小学语文学科教学常规实施细则（合集）

第一篇：小学语文学科教学常规实施细则

小章学区语文学科教学常规实施细则

一．教学设计

（一）制定学期教学计划

学期教学计划是语文学科一个学期全部教学工作的整体规划。制定学期教学计划的依据是：课程标准对本学段的要求;本册教科书的编写意图，班级学生的语文学习情况。

学期教学计划主要包括：

1．本学期的语文教学内容和教学要求。2..教学进度安排

3.本学期需要重点研究、解决的实际问题及相应措施。

（二）明确单元教学任务

教师要树立单元整体备课的教学理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书课文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富课外资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课教学。具体要求是：

1.了解学生已有的语文知识。能力。情感。态度等情况，确定适当的教学起点，做到“以学定教”。

2.尽量多地查阅。搜集与教学内容相关的各种参考资料。

3能根据学生的实际情况，确定恰当的教学目标（知识能力，过程方法，情感态度与价值观），做到结果性目标和体验性目标相结合

4预想学生学习过程中可能遇到的困难，出现的问题，提出应对的策略、方法。5确定与相关学科。社会生活等整合的内容。方式。

6准备教学需要的各种教学媒体，做到现代教学媒体与传统教学媒体优化组合。

（三）撰写课时教学计划 课时教学计划主要包括以下内容： 1.教学目标

从学生学习结果的角度(以学生为主体)，认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构，体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相结合

2.教学重、难点

依据教学内容、学生特点确定。3学情分析

学生学习本课是所需的知识、能力、情感态度基础，学生学习该内容可能遇到的困难喝问题。

4教学策略

重点阐述教学过程中准备运用什么样的教学手段，为什么要这样做，教学实施中可能遇到的问题，预想如何进行解决。

5教学过程

将本课的教学流程划分为几个板块，详细说明每个板块中教学环节的内容与设计意图。包括：教师的教学行为，语言（提问、引导）学生的学习活动。学校方式。教学策略。方法的运用。教学媒体（传统。现代）的使用等

6作业布置

作业布置要体现多样性，重视开放性，拓展性作业的布置。7板书设计

要求简洁。明了，体现课文的主旨 8教学反思

要求每学期教学反思不少于20课，对于每课时，只求有感而发，不求每课时都记。

二、分类目标 一）汉语拼音教学 1.教学要求具体要求

培养学生学习汉语拼音的兴趣

依据汉语拼音的特点和学生学习拼音的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种情境，开展各种活动，引导学生掌握、巩固所学内容 语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当

2.教学策略（1）形象化

在拼音课上教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。

情境图示法：充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。

（2）活动化

对初入学儿童，应把拼音学习和知识性游戏、表演活动结合起来，让学生在快乐中学习，有利于学生加强记忆，牢固掌握所学内容。

（3）情境化

在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要善于创设生动活泼的情境。具体方法有：用生动有趣的故事创设情境，用教师形象生动的语言、动作、神态创设情境，用各种媒体创设情境等。

（4）生活化

在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，将课堂向生活延伸。将拼音教学生活化，让学生感受到拼音的作用，能使学生更熟悉更容易记住拼音，掌握拼音这一工具。

（二）识字写字教学

1.教学要求

激发学生热爱汉字的思想感情 培养学生识字、写字的兴趣

依据汉字的特点和学生学习汉字的规律实施教学 教学方法、媒体优化组合、灵活有效 注意创设多种语言环境，引导学生识字 语音标准

板书字形规范、美观，书写指导准确、恰当 2.教学策略（1）识字教学

①根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们习惯于让学生说说“怎样记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的方法，而且要适可而止，避免学生越说越繁琐，使简单问题复杂化。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察生字在田字格中的位置，明确结构类型、结构特点，掌握书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。

②根据教材特点确定教学内容和教学思路。

单编的识字课文，往往具有几种识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。教学时要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力。

阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现方式应该灵活多样。课题中的的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇到不认识的字就做个记号，再让学生根据课文后的生字条在课文中画出要求认识的字。

③灵活综合运用多种识字方法识字。

教学中应根据教材和学生的特点，运用各种有效、有趣的识字方法，如集中归类识字、韵语识字、儿歌识字、谜语识字、借助拼音识字、查字典识字、利用图画、直观教具和多媒体课件识字、结合生活经验识字、在活动和游戏中识字等。

④重视培养学生的独立识字能力。要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。尤其在分析识记字形时，要注意简化字形记忆的心理过程，即在学生掌握了一部分独体字和偏旁之后，再学习合体字时，就要启发学生利用已学过的独体字和偏旁分析识记字形，而不要一笔一画地死记硬背。

⑤通过多种途径、采用多种方式巩固识字。

在识字和巩固识字的教学活动中，一般可安排一下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认。此外，还要注意创设巩固识字的环境（班级、校园、家庭），及时复习，注意阶段检查、抽查等。

（2）写字教学

①重视良好书写习惯培养。

良好的书写习惯主要包括：正确的写字坐姿、执笔方法；细心保管和爱护书写工具；认真写字（写字前要认真观察，写字时要专心，写字后要检查、比较）；讲究卫生（不舔、咬书写用具，不滥用橡皮，保持手、纸张和桌面的整洁）等。

