999···<1 •
设X= 0.999···
(1)•
两边同乘以10得 •
10X=9.999 ···
(2)•
(2)-(1)得
9X=9,两边同除以9得 •
X=1,即 •
0.999···=1
第四篇：2014年江苏省高校教师资格证考试复习资料--高等教育
一、高等教育的发展简史
1.中国古代教育早在 3000 年前就已经出现。2.古代从事高等教育活动的重要场所：博物馆、图书馆3.西周学校教育的内容是“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。4.春秋战国时期，最著名的私学是齐国的稷下学宫。5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。6.中世纪大学特点：行会性、自制性、国际性7.中世纪专业教育四大学科：文法医神
8.中国古代高等教育的代表。1862年创办的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。（1876年开始的“八年课程计划”也是中国最早采用班级授课制）。9.为了改革德国的高等教育，19世纪1810年洪堡（柏林大学）提出了两条基本原则①教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则（教自由、学自由）（首开大学科学研究的先河）10.19世纪中叶，美国的新成立的赠地学院，如威斯康新大学，康乃尔大学对传统的高等教育进行改革。威斯康新思想为高等学校增加了服务社会的职能，成为高等学校三大职能确立的标志。
11.通儒院开了中国研究生教育的先河
12.1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔玉兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。13.高等学校享有办学自主权和法人资格。
14.学历，是指人们在法定条件的教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
15.当今国际高等教育的发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化
16.美国学者马丁·特罗认为，如果一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的15％以下，这个国家处于精英教育阶段；如果这个比例在 15％到 50％，则处于大众教育阶段；如果超过了 50％，则进入普及高等教育阶段。17.我国的教育相关法
1980年2月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国学位条例》建立了学士、硕士、博士三个学位层次。
1993年全国人大常委会通过了《中华人民共和国教师法》。1995 年 8月18日全国人大通过的《中华人民共和国教育法》是我国的一部基本法律。（基本法）1995年12月颁布《教师资格条例》
1998年，全国人大常委会通过《中华人民共和国高等教育法》 高等教育特点：①高等性、高深性：高等教育是一个相对的概念，是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人力资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦的中初级知识而言的；②专业性：高等教育是培养高级专门人才的专业教育，其重要本质就是专业性，专业性是区别于基础教育的特征，而高等教育的任务，正式分门别类地传授这些专门知识和技能、培养某一特定领域的专门人才；③正规性、制度性：高等教育是在一定的形式与机构中实施的，在高等教育发展史上，高等教育活动产生在先，而专门的高等教育机构建立在后；④教育对象的特殊性。
二、政治对高等教育的作用内容：指高等教育发展的什么方面受到政治的影响。
1.政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2.阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3.政治任务影响高等教育的发展重点；4.主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5.教育民主化运动促进高等教育机会的扩展，体现在扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高 等学校入学制度；6.建立国家高等教育体制。
高等教育在再生产着社会政治关系。经济与高等教育：
三、经济与高等教育：（P.48）
经济的制约作用：1.经济制约着高等教育发展的规模；2.经济发展制约高等教育发展决策；3.经济制约高等教育结构的完善程度；4.经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育的经济价值： 1.是经济增长的动力和源泉（舒尔茨33%）；2.有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平
四、基础教育制约高等教育发展：质量制约质量，规模影响规模。（P.65）
高等教育发展：高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程（发展是有方向有价值取向的，不同于变化）。其社会基础是指制约高等教育发展的一切社会因素。社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素，理解高等教育发展的社会基础及与基础教育的关系，是理解高等教育现象的基本前提。政治、经济、基础教育
高等教育影响因素①在实践中，多种要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的；②多种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别的（A政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质；B经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条件；C科技加速了高等教育的发展过程，并在智能和方向方面影响着高等教育的发展；D文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性；E基础教育构成高等教育发展的一种基本动因，具有直接、显性的意义）；③多种要素对高等教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现可能；④由于多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中一种要素的影响，而忽略其他要素的制约；第五，多种要素之所以持续地、顽强地制约高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
五、高教对文化的促进作用：传承、改造、创新（P75）
六、高等教育的个人价值： 1.提高个人的知识与能力水平；2.养成良好的综合素质；3.提高个人劳动效率、增加个人收 入；4.提升个人社会地位
七、高校的三大职能(P.70)1.培养高级专门人才（最基本、最古老的职能）；2.发展科学的职能（自洪堡和柏林大学开始，世界性的普遍原则）；3.直接为社会服务（威斯康辛思想）。三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，①培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；②发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；③社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效
应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
八、大学生的身心特殊性：①从群体特征来看，规模扩大；成长背景多样化；组织形式多样化②从身心特征来看，大学生心理存在过渡性、可塑性、矛盾性，矛盾性的具体表现有：独立性和依赖性的矛盾，理想性和现实性的矛盾，强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾，心理闭锁与寻求理解的矛盾，群集友谊与争强好胜的矛盾，性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等；③从思想、行为来看，影响思想、行为的因素存在多样性，学生思想关注的分散性，价值取向多样性，思想行为的反哺性；④身心方面存在特殊性：他们具有较高的智力水平，整体而言具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面，具有较好的品德修养，具有较为远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度还不够。
高等教育目标的性质：主观性、客观性、复杂性
高等教育目标：高等教育教学活动的总方向，高等教育工作的出发点和归宿。高等教育目标 具主观性质，有客观性基础和复杂性。
高等教育目标的意义（作用）。①高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用。②高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用。③高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用。教育目标是教育评价的依据。高等教育培养目标是高等教育目标在不同高等学校的具体化。分层次培养目标：本专科和研究生（硕士、博士）；科类与专业培养目标（11个学科门类71个种类249个具体专业）；课程目标（课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的制度）和单元目标（一门课程中各单元的具体要求）
知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。拓宽专业口径，培养适应性强的“通才”，是我国高等教育改革的一个重要课题。（19 世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式）高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
