《小学语文课堂提问的设计与生成》学后感

第一篇：《小学语文课堂提问的设计与生成》学后感

《小学语文课堂提问的设计与生成》学后感

张碧翠

学完了《小学语文课堂提问的设计与生成》，颇有收获。

课堂提问是我们在教学实践中经常使用的一种课堂教学方法，可以这样说，课堂提问是教学活动的重要手段。

所谓“课堂提问”是指由教师在课堂上运用疑问句进行问题表述的言语行为，其目的是引发学生的思维活动。布卢姆的教育目标分类说根据问题认知层次将提问分为六个层次的问题：记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型以及评价型，其中前三种为低层次提问，后三种为高层次提问.布卢姆认为不同水平的问题对学生的思维导向是不同的，有学者提出，课堂提问要以“精问”提高思维能力：量要少而精，难度控制要求适度合理，问题切入点控制要求切中要害。

比如在教学四年级下册《万年牢》一课时，在安排学生小组合作学习之前，我设计了以下问题：

1、“万年牢”是什么意思？

2、文中一共出现了几次“万年牢”？

3、每一次“万年牢”分别代表什么含义？

我通过多媒体课件把上述问题展现出来，然后让学生带着问题阅读课文。经过认真阅读和小组讨论之后，学生在老师引导下，得出了上述问题的答案，进一步加深了对课文的理解，顺利完成了一个教学任务。

提问不仅是一种教学手段，也是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。在教学三年级下册课文《争吵》时，我从题目“争吵”切入，抓住关键字眼，设计了以下问题，引导学生根据这些问题深入阅读课文“

1、谁和谁争吵？

2、为什么要争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后发生了什么事？

在学习了《小学语文课堂提问的设计与生成》这一门课程之后，我对课堂提问的这一教学艺术又有了新的认识与提高。

比如，对课堂提问设计的原则有了更加清晰的定义：

提问设计要有目的性

设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问到关键之处。

2.提问设计要有针对性

正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。3.提问设计要有系统性

要求教师要吃透教材，对教材的重点、难点、训练点要烂熟与胸，使设计的提问总是前后围绕一个中心，层层展开，环环相扣。4.提问要有启发性

也就是提出的问题要有挑战性。5.提问设计要有层次性

要求问题设计要遵循由浅入深，由简到繁，体现一定得坡度这一规律。6.提问设计要面向全体

就是不同的问题要由不同的学生回答，让每个学生都有发言、展示自我见解的机会，每个人都有体验成功的权力。

通过课程的学习，我更加认识到，课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。今后，我要在教学实践活动中苦心研究，精心设计，在课堂教学中提出更有价值的问题，更好地提高课堂教学质量。

第二篇：小学语文课堂提问的设计与生成 学后感

小学语文课堂提问的设计与生成 学后感

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要环节，只要教师勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极参与作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力的发展。那么，怎样才能真正问到学生的“心窍”，怎样使课堂提问问得精、问得巧，问得有效呢？我认为，小学语文课堂有效提问的设计策略有以下几方面：

一、把握教材，选准问点

所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以在不同的时间，利用不同的方法进行设问，但不能随意设问，这就需要我们认真钻研教材，选准问点，启发学生思维，培养学生能力。

1、抠“文眼”

题目是文章的眼睛和精华，蕴含着全文的思想内容和情感。根据题目设问，能达到以“问”促“读”的目的。例如，教学《将相和》一文时，针对文题可设计如下问题：

（1）“将”指谁？“相”指谁？（2）将相为什么不和呢？

（3）后来又是什么原因使他们“和”了呢？

让学生带着这三个问题去用心读课文，在读的过程中解决这三个问题，也就实现了这篇课文的教学目标。

2、抓“中心”

课文的灵魂是中心思想，学生明确了中心思想，也就读懂了文章，因此，教师要紧扣课文的中心设计提问。如，学习《詹天佑》一文，抓住课文中心句是学习全文的关键，围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了哪些？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语把握课文中心。再如《鸟的天堂》围绕“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这一中心句提问：句中两处“鸟的天堂”各指什么？为什么把大榕树称为天堂？从而引导学生感受鸟儿与人类的和谐相处，引发他们热爱大自然，关爱动物的情感。这样抓住中心句提问能突出重点，统领全文。

