高校教师资格证(岗前培训)考试试题

第一篇：高校教师资格证(岗前培训)考试试题

高等教育法规概论试题（A卷）

一、简答题（每题15分，共30分）1． 2． 简述高校法人的性质和特征? 高校教师聘任制度的特点和基本原则是什么?

二、论述题（30分）

结合我国高等教育的实际，试述高校教师应如何发挥自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大学本科生田某在参加电磁学课程补考过程中，因随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考教师发现。监考教师虽未发现田某有偷看纸条的行为，但还是当即停止了田某的考试并上报学校。学校根据校发（1994）年第068号《关于严格考试管理的紧急通知》第3条第5项关于“夹带者，包括写在手上等作弊行为者”的规定，认定田某的行为是考试作弊，根据第l条“凡考试作弊者，一律按退学处理”的规定，对田某作出“按退学处理”的决定。但田某未收到正式通知，该退学处理决定并未得到实际执行。在以后的两年间，田某仍以该校在校大学生的身份参加正常学习及学校组织的活动，继续缴纳学费，适用学校的各种设施，享受学校补助金，修完了所有学分并完成了毕业实习和毕业论文设计。在临毕业时，学校通知田某所在院系，田某不能毕业，不发给其毕业证、学位证及派遣证，理由是田某已被退学。田某不服，认为学校学校的行为侵犯了其合法权益，于是向人民法院提起行政诉讼，请求法院判令学校履行发放毕业证、学位证及派遣证的职责。

要求：

1.本案例中北京某大学违反什么法律或相关规定？（5分）2.被告北京某大学应承担什么法律责任？（5分）

3.通过该案例，学校、教师或学生应得到哪些启示？（30分）（该题重点谈得到的启示）

2012年辽宁省高校教师岗前培训考试 高等教育心理学试题（B卷）

一、请叙述桑代克的三大学习定律及其修改的情况。（20分）

二、有些大学新生入学后发现，许多同学的高考成绩都比自己高，原来在高中时的学习优越感消失，甚至产生自卑心理或失去了学习目标。请问您如何帮助这类大学新生转变心态，确立新的学习目标？（20分）

三、某大学生在体操课上认真观摩教师做出的每个示范动作并要求教师讲解每个动作的要领，遇到高难动作还要求教师重复示范。请问这位大学生的要求是否合适？为什么？他的学习符合什么学习理论？（20分）

四、某大学生在课堂上遇到听不懂的地方下课就问老师；当他了解到多数同学听不懂的地方时就要求教师重讲。请问这位大学生的做法是否有些过分？他为什么要这样做？他的做法有理论根据吗？（20分）

五、某大学教师采用多媒体进行课堂教学，讲解的内容与幻灯片上呈现给学生的内容一模一样；有些幻灯片还配有与文本内容不相关的人物照片或图案。请问这位教师的多媒体教学内容设计是否合适？为什么？怎样设计合理？（20分）

高校教师职业道德试题（A卷）

一、论述题：（每题30分，共60分）

1．结合自己的工作实际，谈谈为什么要加强高校教师职业道德修养？怎样做才能提高教师的道德修养？

2．结合自己的工作实际，谈谈为什么要处理好与同事、与领导之间的关系？应该怎样做？

二、资料分析题：（40分）

被学生们亲切地称为“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大连理工大学电信学院教授、少数民族预科班班主任。二十多年来，带过新疆、内蒙等边疆各地13个民族的千余名学生，曾被学生们亲切地称为“老爹”。以他出色的教学水平及丰富的学生工作经验，为边疆民族地区的繁荣发展、和谐稳定做出了重要贡献。

多年来，不论刮风下雨，酷暑严冬，他每天凌晨，从学校南山的家里准时来到北山学生宿舍，叫醒学生去跑步；每天中午，到学校清真食堂与学生们同桌共进午餐，边吃边交谈；每天夜晚，坚持跟同学们一起上晚自习，直到熄灯才离开。每逢年节必请同学们来家享用“免费的午餐”；每个新年都给学生们写贺年卡。

蒙古族一学生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住进了医院，他整整陪护了10天。他每天早起，煮了鸡蛋和嫩苞米，在六点前赶到医院，给学生洗脸、擦身、打饭，一直忙到大夫查房，再赶紧往家里跑，照顾他自己年迈的老母亲吃早饭。同室的病友都羡慕说：“你父亲真好！”，“哪里！那是我老师！也是我老爹！”学生自豪地回答。

维吾尔族一学生在非典肆虐期间患了重感冒，高烧不退，校医院诊断为肺炎，留院观察治疗。他连续7天到医院陪伴他。学生事后才知道，自己住院期间，邵老师的老伴刚去世，他是忍受着自己内心的巨大痛苦，来精心照料自己的。每逢提起这件事，学生的双眼都是红红的，“我如果不成才，怎么能对得起邵老师！”

邵老师专业教学水平也同样出色。为了弥补担任班主任占用的时间，他经常利用业余时间、假期、休息日进行备课、编写教材、撰写论文及相关科研工作，不断充实和提高业务水平。他教的《电路原理》课，深受同学们的欢迎。„„

结合高校教师职业道德规范，你是怎样评价邵老师的所作所为？为什么？你从中得到什么启示？

高等教育学试题（B卷）

一、论述高等学校教师的基本素质。（25分）

二、论述高等学校的教学目标。（25分）

三、什么是教案？根据教案编写的基本要求，以你教授的学科或专业（单元或章节）为例，撰写一份700到800字的教案。（50分）

第二篇：2014高校教师资格证岗前培训通知

关于开展2014高校教师岗前培训工作的通知

各单位、各部门：

为适应新形势下教师培训工作需要，使岗前培训工作更加符合高校新进教师的需求，根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部 中央组织部 中央宣传部 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕10号）和《山东省高等学校教师资格制度实施细则》（鲁教师字〔2009〕1号）等文件精神，现就2014年高校教师岗前培训有关问题通知如下：

一、报名范围及条件

1、人事关系必须在校；

2、具有本科及以上学历且未取得高校岗前培训合格证者。

二、培训内容

培训开设教育学、心理学以及教师职业道德、教育科研方法等方面的课程，包括必修课《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高校教师职业道德修养》、《大学教学论》、《科研方法论与高校教师科学素养培育》、《现代教育技术在高校教学中的运用》六门课程，选修课开设《教师心理健康与压力管理》、《教师形象设计与公共礼仪》、《教师职业生涯规划与发展》等三个专题。其中教师资格认定免试人员修习过《高等教育学》、《高等教育心理学》的可不参加两门课程的培训。

三、培训形式

采用网络学习、线下自学相结合的方式。网络学习通过全国高校教师网络学习中心平台开展，在规定时间内按要求选取课程，完成规定的学习任务后可参加岗前培训考试。

线下自学可由学校采取学习交流、以老带新、教研讨论、教案撰写、教学设计、观摩听课等方式进行。

四、培训教材与考试

2014年岗前培训提供《高等教育学》、《高等教育心理学》考试大纲，其他课程不提供教材。岗前培训考试和教师资格考试合并进行，考试形式为笔试，其中《高等教育学》、《高等教育心理学》考试以学科知识为主，由客观题和主观题组成，分别占20%、80%。其他必修课程为综合卷，考试以论述题为主。选修课不列入考试内容。

五、培训报名

1．参加培训的人员于11月28日之前通过岗前培训网上报名平台（http://www.xiexiebang.com/）完成报名。

六、收费

岗前培训收费仍按省物价局核定标准执行（每人260元）。《高等教育学》、《高等教育心理学》考试按鲁价费函〔2014〕84号规定的教师资格笔试费收取，每科目40元。综合卷考试不再收取费用。报名结束后请将费用交至办公楼508室甄欢欢处。