九、教学内容（课程）高等学校课程即高等学校的教学科目及其内容，或者说是在学校指导 下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素。特征：专业性、探究性、前沿性。
纵向（层次）结构：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；横向结构：必修、选修。
高等学校的教材：包括教科书、讲义或讲授提纲等。高等学校的教材应当遵循以下： 1.科学逻辑与认识逻辑相统一的原则：所谓科学逻辑指的是科学知识本身的内在逻辑性。因此教材不同于学术著作之处，在于它必须考虑学生的可理解性，由浅到深，由简到难；2.观点与材料相一致的原则；3.“少而精”与“多而全”相协调的原则
十、教学过程 1.教学过程主要是一种特殊的认识过程（P125）教学活动是实践活动，更是认识活动，使学生在教师引导下掌握人类长期以来形成的系统科学文化的过程，是一种特殊的认识过程，其特殊性在于①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或前人已发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验即书本知识②教学认识的条件和形势与一般的认识活动的对象也不同，教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程③科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。2.教学活动是师生双方双边活动的过程；3.实现人的发展的过程 思维力是智力的核心 4.特点：①专业性，以专业为基本教育单位进行，通过学习专业性间接经验而实现，为了培养专业人才而展开②独立性，学生在教师指导下相对独立学习专业理论知识，独立从事科学研究和实践活动的过程③创造性，让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定科研活动有所研究有所创造的过程④实践性，引导学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡，理论联系实践。
十一、高等学校的教学原则（P.106）孔子-启发教学、因材施教；《学记》-教学相长，长善救失；朱熹提出：循序渐进原则；孔子提出：启发式教学方式；文以载道：寓理想性于教 学中；知识与能力成不成正比；直观不是目的，仅仅是一种手段。孔子《论语·述而》“不愤不启，不棑不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（悱：学生想说心里话，表达不出来；发：教师指导学生把心理话说出来）《学记》，“道而弗前，强而弗抑，开而弗达--教师要诱导，而不是牵着学生走，要强迫学生顺从学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留，”）结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
高等学校的教学原则：1.科学性思想性的统一的原则；2.理论联系实际的原则（与实践相结合的原则）；3.传授知识与发展能力相统一的原则；4.教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则；5.直观性（直观手段）与抽象性相统一的原则；6.统一要求（面向全体）和因材施教相结合的原则；7.博与专相结合的原则（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）；8.教学与科研相统一的原则。选取其中的两条进行阐述，博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一教学原则的基本要求是：①首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。③贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究
引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：①用过程教育代替结论教育。②为学生参与科研提供环境。③把研究列为考核学生学业的重要指标。
十二、班级授课制17世纪（1632年）捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，中国始于1862 京师同文馆 概念：是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。是各级各类学校最基本的教学组织形式。优：有利于提高教学的效率、扩大教育对象；教师作用的充分发挥；发挥集体的教育作用，是班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。缺：对班级进行的统一教学，不能充分兼顾学生的个体差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化、短学程化，教学场所多样化 教学组织形式的发展趋势 备课：备教材、备学生、备方法。备课：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材 体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，还要了解他们的个别差异和个性特点。第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。上课是课堂教学的核心环节。上好一堂课的基本要求（评价一堂好课的基本标准）：目标明确：让学生知道那些，掌握那些 内容正确：教师传授的知识是正确的，科学的，教学行为是符合规范的 方法得当：教学有法，但无定法。要找出最佳的教学方法 表述清晰：讲授层次分明，语言要求用普通话，声音洪亮，板书规范。气氛活跃：充分发挥学生的积极性，具有交好的互动性。合理、有效的考核应满足以下要求：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考察、考试次数不宜过多；评分应当有分量。
十三、教学方法 教师教的方法和学生学的方法 分类：第一类，运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、演示法（夸美纽斯.飞机模型）、参观法等；第三类，教师指导学生进行实际训练，如自学指导法、练习法。讲授法，教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。运用的基本要求有： 1.明确的目的性；2.内容的逻辑性；3.语言的感染性。其他方法：习明纳尔，案例教学法，发现教学法（20 世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提 出天才的培养），程序教学法（学生个体通过自学方式学习程序教材的教学方法，20世纪50 年代，教学手段和工具现代化的产物）
教学方法的选择依据？要依据教学的具体目的与任务，①不同的教学目的和任务需要不同的教学方法去实现；②要依据教材内容（教学内容）的特点，如英语用讲授法；数学练习法等；③要依据学生的实际情况；④要依据教师自身的素质的条件；⑤要依据教学时间和教学效率的要求。
教学有法，但无定法：每一种教学方法都有其适用的具体范围和条件，他们都“教学有法，但无定法”不能机械地应用到所有具体教学中去。某一种教学方法，对于某种教学任务和内容，对于某些学生，对于某些具体情境可能是适用的，有效的，然而它对于另外某种教学任务和内容，对于另外某些学生，对于另一种具体情境却可能毫不使用，甚至可能还会有消极作用。因此，教师在选择、组合与运用教学方法时，一定要使教学方法纳入最优化程序中，教师应依据以下几个方面：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。更重要的是，教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。“教学有法，但无定法”也体现了高校教师劳动的复杂性。
十四、高等学校教学评估：对教学效果和教学质量的一种价值判断活动 要素：教学准备程度、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果
十五、高等学校的科学研究 科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。科研作为高校职能的提出者：德国人 洪堡
科学研究在高等学校中的作用：1.高校自身发展的必然要求；2.提高师资水平的基本途径；3.促进学生全面发展的重要手段；4.学科发展的基础性措施；5.科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；6.科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。高等学校的教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。
高校教育研究内容有：教学对象、教学内容（课程改革）、教学组织形式、教学方法、教学管理制度
科学研究的起点：发现问题，发现并提出有价值的问题高校科研管理的方法形式：激励法、计量法、权力控制法、专家评议法
十六、高等学校教师的价值（作用）：培养人才、发展科学、为社会服务（教师是履行教育教学职责的专业人员。）1.培养高级专门人才的主要承担者（培养人才）——基本任务 知识、能力、品德，通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展 2.发展和创新科学技术的重要实现者；（发展科学）3.通过知识传播及运用直接为社会服务。（为社会服务）
十七、高校教师劳动的特点1.复杂性（培养自己对职业的热情、稳定的兴趣）——决定了教师具有持久、稳定性，由脑力劳动的复杂性、劳动对象的特点、教师劳动过程的复杂性决定 2.创造性（获得职业的成就感、自豪感）——决定了教师具有强烈的成就感 3.示范性（身教重于言教，强烈的自警和自省意识），教师自身思想品德情感意志信念知识及教学艺术等对学生发生影响的重要精神手段；向师性 4.群体性（高度的协作意识）
十八、高校教师的素质 是高校教师在教育教学活动中表现出