3、理“脉胳”

课文的思路是作者写作线索。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”如果教师设计的问题能提示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。例如：教学《桂林山水》一课，可以这样设问：课文围绕桂林优美的景色写出了山和水的特点，那么课文哪些内容写山的特点，有哪些特点呢？哪些内容写水，水有什么特点呢？这一问题分清了全文的层次，使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对重点段的理解。

4、解“疑难” 教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住文章中一难点进行设计恰当的问题，必能引导学生有效地把握内容，突破课文的重点、难点。例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论，很多同学就会认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情，于是让学生细细体会写文章的句子后，学生才能发现父亲这样也是一种爱，只不过是他的表达方式不同。

5、牵“一发”

一些关键的词、句、段，它们在文章中往往能统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，是教学的突破口。抓住这些点睛之处，就能牵一发而动全身，使教学的重难点得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教学中，可抓住点睛之“魂”，精心设计四个问题：（1）什么是魂？（2）梅花有魂吗？（3）课文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题环环相扣，层层推进，在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。

二、关注学习，巧妙提问

1、抓兴趣点提问

兴趣是最好的老师，课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨‘千斤’”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就是在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”情绪迅速地扭转过来，变成“我要学”的动力，从而唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在出示课题后告诉学生，这是父母对“我”的同一件作品不同评价，你们想知道是怎么一回事吗？请打开课本，此时教师的提问调动了学生的积极性，学生的学习兴趣立即被激发出来，在学习的时候，也特别投入。

2、抓发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求异思维的培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。例，在教学《找骆驼》一文时，可以设计这样的问题：除了商人所说的顺着骆驼的脚印去找骆驼，你还有什么方法通过对多种答案的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题。在课堂上多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种形式互相交流，开拓学生的思路，使学生的思路得到发散。

3、抓开放性提问

课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。这样不利于学生思维的发展，其实语文答案往往都不是唯一的，也不能简单地以“是”“不是”来评判。例如在学习《少年闰土》一些文时，在学习并理解了课文后，提出一个问题：“在你的心目中，闰土是个怎样的人？”一石激起千层浪，学生立刻议论纷纷，有的说：“闰土是个机智勇敢的人，我是从看抓刺猬这件事中感受到的。”有的说：“他是个聪明能干见多识广的人”还有的说：“他是个活泼可爱，过着丰富多彩生活的人。”„„答案五花八门，你能说谁对谁错呢？

4、鼓励学生质疑

教育家陶行知说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑评判了多少。”实际上，学生对于同伙伴们提出的问题感兴趣。教师应充分调动学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，鼓励他们主动质疑。例如：在教学《老人与海鸥》一文时，先让学生快带阅读后说说课文讲了什么事，此时教师引导学生质疑：我们重温了那让人意想不到、惊心动魄的一幕，面对这样的情境，你有什么疑问吗？学生各抒己见：为什么会发出这样的事情？海鸥怎么会像人一样瞻仰老人的遗容并为他守灵呢？这个故事真实吗？梳理学生提出的问题，形成本课核心问题：“为什么会发出这样意想不到的事？”想想读了文章哪部分就能找到问题的答案。这样从学生感举的内容，以及最集中的问题引入，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，这一一切充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。

因此，在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提高策略，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

第三篇：小学语文课堂提问的设计与生成

小学语文课堂提问的设计与生成“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要环节，只要教师勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，注意提问的目标性、整体性，就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极参与作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力的发展。

我听了一位语文老师讲《老人与海鸥》这篇课文，教师设计了些相关问题：老人爱海鸥，海鸥爱老人体现在哪些地方？从文章中的哪些段落中能够体会到。本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生自于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。

针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、教师在设计课堂的提问时，应给予学生充足的思考时间和讨论时间，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