七、时间安排

1．培训时间：网络学习的平台开放时间为12月1日-3月31日，届时通过报名系统进入学习的平台并选取课程在规定时间内完成学习任务。

2．考试安排：考试时间安排在2015年4月中旬。3月下旬开放补考报名系统，往年考试不合格的人员可报名参加补考。

联系人：甄欢欢

联系电话：83175876，58798676(小号：668676)

第三篇：高校教师岗前培训考试试卷(教师资格证需要)

高等学校教师岗前培训 高等教育学
考试类别（闭卷）： 考试类别（闭卷）题 号 一 二

8 教学与教育的关系是 A 教学是教育的唯一途径 C 两者相同 B 教学是教育的基本途径 D 不相干

（

）

课程试题(A)课程试题(A)

9 出资设立高等学校的机构和个人,称为高等教育的 考试时量： 考试时量：120 分钟 三 四 总 分 评卷人 C 主管者 D 举办者（）A 办学者 B 管理者

（

）

10 1632 年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是 得分 评卷人 个小题，一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的 选择题： 四个选项中，只有一项是符合题目要求的，四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括 号内。号内。1．现行的高等学校领导体制实行（）。A．校长负责制 B．校务委员会负责制 2 社会实践活动的根本目的在于 A 服务社会 B 了解国情 C 培养学生）。C．党委集体领导制 D．党委领导下的校长负责制（）12..马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是 A 德、智、体诸育相结合； C 教学与科研相结合（）A 夸美纽斯（捷克）； C 皮洛戈夫（俄国）； 11 大学教师在教学中的角色定位是 A 主导作用 B 教师中心 C 辅助角色 B 纽曼（英国）； D 保尔森(德国)。

（D 咨询者

）

D 勤工俭学

B 教育与生产劳动相结合； D 学校教育与社会实践相结合。（）D 学习要求（D 德育活动（B 教学过程的积极参与者与推动者 D 教学过程的组织者（）））

3.以认识自然世界，探索自然规律为目的的研究活动是（A．基础研究 B．应用研究 C．综合研究

13 各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求叫做 A 培养目标 B 教育目的 C 专业目标

D．开发研究（D 100％ A 锻炼身体 B 艺术活动 C 教学工作（D．职务结构 A 自主发展和建构的主体()（（））C 独立的探究性的学习者 16 广义课程是指 A 显性课程 B 隐性课程 C 显性课程和隐性课程的综合 D 实践环节）15 大学生在教学中的角色定位不是）14 全面发展教育的实施途径除了科学研究训练、社会实践活动外，最基本的是

4 作为高等教育普及化的量化指标是毛入学率占适龄青年的 A 10％以上 B 15％以上 C 50％以上）。C．学历结构

5 高校教师来源的构成状况是指（A．专业结构 B．学缘结构

6.在活动发生后关于教育效果的判断称为 A． 总结性评价 B.项目评价 C.形成性评价 D.诊断 性评价

7 学校实现培养人才的基本途径是 A、德育 B、教学 C、智育 D、体育

《高等教育学》 卷）共 6 页第 1 页（A

《高等教育学》 卷）共 6 页第 2（A

《高等

教育学》 卷（A

学校 准考证号 姓名 性别 …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

17．那种从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点称之为 A 社会本位论 18 高校的主要职能不能是 A 人才培养 B 科研 C 服务社会 D 追求利润 B 自我论 C 个人本位论 D 统一论

（

）

8 威斯康星思想明确地把______________________作为大学的重要职能。9．现代社会，在众多的人才素质中突出的是人的进取性和。

（

）

10．

是高等教育发展的物质基础。

19 科技发展对高等教育的影响更主要表现在 A 高等教育的内容与手段 C 师生关系 B 高校管理体制 D 高等教育结构

（

）

20 以 系 统 和 连 贯 的 形 式，按 章 节、课 题 和 条 目 叙 述 学 科 的 主 要 内 容 的 教 学 指 导 性 文 件 是（）A 教学规划 B 教学计划 C 教学常规 D 教学大纲 得分 评卷人 个小题，三、简答题：本大题共 2 个小题，每小题 10 分，共 20 分。简答题： 1 简述大学教师的劳动特点。

得

分

评卷人

二、填空题：本大题共 10 个小题，每小题 1 分，共 10 分。把答案填在题中 的横线上。

1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级 2.教育方针一般包括教育的性质与任务、教育目的及实现教育目的的 3 我国高等教育宏观管理体制是“两级管理，以 为主”。的合同关系。

的社会活动。

2．如何理解大学的三项职能之间的关系？

4． 教师聘任制的本质是使教师与学校具有 5．高等教育现代化的本质是 6．学术性与 的现代化。

矛盾是我国高等学校服务社会过程中存在的首要难题。《高等教育学》 卷）共 6 页第 4 页（A

7．高等学校决策权利机构主要有：董事会、校务委员会和

得

分

评卷人

个小题，四、论述题：本大题共 2 个小题，每小题 15 分，共 30 分。论述题： 1．结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条 原则？ 2．请联系实际，分析教学方法改革的发展趋势。

《高

学校

准考证号

姓名

性别

《高等教育学》 卷）共 6 页第 6 页（A

第四篇：高校教师岗前培训考试准备

名词解释：

高等教育：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。（P33）

高深知识：高深知识，严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。也正是因为这种程度在教育体系的上层是如此突出，以至于使它成为一种不同的性质。简言之，高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。（P34）

高等教育本质：同教育的本质一样，高等教育无疑也是以培养、形成完善人格为最终诉求。但与普通教育所区别的将教育制度定义为：是指一个国家各种教育机构的体系；柳海民《教育原理》将其定义为：是一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范和规定。综合而言，高等教育制度就是根据国家的性质而制定的教育目的、方针和设施的总称。（P69）

高等教育体制：体制是与制度密切相关的概念。体制是关于组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着制度的静态的一面。对高等教育制度而言，高等教育的宏观体制是其重要的组成部分，高等教育体制的演变与发展以及其中所形成的稳定的规则，也就构教育。

教育公平：教育公平与社会经济的发展、人们的价值观念等有着密切的联系，在不同的历史时期，它分别有着不同的含义。第二次世界大战后，教育公平日益成为各国推进民主政治时不能不考虑的重要内容。它的表现主要是：第一，就学权利公平，第二，教育条件公平，第三，教育过程公平，第四，教育结果公平。经过几十年的努力，教育公平的实现虽然取得了重大成就，但相当程度上还只是对理想的无限接近。（P109）

教育效率：是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和切相连。当然，专业的出现也与高等教育自身发展有着内在关系。（P161）

专业培养目标：任何一个专业都有明确的培养目标。专业培养目标作为专业的灵魂，与高等学校培养目标具有密切的关系，它是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基本规格。专业培养目标实际上是对专业活动的意义表达。（P168）

专业划分：专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。（P170）

是，高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人，可以说，教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。（P40）

高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。（P43）

高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育3个层次。（P44）

高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。（P44）

高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。（P44）

高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。高等教育的分布结构受区域经济发展的影响，也深受各地域文化历史的内在影响。在我国，根据经济、社会发展程度的不同，高等教育机构的分布可分为东部大学、中部大学和西部大学。（P44）

高等教育功能：高等教育，作为社会的子系统，从哲学和社会学的综合角度来看，它是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。这种作用和影响是由高等教育系统内部的客观结构以及作用方式所决定的，具有一定的客观性，是不以人的意志为转移的，而是随着人们认识水平的发展，以及高等教育系统的确立和完善，人们对于系统功能的认识不断深入的。同时，作为一种实际的作用和影响，高等教育的功能并非是绝对积极的，正向的，也会有某些负向功能的产生。（P56）大学职能：是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。大学的职能与一定的社会需要直接相关，包含一定的社会期待或预期的目的性。（P63）

高等教育制度：高等教育制度是我国教育制度的重要组成部分。顾明远教授主编的《教育大辞典》将教育制度定义为：指一个国家各种教育机构的体系。包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系；郑金洲《教育通论》中

