小学语文教学常规

第一篇：小学语文教学常规

小学语文教学常规

为进一步规范我校语文教学工作，提高工作效率和学习效率，促进教师素质和教学质量的提高，根据“语文课程标准”的精神，结合我校情况，从六个方面制订本常规。

一、订教学计划

制订计划前首先要认真学习《大纲》、《课标》，明确《大纲》《课标》对本册教材的要求；其次要熟悉全册教材内容，了解本册教材在小语教学中的地位、作用，明确本册教材对学生在“双基”、能力、发展智力等方面的要求；第三要了解学生的实际情况。

二、备课

个人备课要做到“四备”。①.备教材②.备学生。③.备教法。④.备作业。

集体备课做到“四定”：定人、定时、定地点、定内容，教案包括下列内容：①.教学目的要求；②.教学的重点、难点③.课时安排；④.课时计划（要有清晰、具体、完整的教学过程）；⑤.书面作业内容；⑥.板书设计。⑦教学后记

备课要齐全，拼音课文、识字课文、讲读课文，阅读课文，基础训练，作文复习等都要有教案。

三、上课

1、教师板书要工整、清晰，语言要精当，充满激情，多赞美，多表扬，以激发学生的学习兴趣。

2、要随时关注孩子的学习状态，如果状态不佳要想办法及时调整组织形式，重新组织课堂教学。

3、重视学生的朗读，老师要敢于示范，善于激发学生的朗读兴趣。

4、注重学法的渗透，各种方法的交替使用（默读、思考、讨论、质疑、争论、朗读、作业）

5、鼓励创新，允许学生不同见解，鼓励学生向老师、向书本、向权威挑战，教会学生提问题，留些问题让学生课后解决。

四、作业布置批改

作业的设置要科学合理，既能巩固旧知，又能培养能力。作业设计有典型性，根据不同学生分层次要求，让学生有选择的余地，达到各有所需。既能面向全体，又能照顾差异。

1、作业封面标明班级、学科、及授课老师、学生姓名，每次作业标明课题、时间及作业次数。

2、作业练习要精心设计：做到讲科学、重实效、严要求。

3、作业形式要多样，份量要适度。（各年级常规作业附后）

4、低年级的习字、拼音生字、练习册和中高年级的习字、字词本、基础训练等作业的批改及讲评近日完成，不影响第二次作业，不漏改，不错改，改笔统一，批改符号规范，书写工整。

5、低年级的写话及评讲一周内完成，中高年级的习作批改及评讲两周内完成，教师要指导学生在誊写习作前自改习作草稿。可采用精批、略批、面批、学生互改等多种方式。原则上大作文教师全批精批全改。小作文（写话、周记）教师可根据本班实际情况，灵活批改。重视评

讲反馈和进行二次习作。教师要浏览学生的二次习作，重点看学生是否按批改内容修改了习作。

5、教育学生按时按要求独立完成作业，教师要求要严格，作业不认真，或不符合规范的要教育学生重做，错误要教育学生认真及时订正，但不能以罚作业的形式变相处罚学生。

五、课外辅导

1、利用课余时间对学困生、优等生进行辅导。

2、在确保学生安全的前提下适时组织学生开展形式多样的语文实践活动（综合性学习），如参观、访问、调查、实验、读书竞赛、演讲会、辩论会等。

3、课外阅读量应达到课程标准的规定，要有学生课外阅读的记录。为了能使学生的课外阅读真正开展起来，要重视班级图书角及图书借阅制度建设。教师在每个学期前要向学生布置课外阅读任务，推荐必读书目和选读书目，并加强阅读方法指导，要指导并督促学生做好读书摘录卡或读书笔记，定期交流评比，定期开展读书知识竞赛，以激发学生的阅读兴趣。

六、评价与测试

教学质量评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

1．每学期应组织单元、期中、期末学习质量的检测，采用学校、年级和班级、全体和抽样、笔试和口试相结合的方式。

2．笔试（闭卷）重基础知识和基本能力的检测，主要是识字写字、语言积累、阅读和写作几个方面。识字写字方面要考察学生是否正确规范的书写汉字，杜绝错别字现象；阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价；习作方面要综合考察学生作文是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

3．口试重朗读、语言背诵积累和口语交际水平的考查，要有记录。语言记诵积累包括教材中要背诵的内容和学生在课外阅读时背诵的诗文，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握；口语交际水平的考察必须在具体的交际情景中，让学生承担实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