2、提出问题后，教师要深入到学生中间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

3、在学生回答完后教师应对学生的回答有一个整体的总结，让学生对问题的答案有一个清楚地认识。

第四篇：提问生成与设计作业

虽教学无定法，但教学贵在得法。教学中我们要善于提问，以使教师在课堂中讲得精彩，学生学得有趣，从而促使教学质量的提高。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。良好的课堂提问无异于给课堂教学“锦上添花”，反之，就会让学生处于“迷雾”之中，得不到良好的教学效果。

上学期我校组织教研活动，我听了位年轻的语文老师讲《乌鸦喝水》这篇课文，教师设计了些相关问题：你能简单描述一下乌鸦吗？乌鸦是怎样喝到水的？本来这个问题；涉及得非常好，是个提纲挈领的问题。学生在听到问题时，纷纷进行了小组讨论，但是时间过于短暂，教师在三到五分钟后，就请学生来回答。只有几位同学能够大概地表述自己的观点，课堂气氛陷入了沉闷。在回答时，学生由于准备的时间过于短暂，不能够系统的表述。教师应给以适当的肯定，然后慢慢地将问题引向深入。但是，这位年轻的教师，只是简单地总结了几句，就进行到了下环节。让学生的学习只是停留在表面，缺少深入系统的认识。针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：

1、应根据书上插图制作动画视屏，让学生更形象、直观的接受新知识。

2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。

3、提出问题后，应给学生多些思考的时间，在发现学生有为难情绪时，应适当地调整提问的方法，不能让学生产生为难情绪，挫伤学习的积极性。

4、教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。

总之，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

第五篇：浅谈小学语文课堂提问的设计

浅谈小学语文课堂提问的设计

【关键词】小学语文 课堂提问 设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0083-01

古语云：“学起于思，思源于疑。”在小学语文课堂教学中，高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问，以问题为导向、以训练为主线，引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究，领会和掌握文本内涵，提高学生的语文素养。下面，笔者以苏教版小学语文教材的教学为例，谈谈语文课堂提问设计的具体做法。

一、紧扣教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时，要紧扣三维教学目标，用问题去引领学生朗读课文、感悟理解，从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦?凯勒》一课的教学目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会6个生字，理解由生字组成的词语；3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标，笔者设计了一系列问题：“沙利文老师来到了海伦身边，她是怎样做的？海伦开始的表现怎样？后来是怎么做的？读了这些句子，你体会到了什么？”学生通过朗读描写沙利文老师的句子，体会她的耐心、智慧，感受到她对海伦倾注的无私的爱，从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。

二、突出重点、难点

掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键，教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材，应根据不同的课型、不同的教学目标，理出教学的重点和难点，并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义，教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文，理清文章脉络之后，笔者这样设计问题：“‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’和‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’这两句话应如何理解？你知道春天在哪里吗？让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天，初步了解课文内容后，笔者先引导学生理解诗句的意思，接着设计了一系列问题：“文中哪些地方写了儿童多？请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案，笔者又提问：“你除了感受到儿童多，还能感受到什么？请找出来读一读。从这一群群孩子身上，你看到了什么？”学生通过反复朗读，感受到了孩子和春天一样生机勃勃。

三、有利于课堂生成

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中，动态生成的过程也是思维训练的过程，教师要通过提问，有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时，笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面，然后提问：“看到这一场面，你想说什么？”学生通过观察、欣赏、解读画面，发挥想象练习说话，最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后，笔者追问：“如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？”笔者结合这一问题启发学生想象说话，充分张扬他们的个性，为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景，笔者抛出一个问题：“作者已被这场面感染了，情不自禁地欢呼起来。如果你也在场，你会说些什么呢？”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去，实现与作者、文本的深入对话。

四、提升思维品质

教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时，要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时，笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲，然后出示三个问题：“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？他是在什么样的情况下写了这首曲子？这首曲子表达了作者怎样的思想感情？”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题，学生从文中就能找到答案，第三个问题则需通读全文概括答案，具有一定的思考性。在学习第五自然段时，笔者提问：“第五自然段在文字表达上很有特色，请同学们反复朗读、比较，看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色：“文章三次写到《二泉映月》的旋律，三次写出其中蕴涵的思想感情，文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳，进一步强化了学习效果，使思维品质得到有效提升。

课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问，课堂才会充满生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高语文课堂教学的效率。

（责编 杨 春）