成了高等教育制度的重要内容。（P71）

贡献的大小。通常教育效率包含两层含义：一是教育资源高等教育学术制度：高等教育制度是以学术性为本质的高的有效利用程度，二是教育资源的投入与产出之比。等教育机构赖以存在与发展的规则体系。对高等教育而言，（P111-112）

学术是高等教育的灵魂。高等学校承担着人类社会知识生高等学校教师：指受过专门训练，在高等学校中对教育教产与再生产的任务，其中也包含着对知识活动进行管理的学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。高等学校教重要使命。知识管理有着自己的价值取向，相应的高等学师的职业是一种专门性职业。

校在内部的组织结构、运行机制上也须体现出自己的风格高等学校教师专业化：从静态角度来看，高等学校教师专和特色。自近代以来，我国高等教育的学术制度经历了重业化是指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师要的转型，实现了从传统到现代的转变。（P76）

成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社通才教育：是指培养知识面较广、发展较全面、活动领域会的普遍认同。从动态角度来看，所谓高等学校教师专业较宽的人才的教育。其目的是为了培养具有高尚情操，有化，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，专才教育：是指培养专门人才的教育。其目的是通过系统表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

具备一定专门技能的人才。

教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职大众教育：从量的角度来说，按照美国教育家马丁·特罗业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%~50%，属上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标大众教育阶段。从质的角度来说，大众教育是指基于普通做出有效的安排。具体包括：对教师职业的选择，对教师科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。另外，它对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

还以极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等学校学生：高等学校学生是中国对在普通高等学校学高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。

习的学生的统称。通常特指专科生（接受专科教育的学生）英才教育：从量的角度来看，按照美国教育家马丁·特罗和本科生，有时也包括研究生。的提法，高等教育入学人数未达到适龄人口的15%，即属高等学校学生学习：高等学校学生的学习有广、狭两种含英才教育阶段。马丁·特罗又指出，英才型阶段大学一般义之分。广义的高等学校学生学习，是指高等学校学生在是2000~3000人的“共同体“。从质的角度来看，英才教教师指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和技能，育是指建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭义的高等学核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖校学生学习是指高等学校学生掌握科学知识和技能并发展人才的教育。其衡量尺度为，是否传授高深的学问，是否智能的过程。

处于知识学习和研究的尖端和前沿。

学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事径，手段和方法。它与“教法”、“教学方法”两个概念既实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构有区别又有联系。两者相互联系、相互配合、相互促进的，与能力的教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决是辩证统一的关系。首先，教法对学法具有制约和影响作“方法论”的教育，是追求“真”的教育。科学教育包括用，优良的教法会促进学生形成良好的学法，提高学习质四个方面：即科学知识教育、科学思维教育、科学方法教量。其次，教法也要受到学法的制约。

育和科学精神教育。

专业：专业是高等教育学理论体系中的一个基本概念，也人文教育：是指通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、是一个常用的教育术语。按专业设置组织教学，进行专业尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。教育，是高等学校的特点之一。合理设置专业是高等学校顺性达情，和谐发展，强调天性、个性及人格尊严，这是进行教学活动的起点，也是检验高等学校教学活动社会效人文教育的核心与精髓。人文教育的实质是一种人性教育，果大小的重要指标之一。专业的形成有其内在的必然性。以个体的心性完善为最高目标。人文教育也包括四个方面：专业的出现不仅以一定的社会职业分工为前提，而且与自人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神

然科学、社会科学、人文科学的不断分化和综合的趋势密

专业调整：包括两个层面：第一、宏观的专业划分、专业结构的调整；其

二、微观的专业内部要素的调整。一般认为，专业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整则属于专业建设的范围。进行具有鲜明时代特征的全局性、战略性的专业结构调整，这是我国高等学校教育改革的必然趋势。它是适应经济体制的需要，是适应新世纪科技发展的需要，是就业制度改革的需要。（P172-173）专业结构：专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。可分为国家、区域和学校三个层次。一个国家或一个省市高等学校中专业结构的状况是该区域教育系统功能的反映。专业结构合理与否主要体现在专业设置上，即在高等学校中设置哪些从事高级专门人才培养的基本教育单位。（P172）

高等学校课程：可从广义和狭义两个方面去理解。广义的高等学校课程，是指在教师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。既包括教学计划内的，也包括教学计划外的；既指课内的，又指课外的。狭义的高等学校课程，是指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。这包括了两层含义：第一、高等学校课程主要是指列入教学计划中的科目（或学科），或者指一门学科，或者指一组学科，或者指学校的或一个专业的全部学科，即所有学科的总和。第二、高等学校课程作为一个有目的、有组织的体系，不仅包括学科体系，而且也包括其他有目的、有计划、有组织的教育教学活动体系。（P185-186）

学年制：学年制是学生按学年计划读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。又称学年学时制。其优点是整齐划一，便于管理，有利于保证一定的培养规格和质量。缺点是课程多，学生负担重，统得过死，不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。（P189）

学分制：学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。学分制首创于美国哈佛大学，中国最早提倡学分制的是蔡元培。学分制的优势是能充分调动教师和学生的积极性；利于因材施教；促进教学与科研相结合；有利于理论和实践相结合；有利于扩大高等专业人才的培养面。（P189-190）

学年学分制：学年学分制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的计划性和基本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特

点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。学年学分制是学年制与学分制的过渡形式，其本质可以认为仍然是学年制。即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。学年学分制是按固定学期开设课程的，学生自主选课的范围很小，对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显，其原因还是学生必须按课表的安排在指定教室听指定老师的讲课，从而完成必修课、限选课的学习。学生没有足够的自主权和选择权，学习过程中仍处于被动地位，个性发展和创造力培养也受到了局限。（P190）

教学计划：高等学校教学计划是高等学校根据培养目标而方法。教师如何教，学生就如何学，教与学构成了教学方法体系中两个矛盾的侧面。把“教法”与“学法”有机地结合起来构建教学方法体系是现代教学论发展的一个重要趋势。（P215）

教学组织形式：教学组织形式就其本质来说，它是关于教学活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题，因而它对于提高教学工作效率，保证教学质量具有重要作用。（P215）简答、论述题：

中国高等教育的前现代时期的主要特征有哪些？

答：中国高等教育的前现代时期大体上经历了萌芽（夏商（1978年至今）。这一时期，中国的高等教育博采各国之所长，逐步面向世界。1978年召开的中国共产党十一届三中全会做出了把工作重心转移到社会主义现代化建设上来的重大决策。在经历了闭关锁国20年所带来的种种灾难之后，随着改革开放基本国策的确立，中国的高等教育重新走向世界。通过上面简略的回顾，我们可以看出，在百余年间高等教育发展的选择上似乎走了一个大圆圈：被迫开放——单一的价值取向——多元化的努力——单一的价值取向——封闭——主动开放。历史告诉我们，不能以强调本国情形的特殊性而拒绝遵循高等教育发展的一般规律，也不能以标榜追赶世界潮流为借口而置本国国情于不顾，这是动的边界。最后，高等教育是高深知识最重要的制度化载体。（P38-39）

试论述高等教育的本质。

答：同教育的本质一样，高等教育无疑也是以培养、形成完善人格为最终诉求。但与普通教育所区别的是，高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人，可以说，教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。首先，从高深知识的生成来看，高深知识并不专属于科学家或者天才的智慧，也不是静态不变的。其次，从高深知识的选择制定的指导教学活动的规范性文件。它充分体现了国家对培养某一种专门人才规格的基本要求，规定着高等学校课程设置的结构与方向，是高等学校组织教学的主要依据。（P191）

教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。作为一门课程设计的具体化，教学大纲是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。因而教学大纲是编写或选用教材，组织实施教学和进行课程质量评估的依据。它对稳定教学秩序，搞好教材建设，提高教学质量都具有重要作用。（P193）

教材：高等学校教材是高等学校根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。是教师教学的主要依据以及学生学习的重要材料，是考核学生学习成绩的主要标准，也是高等学校深入教学改革，提高教学质量的重要保证。高校教材一般分统编和自编两类。（P195）精品课程：精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。包括6个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。（P197-198）

