第一篇：2012年吉林省高校教师资格证高等教育心理学试题(部分)
1.问题解决经历什么样的过程？
1）发现问题2）明确问题3）提出假设4）检验假设
2.注意的品质包括哪些？
1）注意的范围
2）注意的稳定性
3）注意的分配
4）注意的转移
3.气质有哪些类型？
1）多血质2）胆汁质3）粘液质
4.大学生心理健康的标准是什么？
1）智力正常
2）情绪状态良好
3）意志坚强
4）自我意识正确
5）人际关系和谐
6）人格完整
7）能够适应环境
8）心理和行为与年龄特征相符
5.怎样培养和激发大学生的学习动机？
1）教育学生确立新的学习目标和远大理想
2）利用学习结果的反馈作用
3）正确运用奖惩
4）适当开展竞争
5）创设问题情境，激发学生的求知欲
6.怎样培养大学生的创造思维能力？
1）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
2）创设良好的学习环境，鼓励学生创造性行为
3）培养发散思维，引导学生突破思维定式
4）教给学生创造方法
5）引导学生积极参加创造性活动
4）抑郁质
第二篇：高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料
《高等教育心理学》
一、教育心理学对象和内容
（一）教育心理学对象
教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是：
学与教的规律；
主要是学的规律；
心理规律；
基本规律；
学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容
除绪论部分外，内容主要有：
1.学习的基本问题（学习心理学）；
2.知识掌握心理学；
3.技能形成心理学；
4.品德心理学；
5.教学心理
二、学习的定义和分类
（一）学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；
2.这种变化要维持一个相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类
• 1.我国的分类：
⑴知识的学习
⑵智力技能的学习
⑶动作技能的 •
⑷社会行为规范的学习•
2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 •
⑴言语信息的学习•
⑵智慧技能的学习•
⑶认知策略的学习•
⑷运动技能的学习•
⑸态度的学习
3.布卢姆的分类
⑴认知领域的学习
⑵运动技能领域的学习•
⑶情感领域的学习•
(三)促进学生整体发展
全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。盖茨（A.L.Gates）1956年说过
当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。”
日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。
三、教学的作用在于促进学习
教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。
心理学为教学过程科学化提供依据
1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。
2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。
3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。
4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。
5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。
6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。
教学实例1：图中有多少个正方形？
（１）尝试法
（２）有次序地计数
（３）知识建构法 •
四、学习动机含义、结构与作用
（一）学习动机的含义 •
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。•
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.交往性动机与威信性动机 •
2.情景动机与人格动机 •
3.内部动机与外部动机
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。
4.亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
（三）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
4.学习动机和学习是互惠的。
5.中等强度的动机水平有利于各种学习。
五、几种主要的动机理论 •
（一）驱力论和强化论
驱力论
内驱力会驱使有机体产生并维持满足需要、降低内驱力的活动。•
强化论
一个反应发生后，接着呈现一个强化刺激，这个反应发生的概率就增加。所以操纵有机体行为发生以后的强化事件，就足以引起并维持其学习行为。
习得性失助
相反的情况：当强化的结果不依赖学习者的反应时，学习者学到了另一个事实：不管它作出反应与否，不管它如何反应，他将都得不到强化（奖赏），他作出任何努力都是无用的。这种学习得来的无能为力状态，成为习得性失助。
（二）需要层次论（A.Maslow）
1.人的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现(包括认识需要、审美需要)。
2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。
3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。
4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存的壮况，但其中有的需要占主导地位。
•需要层次论告诉我们：
激励动机要着眼于满足学生需要；
需要是有层次的，心理上不安全的、没有受到集体接纳、关爱的学生不会主动探索和理解新知。
（三）成就动机论
成就动机由默里(H.A.Murry 1938)提出。麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（四）归因理论（B.Weiner）
归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动机的主要来源。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因的后果是个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：
归因可按三个维度分类
内外源 •
稳定性 •
可控性
• 引导学生对学业成败作合理的归因
1.成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2.失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
3.成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
4.失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。
（五）自我效能感理论（A.Bandura）
自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动 的能力所持有的一种主观判断与信念。自我效能感影响学习动机。
班杜拉区分了功效期待与结果期待。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人对自己具有成功地完成这种特定行为能力的信念。
功效期待建立在几种信息源基础之上
1.操作成就
2.替代性经验 •
3.口头说服 •
4.情绪触发 •
5.情境条件
•如何提高学生的自我效能感： •
培养有关技能；
发展敢于尝试的精神； •
获得成功经验；
获得反馈，受到鼓励；
对自己的成败经验做积极归因； •
观察他人成功范例；
营造宽松氛围，减少焦虑。
（六）自我价值论
该理论由卡芬顿（M.V.Covinton）提出。认为自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。
那些追求成功而又不能成功的学生，为了不承认自己能力低下，以维持自我价值感，只有不努力、不发奋，甚至为自己学习设阻。
自我价值论可以解释: •
差生为什么不学习？
优等生为什么也会不愿格外努力？ •
为什么会产生学业自我妨碍现象？
随着年级的增高学生学习动机为什么降低？
学业自我妨碍：“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。
学业自我妨碍的表现有：
学业拖延、减少练习、降低努力、声称考试焦虑、情绪不良、选择不可达到的目标、选择妨碍学习成绩的环境。
五、创设问题情境，促进学生积极思维
问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。
启发式教学的重要特征是创设问题情境，其作用是促进学生思维活动积极化。
例1：三角形内角和定理 •
例2：力臂与力矩
问题情境的特征：
问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
例3：0.999···<1 •
设X= 0.999···
(1)•
两边同乘以10得 •
10X=9.999 ···
(2)•
(2)-(1)得
9X=9,两边同除以9得 •
X=1,即 •
0.999···=1
第三篇：高校教师资格证考试 心理学试题总结（精选）
高校教师资格证考试 心理学试题总结
接和间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨
心理学考试提纲
1、心理学及结构（个体心理系统）？
论。因此教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学，是一门介于社会与自然、验地过程。学习是人类生存发展地基本手段。作用：只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。1）获取知识。人们要获得知识，就得通过一定形式和理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授、学生接受。发现学习是指将学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、心理学是研究人的心理现象及规律的科学。心理学的研究对象是心理现象及其规律。人的心理现象就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。人的心理现象是一个多层次相关联的复杂的大系统。人的心理活动分为心理过程、心理状态和个性心理三个方面或子系统。心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。个性心理就是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。在心理活动的进程中，就从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，称之为心理状态。心理过程：认识过程，情感过程，意志过程
心理现象心理状态：注意、灵感、激情、犹豫等 个性心理：个性倾向性，个性心理特点 以上所述，就是心理学研究的主要内容
2、教育心理学？高等教育心理学定义、内容、学科特点、任务？
教育心理学是心理学与教育学相结合的一门学科，是研究教与学的心理规律的学科。它不仅重视人与人之间的相互影响和社会交往，而且也强调数量化的客观科学研究；它最关注与教育教学过程中有着直
应用与理论之间的交叉学科。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。高等教育心理学的学科特征：
1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； 2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；
3）高等教育心理学研究的对象是大学生；
4）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教学实践，以提高教学效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
3、学习及作用？学生的学习？大学生学习特点学习是动物和人所共有的社会现象。人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经
一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验。
2）发展智能。人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。
3）提高素质。学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体素质等方面耶有着十分重要的作用。学习的分类；
1、计划性，2、间接性，3、高效性。学生的学习不仅要把握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。
大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点。
（一）大学生学习内容的特点：
1、专业化程度较高，职业定向性较强；
2、实践知识丰富，动手能力较强；
3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）大学生学习方法的特点：
1、自学方式日益占有重要地位；
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
4、发现学习与接受学习
根据学习方式的不同可以将学习分为接受学习和发现学习两种。接受学习是将学生将要学习的概念、原
发现而获得。
5、动机与基本结构？动机的机能
动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。是直接推动个体活动的动力。动机主要包括两个方面的内容：其一，对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；其二，具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
动机的形成。
1、需要是动机形成的内在基础。人的动机是在需要的基础上形成的。人们一旦有需要，就会设法满足这个需要，只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就可能出现。但是只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机，还要有诱因的作用。
2、诱因是动机形成的外部条件。诱因是指能满足个体需要的外部刺激物，是引起动机的外部条件。
6、学习动机？如何激发大学生的学习动机
学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。