②重视写字基本功的训练。

写字的基本功主要包括：笔画、笔顺、结构。书写笔画要做到笔形正确，起笔、行笔、收笔准确；掌握正确的笔顺规则；逐步学习分析汉字的结构，明确结构类型（如上下结构、左右结构等）和结构特点（如同为左右结构的字，有的左窄右宽，有的左高右低，有的左大右小等）。

③重视科学安排写字训练。

研究表明，分散练习写字胜于几种练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，重复的遍数不应过多，低年级一个字以写3-4遍为宜。

（三）阅读教学 1.教学要求 注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣 突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养 注重阅读策略、学习方法的指导

重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系

注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.精读课教学

（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。

（2）模式或步骤： ①初读课文，整体感知。

教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

②精读课文，深入感悟。

教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。

③研读品读，深层体悟。

教学要求：有些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品坊，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。

教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：

④熟读成诵，尝试运用。

教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。

操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。

上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。

3.略读课教学

（1）特征及任务：略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。

（2）教学策略： ①自读自悟。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。

自助学式教学。一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。

自助式学习。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。

自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受„„

②精略交互。

略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。

整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。

（四）口语交际教学 1.教学要求

注意创设具有真实性、实用性、趣味性的情境，激发学生的兴趣

教学设计体现口语交际活动的双向互动性、实践交往性，在口语交际的实践中提高口语交际能力

注重口语交际活动的反馈评价（态势语、内容、语气、语句、读音等）教学方法、媒体优化组合、灵活有效 2.教学策略（1）创设情境，激发交际兴趣。

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。教师可以通过讲述生动有趣的故事、播放录像片段、巧设悬念、让学生扮演角色等方式创设口语交际的情境。

（2）加强互动，提供交际机会。

口语焦急的核心是“交际”，而不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。需要注意的是教材中有的交际话题双向互动不够明显，容易上成说话训练课。教师要从“互动”的角度重新进行设计，从而使双方都动起来。

（3）注重指导，提高交际能力。

据有关研究者的调查，学生口语交际中存在着“生人面前，羞于开口”“支离破碎，缺乏条理”“不分场合，高声喧哗”“别人谈话，随意插言”等问题。教师要在口语交际教学中，根据教材的特点和学生的实际，从语言规范准确运用，自然大方的交际态度、举止，根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容及变换用语和语气等方面，对学生进行具体、准确的指导。

（4）拓宽途径，丰富交际实践。

一是要上好口语交际课；二是要结合其他课型的教学（如识字写字、阅读、习作等），引导学生交际；三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。

（五）写话、习作教学 1.教学要求

注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，学作文与学做人结合

注重作文指导同学生生活的联系，培养学生观察、思考、乐写的习惯 注重创设情境，激发学生想象，鼓励有创意的表达 作文指导与阅读活动结合 做到全程、多次作文指导 作文指导同学生自悟结合，引导学生掌握作文的基本规律 指导准确、及时，贴近学生实际

引导学生学会自我评价、接受评价和评价他人的作文，学会修改自己的作文

2.教学策略

（1）指导学生“乐于写”的基本策略——激发习作兴趣。

①创设情境法。在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。

②语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。

③自主拟题法。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。叶圣陶先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、饶有兴趣的内容。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。

（六）综合性学习教学 1.教学要求

激发学生学习兴趣，与学生共同确定学习的主题

为学生的学习提供信息、启发思路、介绍方法，发挥引导、指导作用 对有新意、有创意的学生给予及时的、积极的评价 引导学生学会交流、合作，学会尊重、理解和宽容 多种方式展示学习成果

引导学生学会客观分析、正确评价自己和他人的学习成果

2.教学策略（1）主题选定策略。从语文课堂学习中发现主题。

课堂拓展式。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

三、作业设计

1.作业设置要符合科目要求、2作业批阅要及时，实行等级评价，写话和作文，周记要有批语，批语一方面要指出学生作文的优点，是学生收到鼓励，另一方面还要针对学生写话或习作的某一方面。某一点提出建议，给学生以启发，批阅符号，批语书写要规范。

3作业批阅记录是对学生作业中出现的问题的记载，要认真记录，以备讲评与反馈，4学生作业中的错题一定要在下次作业前改正，然后教师再批阅，直至学生掌握知识点为止。

第二篇：小学语文学科教学常规

金凤区小学语文教学常规

小学语文是一门基础性学科。语文教学必须使学生通过听、说、读、写的训练，提升学生的语文核心素养。小学语文教学工作的基本环节有备课、上课、作业布置与批改、考试评价等。为了更切合金凤区小学语文教学的实际，实现教学管理的科学化，促进教学过程的最优化，确保金凤区小学语文教学质量的逐步提高，特制定本常规，对教师教学的各个环节提出规范性的要求，使小学语文教学工作做到严而有序，有章可循。

一、备课

备课是教学工作的基础，是教学常规工作中的重要环节。认真备课是上好课的基础和先决条件，也是教师不断积累教学经验和提高自身业务能力和教学能力的主要途径。提高语文课堂教学效益，必须从改进备课入手。

（一）制订计划

学期初，要认真学习课标，通读全册教材和配套的教师用书，掌握所教年段（级）的具体要求，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划。计划内容包括：①课标中关于本年段的内容摘要；②本册教材内容及教学目标；③安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。