教学原则：教学原则是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。它既指导老师的教，也指导学生的学。从唯物辩证法观点来看，教学过程中自始至终存在着教与学的多种矛盾。教学原则实际上是指导教师正确处理教学中各种矛盾关系的原则。教学原则具有历史性、科学性和实践性三个特点。（P210）

教学方法：教学方法是指为了实现一定教学目的所使用的教学方式和手段，如课堂讲授、课堂讨论、实验法等。教学方法按其本意，不仅指教师教的方法，也包括学生学的周）、形成（春秋战国），制度完备（两汉）、发展（唐宋）、我们总结百余年历史所应记取的深刻教训。（P1-6）衰落（元明清）等几个阶段。除商周时期的高等教育情形你对山西高等教育教学改革有哪些基本认识？

较为特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官学与私学答：以点带面，重点突破，整体推进，是多年来山西省高共生。第二，儒学为主要的教育内容。第三，鲜明的等级等教育发展采取的重要措施和做法。实践证明，其指导思性。第四，崇尚自学讨论。（古代之所以崇尚自学、讨论的想是正确的，措施是有力的，效果是显著的。第一，实施方法，一是因为当时大学生多、教师少，只好在上大课的了高等教育“10116”工程：即建设10个重点学科、11个基础上自学、讨论；二是书院受束缚较少，师生可以自由重点研究所、6个重点实验室。第二，实施了高等教育“四地发表学术见解；三是当时名师大儒的治学思想一般强调重工程”。所谓“四重工程”即重点建设高校、重点建设学学生的自动、自得，因而自学、讨论的方法便是最佳选择。科点、重点建设实验室、重点科技成果的开发和转化。通（P1-3）

过多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，实试述中国高等教育的发展历程：

施高等教育“强校工程”。从2003年起，用5年时间实施答：第一、高等教育的前现代时期（商周至清末）。第二，高等学校“强校工程”，即重点建设山西大学和太原理工大现代高等教育的酝酿期（1862-1894）。1862年成立了京师学；按照明确定位、分层建设、重点突破、目标管理的要同文馆，1866年创办了福建船政学堂，至1894年前前后，求建设重点学科；根据山西省实施中部崛起战略，整合和国内共创办了30所左右的此类学堂，这些学堂毫无例外地优化科技资源，联合共管，重点突破，建立山西高校的重都是在外来因素的诱发下创办的。第三，现代高等教育发点研究发展基地；大力推进人才强校战略，引进、培养和展的突进期（1895-1911）。1895、1896和1898年分别成立选拔一批高素质人才；深化教学改革，提高教学质量；加的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂，一般被认强学位建设与研究生教育。到2006年为止，山西大学被列为是中国现代大学的雏形。20世纪初，清政府颁布并实施为省部共建院校，太原理工大学通过了国家“211”工程首了第一部包括高等教育在内的具有现代意义的全国性学制期验收，等等，成效显著。（P27-28）——癸卯学制。可以说，中国现代高等教育在起步时期是高深知识的特征有哪些？

以日本为模式的。第四，多元化发展时期（1912-1949）。答：高深知识的外在特征：第一，高深知识是知识中比较1912-1927年的十几年间，中国高等教育的发展模式经历了深奥的部分，是建立在一般性知识基础之上的，一般性的由取向日本到借鉴德国，再到模仿美国的转换过程。进入知识是学习和掌握高深知识的前提。第二，高深知识是专30年代，则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高门化和系统化的知识。第三，高深知识通常有专门传播、等教育经验的倾向。但是，在总体上讲是以美国模式为基发表和认可制度。第三，高深知识总是与特定的机构相联本走向。第五，全面学习苏联时期（1949-1957）。中华人系。外部的特征基本凸显出了高深知识的性质，但是，还民共和国的成立使中国高等教育的发展进入一个新的时无法全面展现高深知识的高深内涵，我们有必要从其内部期。在这一时期，由于特定的国际国内环境，中国高等教特征来挖掘其独特的内涵，来诠释“高深”二字的本质。育的发展模式几乎重复了半个世纪以前走过的路径，即学第一，高深知识的复杂性。这种复杂性表现在以下几方面：习、借鉴的目标单一而集中，那就是以苏联为榜样。第六，首先，高深知识的对象是复杂的，其次，高深知识的获得复归“传统”时期（1958-1977）。1957年以后，由于中苏过程是专家这一特定群体的特殊实践结果，其三，高深知关系的恶化和国际国内形势的变化，中国高等教育的发展识的表达形式也是复杂的。第二，高深知识的有序性。第逐渐走上了一条摒弃一切外国“模式”，复归“传统”的道三，高深知识的变动性。（P36-38）

路。所谓复归“传统”，是指力图用中国共产党在战争年代，高等教育与高深知识之间有怎样内在的联系？

特别是抗日战争时期在延安等根据地举办高等教育的经答：高深知识的独特特征，暗示着与高等教育之间的内在验、办法来指导高等教育改革。所谓摒弃“模式”，就是在的、必然的联系。首先，高深知识是高等教育活动的基本“独立自主”的旗帜下，拒绝接受来自外国的任何“模式”。前提。高等教育的教学、培养或是研究，都离不开高深知这一时期，经历了1958-1960年的“教育大革命”所带来识。高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的高等教育的“大跃进”。从1966年开始的“文化大革命”的人才，所研究的更是高深学问，从这一点上看，离开了则完全是关起门来革教育和文化的命，此时，中国的高等高深知识，高等教育便无法进行。其次，高深知识是高等教育已经到了崩溃的边缘。第七，新时代的飞速发展时期

教育的基本工作材料。再次，高深知识规定了高等教育活

来看，更体现着高等教育主体的主动性。高等教育比之普通教育，有着较多的自由和相对广阔的视野。高等教育应当选择怎样的高深知识成为高等教育活动有秩序的开展的重要前提，是高等教育过程中的必经环节，但也是我们在教育中经常忽略的环节。高深知识的选择最根本问题在于选择的主体。最后，从高深知识的创造来看，体现着主体的发展和超越性。主体在与知识的互动中，在对已有知识的积累、批判和发展中为创造提供了前提和可能；在对知识的理解——内化——系统——应用的过程中不断辐射出创造的灵感和能量。综上所述，高等教育的本质是无法脱离开高深知识而独自空谈的，它渗透于高深知识的发展轨迹之中，并在高深知识丰厚的文化背景中，滋养出丰富的、完善的人性和不断创造、不断超越的理想人格，实现着高等教育的最终诉求。（P40-42）

高等教育结构具体可分为哪些类型？

答：高等教育结构主要可分为如下类型：第一，高等教育的层次结构，也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。第二，高等教育的科类结构，是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科、专业之间的配置及其比例要求。第三，高等教育的形式结构，是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。第四，高等教育的分布结构，又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。高等教育的分布结构受区域经济发展的影响，也深受各地域文化历史的内在影响。在我国，根据经济、社会发展程度的不同，高等教育机构的分布可分为东部大学、中部大学和西部大学。不同地域和不同数量的地域分布，不同形式和不同等级的类型分布，加之不同科类的专业分布，构成了高等教育系统整体的布局结构。第五，高等教育的管理体制结构，是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式，具体来说，指高等教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限和内容以及相应的制度、法规、规定等。除此之外，高等教育还有一些微观的组织结构，如高校内部的组织结构、学科专业结构、课程结构以及教材结构和队伍结构等，其主要是针对高校个体，以及围绕内部教学所形成的自身的联系方式和构成状态等。（P43-45）