来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：①政治思想素质：坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理②职业道德素质：热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体③文化知识素质：基础知识，专业知识，教育科学理论知识，相关学科知识④能力素质：驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实验和研究能力⑤身心素质：一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默地情绪，顽强的毅力
十九、教师的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教师自我 ：
高校教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权
二十、高等学校的管理“二重性”：教育性、学术性；党委领导下的校长负责制。
高等学校的管理原则：1.目标性原则，管理的基本原则，要求①重视规划和计划工作②以自己的办学目标为指导，协调处理、优化配置以实现目标③兼顾过程管理和目标管理，适当体 现以目标管理为主的要求；2.整体性，以人才培养为中心，要求①充分考虑社会需要和环境变化②处理好教学与科研、教师与学生等方面的关系③正确处理学术事务和非学术事务之间的关系，使其密切合作、协调运行；3.民主性，核心是组织成员参与管理，要求①采取多种形式保障广大教职工和学生参与学校管理过程②重视发挥教授等学术人员在办学过程中的作用③吸纳社会群体能参与；4.效益性，提高办学效益（社会、经济），要求①以办学目标的实现程度为标准衡量②正确处理好社会效益和经济效益间的关系③日常管理和运行方面要注重成本和节约意识，树立经营理念，努力提高资源的利用率和管理效率
高等教育管理制度：集权模式、分权模式、并重模式 高等教育多样化主要表现：培养目标多样化、教育对象多样化、培养方式的多样化、高等教育机构多样化、高等教育评价标准的多样化、经费来源多样化、社会职能的多样化。二
十一、有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接 满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。
二十二、试述大学素质教育的内容及实施途径。1.素质教育的概念：着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高（而不是片面的、急功近利的、甚至畸形 的发展），与单纯的应试教育是相对立的。2.素质教育的定位：素质教育是一种指导思想；素质教育必须贯彻于学校教育的全过程；3.素质教育兴起的背景：经济发展的社会化、全球化，使得职业的变动与岗位的转换成为常态，对人的可迁移性与可再就业性要求更加突出；现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求；人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志；人的发展要求身与心、知识、能力与素质的和谐发展。4.素质教育的目的：全面提高学生的素质。“全面”有两个涵义：一是所有学生的素质都必须有所提高。二是各种素质都必须得到培养与提高。5.素质教育的任务： 培养与提高学生的自然素质（身体素质或生理素质）；培养与提高学生的心理素质（非智力因素；建立良好人际关系的知识与技能；社会适应能力；自我心理修养 能力）；培养与提高学生的社会素质（政治、思想、道德、业务、审美、劳动）。6.素质教育的核心：培养创造力。7.素质教育的重点：科学与人文，科学教育与人文教育，应该成为素质教育的两翼。素质教育中努力追求真善美的统一，努力通过科学与人文“两种文化”间的深刻对话，达到沟通、整合的目的，使学生的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐发展。要防止产生两种误解：一是将素质教育误解为知识人文教育，忽视甚至无视科学教育在素质全面发展中重要而不可替代的作用；二是将人文素质教育窄化为仅仅是文化历史知识的补充教育，忽视甚至无视在广博的人文知识基础上升华、提高为人文精神的重要意义。8.素质教育的难点：发展情感，情感发展和心理的调适，本应是教育的题中应有之意。由于应试教育长期占据上风，学校教育往往偏重学生的逻辑——认知能力的发展，而忽视他们情感——体验层面的教育，学生的情感发展远远落后于其认知发展水平。在改革开放和发展市场经济的新形势下，应该帮助学生正确地认识自我，理解他人，成为一个开放、开朗、奋发向上的新人。素质教育是怎样实施的？ 答：①概念：素质教育是指着重于人的全面、和谐、长远健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，以及人的素养和品质的提高。②定位：素质教育是与单纯的应试教育（教什么，学生就学什么）相对立的。素质教育是一种教育观念和思想，必须贯穿于学校教育的全过程。③产生的背景21世纪的教育是让人学会怎样学习，21世纪的文盲是不会学习的人，因此，强调对人的全面的素养和品质的培养。经济社会的发展全球化，使职业变动、岗位变化 成为常态，而素质教育增强了可迁移性、适应性，因此现代科学技术的发展，对素质的内涵 发展也提出了新的要求。④素质教育实施中的难点、重点：大学素质教育的两翼：科学、人文。难点：情感教育较难。
第五篇：山东2018高校教师资格证-高等教育心理学题库(745)
高等教育心理学题库（745）
单选题 共356题
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。知识点: 理论流派
4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A.意识结构 A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程 D.注意过程
正确答案: D
知识点: 心理学的对象
2被称为心理学之父的心理学家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛
正确答案: C 知识点: 理论流派
3心理学诞生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正确答案: B
。B.无意识 C.行为 D.自我实现
正确答案: A 知识点: 理论流派
5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: D 知识点: 理论流派
6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A.皮亚杰 B.奈塞尔
C.布鲁纳 D.奥苏泊尔）高等教育心理学题库（745）
正确答案: B 知识点: 理论流派
7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
8被称为第三势力的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学
D.格式塔心理学
正确答案: A 知识点: 理论流派
10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: B 知识点: 理论流派
11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。
A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学
正确答案: B 知识点: 分支学科
12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A.描述 B.解释
高等教育心理学题库（745）
C.预测 D.控制
正确答案: A
知识点: 心理学的任务
13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: C
知识点: 心理学的任务
14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: B
知识点: 心理学的任务
15心理学研究的最高目标是（）。
A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: D
知识点: 心理学的任务
16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A.大学生的学习心理 B.高校教师的教学心理 C.高等教育的教学规律 D.高校的学习环境
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上
高等教育心理学题库（745）
测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
19一个测验的可靠性程度称为（）。A.效度
B.信度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: C
知识点: 高等教育心理学
21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
22个体认知发展的最主要的方面是（）。A.注意力发展 B.观察力发展 C.记忆发展 D.思维发展
正确答案: D
知识点: 心理发展的含义
23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 心理发展的含义
24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
知识点: 心理发展的含义
25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A.奈塞尔
B.冯特 C.普莱尔 D.皮亚杰
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A.勤奋对自卑 B.亲密对孤独 C.主动对内疚 D.生殖对停滞
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正确答案: B
知识点: 心理发展理论
29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A.伊底
高等教育心理学题库（745）
B.自我 C.超我 D.本我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应 C.平衡 D.守恒