（二）单元备课

要在钻研、把握教材的基础上，根据《语文课程标准》、教材和学生的学习基础，确定各单元的教学要求、重、难点。找出前后单元的知识内容与其它学科知识间纵向及横向的联系，以及可以渗透德育教育内容。最后根据学校的课程安排来划分课时。授完一个单元之后，根据每一节课的实践体验及学生接受知识的情况，写出单元教学反思，以便在下一个单元加以调整和弥补。

（三）课时备课

根据单元课时的划分，确定本课时的教学内容、教学目标（要体现学生的语文核心素养）及教学重、难点。备课要做到“六明确”“七备”。“六明确”：教学内容明确（包含单元和课时课题），教学目标明确，教学重、难点明确，教学过程明确，板书设计明确，作业布置明确。“七备”：备教材、备学生（不同程度学生的接受能力）、备教法（包括教学手段及教具）、备学法（包括各种活动）、备板书、备总结归纳、备作业。

（四）具体要求及内容

1、树立单元备课教学的思想。先通读单元全部教材，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，要充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。

2、根据课程标准、教材和学生实际，在单元教学基础上确定课文教学目标（全课目标和课时目标）。目标要体现语文核心素养，内容明确、具体、恰当，重点突出，难点抓准，符合新课程理念和本课教学要求。

3、根据教学目标与课时内容，精心设计有弹性的教学方案。根据教材内容、教学目标及学校、班级实际，选用或制作合适的教学辅助器材、资料；教学流程层次清晰，衔接自然，能突出重点，突破难点。教学方法灵活多样，教学手段恰当有效，调动学生的学习积极性。要选准教学的切入点，安排好难易适宜、形式多样的语文实践活动。合理安排课内外作业。

4、要认真书写教学方案，教龄五年内教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学准备；⑤课时安排；⑥教学过程；⑦板书设计。（口语交际课、习作课、语文园地课、综合性学习等也应按照上述几个方面来制定切实可行的教案。）

5、允许对备课进行改革和试验，手写、电子教案均可。电子备课占总课时的三分之一，必须有二次设计。

6、提倡超前一周备课，不能临教临备，更不能教后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整，要改进的地方（二次修改）用红笔表示。准备好课堂所需教具学具。

7、进一步建立健全集体备课制度，每月至少集体备课2次。集体备课采取集体讨论与个人备课相结合的方式，但应以个人思考为基础。集体备课要事先“定时间、定内容、定主讲”；在集体备课时间相互探讨最优化的教学方案，重点讨论教学目标和作业设计，并对讨论后的教案作二次修改，在备课笔记上留有修改痕迹。

8、课后要善于反思总结经验教训，写好教后反思及单元反思。青年教师（不满5年）必须课课有反思，其他老师每单元至少两次反思。

二、上课

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

1、做好课前准备。上课前要准备好小黑板、生字卡片、电教媒体等教具。教师要在上课铃声未落之前到达教室门口，教师一经进入课堂，不得中途出入，做到准时上课，按时下课。

2、坚持以教学目标为导向，围绕目标开展教学过程。教学重点的落实应分步到位，过程清晰，教学难点的突破应设置坡度、做好铺垫，以便分步实施，逐步达成目标。

3、突出语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣，指导学生正确理解和运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，提高学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣。

4、创造性的实施教学方案。在教学过程中，教师要处理好预设和生成的关系，时刻关注学生的学习状况，既要关注学生的学习状态，又要关注学生的学习结果。根据收集的学生的信息反馈，充分的运用教师的教学机智，及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，做到以学定教。

5、教学方法要符合教学原则和课型特点。不同课型采取不同的教学方法，要让学生有较为充裕的读书时间、自主学习的时间和空间。课堂中要引导学生主动学习、独立思考、积极讨论、质疑问难。注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。

6、规范教学行为。教师教态自然，仪表大方，精神饱满，富有情感，坚持讲普通话，语言准确、生动，板书合理，书写规范，能根据实际操作常见的媒体。新授讲解清晰到位，深入浅出，紧紧围绕教学目标，让学生参与其中。复习总结全面精当，有一定拓展提升。既要面向全体学生，又要关注学生的个性差异，做到因材施教，并加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

7、教学要面向全体学生，尊重学生，不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂，严谨体罚和变相体罚学生。

三、作业及批改

（一）作业布置

1、要紧扣课标和教材内容，按照基础性、层次性、探究性和激励性原则来设计和布置各类作业。作业布置要有助于学生巩固与加深理解和拓宽所学知识，提高学习能力。布置课堂作业应尽量放在课堂教学内进行，家庭作业量必须按照规定严格控制。一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过45分钟。

2、作业要讲究实效，有典型性、思考性、针对性，突出语文实践性，体现语文知识的综合运用，分量和难度适中，切忌“拿来主义”，增加学生负担。除巩固双基的作业外，课堂上要有探究性作业，课外要留给学生活动作业，或个体独立完成，或小组互助完成，或集体合作完成。不布置机械重复和大量抄写的作业，能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每次布置的作业，教师要先做一遍，提高作业的针对性，克服随意性。难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养优等生，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。

3、每学期大作文8篇，一般在课内完成，课外练笔一般一周一次。要安排一定的口语训练和课外阅读，还可以安排一些动口动手的实践作业，如：调查、观察等。

4、要严格规范学生作业格式。强调书写要工整，格式要规范，独立（有的可以讨论）完成，认真检查，按时上交、及时订正。要通过反复督促落实，使学生逐步养成良好的作业习惯。严禁以罚做作业来惩罚学生。