高等教育的功能可以分为哪些类型？

答：高等教育功能的类型，从不同的角度有着不同的认识。第一种类型，从社会学的角度出发，认为高等教育的功能可以分为育人功能和社会功能，育人功能即指培养人才，促进人的身心的全面发展；社会功能即指高等教育对社会的作用，分为政治、经济、文化等几个方面。这是较为普遍的高等教育功能观，多数学者较为认同这一观点。第二种类型，从文化学的角度出发，亦即高等教育与文化的关系出发，认为高等教育的基本功能是文化功能。第三种类型，是从教育哲学的角度出发的，即通过高等教育探究高深学问的本质来研究高等教育的功能问题。（P57）中必须经常反思自己是否具体关注了社会各方面的需求，是否抛开了各方面的社会需求而专注于自己的象牙之塔，是否认为学术活动就是一种精致的游戏，只是满足个人理智好奇的愿望。“适应性”价值表现在高等教育对个体生命历程的全方位的关注上，即满足生命成长的每一个瞬间的需要，满足他们对崇高生命价值的追求，满足他们对理想的生命状态探索的欲望，满足他们对生命境界拓展的欲求，这一切都表现在对他们的生活和生存状态和生活方式的关心上。“创造性”价值表现在高等教育对高深知识活动的负责态度上，表现在一种思想的严谨作风上，表现在对生存意志的思考上。（P70-71）

基础知识。其次，通才教育与专才教育都是高等教育的题中应有之义。通才教育是大学教育的基础，专才教育是大学教育的核心，只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才。第三，通才教育与专才教育是完全不相容的是一种误解。其实，通才教育与专才教育并非完全对立的关系。通才教育所排斥的，只是当前被高度片面化和极端化的专才教育，它并不排斥科学合理的专才教育。反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专才教育，也一定不排斥通才教育。（P84-85）

如何处理通才教育与专才教育的关系？ 答：第一，速度要适中。第二，以内涵发展为主。第三，建立多元化的筹资体系。第四，发展终身教育。（P96-97）试述我国实行英才教育与大众教育并举的必然性。

答：第一，英才教育和大众教育并重是由其特点决定的。第二，大众教育与英才教育并重是世界教育发展的普遍趋势。第三，英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择。（P97-99）

科学教育与人文教育整合的必要性。答：

（一）科学教育与人文教育整合是人类社会发展的需要。

（二）科学教育与人文教育整合是高等教育发展的需要。随着社会的不断发展，高等教育的形式、内容也在不断地高等教育的社会功能有哪些？

答：高等教育的社会功能，可以看做是本体功能的衍生，随着高等教育的大众化和国际化的趋势，高等教育的社会功能也被不断演绎，但是总体来看，主要有以下的社会功能：

（一）高等教育的政治功能。它是高等教育在其最初阶段就具有的功能之一。在相当长的时期内，政治功能是高等教育的核心功能。现代高等教育的政治功能，主要表现在它传播一定的政治意识形态方面，即社会公平、公正精神，社会民主政治的发展，而这在一定程度上依赖于全体社会成员整体素质的提高。

（二）高等教育的经济功能。它是在科技发展、社会生产现代化和人们的教育观念的演变中产生和发展起来的，而且科技发展的速度愈快，社会生产现代化程度愈高，这一功能愈突出。

（三）高等教育的文化功能。它包含多种含义：其一，文化传承和传播。其二，文化选择。高等教育所选择的文化一般是社会的主流文化。其三，文化的批判。高等教育的文化批判功能是其不同于普通教育的特殊功能。（P61-63）

大学职能的发展经历了怎样的历史演变？ 答：

（一）纽曼式单职能大学。

（二）洪堡式双职能大学。

（三）范·海斯三位一体大学。

（四）克尔式巨型大学。（P64-65）试述大学职能的整合。

答：随着知识经济的到来，高等教育面临新的挑战，大学的职能也需要在适应当前社会发展的前提下进行重新的平衡与整合。

（一）教学、科研职能的重新整合与拓展。教学与科研在本质上是相互联系的，二者之间的整合应从文化意义上来实现。教学与科研的整合，应当从深层次的文化角度出发，凝铸大学职能活动的观念模式，形成整体认同感和普遍的行为方式。

（二）科研和社会服务职能的整合与创新。大学的科学研究和社会服务职能亦是相互联系、相互作用的关系。首先，科学研究是社会服务的重要形式。其次，社会服务是科学研究的重要来源和走向。尽管二者密不可分，但是仍需要对其进行时代的整合与创新。在时代的变革中，大学的科学研究应当跳出单纯的利益局限，站在全球化、国际化的角度，以全人类的整体利益和价值准则为核心，以科学研究自身的严密、严谨不断创新，为社会提供深入的服务，引导社会的前瞻性发展。（P65-66）高等教育制度的设计与建立应当坚持怎样的价值取向？ 答：我国的高等教育制度应当以问责性、适切性、适应性和创造性作为基本的价值追求，实现对高等教育的本质和特征的关照。“问责性”价值是高等教育对民族国家发展责任主动承担的表示。“适切性”价值是高等教育对社会政治经济文化发展责任的表达，这意味着高等教育机构在工作

我国的高等教育制度应怎样实现创新？

答：

（一）整合论：一种流行的观点。通才教育与专才教育答：结合我国高等教育制度发展的特点，我国的高等教育整合论对提高教育质量，尤其是对过度导致学生片面发展制度应着力于以下方面创新。第一，以诱致性制度变迁为具有矫正和弥补作用。但是也存在一定的局限性。其一是主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本教师的积极性问题，其二是学生选课的功利取向问题。其原则。第二，以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制三是资源不足问题。要克服以上的难题，我们就需要提出度创新的突破口。第三，以改革高等学校的内部组织管理新的解决之道。个人认为，适切的解决之道是高等教育人结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。才培养模式的多元化。

（二）人才培养模式的多元化。“通”第四，完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度的标准是什么？“专”的标准又是什么？这本来就是说不创新的保障。总体看来，高等教育的制度创新不能一蹴而清，也不需要说清的问题。没有这个讨论，教育改革会进就，需要多方面的综合努力，除了政府、高校这两大主体展得更快些。因此，我们在高等学校的培养目标改革与发外，市场的作用、社会的中介组织与机构等都是高等教育展中提倡唯实，从实际出发，具体问题具体分析，走多样制度创新中不能忽视的重要因素，因篇幅所限，在这里不化模式之路。有学者根据专才与通才关系的认识，提出了展开赘述，唯有多方面的协同，才能为高等教育的制度创一个“T型人才”的概念。所谓“T型人才”，就是通才与新提供良好的环境，也才能为不断创新的制度赢得生存和专才的结合。也有学者提出了“X型人才”的新概念。其发展的有利空间，从而推动我国高等教育事业的蓬勃发展。第一个含义，是系统掌握两门专业知识的人才。第二个含（P79-81)

义，是其掌握的两门专业知识，必须有明显的主要交叉点、我国高等教育的宏观体制和学术制度的发展特征如何，怎结合部。“T型人才”或“X型人才”都是人才培养模式多样实现二者的和谐、统一发展？ 样化的表现。因才，在我国人才培养模式中，采取专才教答：

育模式，抑或通才教育模式；还是采取以专才教育模式为通才教育的特征。

主，通才教育模式为辅；反之以通才教育为主，专才教育答：概括起来，通才教育具有以下3个明显的特征：第一，为辅，或者专才教育与通才教育相整合，必须从现有国情，知识与能力的基础性。通才教育非常重视基本理论、基本区情出发来选择。这是因为，我国的经济尚属于追赶性经知识、基本技能和基本方法的训练，重视培养学生解决各济，在经济发展过程中，知识经济的比重还比较小。种复杂、深刻问题的能力。第二，教学内容的普泛性。通（P88-90）

才教育的教学内容相当丰富，它不仅涵盖了人文社会科学简述英才教育向大众教育转变的两种模式。

与自然科学的各个领域，而且还充分体现了学科之间的相答：在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转互交叉、渗透、融合。第三，教育形式的多样性。通才教变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立育的目标可以通过各种不同的途径来实现，如设置博通类高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立型的课程，开设综合性、交叉性的学科讲座，举办专题学高等教育系统的扩展。美国的高等教育首先发展起来的是术讨论会等。（P84）私立大学，但在“赠地运动”之后，公立高等教育发展起专才教育的特征。