学生的行为要受到动机的支配，动机的激发是指通过某些刺激使人发奋起来。大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来。1）创设问题情境，实施启发式教学； 2）增强学习材料的科学性与趣味性； 3）利用学习结果的反馈作用；
4）进行正确的评价和适当的表扬与批评； 5）组织学习竞赛，激发学生的成功感； 6）正确指导结果归因，促进学生继续努力； 7）科学设计任务难度，适当控制动机水平。
7、学习迁移及类型
学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。
类型：
1、普遍迁移与特殊迁移（根据迁移范围的大小划分）。前者指的是具体知识与技能的迁移，范围较小，后者指的是观念或态度的迁移，范围较大。
2、顺向迁移与逆向迁移。前者指的是先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。
3、侧向迁移和纵向迁移。前者是指习得的概念和一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新的高
级规则。
4、低路迁移与高路迁移。前者是指经过充分的变式练习之后，技能运用达到了自动化境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与；后者式指在新的情境中有意识地运用先前学习地抽象知识解决问题。
5、两类知识迁移。把知识分为陈述性和程序性两类，共四种迁移（程序－程序，称述－成陈述，程序－陈述，陈述－程序）
8、问题解决？问题情境？问题解决的影响因素有那些？
问题就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。问题解决是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。其主要形式有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有现成方法和固定答案的问题，后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题。
问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情景和刺激模式，通常称为问题条件。在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的情况下，就会出
现问题情境。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。
问题解决的影响因素有：
1、情绪与动机。动机影响问题解决的效果，动机的强度不同，影响的大小也不
同。情绪对问题解决也有一定影响，消极情绪会阻碍
问题解决的速度，积极的情绪有助于问题的解决。
2、对问题情境的知觉。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。
3、定势。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题，影响解决问题的倾向性。
4、功能固着。功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用
途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题。
5、原型启发。对解决
问题能产生启发作用的十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。
9、原型启发
原型启发。对解决问题能产生启发作用的十事物叫原
型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点或相似点，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。
10、元认知
元认知是一种学习策略。元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及来源的意识－知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成－知道何时做什么、如何做，是对认知行为的管理与控制。元认知策略大致可分三种：
1、计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何
完成学习任务。
2、监控策略，包括阅读时对注意加以跟
踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。有两种具体的监控策略-领会监控和集中注意。
3、调节策略，调节策略能帮助学生矫正学习行为，使他们能补救理解上的不足。
11、作为教师，你是如何理解高校教师角色的？
角色，亦即社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性和专业性，教师具有多种角色。根据我国教师的活动、职责和任务，教师的角色划分为：
1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；
2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
2、青少年团体工作者，公共关系人员、心理辅导人员等社会活动角色；
4、榜样、模范公民角色；
5、学生灵魂塑造者角色；
6、教育科学研究者角色。总的来说，教师的角色功能都是为了完成传授科学文化知识、发展学生的能力和进行思想
政治工作的任务。
12、创造性及其实质？创造性的影响因素有哪些？在高校如何培养大学生的创造性思维？
性解决的一种方法。
5、直觉思维法。训练大学生直觉思维的途径和方法有：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训练，进行整合性思维训练，进行猜测性思维训练。现倒 U 型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平过高，行为发生紊乱，同样缺乏行为效率；而当激活水平适当时，其行为效率高。由此提出了著名的高等教育心理学的首要任务在于揭示大学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，从而使教育工作建立在心理创造就是想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。创造力就是一种创造的能力，也成称为创造性思维能力。创造力具有以下的属性：
1、创造能力是由个人产品决定的；
2、创造能力是一种心理过程；
3、创造能力是由测验和评价结果决定的，4、创造能力与人格特质有关，创造能力决定于某种人格特征与动机特性。影响创造力的因素可以概括为认知因素和人格因素两大类：
1、认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识三方面。研究表明，高创造力必须由高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力；创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的办法。
2、人格因素。创造力与创造者的人格特质关系更加密切。强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响。
培养创造力应着重进行创造性思维方法训练，通过创造性思维方法训练，每个人的创造力可以充分地挖掘出来。综合教育心理学地研究，应该训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：
1、发散思维法。发散思维训练是训练创造性思维地一种最常见的方式。主要内容是用途发散、结构发散、形态发散、方法发散。
2、类比思维法。类比思维法是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造性思维方法。
3、逆向思维法。逆向思维指从一定的事物、事理和观点、方法等相反或相对的角度来思考问题，并使问题得到创造性解决的一种思维方式。
4、转换思维法。转换思维法即指通过对某种观念、理论或策略、方法等进行变换，而使问题最终获得创造
13、品德、品德心理结构及相互关系？道德意识的形成过程？
品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的心理特征和倾向。
品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四个成分组成。
1、道德认识，又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏以及执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
2、道德情感，是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
3、道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德目规范而自觉努力的心理过程，是道德意识向道德实践转化的过程。
4、道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。品德结构中道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有调节作用；道德情感是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据，道德意志是道德行为的精神支柱。
14、耶克斯多德逊理论
美国心理学家耶克斯（Yerks）、多德逊(Dodson)研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈
耶克斯－多德逊定律。研究还发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。认为最佳的动机激活水平与任务难度有关：任务越容易，动机激发的水平高；任务越困难，动机激发的水平越低；而任务难度中等时，动机激发水平适当。根据这个理论，科学设计大学生学习任务难度适当控制大学生学习动机的激活水平，从而实现提高大学生学习积极性，取得优良成绩的目的。
15、你是怎样认识人的心理健康状态的？评价大学生心理健康的标准有哪些？
（广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调）。心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则：
1、心理活动与客观环境的同一性原则，2、心理过程之间协调一致性原则，3、个性特征的行对稳定性原则。心理健康标志着人的心理调试能力和发展水平，即人在内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多的心理因素在良好的心理功能状态下运作的综合体现。
根据心理健康界定的原则以及大学生心理发展特征和角色要求，大学生心理健康的标准可以概括为八个方面：
1、智力正常；
2、情绪适中；
3、意志健全；
4、人格统一完整；
5、自我意识正确；
6、人际关系和谐；
7、社会适应良好；
8、心理特点符合年龄特征。
16、学习高等教育心理学的意义
高等教育心理学是心理学和高等教育相结合的产物。
科学的基础上，提高高等教育的科学性和效益，促进高等教育事业的发展。同时，高等教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。
1、高等教育心理学有助于高校提高师资水平；
2、高等教育心理学有助于教师提升教学能力；
3、高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力；
4、高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。
17、心理定势？功能固着？二者的联系与区别
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题，影响解决问题的倾向性。在条件不变的情况下解决类似问题，具有积极作用，但在条件变化的情况下解决创造性问题，思维定势就可能使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，表现出消极影响。功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题。
心理定势和功能固着都是影响问题解决的因素，都是指以前的观念或方法对解决现有的问题的影响。不同的是，心理定势的影响有积极也有消极，在条件不变的情况下解决类似问题，是具有积极作用的，在条件变化的情况下解决创造性问题，表现出消极影响。而功能固着则会干扰和限制人们的创造性思维，影响新假设的提出和问题的解决。
18、自我意识？大学生自我意识发展特点？如何帮助大学生自我意识的完善？如何对大学生进行自我教育？自我意识也被称为自我，是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，自我意识是人的意识活动的一种形式。其次，自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点。最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
大学生自我意识发展的特点：
一、大学生自我意识的充分性、完整性与社会性。随着大学生年龄的增长，自我意识水平得到增强，更具有完整性、社会性。大学生自我认识的能力明显提高，变得客观主动全面，大学生对社会责任有着深度的认知，并强烈关心自己的社会发展，力图将社会的期望内化为自我的品质。
二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。大学生自我体验十分丰富，特他们对自己的态度从方向上有正有负，在层次上有深有浅。同时大学生的自我体验仍有一定程度的波动性，而且敏感性极强，他们对涉及“我”以及与“我”相联系的一切事物都非常敏感。
三、大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。随着大学生在高校的学习、生活的深入，大学生的理性认识增强，经验增多，行为过程中常能以社会行为规范和内心自省信念要求自己，自控意识明显提高。
四、大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。自我规划是自我意识中重要的因素，大学生的自我规划，在动机上由波动性向稳定性发展，在目标上由短暂型向长远型发展，把较长远的目标作为规划的重点，在内容上，大学生逐步能结合自己的实际，都自我规划的内容进行选择和判断，由幻想到实际。
大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。
一、建立大学生自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。
二、帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。
在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现自我与理想自我地积极统一，这是自我教育的主要内容，也使自我完善的过程。