（二）作业批改

1、指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式、步骤符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

2、作业批改要认真及时，使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。作文批改要有批有改，可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法，做好批改记录。提倡采用激励性评语。提倡教师收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析，让学生及时了解自己的学习结果，教师有针对性地弥补缺漏，做好讲评。

3、作业有发必收，有收必改，有改必评。低年级所有作业全批全改，中高年级重点作业精批细改，其他作业讲评结合；平时的小练笔的评改要圈出错别字，有修改符号画出好词佳句，简单点评；单元作文可采用合作评改方式，老师要点评突出方面，有批改记录。作业批改要有等级评定和评语及批改日期，日期一律用小写数字。

4、各年段要求批改的作业：低段（1--2）检查生字、听写、学习之友三种作业；中段（3--4）检查听写、作文、学习之友三种作业；高段（5--6）检查听写、作文、学习之友。

四、活动及辅导

1、语文实践：提倡语文与其他学科知识的整合。加强课外阅读指导，提倡学生写读书笔记，循环日记，认真开展语文课外实践活动，尽可能多组织学生编小报，适当组织课外语文兴趣小组，如文学社、记者团、诗会等，号召家长尽量为孩子购买图书，努力扩大学生知识面，提高学生语文素养。

2、课后辅导：制定培优辅差的计划，提出辅导措施，建立优生、学困生档案，做好跟踪记载。辅导要讲求实效，对学习有困难的学生要热心、耐心、有信心。要注意在夯实基础知识与基本技能的前提下提高，加强学法的指导，培养自学能力。要有重点地及时辅导，解决难点，严禁用早自习讲授新课。

五、教学评价

1、形成性评价：每单元教学结束后，可根据情况组织学生进行单元测试，实现及时反馈。要根据反馈情况，编制矫正练习，指导学生查漏补缺，确保学习质量有效提升。

2、质量检测：原则只进行期中、期末质量检测。期中、期末检测属于目标检测考试。考试的内容以新课标为依据，以教材为范围，主要测试学生的语言积累、语文基础知识和基本技能。组织检测要体现公平、公正、严格的原则，以真实反应学生的学业成绩。考试成绩的评写可采用百分制。考试结束后，要认真填写语文成绩统计表和试卷分析。

3、教学总结：每学期结束，要在考查与考试的基础上，写出自己本学期的语文教学工作总结（专题总结、经验论文、调查报告等）。

六、教研科研

1、积极参加教学研究活动，平时自觉阅读有关教育杂志，学习教育理论，研究教材教法。了解教改动向，掌握教改信息，加强教改意识。积极参与课题或专题研究，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作。

2、完善学科教研组，健全研修制度。教研组每周举行一次活动，活动做到“四定一有”，即“定时间、定地点、定人员、定专题、有记录”，提高教研组活动的实效性。（每学期至少8次学科教研活动）

3、积极组织教师参加教学观摩（如研究课、观摩课、汇报课）活动，每次教学观摩活动后，要组织听课老师评课研讨。

4、积极开展听评课活动。要有听课记录，且记录规范具体。听课记录尤其要针对教学过程中的每一个细节进行分析，领会出其教学的特色，并找出不足之处，提出自己的设想。另外，还需从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析，作一个总体评价。

5、注意积累和总结教学经验，积极撰写教改论文。每学期撰写一篇教学后记、教学叙事、教育故事、案例分析或论文，不断积累和总结教学经验。

6、积极参与学科校本教研活动，针对自己教学实践中的问题展开专题研究，以不断改进自己的教学。作好师徒结对，骨干教师每学期在本校承担一次公开课或示范课。

7、积极参加各级各类网络教研活动。

以上小学语文教学常规是对金凤区小学语文常规教学的基本要求，于2017年8月修订，各校要根据教学常规基本要求，在课堂教学工作中逐条进行了解落实。

金凤区课堂教学基本要求

（小学语文）

金凤区教研室 2017年8月修订

第三篇：温州市小学语文学科教学常规

温州市小学语文学科教学常规（试行）

——备课常规——

一、制订教学计划

1.制定学期教学计划

学期初要认真学习语文课程标准、通读全册教材和配套的教师 用书，了解本学期教学目标和教学内容，树立“大语文”课程意识，结合学生实际，多渠道开发课程资源，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生的学习基础、兴趣、习惯等；②本 册教材内容及教学目标；③提高本班教学质量的主要措施；④后 20% 学生的学业帮扶措施；⑤安排教学进度，以表格的形式列出教学具 体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。学期教学计 划开学后两周内上交。

2.制定习作教学专题计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专题计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施；②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。习作教学计划附在学期教学计划后。

3.制定课外阅读、语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：① 本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式；②本学期开展的语文活动，以表格形式呈现具体内容。课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。

二、设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：一读教材，了解单元学习目标，读懂课文，读出自己的感觉，理清思路，品读语言并理解 作者是如何运用语言文字表情达意的；二做练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；三查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等；四想 过程，了解各层次学生学习本课的学情基础，关键学习活动等。在 此基础上，编写课时教学方案。

1.确定教学目标

(1)结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标，课时目标要 明确具体，1 关注语文学科核心能力培养，注意知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观三方面的相互渗透。