来。特别是二战后，美国通过“开放入学”来实现高等教答：第一，专才教育主要是通过分学科、专业进行的，培育的扩展，即获得高中毕业文凭的学生就可以获得继续上养的人才在短期内具有一定的不可替代性。第二，教学内大学的机会。社区学院的发展，使美国高等教育由英才教容与社会生产和生活紧密联系，具有相当的应用性。第三，育发展为大众教育，目前已达到普及化水平。日本的高等比较注重学生实践能力的培养，学生在毕业之后能比较快教育起源于国立的帝国大学，原来私立大学的力量较弱，地适应社会生产的需要。（P84）政府长期采取不扶持态度。直到二战后，特别是到了1965通才教育与专才教育的关系。

年左右，日本的适龄人口（18岁左右）到了高峰期。人们答：首先，专才教育必须以通才教育为基础，通才教育必对接受高等教育的要求非常强烈，再加上日本在这个时期须以专才教育为目标，两者是辩证地统一的。所谓的专才经济高速增长，社会对高校毕业生的需求量增加。在这种与通才实际上只有程度之别，而无质的差异。不是通才的形势下，日本的私立高校迅速发展。目前，日本大学的在专才是没有的。要在任何一个领域，哪怕是一个小得不能校生人数中，私立大学占76%。（P96-97）再小的领域里做出一点成就，也必须懂得这一大的领域的我国高等教育大众化应当遵循的原则。

得以完善和发展。社会发展至今，科学教育与人文教育的割裂已严重妨碍了高等教育的发展及其职能的实现。因此，高等教育的发展必须走科学教育与人文教育相整合的道路，必须在加强学生科学知识学习的同时培养学生的人文与科学精神，将大学发展成为传递科学知识与体现人文关怀的高层次人才培养基地。

（三）科学教育与人文教育整合是创新型人才个体发展的需要。

（四）科学教育和人文教育的价值与局限。之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育都各自有其合理的内核与现实价值，都有其自身局限性。从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。（P103-104）科学教育与人文教育整合的可能性。

答：科学教育与人文教育之所以是能够整合的，与科学文化和人文文化之间的内在一致性密切相关。两者内在的一致性主要表现在：

（一）两者的出发点与归宿都是人。

（二）两者共同构成完整的价值体系。

（三）两者互根互用。二者的互根互用表现在两个方面。第一，科学的进展往往会引起人类思维的革命。第二，人文对科学发生着重要作用。首先，科学研究对象的确立反映着人类的价值倾向。其次，科学知识、科学理论的获取同样渗透着人文因素的影响。再次，人们将科学理论转化为技术性的成果完全是为了满足人的需要。最后，作为双刃剑的科学离不开人文的指引。（P104-105）

科学教育与人文教育的关系。（整理地不好）

答：人文教育与科学教育的区别在于指导思想与方法，对于同一学科内容的教育，当在不同的指导思想下采用不同的方法进行教育时，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科学的一面，区别只在于人文含量与科学含量的不同。科学教育与人文教育是同一种教育的两个方面，是同一活动过程中的两种不同的价值追求与取向。将教育绝对地区分为科学教育与人文教育只会把二者引入歧途。（P101-103）

如何实现科学教育与人文教育的整合？ 答：

（一）教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

（二）课程改革是实现整合的基本路径。20世纪80年代以来，一些国家力图通过课程改革来实现人文和科学两大教育内容的融合，具体做法有以下几种：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。二是开设活动课程。三是大量开设选修课。四是重视“隐性课程”。

（三）教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神

变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。

（四）建构科学教育与人文教育整合的文化场。这主要可从两方面入手。首先是实行创新教育，其次是创建校园文化。（P106-107）高等教育公平与教育效率的关系。答：二者存在如下的关系：

（一）公平与效率的矛盾性。首先，把资源适当集中，必然要减少入学机会，这从根本上说不符合公平的精神。其次，选择的手段、标准本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；有幸进入高等学校的人，要根据社会需要接受不同层次和专业的教育，这又加剧了不平等。再次，从宏观上分析，提高高等教育的效率要求识或认识的程度如何，高等教育质量本身是独立于人们的主观意识、思想情感，而客观地存在着，并不以人们的主观意志为转移。第二，相对性和绝对性相统一。高等教育质量是评价者从自身个性化的标准出发而加以判断的。质量的高低取决于个性化标准的符合程度。这反映了高等教育质量的相对性。但高等教育质量作为高等教育活动过程和活动结果的一种价值表现形式，是无条件、必然地存在着的，不会因认识判断时的价值标准的不同而发生改变，导致达到或达不到满足需要的程度。这体现了高等教育质量的绝对性。第三，抽象性和具体性相统一。人们日常生活中所指的高等教育质量实际上反映的是一种高等教育满建立一种竞争机制，通过竞争使得教育资源流向效益好的部门，实现教育资源的优化配置。

（二）公平与效率的统一性。这一点，可从以下两方面来分析。一是效率决定公平的发生、发展。二是公平是提高效率必不可少的条件。综上所述，高等教育公平与效率是既矛盾又统一的一对范畴。（P112-113）

如何在我国实现高等教育的“效率优先，兼顾公平”。答：首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化。其次，要实现高等教育的适当分层、分流。这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。再次，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。这有利于学校间展开竞争，利于资源优化配置。（P115）

★ 高等学校教学的基本任务是什么？

答：高等学校教学的基本任务包括以下四个方面：

第一，传授知识和进行技能、技巧的训练。第二，发展学生的智能。第三，促进个性发展，培养合格公民。第四，培养学生具有科学的学习方法和一定的科研方法。除此之外，发展学生的体力和审美能力对于促进学生的全面发展也具有重要意义。上述各项任务是相互制约、相互促进的，忽视其中任何一项都将影响培养人才的质量。（P204-206）何谓高等教育质量？

答：高等教育质量是一个多层面的概念，很难对高等教育质量下一个能被普遍接受的定义。在我们看来，高等教育质量就是高等教育水平高低和优劣程度，对高等教育质量的理解必须把握以下三个方面的内涵：第一，高等教育质量是一种实践活动的质量，第二，高等教育质量应体现高等教育实践活动的本质，第三，高等教育质量应反映高等教育实践活动的规律性。根据以上三方面认识，我们可以给高等教育质量下这样一个定义：高等教育质量就是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。这种程度既包括高等教育适应并促进社会政治、经济、文化等方面的体现程度，也包括高等教育适应并促进学生个体发展的体现程度。（P231-232）

★ 高等教育质量具有哪些特征？

答：事物的本质属性是通过其多方面的特征表现出来的，高等教育质量具有以下几个方面的特征：第一，主观性和客观性相统一。高等教育质量的本质是主体的一种价值判断和评价。由于高等教育质量的主体具有多样性，高等教育质量必然带有主观性。无论人们对高等教育质量是否认

足有关各方需要程度的总体印象，是一种清晰的“模糊”认识，或者说是一种对高等教育质量的抽象性认识。但高等教育质量在人们头脑中的这种抽象性在具体的实践中以可以简单逐层还原为高等教育质量的各个维度的某个具体的载体。这说明高等教育质量在具有抽象性的同时也蕴含着具体性，是二者的统一。第四，时间性和空间性相统一。不同时期，不同的社会发展阶段，个人、社会对高等教育的需求与期望是不一样的。作为这种需求与期望的反映，不同时期的高等教育实践所体现出来的高等教育质量就存在着差异性。同时，在同一历史时期内，世界各国同一层次的高等教育质量存在着相当大的差异，这反映了高等教育质量的空间性。（P234-235）4

第五篇：2011湖北高校教师资格证岗前培训心理学考试复习资料(湖大)