1、引导大学生正确认识自我。大学生正确的自我认识是其自我意识完善的基础。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识评价自我，积极实现理想自我。
2、引导大学生积极悦纳自我，就是对自己的本来面目持认可、肯定的态度。引导大学生积极悦纳自我，客观展示自我，让别人了解自己，有助于正确认识自我和评价自我，有助于维护和增进心理健康，有助于密切人际关系。
3、引导大学生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。
19、教师心理健康的意义及维护
教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于
提高生活、学习和工作效率，而且也直接影响学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来成长产生深远的影响。大力加强教师心理健康研究、维护和促进意义重大。
1、教师的心理健康有助于身体健康；
2、教师的心理健康有助于提高工作效率；
3、教师的心理健康有助于促进学生发展和成长。(1)教师的心理健康直接影响学生的心理健康；(2)教师的心理健康直接影响学生的知识学习；(3)教师的心理健康直接影响师生关系；(4)教师的心理健康直接影响学生的个性发展
维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。
（一）优化社会环境。
1、提高教师社会地位，改善教师生活条件；
2、深化教育改革，减轻教师心理压力；
3、提高培训质量，增强教师的职业满意感；
4、坚持正确舆论导向，重塑教师形象；
5、开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。
（二）完善学校管理。
1、优化学校环境；
2、端正领导作风；
3、健全激励机制；
4、密切人际关系；
5、开展健康休闲。
（三）注重自我维护。
1、树立科学观念；
2、进行身体锻炼；
3、学会科学用脑；
4、丰富业余生活；
5、扩大人际交往；
6、善于调节情绪。20、人际交往的功能及影响因素
人际交往是人类社会活动的一种特殊形式。人际交往包括两个方面的意义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。
人际交往的功能：
1、信息交流功能；
2、促进发展功能；
3、协调整合功能；
4、自我认识功能；
5、心理保健功能。
影响因素：
1、仪表；
2、空间距离；
3、交往频率；
4、相似性；
5、互补性；
6、能力；
7、个性品质
第四篇：高校教师资格证考试-心理学试题总结
高校教师资格证考试 心理学试题总结 心理学考试提纲
心理过程：认识过程，情感过程，意志过程 心理现象 心理状态：注意、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律理论任务；第二，用理论指导教学实践，以提高教学效率、学生素质以及教师教学
1、心理学及结构（个体心理系统）？
心理学是研究人的心理现象及规律的科学。心理学的研究对象是心理现象及其规律。人的心理现象就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。人的心理现象是一个多层次相关联的复杂的大系统。人的心理活动分为心理过程、心理状态和个性心理三个方面或子系统。心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。个性心理就是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。在心理活动的进程中，就从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，称之为心理状态。
灵感、激情、犹豫等 个性心理：个性倾向性，个性心理特点
以上所述，就是心理学研究的主要内容
2、教育心理学？高等教育心理学定义、内容、学科特点、任务？
教育心理学是心理学与教育学相结合的一门学科，是研究教与学的心理规律的学科。它不仅重视人与人之间的相互影响和社会交往，而且也强调数量化的客观科学研究；它最关注与教育教学过程中有着直接和间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论。因此教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。
高等教育心理学的学科特征：
1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； 2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；
3）高等教育心理学研究的对象是大学生；
4）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学科的水平的教育实践任务。
3、学习及作用？学生的学习？大学生学习特点
学习是动物和人所共有的社会现象。人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验地过程。学习是人类生存发展地基本手段。作用：只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。
1）获取知识。人们要获得知识，就得通过一定形式和一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验。
2）发展智能。人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。
3）提高素质。学习在全面提高
根据学习方式的不同可
动机的形成。
1、需要过某些刺激使人发奋起来。人的思想道德素质、文化素质和身体素质等方面耶有着十分重要的作用。学习的分类；
1、计划性，2、间接性，3、高效性。
学生的学习不仅要把握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。
大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点。
（一）大学生学习内容的特点：
1、专业化程度较高，职业定向性较强；
2、实践知识丰富，动手能力较强；
3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）大学生学习方法的特点：
1、自学方式日益占有重要地位；
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
4、发现学习与接受学习
以将学习分为接受学习和发现学习两种。接受学习是将学生将要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授、学生接受。发现学习是指将学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
5、动机与基本结构？动机的机能
动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。是直接推动个体活动的动力。动机主要包括两个方面的内容：其一，对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；其二，具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
是动机形成的内在基础。人的动机是在需要的基础上形成的。人们一旦有需要，就会设法满足这个需要，只要外界环境中存在着能满足个体需要的对象，个体活动的动机就可能出现。但是只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机，还要有诱因的作用。
2、诱因是动机形成的外部条件。诱因是指能满足个体需要的外部刺激物，是引起动机的外部条件。
6、学习动机？如何激发大学生的学习动机
学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。
学生的行为要受到动机的支配，动机的激发是指通
大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来。
1）创设问题情境，实施启发式教学；
2）增强学习材料的科学性与趣味性；
3）利用学习结果的反馈作用；
4）进行正确的评价和适当的表扬与批评；
5）组织学习竞赛，激发学生的成功感；
6）正确指导结果归因，促进学生继续努力；
7）科学设计任务难度，适当控制动机水平。
7、学习迁移及类型
学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质
就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。
类型：
1、普遍迁移与特殊迁移（根据迁移范围的大小划分）。前者指的是具体知识与技能的迁移，范围较小，后者指的是观念或态度的迁移，范围较大。
2、顺向迁移与逆向迁移。前者指的是先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。
3、侧向迁移和纵向迁移。前者是指习得的概念和一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。
4、低路迁移与高路迁移。前者是指经过充分的变式练习之后，技能运用达到了自动化境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与；后者式指在新的情境中有意识地运用先前学习地
抽象知识解决问题。
5、两类知识迁移。把知识分为陈述性和程序性两类，共四种迁移（程序－程序，称述－成陈述，程序－陈述，陈述－程序）
8、问题解决？问题情境？问题解决的影响因素有那些？ 问题就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。问题解决是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。其主要形式有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有现成方法和固定答案的问题，后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题。
问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情
景和刺激模式，通常称为问题条件。在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的情况下，就会出现问题情境。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。
问题解决的影响因素有：
1、情绪与动机。动机影响问题解决的效果，动机的强度不同，影响的大小也不同。情绪对问题解决也有一定影响，消极情绪会阻碍问题解决的速度，积极的情绪有助于问题的解决。
2、对问题情境的知觉。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决。
3、定势。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反
应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题，影响解决问题的倾向性。
4、功能固着。功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题。
5、原型启发。对解决问题能产生启发作用的十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。
9、原型启发
原型启发。对解决问题能产生启发作用的十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是
原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点或相似点，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。
10、元认知
元认知是一种学习策略。元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及来源的意识－知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成－知道何时做什么、如何做，是对认知行为的管理与控制。元认知策略大致可分三种：
1、计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2、监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。有两种具体的监控策略-领会监控和集中注意。
3、调节策略，调节策略能帮助学生矫正学习行为，使他们能补救理解上的不足。
11、作为教师，你是如何理解高校教师角色的？
角色，亦即社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性和专业性，教师具有多种角色。根据我国教师的活动、职责和任务，教师的角色划分为：
1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；
2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色；
2、青少年团体工作者，公共关系人员、心理辅导人员等社会活动角色；
4、榜样、模范公民角色；
5、学生灵魂塑造者角色；
6、教育科学研究者角色。总的来说，教师的角色功能都是为了完成传授科学文化知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。
12、创造性及其实质？创造性的影响因素有哪些？在高校
如何培养大学生的创造性思维？
创造就是想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。创造力就是一种创造的能力，也成称为创造性思维能力。创造力具有以下的属性：
1、创造能力是由个人产品决定的；
2、创造能力是一种心理过程；
3、创造能力是由测验和评价结果决定的，4、创造能力与人格特质有关，创造能力决定于某种人格特征与动机特性。
影响创造力的因素可以概括为认知因素和人格因素两大类：
1、认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识三方面。研究表明，高创造力必须由高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力；创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的办法。
2、人格因素。创造力与创造者的人格特质关系更加密切。强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响。
培养创造力应着重进行创造性思维方法训练，通过创造性思维方法训练，每个人的创造力可以充分地挖掘出来。综合教育心理学地研究，应该训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：