(2)突出重点，重视学习方法的指导，培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。

2.设计教学过程

根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习的心理逻 辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。具体要求：

(1)根据教学目标设计学习活动。突出年段学习目标，以学习语 言文字运用为重点，根据年段目标与教材特点，联系学情，落实感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

(2)根据学情确定重点指导内容。预测学生学习课文的的兴趣点或情感触发点，选准教学的切入点，突出重点，注重主问题与关键 学习活动设计，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导方案。

(3)根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。不同课 型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本 技能训练，突出语文实践活动，设计针对性的课堂练习。

(4)积极利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动，关注学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型。有定教学经验的老师尝试在第三学段开展“1+X”群文阅读教学改革。

(5)具体课型备课要求参见上课常规。

3.设计作业和板书根据学习活动的过程和需要，合理安排课内外作业。板书设计 体现本课教与学的思路和学生参与活动的可操作性。板书设计可以 参考《小学语文板书设计精选》（温州市教育教学研究院编）。

三、其他

1.提前备课，认真写好教学方案，教龄五年内（含五年）教师 和第一次使用本册教材的教师必须写详案。精品教案还要包括课文解读、设计理念、教学过程及设计意图等，每学期至少一篇，逐步积累自己的优秀教案作品（教学设计格式参考附件 1）。

2.健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采 取个人备课2 与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

3.教学反思篇数不少于备课数的20%，一学期上交一个详细的 教学反思课例。备课情况具体检查方式由各县（市、区）、学校根据实际情况制定。

——上课常规——

一、基本要求

1.教学目标明确、合理。目标着眼于学生语文素养的整体提高，小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；中高年级教学培养学生 掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，培养语感，发展思维。

2.根据教学目标精心选择教学内容。小学 1-2 年级重点关注学 生掌握拼音、识字、朗读等基础内容；3-4 年级培养学生独立识字能 力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；5-6 年级重点 培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。增加优秀传统 文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。

3.创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调 控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4.教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特 点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。不出现知识性错误。

5.教学过程体现“以学为主”。让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写 字时间不少于 10 分钟，其他年段每天的语文课至少安排 10 分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少 10 分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。能根据年段特点合理安排课堂练习。

6.注重学习习惯的养成与学习方法的习得。在教学过程中相机渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的能力。

7.关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指 导，调动全3 体学生全程参与学习的积极性。

8.注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造 性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9.灵活运用教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教 学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10.保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情 感、态度、价值观得到相应发展。

二、具体课型要求 1.拼音教学

(1)汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

(2)充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。读 准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。一年级下 册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。采取多种方 法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

(3)一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进 行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。

(4)对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求 认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。

(5)拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

(1)准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。(2)识字教学要注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

(3)教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培 养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

(4)注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学 生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加 强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

(5)充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写 3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写 字习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学 生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强 练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

(1)教学目标恰当，教学内容简洁。教材处理能根据语文教育特 点和学生实际，教学内容取舍恰当。

(2)教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅 读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解 读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。

(3)体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式和学习活动，引导学生积累和内化语言。

(4)关注学情，注重课堂有效生成。掌握学情，激励全体学生积 极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。

(5)结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获5 得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

4.习作（写话）教学

(1)根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点。1-2 年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。3-4 年级引导学生尝试 运用积累的语言素材，注重写作的条理性。5-6 年级指导学生根据写作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。

(2)习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

(3)创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

(4)丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评，在讲评中突出对习作的具体指导。一学期至少有一次对学生的作文面批。

(5)多鼓励，增强学生习作自信心。多用宽容、激励的态度评价 学生的写话，培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯 和能力。

5.口语交际教学

(1)教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。(2)口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。(3)创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。(4)教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

(5)形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

(1)体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

(2)体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

(3)体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

——作业布置与批改常规——

一、作业布置 1.作业内容

(1)教师是作业设计的主体。课后习题和课堂作业本上的大部分 内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容，不随意使用教辅资料。书面作业力求少而精。课外作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓 展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。要配合教学开展有益的语文实践活动，如参观、演课本剧等，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。作 业内容可参考《小学语文课外实践活动设计精选》一书（温州市教育教学研究院编）。

(2)让课外阅读成为最重要的作业。要让课外阅读成为语文最重 要的作业，根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。小学 1-2 年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读 浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于 5 万字；3-4 年级推荐不 同文体的单篇短文、优秀传统文化读物，积累在课外阅读和生活中 获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于 40 万字；5-6 年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著，在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于 100 万字。各校要 逐步建立本校“爱阅读”阶梯书目。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业 和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分 析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。

二作业批改与辅导

1.作业指导。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生 书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的 书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，养成少用或尽量不用橡皮的习惯。2.作业批改。教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要 的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行 书写与作业质量的等级评价。对不认真完成作业或作业有困难的学 生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。（见附件 2：作业内 容及批改参考要求）

3．作业讲评。作业本有发必收，有收必改。认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题 引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解 答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

——评价常规——

一、评价内容与形式 1.评价内容

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标 的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只 从知识、技能方面进行评价。1-2 年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定（参考附件 3《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现问题及时调整教学策略。3-6 年级对书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行过程性考查评定，期 末测试以基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试。

2.评价形式质量测评要加强针对性，采取口试与笔试结合、单项评价与综评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性 评价和终结性评价结合。重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，并纳入学期总评。根据需要，也可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。学校和教师要对学生的成长记录和测8 评结果进行分 析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。