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应
C.平衡 D.守恒
正确答案: A
知识点: 心理发展理论
32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
A.普莱尔 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: D
知识点: 心理发展理论
33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A.遗传 B.环境 C.社会文化 D.自我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
高等教育心理学题库（745）
知识点: 认知发展理论
35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度
不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
高等教育心理学题库（745）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。A.情境亚理论 B.经验亚理论 C.成分亚理论 D.元成分亚理论
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
42大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A.情境智力 B.经验智力 C.成分智力 D.元成分智力
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。
高等教育心理学题库（745）
A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A.认知 B.元认知 C.意识 D.意志
正确答案: B
知识点: 思维发展
47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。A.能力 B.人格 C.气质 D.性格
正确答案: B 知识点: 人格发展
48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
D.社会性
正确答案: A 知识点: 人格发展
49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
高等教育心理学题库（745）
D.社会性
正确答案: B 知识点: 人格发展
50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）A.能力 B.性格 C.气质
D.自我调控系统
正确答案: C 知识点: 人格发展
51上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。A.形成信任感 B.变得勤奋 C.建立完满感 D.建立自我同一性
正确答案: D 知识点: 自我同一性
52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。
A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完满感 D.变得勤奋
正确答案: A 知识点: 自我同一性
53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社会比较
正确答案: A 知识点: 同伴关系
54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.亲密
正确答案: B 知识点: 同伴关系
高等教育心理学题库（745）
55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴
正确答案: C 知识点: 同伴关系
56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A.态度特征 B.动力特征 C.行为特征 D.认知特征
正确答案: B 知识点: 气质
57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B
知识点: 气质
58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质
高等教育心理学题库（745）
D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型
C.高级神经活动类型 D.体型
正确答案: C 知识点: 气质
62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B 知识点: 气质
63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质
C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
高等教育心理学题库（745）
A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
68人的个性结构中的核心成分是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: A 知识点: 性格
70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: B 知识点: 性格
71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: D
高等教育心理学题库（745）
知识点: 性格
72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正确答案: D 知识点: 能力结构
73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正确答案: B 知识点: 能力结构
74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.动机
正确答案: C 知识点: 能力结构
75下列选项中属于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.思维能力 D.交往能力
正确答案: D 知识点: 能力结构
76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。A.内容 B.操作 C.经验 D.产品
正确答案: B 知识点: 能力结构
77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.抽象思维能力 D.想象能力
高等教育心理学题库（745）
正确答案: C 知识点: 能力结构
78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.逻辑数学智力 D.情境智力
正确答案: D 知识点: 能力结构
79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: C 知识点: 能力结构
80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: A 知识点: 能力结构
81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力 D.逻辑数学智力
正确答案: B 知识点: 能力结构
82提出智力三元理论的心理学家是（）。A.加德纳 B.斯滕伯格 C.卡特尔 D.吉尔福特
正确答案: B 知识点: 能力结构
83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。A.表现早晚差异 B.类型差异
高等教育心理学题库（745）
C.水平差异 D.性别差异
正确答案: B 知识点: 能力差异
84下列选项中属于一般能力的是（）。D.卡特尔
正确答案: A 知识点: 能力结构
87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A.音乐鉴赏能力 B.画画能力 C.体育能力 D.想象能力
正确答案: D 知识点: 能力差异
85提出掌握学习概念的是（）。A.凯勒 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.布卢姆
正确答案: D 知识点: 能力差异
86能力的二因素理论的提出者是（A.斯皮尔曼 B.塞斯顿 C.吉尔福特
。A.认知风格 B.学习风格 C.学习动机 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
88个人所偏好的信息加工方式称为（）。A.认知风格 B.能力 C.气质 D.性格
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。A.场独立 B.场依存）高等教育心理学题库（745）
C.冲动型 D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型
D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
92某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。
其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: C
知识点: 学习风格概述
93某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: D
知识点: 学习风格概述
94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。A.认知要素 B.情感要素 C.焦虑要素 D.意动要素
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 学习风格概述
95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确正确答案: D
知识点: 教师职业的特点