1、发散思维法。发散思维训练是训练创造性思维地一种最常见的方式。主要内容是用途发散、结构发散、形态发散、方法发散。
2、类比思维法。类比思维法是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造性思维方法。
3、逆向思维法。逆向思维指从一定的事物、事理和观点、方法等相反或相对的角度来思考问题，并使问题得到创造性解决的一种思维方式。
4、转换思维法。转换思维法即指通过对某种观念、理论或策略、方法等进行变换，而使问题最终获得创造性解决的一种方法。
5、直觉思维法。训练大学生直觉思维的途径和方法有：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训练，进行整合性思维训练，进行猜测性思维训练。
13、品德、品德心理结构及相互关系？道德意识的形成过程？
品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的心理特征和倾向。
品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四个成分组成。
1、道德认识，又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏以及执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
2、道德情感，是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
3、道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德目规范而自觉努力的心理过程，是道德意识向道德实践转化的过程。
4、道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。品德结构中道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种成分是彼此联系互相促进的，处在一个互动的、开放的统一整体中。道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有调节作用；道德情感是产生道德行为的动力；道德行为是品德的综合表现和检验依据，道德意志是道德行为的精神支柱。
14、耶克斯多德逊理论
美国心理学家耶克斯（Yerks）、多德逊(Dodson)研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒 U 型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平过高，行为发生紊乱，同样缺乏行为效率；而当激活水平适当时，其行为效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德逊定律。研究还发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。认为最佳的动机激活水平与任务难度有关：任务越容易，动机激发的水平高；任务越困难，动机激发的水平越低；而任务难度中等时，动机激发水平适当。根据这个理论，科学设计大学生学习任务难度适当控制大学生学习动机的激活水平，从而实现提高大学生学习积极性，取得优良成绩的目的。
15、你是怎样认识人的心理健康状态的？评价大学生心理健
康的标准有哪些？
（广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调）。心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则：
1、心理活动与客观环境的同一性原则，2、心理过程之间协调一致性原则，3、个性特征的行对稳定性原则。心理健康标志着人的心理调试能力和发展水平，即人在内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多的心理因素在良好的心理功能状态下运作的综合体现。
根据心理健康界定的原则以及大学生心理发展特征和角色要求，大学生心理健康的标准可以概括为八个方面：
1、智力正常；
2、情绪适中；
3、意志健全；
4、人格统一完整；
5、自我意识正确；
6、人际关系和谐；
7、社会适应良好；
8、心理特点符合年龄特征。
16、学习高等教育心理学的意义
高等教育心理学是心理学和高等教育相结合的产物。高等教育心理学的首要任务在于揭示大学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高高等教育的科学性和效益，促进高等教育事业的发展。同时，高等教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。
1、高等教育心理学有助于高校提高师资水平；
2、高等教育心理学有助于教师提升教学能力；
3、高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力；
4、高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。
17、心理定势？功能固着？二者的联系与区别
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习
惯程度去解决问题，影响解决问题的倾向性。在条件不变的情况下解决类似问题，具有积极作用，但在条件变化的情况下解决创造性问题，思维定势就可能使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，表现出消极影响。
功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题。
心理定势和功能固着都是影响问题解决的因素，都是指以前的观念或方法对解决现有的问题的影响。不同的是，心理定势的影响有积极也有消极，在条件不变的情况下解决类似问题，是具有积极作用的，在条件变化的情况下解决创造性问题，表现出消极影响。而功能固着则会干扰和限制人们的创造性思维，影响新假设的提出和问题的解决。
18、自我意识？大学生自我意识发展特点？如何帮助大学生自我意识的完善？如何对大学生进行自我教育？
自我意识也被称为自我，是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，自我意识是人的意识活动的一种形式。其次，自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点。最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
大学生自我意识发展的特点：
一、大学生自我意识的充分性、完整性与社会性。随着大学生年龄的增长，自我意识水平得到增强，更具有完整性、社会性。大学生自我认识的能力明显提高，变得客观主动全面，大学生对社会责任有着深度的认知，并强烈关心自己的社会发展，力图将社会的期望内化为自我的品质。
二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。大学生自我体验十分丰富，特他们对自己的态度从方向上有正有负，在层次上有深有浅。同时大学生的自我体验仍有一定程度的波动性，而且敏感性极强，他们对涉及
“我”以及与“我”相联系的一切事物都非常敏感。
三、大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。随着大学生在高校的学习、生活的深入，大学生的理性认识增强，经验增多，行为过程中常能以社会行为规范和内心自省信念要求自己，自控意识明显提高。
四、大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。自我规划是自我意识中重要的因素，大学生的自我规划，在动机上由波动性向稳定性发展，在目标上由短暂型向长远型发展，把较长远的目标作为规划的重点，在内容上，大学生逐步能结合自己的实际，都自我规划的内容进行选择和判断，由幻想到实际。
大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。
一、建立大学生自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。
二、帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。
在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现自我与理想自我地积极统一，这是自我教育的主要内容，也使自我完善的过程。
1、引导大学生正确认识自我。大学生正确的自我认识是其自我意识完善的基础。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识评价自我，积极实现理想自我。
2、引导大学生积极悦纳自我，就是对自己的本来面目持认可、肯定的态度。引导大学生积极悦纳自我，客观展示自我，让别人了解自己，有助于正确认识自我和评价自我，有助于维护和增进心理健康，有助于密切人际关系。
3、引导大学生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。
19、教师心理健康的意义及维护
教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且也直接影响学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来成长产生深远的影响。大力加强教师心理健康研究、维护和促进意义重大。
1、教师的心理健康有助于身体健康；
2、教师的心理健康有助于提高工作效率；
3、教师的心理健康有助于促进学生发展和成长。(1)教师的心理健康直接影响学生的心理健康；(2)教师的心理健康直接影响学生的知识学习；(3)教师的心理健康直接影响师生关系；(4)教师的心理健康直接影响学生的个性发展
维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。
（一）优化社会环境。
1、提高教师社会地位，改善教
师生活条件；
2、深化教育改革，个性品质 减轻教师心理压力；
3、提高培
训质量，增强教师的职业满意感；
4、坚持正确舆论导向，重塑教师形象；
5、开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。
（二）完善学校管理。
1、优化学校环境；
2、端正领导作风；
3、健全激励机制；
4、密切人际关系；
5、开展健康休闲。
（三）注重自我维护。
1、树立科学观念；
2、进行身体锻炼；
3、学会科学用脑；
4、丰富业余生活；
5、扩大人际交往；
6、善于调节情绪。
20、人际交往的功能及影响因素
人际交往是人类社会活动的一种特殊形式。人际交往包括两个方面的意义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。
人际交往的功能：
1、信息交流功能；
2、促进发展功能；
3、协调整合功能；
4、自我认识功能；
5、心理保健功能。
影响因素：
1、仪表；
2、空间距离；
3、交往频率；
4、相似性；
5、互补性；
6、能力；
7、
第五篇：山东2018高校教师资格证-高等教育心理学题库(745)
高等教育心理学题库（745）
单选题 共356题
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。知识点: 理论流派
4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A.意识结构 A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程 D.注意过程
正确答案: D
知识点: 心理学的对象
2被称为心理学之父的心理学家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛
正确答案: C 知识点: 理论流派
3心理学诞生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正确答案: B
。B.无意识 C.行为 D.自我实现
正确答案: A 知识点: 理论流派
5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: D 知识点: 理论流派
6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A.皮亚杰 B.奈塞尔
C.布鲁纳 D.奥苏泊尔）高等教育心理学题库（745）
正确答案: B 知识点: 理论流派
7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
8被称为第三势力的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: C 知识点: 理论流派
9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学
D.格式塔心理学
正确答案: A 知识点: 理论流派
10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学
正确答案: B 知识点: 理论流派
11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。
A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学
正确答案: B 知识点: 分支学科
12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A.描述 B.解释
高等教育心理学题库（745）
C.预测 D.控制
正确答案: A
知识点: 心理学的任务
13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: C
知识点: 心理学的任务
14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: B
知识点: 心理学的任务
15心理学研究的最高目标是（）。
A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
正确答案: D
知识点: 心理学的任务
16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A.大学生的学习心理 B.高校教师的教学心理 C.高等教育的教学规律 D.高校的学习环境
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上
高等教育心理学题库（745）
测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
19一个测验的可靠性程度称为（）。A.效度
B.信度 C.常模 D.标准化
正确答案: B
知识点: 高等教育心理学
20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: C
知识点: 高等教育心理学
21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A.实验法 B.调查法 C.测验法 D.观察法
正确答案: A
知识点: 高等教育心理学
22个体认知发展的最主要的方面是（）。A.注意力发展 B.观察力发展 C.记忆发展 D.思维发展