二、命题要求

质量测评的笔试命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，不出现怪题、偏题，期末测验的难度系数控制在 0.85～0.9。校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。

三分析与反馈

对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改 进教学。要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答 案的方法代替讲评。每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教 与学作出恰当评价，并提出学习改进的意见。

第四篇：温州市小学语文学科教学常规

温州市小学语文学科教学常规（试行）

一、备课常规

备课是教师上课前所做的各项准备工作，是上好课的前提。备课的过程是教师充分学习《语文课程标准》，钻研教材、了解学生、搜集信息，弄清楚为什么教、教什么，学生怎样学，创造性地设计目标明确、方法适当的教学方案的过程。备课不仅仅是备好一节课，不等于只写教案，还包括有效实施学期语文课程的谋划过程。

（一）制订教学计划 1．制定学期教学计划

学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生的学习基础、兴趣、习惯等；②本册教材内容及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。学期教学计划学期开学后两周内上交。

2.制定习作专题教学计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专题计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施；②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。习作教学计划附在学期教学计划后。

3.制定课外阅读、语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：①本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式；②本学期开展的语文活动。中低年级如看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、朗诵会等；高年级如成语接龙、即兴演讲、诗词诵读、对对子、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现具体内容。课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。

（二）设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：一读教材，了解单元学习目标，读懂课文，理清思路，品读语言并理解作者是如何运用语言文字表情达意的；二读课文，做到正确、流利，读出自己的感觉；三做练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；四查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。五备教法，包括备学生（了解本班各层次学生学习本课的学情基础），备学法，课时的分配，主问题的设计，学习难点的突破等。在此基础上，编写教案。

1．确定教学目标

根据课程标准、教材、学生实际确定课时教学目标。具体要求：

①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念、学生实际和本课教学要求，体现三维目标，落实学生的识字、写字、朗读、积累、背诵等要求。

②学习重点突出，突破难点。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。

2．设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：

①根据目标设计教学板块，化教为学。年段学习目标突出，以学习语言文字运用为核心，根据年段目标与教材特点，联系学情，体现感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

②根据学情确定重点指导内容。预测学生学习课文的的兴趣点或情感触发点，激发学生的好奇心、求知欲，选准教学的切入点，注重主问题与关键学习活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导方案。③根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，重视读写结合，突出语文实践活动，让学生打好扎实的语文基础。合理安排课内外作业。

（三）其他

1．提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄五年内教师和第一次使用本册教材的教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学过程；⑤作业或活动设计；⑥板书设计。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图等，每学期至少一篇，积极积累自己的优秀教案作品。

2．健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。具体检查方式由各县（市、区）、学校根据实际情况制定。

二、上课常规

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

（一）基本要求

1．教学目标明确、合理。让学生有较充裕的学的时间和过程，如读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。

2．根据教学目标精心选择字词句段篇等语言材料，组织听说读写语言实践活动，所选的语言材料与活动形式，跟学习目标一致，突出重难点。

3．创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4．教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。不出现知识性错误。

5．教学过程遵循语文学习活动的一般规律，体现“以学为主”。突出学生“听说读写”等语文实践活动。每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。

6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。重视写字教学和课堂练笔。能根据年段特点合理安排课堂练习时间。

7．关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。

8．注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9．具备一定的教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10．保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文实践活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

（二）具体课型要求 1.拼音教学（1）汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（2）充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

（3）一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。

（4）对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。

（5）拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

（1）准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。

（2）识字教学要注意儿童特点，注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

（3）教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

（4）注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

（5）充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

（1）教学目标明确、恰当、简洁。教材处理能根据语文教育特点和学生实际，重视朗读背诵等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情。低段以学习朗读、积累语言、识字为主，中段以感受语言形象，丰富语言积累，掌握阅读方法为主，高段以领悟语言规律，体会表达效果，从读学写为主。

（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。

（3）体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式，引导学生积累和内化语言。第一学段保证朗读和写字的指导，第二学段注意默读静思和发表见解的引导，第三学段保证学生阅读批注和课堂练笔的时间。

（4）关注学情，注重课堂有效生成。掌握学情，激励全体学生积极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

4.习作（写话）教学

（1）根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点，加强语言文字的运用与表达方法的实践。

（2）习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

（3）创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

（4）丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。

（5）用宽容和欣赏的心态评价学生习作，多鼓励，增强学生习作自信心。培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯和能力。注重语言的正确、规范和表达上的新意，做到语句通顺，书写规范、整洁。

5.口语交际教学

（1）教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。

（2）口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。（3）创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。（4）教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

（5）形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

（1）体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

（2）体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

（3）体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

三、作业布置与批改

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

（一）作业布置 1.作业的内容

①内容紧扣“四个方面”。作业内容包括常规作业与语文实践活动。常规作业是每个孩子每天或每周要做的语文作业，如朗读、练字、课外阅读、写日记、作读书笔记、听新闻、与教材学习配套的作业等。语文作业要体现语文本体，包括听说读写四个方面，根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统，避免重复单调的机械抄写作业。要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。要配合教学经常开展有益的语文实践活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等让学生在广阔的空间里学语文、用语文。作业内容可参考《温州市小学语文课外实践活动设计》（上、下册）一书。②设计体现“六个性”。教师是作业设计的主体，课文后的习题大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。