98教师的劳动对象是（）。的是（）。
A.都具有个体差异性
B.认知风格是学习风格的组成部分 C.都与智力有极大的相关 D.都具有稳定性
正确答案: C
知识点: 学习风格与认知风格的关系
96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（A.在智力发展上存在年龄差异 B.在智力水平存在差异 C.在智商分布上存在差异 D.在表现类型上存在差异
正确答案: B 知识点: 性别差异
97高等学校的办学质量首先取决于（）。A.生源素质 B.地理位置 C.学校规模
D.师资质量
A.知识 B.学生 C.课本 D.教案
正确答案: B
知识点: 教师职业的特点
99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。A.社会公益型服务 B.社会功利型服务 C.国家机关的劳动 D.事业单位的劳动
正确答案: A
知识点: 教师职业的特点
100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。A.工作性质 B.工作内容 C.社会角色心理 D.社会期待）高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 教师的社会心理角色定位
101教师的首要角色是（）。A.知识技能的传授者 B.心理咨询者 C.家长的代理人 D.科学研究人员
正确答案: A
知识点: 教师的社会心理角色定位
102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A.角色学习B.角色训练 C.角色技巧 D.角色信念
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同
C.角色信念 D.角色实践
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
104某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: B
知识点: 教师职业角色的形成和培养
105某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: C
知识点: 教师职业角色的形成和培养
高等教育心理学题库（745）
106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A.学科知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.实践性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A.实践性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.条件性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
知识点: 教师职业心理素质结构要素
109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力
C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
110不属于教师的教学认知能力的是（）。A.分析处理教材和教学大纲的能力 B.教学设计能力 C.运用多媒体的能力
D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
111教师首要的教学认知能力是（）。A.分析处理教材的能力 B.教学设计能力
C.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D.分析掌握教学大纲的能力
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
112教学监控能力不包括（）。A.对教学教学大纲和教材的分析能力 B.教师对教学活动的事先计划和安排
C.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈
D.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。A.高超的教学技巧 B.丰富的教学经验 C.适宜的个性品质 D.渊博的学科知识
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。
A.责任感 B.信念 C.教学效能感 D.教师威信
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。A.教师自我效能 B.教师信念 C.教师责任感
D.教师威信
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 教师职业心理素质结构要素
117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A.角色认同感 B.教师信念 C.教学监控能力 D.教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A.特殊教学效能感 B.教学能力 C.教师威信 D.一般教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A.人脉资源 B.从业经验
C.从实践中得来的专业知识
D.社会支持
正确答案: C
知识点: 教师成长与发展的最高目标
120根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鸟儿筑巢 C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
正确答案: D 知识点: 学习的概念
121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
A.明了、联想、系统、方法、实践 B.博学、审问、慎思、明辨、笃行 C.动机、感知、理解、巩固、应用
D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用
正确答案: D 知识点: 学习的过程
122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A.认知目标 B.情感目标 C.动作技能目标
高等教育心理学题库（745）
D.思想品德目标
正确答案: D 知识点: 学习的分类
1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: B 知识点: 学习的分类
124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: C 知识点: 学习的分类
125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习
D.机械的发现学习
正确答案: A 知识点: 学习的分类
126联结理论的创始人是（）。A.达尔文 B.布鲁纳 C.托尔曼 D.桑代克
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
127桑代克认为学习的实质是（）。A.在头脑中形成认知结构 B.形成情境与反应之间的联结 C.形成健全的人格 D.对情境的领悟
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习迁移
高等教育心理学题库（745）
D.学习策略
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A.联想律 B.效果律 C.准备律 D.练习律
正确答案: C
知识点: 学习的联结理论
130操作条件反射学说的提出者是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
131提出程序教学思想的心理学家是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克
D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
132提出观察学习的心理学家是（）。A.班杜拉 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的联结理论
133观察学习的四个子过程顺序为（）。A.注意-再造-动机-保持 B.注意-动机-保持-再造 C.动机-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-动机
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A.进化说 B.符号说 C.顿悟说 D.试误说
高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A.学生的技能学习B.教师的教学能力 C.学生的知识学习D.教师的教学技术
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A.布鲁纳 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A.掌握学习的方法
B.促进对学科结构的一般了解 C.课堂知识的实际应用 D.激发学生的主动学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A.观察学习B.发现学习C.接受学习D.替代学习
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A.认知同化学习理论 B.观察学习C.替代学习D.结构教学观
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
高等教育心理学题库（745）
A.人为的和本质的联系 B.实质性的和非人为性的联系 C.主动的和条理清晰的联系 D.特殊的和固定的联系
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A.综合素质 B.学业成绩 C.学习者 D.施教者
正确答案: C
知识点: 学习的人本理论
142建构主义者认为，学习在于建构（）。A.内部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行为 D.内在经验