正确答案: D
知识点: 心理发展的含义
23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 心理发展的含义
24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A.认知发展 B.社会性发展 C.自我意识的发展 D.个性发展
正确答案: B
知识点: 心理发展的含义
25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A.奈塞尔
B.冯特 C.普莱尔 D.皮亚杰
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A.勤奋对自卑 B.亲密对孤独 C.主动对内疚 D.生殖对停滞
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: C
知识点: 心理发展理论
28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正确答案: B
知识点: 心理发展理论
29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A.伊底
高等教育心理学题库（745）
B.自我 C.超我 D.本我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应 C.平衡 D.守恒
正确答案: B
知识点: 心理发展理论
31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A.同化 B.顺应
C.平衡 D.守恒
正确答案: A
知识点: 心理发展理论
32提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。
A.普莱尔 B.皮亚杰 C.埃里克森 D.维果斯基
正确答案: D
知识点: 心理发展理论
33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知发展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在发展中的作用（）。A.遗传 B.环境 C.社会文化 D.自我正确答案: C
知识点: 心理发展理论
34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
高等教育心理学题库（745）
知识点: 认知发展理论
35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知发展阶段是（）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度
不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，其认知发展水平达到的阶段是（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知发展水平处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: D
知识点: 认知发展理论
39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟吗？”“没有”。根据这段对话可以判断该男孩的认知发展水平处于（）。
高等教育心理学题库（745）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知发展处于（）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部结构的是（）。A.情境亚理论 B.经验亚理论 C.成分亚理论 D.元成分亚理论
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
42大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: B
知识点: 认知发展理论
43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是（）。A.情境智力 B.经验智力 C.成分智力 D.元成分智力
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维发展处于的阶段是（）。
高等教育心理学题库（745）
A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: C
知识点: 认知发展理论
45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思维发展阶段论，其思维发展处于（）。A.二元论阶段 B.相对性阶段 C.约定性阶段 D.建构性阶段
正确答案: A
知识点: 认知发展理论
46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为（）。A.认知 B.元认知 C.意识 D.意志
正确答案: B
知识点: 思维发展
47个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为（）。A.能力 B.人格 C.气质 D.性格
正确答案: B 知识点: 人格发展
48俗话讲的“人心不同，各如其面”，体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
D.社会性
正确答案: A 知识点: 人格发展
49“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（）。A.独特性 B.稳定性 C.统合性
高等教育心理学题库（745）
D.社会性
正确答案: B 知识点: 人格发展
50“娇”黛玉、“莽”李逵、“灵”燕青、“稳”林冲，这描述的是哪方面的心理差异？（）A.能力 B.性格 C.气质
D.自我调控系统
正确答案: C 知识点: 人格发展
51上初中以来，小明突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理发展理论，他处于的发展阶段是（）。A.形成信任感 B.变得勤奋 C.建立完满感 D.建立自我同一性
正确答案: D 知识点: 自我同一性
52埃里克森认为，青少年期的主要发展课题是（）。
A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完满感 D.变得勤奋
正确答案: A 知识点: 自我同一性
53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社会比较
正确答案: A 知识点: 同伴关系
54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.亲密
正确答案: B 知识点: 同伴关系
高等教育心理学题库（745）
55来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有利于青少年获得自我同一性。这体现了友谊的哪一种功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴
正确答案: C 知识点: 同伴关系
56气质是指个体稳定的持久的心理活动的（）。A.态度特征 B.动力特征 C.行为特征 D.认知特征
正确答案: B 知识点: 气质
57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B
知识点: 气质
58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于（）。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质
高等教育心理学题库（745）
D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
61人的气质从生理基础上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型
C.高级神经活动类型 D.体型
正确答案: C 知识点: 气质
62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: B 知识点: 气质
63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质
C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: D 知识点: 气质
64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: A 知识点: 气质
65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是（）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
正确答案: C 知识点: 气质
66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
高等教育心理学题库（745）
A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
67勇敢、自私、诚实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
68人的个性结构中的核心成分是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.兴趣
正确答案: B 知识点: 性格
69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: A 知识点: 性格
70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: B 知识点: 性格
71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这体现的性格特征是（）。A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
正确答案: D
高等教育心理学题库（745）
知识点: 性格
72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正确答案: D 知识点: 能力结构
73某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正确答案: B 知识点: 能力结构
74个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是（）。A.气质 B.性格 C.能力 D.动机
正确答案: C 知识点: 能力结构
75下列选项中属于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.思维能力 D.交往能力
正确答案: D 知识点: 能力结构
76吉尔福特的智力三维结构理论中，代表智力活动过程的维度是（）。A.内容 B.操作 C.经验 D.产品
正确答案: B 知识点: 能力结构
77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.记忆能力 C.抽象思维能力 D.想象能力
高等教育心理学题库（745）
正确答案: C 知识点: 能力结构
78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.逻辑数学智力 D.情境智力
正确答案: D 知识点: 能力结构
79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: C 知识点: 能力结构
80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空间智力 C.自知自省智力
D.逻辑数学智力
正确答案: A 知识点: 能力结构
81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是（）。A.语言智力 B.空间智力 C.自知自省智力 D.逻辑数学智力
正确答案: B 知识点: 能力结构
82提出智力三元理论的心理学家是（）。A.加德纳 B.斯滕伯格 C.卡特尔 D.吉尔福特
正确答案: B 知识点: 能力结构
83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于（）。A.表现早晚差异 B.类型差异
高等教育心理学题库（745）
C.水平差异 D.性别差异
正确答案: B 知识点: 能力差异
84下列选项中属于一般能力的是（）。D.卡特尔
正确答案: A 知识点: 能力结构
87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为（）。A.音乐鉴赏能力 B.画画能力 C.体育能力 D.想象能力
正确答案: D 知识点: 能力差异
85提出掌握学习概念的是（）。A.凯勒 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.布卢姆
正确答案: D 知识点: 能力差异
86能力的二因素理论的提出者是（A.斯皮尔曼 B.塞斯顿 C.吉尔福特
。A.认知风格 B.学习风格 C.学习动机 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
88个人所偏好的信息加工方式称为（）。A.认知风格 B.能力 C.气质 D.性格
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是（）。A.场独立 B.场依存）高等教育心理学题库（745）
C.冲动型 D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: A
知识点: 学习风格概述
91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反馈，其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型
D.沉思型
正确答案: B
知识点: 学习风格概述
92某学生在课堂上对老师提出的问题反应快，急于作出回答，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。
其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: C
知识点: 学习风格概述
93某学生在课堂上对老师提出的问题能进行充分的审慎的思考和权衡，但往往回答较慢。其认知风格一般属于（）。A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
正确答案: D
知识点: 学习风格概述
94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的高低以及冒险和谨慎等特征属于（）。A.认知要素 B.情感要素 C.焦虑要素 D.意动要素