心理学

心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的科学。1.1 个体心理现象

认知过程：感知、记忆、思维、想像等

心理过程

情感过程：

意志过程： 个体心理

心理状态

心理特征：能力、气质、性格

心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等 1.2 个体心理与行为



行为（behavior）是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）。

心理支配着行为，又通过行为表现出来。

心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。

心理学有时也叫做研究行为的科学。

教育心理学的研究对象

学校情境中学与教的心理基本规律。



教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。



强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。

研究学与教的基本心理学规律。



研究学校教育情境中的学与教的规律。

教育心理学的任务



研究和揭示“学”的心理规律。（研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件）



研究和揭示“教”的心理规律。教育心理学研究的基本原则 

客观性原则 

系统性原则



理论联系实际原则 

教育性原则 

可重复性原则

教育心理学的科学研究方法 1 观察法调查法测验法 4 实验法

教育心理学的成就



坚持了教育心理学的学科独立性。



积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。



建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。

逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。

教学心理方面取得了明显的进展。



对推动各国教育改革产生了深远的影响。教育心理学的发展趋势



更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。



更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。

教学设计和课堂管理的研究受到重视。

研究方法呈现多元化趋向。

第一节 心理发展的特点



连续性与阶段性（连续变化中的阶段性）

定向性与顺序性（定向发展中的顺序性）

不平衡性（统一发展中的不均衡性）

个别差异性（共同模式下的个别差异性）

增进与衰退的辩证统一

第二节 认知发展及教育

皮亚杰的认知发展理论

维果斯基的文化—历史发展理论

4、心理发展的阶段性



各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。

每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。

前后两个阶段有一定的交叉。

顺序是不能改变的。①感知—运动阶段（0~2岁）

(sensorimotor stage)

主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。



主要成就：客体永久性的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现 ②前运算阶段（2~7岁）

(preoperation stage)



主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外还有感知的局限性和非守恒性。



主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始获得数守恒概念； 开始获得类别思维和找出关系的能力。

③具体运算阶段（7~11岁）

(concrete operations stage)

主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。



主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。

④形式运算阶段（11 岁以后）

(formal operations stage)

主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。



主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。

5、认知发展的影响因素



成熟。主要指神经系统的成熟。



物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和习得经验。

社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。



平衡。平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。维果斯基的发展观

1、文化－历史发展理论

低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出现的特征，是动物进化的结果。如基本的知觉加工和自动化过程。

高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能，有社会文化因素所制约，它使人类心理在本质上区别于动物。如记忆的精细加工。

2、心理发展观



心理发展指个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。



表现：①随意机能的发展

②抽象—概括机能的提高

③新的心理结构的形成 ④心理活动的个性化

3、最近发展区



最近发展区：学生认知发展的真实水平与潜在水平之间的差距。

是学生发展潜力大小的标志，是学生可接受教育程度的标志。



教学要走在发展的前面。在教学中的应用：支架式教学



教学支架：学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。

支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。

皮亚杰与维果斯基的比较



皮亚杰——发展先于教学，教学要适应发展。

维果斯基——教学先于发展，教学要促进发展。

智力发展的一般趋势

多元智力理论

加德纳（H.Gardner，1983）

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。

①语言智力

⑤身体—动觉智力

②逻辑—数学智力

⑥人际智力

③视觉—空间智力

⑦自知智力

④音乐智力

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。三元智力理论

斯腾伯格（Sternberg，1985）人的智力由三种结构组成。

第三节 社会性发展及教育 一 人格发展理论

弗洛伊德的理论

艾里克森的理论 二 大学生的自我意识

弗洛伊德关于人格的构成



本我：本能、无意识的愿望，服从快乐原则，表现生物的我 

自我：意识和理智，服从现实原则，表现现实的我 

超我：良心和道德理想，服从至善原则，表现道德的我 弗洛伊德人格发展阶段

1、口唇期（出生~1岁）



力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。



此阶段早期，儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。



此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。

2、肛门期（1~3岁）



力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。



儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。

此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。

3、生殖器期（3~6、7岁）



力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。

出现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别差异。



“恋母（父）情结”对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。

4、潜伏期（5、6~12岁）



性冲动减缓直至暂停活动。



儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。

5、生殖期（12~20岁）



力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。



这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系。艾里克森的基本观点



人格的发展是一个连续的、渐进的过程。

每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。



每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。

人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。（二维发展观）

自我意识



自我意识（self-consciousness）：作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。



为人所特有



是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。自我意识的特征



分离感：与客体的分离；与他人的分离（一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪和认知方面都具有自身的独特性）



同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。



个体的社会化与个性化的统一 自我意识的结构

①从内容上



生理自我 

社会自我 

心理自我②从形式上

大学生自我意识的特点 

自我认识方面 

自我体验方面 

自我调控方面 学习的含义

学习：由于练习或反复经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。说明：

1、学习发生的根本标志是变化的发生。

2、学习发生的基本途径是经验或练习。

3、学习所引起的变化是比较持久的。认知主义学习理论的共同特点



学习的实质在于形成一定的认知结构。



承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程。（S—O—R）

获得律： 消退律： 泛化律： 分化律：

高级条件作用： 桑代克的试误说

 应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。



操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。

（二）强化理论

 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。



强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。



学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。 正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。

负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激

社会学习理论（班杜拉）

1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三个因素之间是连续不断的交互影响的。

2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。

3、“替代强化”：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。

4、行为习得与行为操作。

认知同化理论

（有意义的接受学习理论）

学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义接受学习。

①学生的学习是一种有意义学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。

②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。

③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。有意义学习的条件

1、学习材料必须具有逻辑意义。

2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。

3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。认知同化论的基本术语

同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。

认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其组织。知识同化的三种模式

下位学习

上位学习

并列结合学习信息加工理论

 人是一个信息加工系统。



人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。学习迁移



学习迁移（transfer of learning）：一种学习对另一种学习的影响。



知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。学习迁移的分类（1）



根据迁移作用的性质：

正迁移：起积极促进作用

负迁移：起消极干扰作用



根据迁移作用的时间和顺序：

顺向迁移：先

后

逆向迁移：后

先 学习迁移的分类（2）



根据迁移作用的方向或水平：（加涅）

侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移

纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移 

根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）

特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移

一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移 形式训练说



人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。

迁移是无条件的，可以自动发生。



某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。相同要素说



桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段长度估计训练。



两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。即在刺激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成正比。



学习上的迁移，就是相同联结的转移。经验泛化说（概括化）

 机能心理学。贾德。水下击靶实验。



产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

关系转换说

 格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。

 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。认知结构迁移理论

学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一切有意义学习必然包含迁移。

认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者”策略。先行组织者及其功能

 先行组织者（advance organizer）:先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。



一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。 一种教材呈现策略。动机的概念及理解

动机（motivation）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。

①动机是内部心理过程。

②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。

③人类的动机总是指向某一目标。动机的产生条件 

内部条件：需要 

外部条件：诱因 

诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

正诱因与负诱因。

内部学习动机和外部学习动机

内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。

典型形式是好奇心、求知欲等。

对学习的影响比较持久。

外部学习动机 ：由外部诱因所引起的动机。

典型形式是赏罚。

对学习的影响具有短暂性和一时性。

内部动机和外部动机的关系

二者可以相互转化。

外部动机可以转化为内部动机。

外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。

在实际中常常是二者交替使用。学习动机与学习



学习动机不是学习的必要条件。有些学习在没有动机的情况下仍然可以发生。



学习动机也不是学习的充分条件。学习动机只是影响学习的一种因素，并且它对学习的影响必须通过许多中介因素。



对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。

中等强度的动机水平有利于各种学习。



学习动机与学习之间是双向的相辅相成的关系。

动机强度与活动效率

动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。——中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。

动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。——耶尔克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）。

耶尔克斯—多德森定律

习得性无助感



习得性无助感（Learned Helplessness）：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LH 