③重点突出学段目标。要让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段原则上不布置课外书面作业，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。

3．作业的时间

对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成。课外作业要严格控制时间：一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过一小时。

（二）作业辅导

1．作业书写。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，养成少用或尽量不用橡皮的习惯。

2．作业收发。作业本有发必收，有收必改，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3．作业批改。教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改，部分高年级作业允许在教师的指导下，学生自批自改、互批互改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

4．作业讲评。认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

附件：作业内容及批改要求(供参考)■抄写本

1．一至二年级：用hb的铅笔写；三至六年级：用蓝黑钢笔书写。2．及时批改，做书写和质量的等级评定。■课堂作业本

1．书写。一到三年级学生可用铅笔完成，四至六年级学生用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔完成。2．批改。作业本要及时批改，教师批改时，正确的打“√”，错的可划横线，待学生作业订正后，再在该处打“√”，针对学生的书写情况和正确率分别打等级。对于学生的错题，教师要及时反馈，对于一些共性的错误，教师应作重点讲解。

■练习本

1．学生的练习本可统一，簿面保持整洁美观。

2．练习本要分好类别，专类专用，如：听写本、课堂练习本、读书笔记等。■习作 1．数量。

一、二年级写话训练根据教学需要安排，三至六年级除完成单元习作外，从教学实际出发，可多进行片段练笔。

2．作文誊写要求。作文本的第一页是目录，写每一次的作文题目及所得的成绩。三年级学生可以用铅笔，四至六年级学生一律用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。

3．批阅要求。凡大作文，教师必须认真批阅，每篇做到有总批，四分之一的文章有眉批，修改符号要规范。作文批改要发现学生的优点，以鼓励为主，阅后要给予书写情况和质量等第的评价，做好作文讲评。

四、质量测评

质量测评不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

（一）质量测评的内容。

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价.一、二年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校平时进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音过关、汉字书写、识字、朗读背诵、课外阅读、讲故事、作业展评等学习项目进行等级评定（参考《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现问题及时调整教学策略。三至六年级平时对汉字书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行等级考查评定，期末测试以汉字书写、基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试，命题体现“能力为重”。

（二）质量测评的形式。

质量测评要切实加强针对性，可以采取口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价和终结性结合。重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。

（三）命题问卷与分析的要求。

质量测评的笔试一学期只进行一次期末测试。命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，不出现怪题、偏题，期末测验的难度系数控制在0.85～0.9。校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改进教学。要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答案的方法代替讲评。每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，并提出学习改进的意见。

第五篇：葫芦岛小学语文学科教学常规

小学语文学科教学常规

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育小学阶段的一门重要的基础学科。为了更好地推进基础教育课程改革，进一步贯彻《全日制义务教育语文课程标准》的教学理念，全面实施素质教育，大面积提高教学质量，使小学语文教学在促进学生素质全面发展中起到应有的作用，特制定本常规。

教学常规既是规范教师教学行为的必要制度，又是引导教师努力学习新课程新理念，自觉转化为具体教学行为的重要措施。各校可根据本常规的精神和实际情况制定细则，以利实施。

一、计划与备课

（一）教学计划

1、制订计划前要认真学习《语文课程标准》，明确所教年级的教学要求；认真通读教材和教师用书，依次把握小学阶段的教学目标、学年教学目标、学期教学目标和单元教学目标，使之形成体系并融会贯通；确定所使用的图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源，并全面了解学生情况。

2、每学期初，教师在上述目标体系的正确导向下，认真制订出明确具体、切实可行的学期教学计划，于开学后两周内上交。教学计划一般包括对学生语文学习现状的分析、教材内容体系分析（含识字、阅读、习作、口语交际、语文园地、综合性学习等）、本学期教学目标、采取的教学措施、教学进度和课时安排、重要的教学活动及语文课外活动等内容。

（二）备课

1、树立单元备课教学的思想，先通读单元全部教材，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，要充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。

2、根据课程标准、教材和学生实际，在单元教学基础上确定课文教学目标（全课目标和课时目标）。目标要体现三维多元，内容明确、具体、恰当，重点突出，难点抓准，符合新课程理念和本课教学要求。

3、根据教学目标与课时内容，精心设计有弹性的教学方案。教学流程层次清晰，衔接自然，能突出重点，突破难点。教学方法灵活多样，教学手段恰当有效，调动学生的学习积极性。要选准教学的切入点，安排好难易适宜、形式多样的语文实践活动。合理安排课内外作业。

4、要认真书写教学方案，教龄五年内教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。口语交际课、习作课、语文园地课、综合性学习等应有切实可行的教案。

5、允许对备课进行改革和试验，备课可参考有关资料或利用网络资源，使用电子备课的，严禁抄袭行为，应根据实际情况有必要的修改，不能照搬照抄。教案呈现方式应以纸质文稿为主。

6、应提前一周备课，上课前要进一步熟悉教案，根据教材内容及学校、班级实际，选用或制作合适的教(学)具，准备好挂图、生字卡、录音、录像等器材及学生使用的作业本。不上无教案之课。

7、健全集体备课制度，每学期至少集体备课2次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

二、上课与反思

1、坚持以教学目标为导向，围绕目标展开教学过程。教学重点的落实应分步到位、过程清晰，教学难点的突破应设置坡度、做好铺垫，以便分步实施，逐步达成目标。

2、突出语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣，指导学生正确理解和运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，提高学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养与审美情趣。