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 学习风格概述
95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确正确答案: D
知识点: 教师职业的特点
98教师的劳动对象是（）。的是（）。
A.都具有个体差异性
B.认知风格是学习风格的组成部分 C.都与智力有极大的相关 D.都具有稳定性
正确答案: C
知识点: 学习风格与认知风格的关系
96关于智力的性别差异，以下描述不正确的是（A.在智力发展上存在年龄差异 B.在智力水平存在差异 C.在智商分布上存在差异 D.在表现类型上存在差异
正确答案: B 知识点: 性别差异
97高等学校的办学质量首先取决于（）。A.生源素质 B.地理位置 C.学校规模
D.师资质量
A.知识 B.学生 C.课本 D.教案
正确答案: B
知识点: 教师职业的特点
99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的（）。A.社会公益型服务 B.社会功利型服务 C.国家机关的劳动 D.事业单位的劳动
正确答案: A
知识点: 教师职业的特点
100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和规范，称为教师的（）。A.工作性质 B.工作内容 C.社会角色心理 D.社会期待）高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 教师的社会心理角色定位
101教师的首要角色是（）。A.知识技能的传授者 B.心理咨询者 C.家长的代理人 D.科学研究人员
正确答案: A
知识点: 教师的社会心理角色定位
102个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）。A.角色学习B.角色训练 C.角色技巧 D.角色信念
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同
C.角色信念 D.角色实践
正确答案: A
知识点: 教师职业角色的形成和培养
104某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: B
知识点: 教师职业角色的形成和培养
105某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是（）。A.角色认知 B.角色认同 C.角色信念 D.角色实践
正确答案: C
知识点: 教师职业角色的形成和培养
高等教育心理学题库（745）
106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为（）。A.学科知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.实践性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为（）。A.实践性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.条件性知识
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
知识点: 教师职业心理素质结构要素
109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是（）。A.教学组织能力 B.教学认知能力
C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
110不属于教师的教学认知能力的是（）。A.分析处理教材和教学大纲的能力 B.教学设计能力 C.运用多媒体的能力
D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
111教师首要的教学认知能力是（）。A.分析处理教材的能力 B.教学设计能力
C.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力 D.分析掌握教学大纲的能力
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
112教学监控能力不包括（）。A.对教学教学大纲和教材的分析能力 B.教师对教学活动的事先计划和安排
C.对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈
D.对教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是（）。A.高超的教学技巧 B.丰富的教学经验 C.适宜的个性品质 D.渊博的学科知识
正确答案: C
知识点: 教师职业心理素质结构要素
114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（）。
A.责任感 B.信念 C.教学效能感 D.教师威信
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为（）。A.教师自我效能 B.教师信念 C.教师责任感
D.教师威信
正确答案: A
知识点: 教师职业心理素质结构要素
116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A.教学组织能力 B.教学认知能力 C.教学操作能力 D.教学监控能力
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 教师职业心理素质结构要素
117王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王老师哪方面的心理特征？（）A.角色认同感 B.教师信念 C.教学监控能力 D.教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
118“我一定能帮助学生进步、成才”的观念反映了教师的（）。A.特殊教学效能感 B.教学能力 C.教师威信 D.一般教学效能感
正确答案: D
知识点: 教师职业心理素质结构要素
119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的（）。A.人脉资源 B.从业经验
C.从实践中得来的专业知识
D.社会支持
正确答案: C
知识点: 教师成长与发展的最高目标
120根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液 B.鸟儿筑巢 C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
正确答案: D 知识点: 学习的概念
121赫尔巴特认为学习过程（或教学过程）包含的五个步骤是（）。
A.明了、联想、系统、方法、实践 B.博学、审问、慎思、明辨、笃行 C.动机、感知、理解、巩固、应用
D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用
正确答案: D 知识点: 学习的过程
122下列不属于布卢姆的教育目标分类的是（）。A.认知目标 B.情感目标 C.动作技能目标
高等教育心理学题库（745）
D.思想品德目标
正确答案: D 知识点: 学习的分类
1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: B 知识点: 学习的分类
124科学家的科学研究属于的学习类型是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习
正确答案: C 知识点: 学习的分类
125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。A.有意义的接受学习B.机械的接受学习C.有意义的发现学习
D.机械的发现学习
正确答案: A 知识点: 学习的分类
126联结理论的创始人是（）。A.达尔文 B.布鲁纳 C.托尔曼 D.桑代克
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
127桑代克认为学习的实质是（）。A.在头脑中形成认知结构 B.形成情境与反应之间的联结 C.形成健全的人格 D.对情境的领悟
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是（）。A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习迁移
高等教育心理学题库（745）
D.学习策略
正确答案: B
知识点: 学习的联结理论
129当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的（）。A.联想律 B.效果律 C.准备律 D.练习律
正确答案: C
知识点: 学习的联结理论
130操作条件反射学说的提出者是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
131提出程序教学思想的心理学家是（）。A.维果茨基 B.皮亚杰 C.桑代克
D.斯金纳
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
132提出观察学习的心理学家是（）。A.班杜拉 B.皮亚杰 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的联结理论
133观察学习的四个子过程顺序为（）。A.注意-再造-动机-保持 B.注意-动机-保持-再造 C.动机-注意-保持-再造 D.注意-保持-再造-动机
正确答案: D
知识点: 学习的联结理论
134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的（）。A.进化说 B.符号说 C.顿悟说 D.试误说
高等教育心理学题库（745）
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是（）。A.学生的技能学习B.教师的教学能力 C.学生的知识学习D.教师的教学技术
正确答案: C
知识点: 学习的认知理论
136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列反应的心理学家是（）。A.布鲁纳 B.拉胥里 C.桑代克 D.斯金纳
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
137布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是（）。A.掌握学习的方法
B.促进对学科结构的一般了解 C.课堂知识的实际应用 D.激发学生的主动学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
138布鲁纳认为学生学习的最佳方式是（）。A.观察学习B.发现学习C.接受学习D.替代学习
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
139奥苏伯尔提出的学习理论是（）。A.认知同化学习理论 B.观察学习C.替代学习D.结构教学观
正确答案: A
知识点: 学习的认知理论
140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。
高等教育心理学题库（745）
A.人为的和本质的联系 B.实质性的和非人为性的联系 C.主动的和条理清晰的联系 D.特殊的和固定的联系
正确答案: B
知识点: 学习的认知理论
141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）。A.综合素质 B.学业成绩 C.学习者 D.施教者
正确答案: C
知识点: 学习的人本理论
142建构主义者认为，学习在于建构（）。A.内部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行为 D.内在经验
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为
生成学习的最终目的就是达到（）。A.对知识的记忆 B.对学科的掌握 C.对意义的理解 D.对内容的把控
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
144生成是学习中的基本认知过程，包含（）。A.同化与顺应 B.同化与记忆 C.复述与记忆 D.复述与顺应
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
145对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为（）。A.双向教学 B.支架式教学 C.情景性教学 D.随机通达教学
高等教育心理学题库（745）
正确答案: D
知识点: 学习的建构理论
146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为（）。A.支架式教学 B.情景性教学 C.双向教学 D.随机通达教学
正确答案: A
知识点: 学习的建构理论
147支架式教学一般包括的三个环节是（）。A.获取、记忆、应用 B.刺激、反应、奖励 C.预热、探索、独立探索 D.注意、保持、复现
正确答案: C
知识点: 学习的建构理论
148一种学习对另外一种学习的影响称为（）。A.学习动机 B.学习迁移 C.学习策略
D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移概念
149根据迁移的性质，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: D
知识点: 学习迁移的种类
150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。A.负向迁移 B.顺向迁移 C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是（）。A.负迁移 B.正迁移
高等教育心理学题库（745）
C.逆向迁移 D.垂直迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
152我们平时说的举一反
三、闻一知
十、触类旁通等，指的是（）。A.学习动机
B.学习迁移 C.学习策略 D.学习兴趣
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
153英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，即可以产生()。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）。
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.负向迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是（）。A.负向迁移 B.普遍迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
高等教育心理学题库（745）
157根据迁移的内容，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: C