LH产生后，动机降低；认知出现障碍；情绪失调

强化动机理论及意义



行为主义心理学家提出。



S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。

人的一切行为原因就是强化。



在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。需要层次理论的基本观点

1、需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平。

2、基本需要具有似本能性质。

3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。

4、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才会产生高级需要。

阿特金森的成就动机观

 成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即： Ts=Ms×Ps×Is 

成就动机的两种心理成分：希望成功和害怕失败。因此有两种类型的人：求成型和避败型。

维纳成败归因理论的三维度四因素 自我效能感理论（A.Bandura）

自我效能感(self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。

人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。

行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。

学习动机的分类

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成 激发学习动机的有效措施



创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲 

利用学习结果的反馈作用



正确运用奖励和惩罚、表扬与批评 

适当开展竞赛



指导学生进行正确归因



设立不同的学习目标，让每个学生取得成功 第三部分

几种不同领域的学习

概念和原理的学习

问题解决和创造性 

学习策略



态度与品德形成和培养 概 念

概念：符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。

四个方面： 

概念名称 

概念定义



概念例子（正例与反例）



概念属性（概念正例的共同本质属性）概

念



概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的反映形式，是抽象思维的基本单元。

概念是思维的产物。（概念是以词标志的事物的一般和本质特性的符号）

概念的内涵与外延。（二者成反比关系）

概念的层次或等级 

概念的典型性

概念的特征

①概念是对多个同类事物共同特征的概括

②概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维；

③概念是用词来表达的；

④概念是有层次结构的、相互联系的。

概念的种类

① 日常概念与科学概念

② 难下定义的概念与易下定义的概念 ③ 初级概念与二级概念 ④ 具体概念与定义概念

信息加工理论的问题解决观 

问题（problem）：个体面临一个不易达到的目标时的情境。

问题三成分：给定、目标状态、障碍



问题解决（problem-solving）：对问题形成一个新的答案或解决方案。

问题解决的心理分析

1、问题表征：问题解决者根据所提供的信息，形成一个关于问题的内部表征。即理解问题空间。

问题空间（problem space）：初始状态、中间状态、目标状态

2、搜索策略：

算法式：在问题空间中搜索所有可能的方法。

启发式：根据一定的经验，在问题空间中进行较少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、计划等。

影响问题解决的因素 

知识经验（迁移）。

定势（set,又叫心向）（积极的；消极的）

功能固着（functional fixedness）



动机和情绪。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒U型曲线。



酝酿效应 

问题情境 创造性思维

创造性思维：以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

特点：



新颖性



发散思维与聚合思维相结合 

创造性想象的积极参与 

灵感状态

创造力与智力

低智商者不可能有高创造性； 

高智商者创造力不定； 

低创造性者智商不定； 

高创造性者必具有高于一般水平的智商。课堂中培养学生创造性的有效方法



发散性提问

判别性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问 

小组讨论 

多向求解 

思路提示

广义的知识及知识表征

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。

知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。

广义的知识分类

陈述性知识

（狭义知识）

智慧技能

广义知识

认知技能

程序性知识

认知策略

（技能）

动作技能

广义知识分类与

加涅学习结果分类的对应关系

陈述性知识及其表征



陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。

主要用来回答世界是什么的问题。



一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。



以命题或命题网络的形式表征。

简单陈述性知识和复杂陈述性知识



简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。

学习的难点不在于理解而在于保持。



复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。

学习的关键是理解。程序性知识及其表征



程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。



主要用来解决怎么办的问题。



是一套办事的操作步骤。在本质上，程序性知识由概念和规则组成。



以产生式和产生式系统表征。知识学习过程



第一阶段：习得阶段。



第二阶段：巩固与转化阶段。

第三阶段：提取与应用阶段。

促进陈述性知识巩固的策略



复述策略。为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。



精加工策略。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的巩固。



组织策略：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。

复 述 策 略



利用多种感官（复习方式多样化）。

读背结合。

过度学习。



整体复习与部分复习。

合理分配复习时间。

恰当安排复习时间



及时复习策略（尤其对高度机械化的材料）。

第一次复习：学习完5~10分钟。

第二次复习：当天晚些时候，或第二天。

第三次复习：一星期后。

第四次复习：一月后。

第五次复习：半年后。

分散复习与集中复习。精 加 工 策 略



记忆术（无意义的材料）

位置记忆法、关键词法、首字联词法、谐音法、歌诀法等



作笔记（复杂陈述性知识）

作笔记的三步骤：①留下笔记本每页右边¼左右；②记下听课的内容； ③整理笔记，在笔记的留出部分写出边注、评语等。组织策略的形式



描述策略：将孤立的单词组成一个描述性句子。



归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列，以减少记忆项目的数量。

表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。



网联策略：对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析。适用于复杂的陈述性知识的学习。

陈述性知识向程序性知识转化



并非所有陈述性知识都能转化为程序性知识。



掌握程序性知识的实质是掌握概念和由概念构成的规则，使之支配人的行为。

转化主要指概念或规则向技能的转化。

变式练习是学生将理解了的概念和规则转化为一种办事能力的必经过程。

品德概述

1、品德的含义

品德也叫道德品质：是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。



品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。

2、品德的心理结构



道德认知

晓之以理



道德情感

动之以情

道德意志



道德行为

导之以行

道德教育具有多端性。

品德的认知派与行为派之争



认知派

人的品德主要取决于道德知识的掌握、智力发展水平和道德动机的形成。形成人们良好的品德主要是进行说理教育。

行为派

人的品德只是一定动作的总和，因而道德教育中必须注意行为的训练和行为习惯的培养。

儿童道德认知的发展

一、皮亚杰的理论

研究方法与研究内容

临床法

间接故事法（对偶故事法）

儿童道德发展的阶段



前道德阶段（4、5岁以前）：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。



他律道德阶段（4、5~8、9岁）：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。

自律道德阶段（9、10岁以后）：不再盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。

二、柯尔伯格的理论

1、研究思路与方法

检验和描绘作为道德判断依据的思维结构

道德两难故事

社会助长与社会惰化

社会促进（social facilitation）：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高现象。

最早以科学方法揭示此现象是特利普里特（M.Triplett，1898）

让被试骑车完成25英里路程

①单独骑行计时

24英里/小时 ②让一个跑步伴同

31英里/小时 ③与其他人竞赛骑32、5英里/小时

• 社会干扰：有他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的降低现象。

群体背景究竟起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务的性质是否复杂。

群体背景能够唤起人们的竞争和被评价意识——社会促进作用的原因。•

性别促进作用

• • •

• •

群体的凝聚力。高凝聚力群体的成员，对自己所属群体有强烈的认同感和忠诚感。影响从众的因素

• 群体的特点（规模、一致性）。

问题（模糊的、困难的）。

个人因素（能力、独立性、自信心、文化差异）。合作与竞争

合作（cooperation）：不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。

竞争（competition）：不同的个体为了同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。

 原发心理原因

合作——个体之间的合作是生存的基本条件与手段。

竞争——人们试图在社会比较中确定自我价值的需要，使人们倾向于超越别人。



直接动因

现实生活中利益一致或冲突

 与合作相比较，在没有特别引导的情况下，人们更倾向于优先选择竞争的行为方式。



实验介绍 

梅茨（1951）

对偏离的恐惧。对于群体一般状况的偏离，会面临群体的强大压力乃至严厉制裁。从众的心理原因

行为参照。社会比较理论认为，在情境不确定的时候，其他人的行为最具参照价值。

从消极方面看，会使个人失去接受挑战的机会，丧失个性；也会助长歪风邪气和不良社会风气的蔓延。

群体压力可能是实际存在的，也可能是想象上假设的。

群体压力可以在人们意识到或没有意识到的情况下发生作用。

从积极方面看，从众对于个人具有社会适应意义；对于社会而言，也具有延续社会文化的作用。从众（conformity）：个人的观念与行为由于群体压力的影响而向与多数人相一致的方向变化的现象。社会惰化（social loafing）：群体一起完成 一件事情时，他人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

鲁斯（1957）

多依奇（1960）