3、创造性地实施教学方案。在教学过程中，教师要处理好预设和生成的关系，注意收集学生的信息反馈，充分运用教师的教学机智，及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，做到以学定教。

4、教学方法要符合教学原则和课型特点，不同课型采取不同的教学方法，突出语文实践活动，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，引导学生主动学习、独立思考、积极讨论、质疑问难。注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。

5、既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，做到因材施教，并加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

6、规范教学行为。教师要严格执行课程计划，按照课程表和作息时间表上课，不随意离岗，不做与教学无关的事情。不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂，严禁体罚和变相体罚学生。教态自然，仪表大方，精神饱满，富有情感；坚持讲普通话，语言准确、生动，板书合理，书写规范，能根据实际操作常见的教学媒体。

7、教学后提倡写教学反思和教学后记。客观总结教学得失，分析原因，并对教学中存在问题提出诊治措施；或结合教学实例，阐述自己的教学见解，以便总结提高。教学反思可写在教案之后，也可以写在专门的本子上。

三、作业与辅导

（一）作业布置

1、要紧扣课标和教材内容，精心设计、合理安排课内外作业。布置作业应尽量在课堂教学内进行，课内作业力争在课堂完成，家庭作业量必须按照规定严格控制。

一、二年级不留书面作业，三、四年级不超过30分钟，五、六年级不超过45分钟。

2、作业要讲求实效，有典型性、针对性、思考性，突出语文实践性，体现语文知识的综合运用，分量和难度适中，每学期大作文不少于7篇，一般在课内完成，课外练笔一般一周一次。要安排一定的口语训练和课外阅读，还可以安排一些动口动手的实践作业，如调查、观察等。不布置机械重复和大量抄写的作业，对于不同类型的学生可以布置难度不同的作业。

（二）作业批改

1、指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式、步骤符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

2、作业批改要认真及时，使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。作文批改要有批有改，可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法，做好批改记录。提倡采用激励性的评语。提倡教师收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析，让学生及时了解自己的学习结果，教师有针对性地弥补缺漏，做好讲评。

3、作业有发必收，有收必改，有改有评；低年级所有作业全批全改，单元作文有批改记录。中高年级重点作业精批细改，练习本可抽改与讲评结合；小作文的评改要圈出错别字，用修改符号画出好词佳句，简单点评；大作文可采用合作评改方式，老师要点评突出方面，有批改记录。作业批改要有评分、等级或评语及批改日期，日期一律用小写数字。

4、要注意培养学生书写整洁、独立思考、按时完成作业并及时检查、订正错误的习惯，作业应要求统一的格式。

（三）课外辅导活动

l、辅导学生要热心、耐心，做到因材施教，提优补差，补课适时适量。但注意不加重学生负担。

2、配合教学经常开展有益的课外活动，活动要有针对性和计划性，做到时间、地点、内容、形式落实，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，注重实效，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

3、要加强课外阅读的指导，可以根据课程标准和《课外阅读纲要》要求年级统一设计《课外阅读登记表》（读书笔记）的内容与项目，班级设图书角（或学生自带图书），每天课外阅读时间不少于20分钟（不在作业时间内）。并重视背诵和积累，阅读量应达到课标的规定，背诵课标指定的古诗文及其它诗文佳作、名言警句，激发学生情趣，拓宽知识面，定期进行阅读等级考核。

四、评价与测试

1、质量测评以课程标准和教材内容为基本依据，结合教学实际，考核学科主干知识，兼顾能力、情感等三维目标的达成情况。

2、要重视学生平时成绩的考查，应经常考察学生课堂提问、作业、说话、读书、习作的情况，重视学生的自我评价，关注对学生的过程评价，纳入学期总评。期末测试可采用上级有关部门提供的抽测试题，切实加强测评的针对性。

3、严格控制考试次数，试题内容及难度要符合课标、教材的要求，应包括听、说、读、写各个方面，测评形式可以丰富多样。

4、要加强对测评的研究，命题时注意试题的科学性，既考虑试题的覆盖面，又突出重点，不出现怪题、偏题，试卷题量和难度适宜，总体难度不低于0.80。试卷难度结构，易、中、难题分布比例低段为9：0.5：0.5，中段为8.5：1：0.5，高段为8：1：1。

5．考试要严密组织，严肃考纪，认真监考，杜绝作弊现象。考查后要认真、及时阅卷，评分标准要严格、科学。要认真进行试卷分析，对教与学作出恰当评价，并提出切实改进的意见。每学期写出一份学生学习质量分析报告。

五、教师研修活动

1、积极参加教学研究活动。平时自觉阅读有关教育杂志，学习教育理论，研究教材教法，了解教改动向，掌握教改信息，加强教改意识。积极参与课题或专题研究，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作。

2、完善学科教研组，健全研修制度。教研组每周举行一次活动，活动做到“四定一有”，即“定时间、定地点、定人员、定专题、有记录”，每学期集体备课至少2次，要定时、定内容，提高教研组活动的实效性。

3、注意积累和总结教学经验，积极撰写教改论文。每位教师每学年至少阅读1本教育专著，上1节校级以上公开课或1次教研组内主题发言，听15节课，写1篇论文、案例或总结，力争获奖、发表。