知识点: 学习迁移的种类
158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: B
知识点: 学习迁移的种类
159根据迁移的层次，学习迁移可分为（）。A.横向迁移和纵向迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.特殊迁移和普遍迁移 D.正迁移和负迁移
正确答案: A
知识点: 学习迁移的种类
160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是()。A.形式训练说 B.概括化说 C.共同要素说 D.认知结构说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
162对迁移现象最早最系统的研究是（）。A.形式训练说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.关系转换说
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 学习迁移理论
163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A.关系转化说 B.学习定势说 C.共同要素说 D.形式训练说
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
164著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为（）。A.桑代克
B.施罗德 C.罗森塔尔 D.贾德
正确答案: D
知识点: 学习迁移理论
165概括化理论认为迁移产生的关键是（）。A.共同要素 B.共同原理
C.关系顿悟 D.认知结构
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）。A.共同要素说 B.关系转换说 C.认知结构说 D.形式训练说
正确答案: B
知识点: 学习迁移理论
167学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。A.学习迁移 B.学习兴趣 C.学习定势 D.学习动机
正确答案: C
知识点: 学习迁移理论
168辛格莱和安德森提出了迁移的（）。A.产生式理论
高等教育心理学题库（745）
B.结构匹配学说 C.图式理论 D.认知结构说
正确答案: A
知识点: 学习迁移理论
169直接推动学生进行学习的内部动力叫做（）。A.学习迁移 B.学习动机 C.学习能力 D.学习目标
正确答案: B
知识点: 学习动机的含义
170下列不属于社会性需要的是（）。A.求知欲 B.交往 C.饥饿
D.威信
正确答案: C
知识点: 动机相关概念
171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是（）。A.主导性动机
B.交往性动机 C.威信性动机 D.辅助性动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
172下列情境中代表内部动机的情境是()。A.王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C.老师表扬爱劳动的学生
D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
正确答案: D
知识点: 学习动机的种类
173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（）。A.外部动机 B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: A
知识点: 学习动机的种类
174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是（）。A.外部动机
高等教育心理学题库（745）
B.内部动机 C.主导动机 D.辅助动机
正确答案: B
知识点: 学习动机的种类
175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而（）。A.提高 B.不变 C.适中 D.降低
正确答案: A
知识点: 学习动机的作用
176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越（）。A.高 B.不变 C.适中 D.低
正确答案: D
知识点: 学习动机的作用
177“做一个对社会有更多贡献的人”体现了学习动
机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: D
知识点: 大学生学习动机的特点
178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化”，这体现了学习动机的（）。A.发展性 B.多样性 C.职业性 D.社会性
正确答案: A
知识点: 大学生学习动机的特点
179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为（）。A.学习兴趣 B.成就动机 C.成就目标 D.学习预期
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是（）。A.主题统觉测验 B.成就动机量表 C.实验法 D.罗夏墨迹测验
正确答案: A
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务？()。A.0.25 B.0.5 C.0.75 D.1 正确答案: B
知识点: 麦克里兰德的成就动机理论
182人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是（）。A.动机理论 B.归因理论 C.期望理论
D.认知理论
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
183提出成就动机归因理论的心理学家是（）。A.韦特海默 B.罗特 C.韦纳 D.海德
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
184根据成就动机归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）。A.能力 B.运气 C.努力 D.心境
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
185根据成就动机归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）。A.机遇 B.能力
高等教育心理学题库（745）
C.努力 D.运气
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。A.可控性 B.易变性 C.原因源 D.稳定性
正确答案: D
知识点: 成就动机归因理论
187根据成就动机归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）。A.任务难度 B.他人帮助 C.持久努力 D.临时努力
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）。
A.努力 B.运气 C.能力 D.心境
正确答案: C
知识点: 成就动机归因理论
189在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于()。
A.内部的，不稳定的，可控的因素 B.内部的，不稳定的，不可控的因素 C.内部的，稳定的，可控的因素 D.内部的，稳定的，不可控的因素
正确答案: A
知识点: 成就动机归因理论
190对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。A.同情 B.愤怒 C.悲伤 D.羞愧
正确答案: A
高等教育心理学题库（745）
知识点: 成就动机归因理论
191当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）。A.共情 B.羞愧 C.悲伤 D.愤怒
正确答案: B
知识点: 成就动机归因理论
192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响（）。A.自我效能感 B.成就动机 C.归因 D.定势
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
193下列属于替代性强化的是（）。
A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
C.根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
正确答案: A
知识点: 自我效能感理论
194小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释？（）A.直接强化 B.替代性强化 C.内部强化 D.自我强化
正确答案: B
知识点: 自我效能感理论
195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是（）。A.班风 B.教师
C.周围同学的学风
高等教育心理学题库（745）
D.校风
正确答案: B
知识点: 影响大学生学习动机的因素
196抱负水平高的学生，设立的目标（）。A.低 C.程序性知识 D.元认知知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
199“怎么弹钢琴”“怎么查字典”，这类知识属于（）。B.中等 C.高 D.适中
正确答案: C
知识点: 影响大学生学习动机的因素
197关于事物及其关系的知识属于（）。A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: B
知识点: 知识含义与分类
198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用（）。A.情境性知识 B.描述性知识
A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: C
知识点: 知识含义与分类
200关于如何记忆，如何思维的知识属于（A.情境性知识 B.陈述性知识 C.程序性知识 D.策略性知识
正确答案: D
知识点: 知识含义与分类
201一个命题相当于一个（）。A.句子 B.表象 C.概念
。36）高等教育心理学题库（745）
D.观念
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
202“小狗过马路”中的论题是（）。D.感觉剥夺实验
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体A.“小狗”和“马路” B.“小狗”和“过” C.“过”和“马路” D.“过” 正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
203“张三在喝水”中的关系是（）。A.喝 B.在 C.张三 D.水
正确答案: A
知识点: 知识的心理表征
204证明人可以在头脑中对客体的表象进行操作的实验是（）。A.心理旋转实验 B.三山实验 C.罗森塔尔实验 的知识表征形式为（）。A.命题 B.概念 C.表象系统 D.线性序列
正确答案: D
知识点: 知识的心理表征
206对于大的知识单元，其表征形式为（A.命题 B.表象 C.图式 D.概念
正确答案: C
知识点: 知识的心理表征
207以下不是用图式表征的的是（）。A.实验程序 B.实验结果 C.去医院就诊
。37）高等教育心理学题库（745）
D.理解故事
正确答案: B
知识点: 知识的心理表征
208学习的信息加工过程始于（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
209容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: A
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
210工作记忆的容量为（）。A.4～8个信息单元 B.5～9个信息单元 C.6～10个信息单元
D.7～11个信息单元
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
211容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是（）。A.感觉记忆 B.工作记忆 C.短时记忆 D.长时记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
212学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A.短时记忆 B.瞬时记忆 C.程序记忆 D.陈述记忆
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
213“回忆在18岁生日那天是如何度过的”，这种记忆属于（）。A.程序记忆
高等教育心理学题库（745）
B.语义记忆 C.情景记忆 216“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，这种现象可以用哪种理论解释？（）D.陈述记忆
正确答案: C
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
214让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验表明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到（）。A.分化抑制 B.保护抑制 C.前摄干扰 D.倒摄干扰
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
215学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是()。A.消退理论 B.动机说 C.同化说
D.首因效应和近因效应
正确答案: D
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
A.消退理论 B.提取失败理论 C.排斥理论 D.动机性遗忘理论
正确答案: B
知识点: 知识学习的一般信息加工过程
217以下关于知识的作用的说法，错误的是（A.知识是人们活动的定向工具 B.知识是能力结构的基本构成要素之一 C.发展创造力是获取知识的重要前提 D.知识的掌握程度制约着问题解决水平
正确答案: C 知识点: 知识的作用
218符号学习的主要内容是（）。A.概念学习B.命题学习C.词汇学习
D.表象学习
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
。39）高等教育心理学题库（745）
219其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是（）。A.概念学习B.命题学习C.符号学习学习D.表象学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