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为
生成学习的最终目的就是达到（）。A.对知识的记忆 B.对学科的掌握 C.对意义的理解 D.对内容的把控
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。A.同化与顺应 B.同化与记忆 C.复述与记忆 D.复述与顺应
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。A.双向教学 B.支架式教学 C.情景性教学 D.随机通达教学
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 学习的建构理论
146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A.支架式教学 B.情景性教学 C.双向教学 D.随机通达教学
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
147支架式教学一般包括的三个环节是（）。A.获取、记忆、应用 B.刺激、反应、奖励 C.预热、探索、独立探索 D.注意、保持、复现
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。A.学习动机 B.学习迁移 C.学习策略
D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移概念
149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: D
知识点: 学习迁移的种类
150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。A.负向迁移 B.顺向迁移 C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。A.负迁移 B.正迁移
高等教育心理学题库（745）
C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
152我们平时说的举一反
三、闻一知
十、触类旁通等，指的是（）。A.学习动机
B.学习迁移 C.学习策略 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生()。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.负向迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
高等教育心理学题库（745）
157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是()。A.形式训练说 B.概括化说 C.共同要素说 D.认知结构说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
162对迁移现象最早最系统的研究是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 学习迁移理论
163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A.关系转化说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.形式训练说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。A.桑代克
B.施罗德 C.罗森塔尔 D.贾德
正确答案: D
知识点: 学习迁移理论
165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A.共同要素 B.共同原理
C.关系顿悟 D.认知结构
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A.共同要素说 B.关系转换说 C.认知结构说 D.形式训练说
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A.学习迁移 B.学习兴趣 C.学习定势 D.学习动机
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A.产生式理论
高等教育心理学题库（745）
B.结构匹配学说 C.图式理论 D.认知结构说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A.学习迁移 B.学习动机 C.学习能力 D.学习目标
正确答案: B
知识点: 学习动机的含义
170下列不属于社会性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饥饿
D.威信
正确答案: C
知识点: 动机相关概念
171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。A.主导性动机
B.交往性动机 C.威信性动机 D.辅助性动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
172下列情境中代表内部动机的情境是()。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C.老师表扬爱劳动的学生
D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
正确答案: D
知识点: 学习动机的种类
173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。A.外部动机 B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A.外部动机
高等教育心理学题库（745）
B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: B
知识点: 学习动机的种类
175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。A.提高 B.不变 C.适中 D.降低
正确答案: A
知识点: 学习动机的作用
176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。A.高 B.不变 C.适中 D.低
正确答案: D
知识点: 学习动机的作用
177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动
机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: D
知识点: 大学生学习动机的特点
178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: A
知识点: 大学生学习动机的特点
179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A.学习兴趣 B.成就动机 C.成就目标 D.学习预期
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A.主题统觉测验 B.成就动机量表 C.实验法 D.罗夏墨迹测验
正确答案: A
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正确答案: B
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
182人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。A.动机理论 B.归因理论 C.期望理论
D.认知理论
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。A.韦特海默 B.罗特 C.韦纳 D.海德
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。A.能力 B.运气 C.努力 D.心境
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。A.机遇 B.能力
高等教育心理学题库（745）
C.努力 D.运气
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。A.可控性 B.易变性 C.原因源 D.稳定性
正确答案: D
知识点: 成就动机归因理论
187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。A.任务难度 B.他人帮助 C.持久努力 D.临时努力
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
A.努力 B.运气 C.能力 D.心境
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于()。
A.内部的，不稳定的，可控的因素 B.内部的，不稳定的，不可控的因素 C.内部的，稳定的，可控的因素 D.内部的，稳定的，不可控的因素
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
190对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。A.同情 B.愤怒 C.悲伤 D.羞愧
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 成就动机归因理论
191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲伤 D.愤怒
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（）。A.自我效能感 B.成就动机 C.归因 D.定势
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
193下列属于替代性强化的是（）。
A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