220学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
221学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
222面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: A
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
223学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习
正确答案: D
知识点: 陈述性知识学习的具体机制
224奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。A.认知结构内容 B.认知结构知识
高等教育心理学题库（745）
C.认知结构变量 D.认知结构效果
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
225指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: C
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
226指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A.易变性 B.可利用性 C.可辨别性 D.巩固性
正确答案: B
知识点: 陈述性知识学习的迁移规律
227教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合 的陈述性知识的教学策略是（）。A.动机激发策略 B.注意选择策略 C.复述策略 D.意义构建策略
正确答案: B
知识点: 注意选择策略
228老师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法是（）。A.激发学习动机 B.引起学习兴趣 C.利用先行组织者 D.形成情境与反应的联结
正确答案: C
知识点: 意义构建策略
229在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（）。A.复述策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略
高等教育心理学题库（745）
D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
230教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于（）。A.动机激发策略 B.复述策略 C.注意选择策略 D.认知结构优化策略
正确答案: D
知识点: 认知结构优化策略
231教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进行归类、组织与系统化，从而使学生融会贯通。这体现的教学策略是（）。A.意义构建策略 B.认知结构优化策略 C.动机激发策略 D.注意选择策略
正确答案: B
知识点: 认知结构优化策略
232按照认知心理学的观点，程序性知识是（）。A.关于事物及其关系的知识
B.关于是什么、为什么的知识 C.关于怎么做的知识
D.关于如何学习、如何思维的知识
正确答案: C
知识点: 程序性知识的分类
233借助于内部言语或表象在头脑中进行认知活动的心智操作是（）。A.智力技能 B.模式识别程序 C.动作步骤程序 D.动作技能
正确答案: A
知识点: 程序性知识的分类
234能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
235概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是
高等教育心理学题库（745）
指概念的（）。A.名称 B.例证 C.属性 D.定义
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
236在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是()。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
237在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是（）。A.发现学习B.接受学习C.同化学习D.分化学习
正确答案: B
知识点: 程序性知识学习的具体机制
238通过计算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数之和等于奇数个数n的平方”这一规则，学生学习这一规则的策略是()。A.例—规法 B.规—例法 C.同化法 D.分化法
正确答案: A
知识点: 程序性知识学习的具体机制
239规则学习中的规—例法属于()。A.发现学习B.研究性学习C.接受学习D.归纳学习
正确答案: C
知识点: 程序性知识学习的具体机制
240在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制叫做()。A.同化 B.程序化
高等教育心理学题库（745）
C.分化 D.概括化
正确答案: D
知识点: 程序性知识学习的具体机制
241影响操作技能学习的直接决定因素是()。A.示范者的身份 B.示范的准确性 C.示范的时间 D.示范的工具
正确答案: B 知识点: 理解策略
242形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。A.分化 B.系统化 C.练习D.产生式学习
正确答案: C 知识点: 练习策略
243随着练习的进行，学习者会越来越多地使用哪种反馈来控制自己的行为？（）A.内部反馈 B.外部反馈
C.及时反馈 D.延时反馈
正确答案: A 知识点: 练习策略
244老师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不相同，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是（）。A.分化 B.概括 C.反馈 D.变式
正确答案: D 知识点: 练习策略
245改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.分化
正确答案: B 知识点: 练习策略
246在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现
高等教育心理学题库（745）
一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现并提高其准确性。这一操作是()。A.比较 B.变式 C.演绎 D.概括
正确答案: A 知识点: 练习策略
247要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是（）。A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: C 知识点: 条件化策略
248教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最佳运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是()。
A.分解性策略 B.理解策略 C.条件化策略 D.练习策略
正确答案: A 知识点: 分解性策略
249策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为()。A.陈述性知识阶段 B.保持阶段 C.转化阶段 D.元认知阶段
正确答案: D
知识点: 策略性知识的一般掌握过程
250策略性知识的种类不包括()。A.认知策略 B.元认知策略 C.条件化策略 D.资源管理策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
高等教育心理学题库（745）
251通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为()。A.内在联系策略 B.人为联想策略 C.归类策略
D.纲要策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
252不属于元认知策略的是()。
A.复述策略 B.计划策略 C.监控策略 D.调节策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
253在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略
D.内在联系策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
254学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习策略是指()。A.调节策略 B.分析策略 C.监控策略 D.内在联系策略
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
255以下哪一个不是精细加工策略？()A.记忆术 B.做笔记 C.提问 D.监控
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
256有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用的学习策略是()。
高等教育心理学题库（745）
A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
257在考试时，监督自己的速度和时间，这种策略是（）。A.复述策略 B.组织策略
C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: D
知识点: 常用的策略性知识
258在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
259《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
260在老师指导下，学生利用图示方式对知识进行归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.监控策略
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
261小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。A.复述策略
高等教育心理学题库（745）
B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略
正确答案: C
知识点: 常用的策略性知识
262学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: B
知识点: 常用的策略性知识
263学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（）。A.工具性求助 B.执行求助 C.回避求助 D.结果求助
正确答案: A
知识点: 常用的策略性知识
264下列选项中，属于结构良好的问题是（）。A.如何写好一篇学术论文 B.如何根据已知条件证明几何题 C.如何保持良好的人际关系 D.如何成为一名优秀的教师
正确答案: B
知识点: 问题与问题解决
265只需要再现性思维，再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（）。A.常规问题 B.结构良好问题 C.一般领域问题 D.专门领域问题
正确答案: A
知识点: 问题与问题解决
266美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是（）。A.顿悟说 B.尝试—错误说 C.认知地图
D.创造性解决问题模型
正确答案: B
高等教育心理学题库（745）
知识点: 问题解决的早期模型
267提出问题解决的顿悟模型的心理学家是（）。A.桑代克 B.杜威 C.西蒙 D.苛勒
正确答案: D
知识点: 问题解决的早期模型
268以人为对象开始研究问题解决模型的心理学家是（）。A.西蒙 B.杜威 C.桑代克 D.苛勒
正确答案: B
知识点: 问题解决的早期模型
269逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是（）。A.逆推法 B.启发式
C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
270小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方法属于()。A.逆推法 B.启发式 C.爬山法 D.算法式
正确答案: D
知识点: 问题解决的一般过程
271以经验为基础，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是（）。A.头脑风暴法 B.启发式 C.酝酿法 D.算法式
正确答案: B
知识点: 问题解决的一般过程
272西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以下列哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的？（）
高等教育心理学题库（745）
A.高尔顿 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.高夫
正确答案: B
知识点: 创造与创造性
273下列量表中不是以创造性个性为指标编制的是（）。
A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表” B.托兰斯创造性思维测验
C.托兰斯编制的“你是哪一种人”量表
D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表” 正确答案: B
知识点: 创造与创造性
274由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
275老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？()A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: D
知识点: 问题解决的影响因素
276看到“杯子”就想到是喝水用的，而没有想到“杯子”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是（）。A.问题情境 B.功能固着 C.原型启发 D.心理定势
正确答案: B
知识点: 问题解决的影响因素
277许多发明创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特发明蒸汽机。这种现象是（）。
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