C.根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
194小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A.直接强化 B.替代性强化 C.内部强化 D.自我强化
正确答案: B
知识点: 自我效能感理论
195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。A.班风 B.教师
C.周围同学的学风
高等教育心理学题库（745）
D.校风
正确答案: B
知识点: 影响大学生学习动机的因素
196抱负水平高的学生，设立的目标（）。A.低 C.程序性知识 D.元认知知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。B.中等 C.高 D.适中
正确答案: C
知识点: 影响大学生学习动机的因素
197关于事物及其关系的知识属于（）。A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: B
知识点: 知识含义与分类
198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.情境性知识 B.描述性知识
A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
200关于如何记忆，如何思维的知识属于（A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: D
知识点: 知识含义与分类
201一个命题相当于一个（）。A.句子 B.表象 C.概念
。36）高等教育心理学题库（745）
D.观念
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
202“小狗过马路”中的论题是（）。D.感觉剥夺实验
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体A.“小狗”和“马路” B.“小狗”和“过” C.“过”和“马路” D.“过” 正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
203“张三在喝水”中的关系是（）。A.喝 B.在 C.张三 D.水
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。A.心理旋转实验 B.三山实验 C.罗森塔尔实验 的知识表征形式为（）。A.命题 B.概念 C.表象系统 D.线性序列
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
206对于大的知识单元，其表征形式为（A.命题 B.表象 C.图式 D.概念
正确答案: C
知识点: 知识的心理表征
207以下不是用图式表征的的是（）。A.实验程序 B.实验结果 C.去医院就诊
。37）高等教育心理学题库（745）
D.理解故事
正确答案: B
知识点: 知识的心理表征
208学习的信息加工过程始于（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
209容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
210工作记忆的容量为（）。A.4～8个信息单元 B.5～9个信息单元 C.6～10个信息单元
D.7～11个信息单元
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
211容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
212学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A.短时记忆 B.瞬时记忆 C.程序记忆 D.陈述记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
213“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。A.程序记忆
高等教育心理学题库（745）
B.语义记忆 C.情景记忆 216“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）D.陈述记忆
正确答案: C
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
214让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（）。A.分化抑制 B.保护抑制 C.前摄干扰 D.倒摄干扰
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
215学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是()。A.消退理论 B.动机说 C.同化说
D.首因效应和近因效应
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
A.消退理论 B.提取失败理论 C.排斥理论 D.动机性遗忘理论
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
217以下关于知识的作用的说法，错误的是（A.知识是人们活动的定向工具 B.知识是能力结构的基本构成要素之一 C.发展创造力是获取知识的重要前提 D.知识的掌握程度制约着问题解决水平
正确答案: C 知识点: 知识的作用
218符号学习的主要内容是（）。A.概念学习B.命题学习C.词汇学习
D.表象学习
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
。39）高等教育心理学题库（745）
219其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。A.概念学习B.命题学习C.符号学习学习D.表象学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
220学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
221学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
222面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
223学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: D
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
224奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。A.认知结构内容 B.认知结构知识
高等教育心理学题库（745）
C.认知结构变量 D.认知结构效果
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
225指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
226指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
227教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合 的陈述性知识的教学策略是（）。A.动机激发策略 B.注意选择策略 C.复述策略 D.意义构建策略
正确答案: B
知识点: 注意选择策略
228老师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法是（）。A.激发学习动机 B.引起学习兴趣 C.利用先行组织者 D.形成情境与反应的联结
正确答案: C
知识点: 意义构建策略
229在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（）。A.复述策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略
高等教育心理学题库（745）
D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
230教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。A.动机激发策略 B.复述策略 C.注意选择策略 D.认知结构优化策略
正确答案: D
知识点: 认知结构优化策略
231教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是（）。A.意义构建策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略 D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
232按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。A.关于事物及其关系的知识
B.关于是什么、为什么的知识 C.关于怎么做的知识
D.关于如何学习、如何思维的知识
正确答案: C
知识点: 程序性知识的分类
233借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式识别程序 C.动作步骤程序 D.动作技能
正确答案: A
知识点: 程序性知识的分类
234能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
235概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是
高等教育心理学题库（745）
指概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
236在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是()。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
237在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（）。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
238通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数之和等于奇数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是()。A.例—规法 B.规—例法 C.同化法 D.分化法
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
239规则学习中的规—例法属于()。A.发现学习B.研究性学习C.接受学习D.归纳学习
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
240在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做()。A.同化 B.程序化
高等教育心理学题库（745）
C.分化 D.概括化
正确答案: D
知识点: 程序性知识学习的具体机制
241影响操作技能学习的直接决定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的准确性 C.示范的时间 D.示范的工具
正确答案: B 知识点: 理解策略
242形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。A.分化 B.系统化 C.练习D.产生式学习
正确答案: C 知识点: 练习策略
243随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（）A.内部反馈 B.外部反馈
C.及时反馈 D.延时反馈
正确答案: A 知识点: 练习策略
244老师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是（）。A.分化 B.概括 C.反馈 D.变式
正确答案: D 知识点: 练习策略
245改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.分化
正确答案: B 知识点: 练习策略
246在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现
高等教育心理学题库（745）
一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现并提高其准确性。这一操作是()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.概括
正确答案: A 知识点: 练习策略
247要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: C 知识点: 条件化策略
248教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是()。
A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: A 知识点: 分解性策略
249策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为()。A.陈述性知识阶段 B.保持阶段 C.转化阶段 D.元认知阶段
正确答案: D
知识点: 策略性知识的一般掌握过程
250策略性知识的种类不包括()。A.认知策略 B.元认知策略 C.条件化策略 D.资源管理策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
高等教育心理学题库（745）
251通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为()。A.内在联系策略 B.人为联想策略 C.归类策略
D.纲要策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
252不属于元认知策略的是()。
A.复述策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
253在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略
D.内在联系策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
254学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略 D.内在联系策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
255以下哪一个不是精细加工策略？()A.记忆术 B.做笔记 C.提问 D.监控
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
256有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用的学习策略是()。
高等教育心理学题库（745）
A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
257在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（）。A.复述策略 B.组织策略
C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
258在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
259《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
260在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.监控策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
261小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。A.复述策略
高等教育心理学题库（745）
B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
262学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
263学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
264下列选项中，属于结构良好的问题是（）。A.如何写好一篇学术论文 B.如何根据已知条件证明几何题 C.如何保持良好的人际关系 D.如何成为一名优秀的教师
正确答案: B
知识点: 问题与问题解决
265只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（）。A.常规问题 B.结构良好问题 C.一般领域问题 D.专门领域问题
正确答案: A
知识点: 问题与问题解决
266美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（）。A.顿悟说 B.尝试—错误说 C.认知地图
D.创造性解决问题模型
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 问题解决的早期模型
267提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒
正确答案: D
知识点: 问题解决的早期模型
268以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒
正确答案: B
知识点: 问题解决的早期模型
269逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（）。A.逆推法 B.启发式
C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
270小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()。A.逆推法 B.启发式 C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
271以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。A.头脑风暴法 B.启发式 C.酝酿法 D.算法式
正确答案: B
知识点: 问题解决的一般过程
272西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的？（）
高等教育心理学题库（745）
A.高尔顿 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.高夫
正确答案: B
知识点: 创造与创造性
273下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。
A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B.托兰斯创造性思维测验
C.托兰斯编制的“你是哪一种人”量表
D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表” 正确答案: B
知识点: 创造与创造性
274由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
275老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？()A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
276看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: B
知识点: 问题解决的影响因素
277许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种现象是（）。
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