4．在平时的语文教学中，应经常考察学生作业、说话、读书、习作、综合性学习的情况。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息等

第二篇：小学语文学科教学常规

金凤区小学语文教学常规

小学语文是一门基础性学科。语文教学必须使学生通过听、说、读、写的训练，提升学生的语文核心素养。小学语文教学工作的基本环节有备课、上课、作业布置与批改、考试评价等。为了更切合金凤区小学语文教学的实际，实现教学管理的科学化，促进教学过程的最优化，确保金凤区小学语文教学质量的逐步提高，特制定本常规，对教师教学的各个环节提出规范性的要求，使小学语文教学工作做到严而有序，有章可循。

一、备课

备课是教学工作的基础，是教学常规工作中的重要环节。认真备课是上好课的基础和先决条件，也是教师不断积累教学经验和提高自身业务能力和教学能力的主要途径。提高语文课堂教学效益，必须从改进备课入手。

（一）制订计划

学期初，要认真学习课标，通读全册教材和配套的教师用书，掌握所教年段（级）的具体要求，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划。计划内容包括：①课标中关于本年段的内容摘要；②本册教材内容及教学目标；③安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。

（二）单元备课

要在钻研、把握教材的基础上，根据《语文课程标准》、教材和学生的学习基础，确定各单元的教学要求、重、难点。找出前后单元的知识内容与其它学科知识间纵向及横向的联系，以及可以渗透德育教育内容。最后根据学校的课程安排来划分课时。授完一个单元之后，根据每一节课的实践体验及学生接受知识的情况，写出单元教学反思，以便在下一个单元加以调整和弥补。

（三）课时备课

根据单元课时的划分，确定本课时的教学内容、教学目标（要体现学生的语文核心素养）及教学重、难点。备课要做到“六明确”“七备”。“六明确”：教学内容明确（包含单元和课时课题），教学目标明确，教学重、难点明确，教学过程明确，板书设计明确，作业布置明确。“七备”：备教材、备学生（不同程度学生的接受能力）、备教法（包括教学手段及教具）、备学法（包括各种活动）、备板书、备总结归纳、备作业。

（四）具体要求及内容

1、树立单元备课教学的思想。先通读单元全部教材，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，要充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。

2、根据课程标准、教材和学生实际，在单元教学基础上确定课文教学目标（全课目标和课时目标）。目标要体现语文核心素养，内容明确、具体、恰当，重点突出，难点抓准，符合新课程理念和本课教学要求。

3、根据教学目标与课时内容，精心设计有弹性的教学方案。根据教材内容、教学目标及学校、班级实际，选用或制作合适的教学辅助器材、资料；教学流程层次清晰，衔接自然，能突出重点，突破难点。教学方法灵活多样，教学手段恰当有效，调动学生的学习积极性。要选准教学的切入点，安排好难易适宜、形式多样的语文实践活动。合理安排课内外作业。

4、要认真书写教学方案，教龄五年内教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学准备；⑤课时安排；⑥教学过程；⑦板书设计。（口语交际课、习作课、语文园地课、综合性学习等也应按照上述几个方面来制定切实可行的教案。）

5、允许对备课进行改革和试验，手写、电子教案均可。电子备课占总课时的三分之一，必须有二次设计。

6、提倡超前一周备课，不能临教临备，更不能教后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整，要改进的地方（二次修改）用红笔表示。准备好课堂所需教具学具。

7、进一步建立健全集体备课制度，每月至少集体备课2次。集体备课采取集体讨论与个人备课相结合的方式，但应以个人思考为基础。集体备课要事先“定时间、定内容、定主讲”；在集体备课时间相互探讨最优化的教学方案，重点讨论教学目标和作业设计，并对讨论后的教案作二次修改，在备课笔记上留有修改痕迹。

8、课后要善于反思总结经验教训，写好教后反思及单元反思。青年教师（不满5年）必须课课有反思，其他老师每单元至少两次反思。

二、上课

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

1、做好课前准备。上课前要准备好小黑板、生字卡片、电教媒体等教具。教师要在上课铃声未落之前到达教室门口，教师一经进入课堂，不得中途出入，做到准时上课，按时下课。

2、坚持以教学目标为导向，围绕目标开展教学过程。教学重点的落实应分步到位，过程清晰，教学难点的突破应设置坡度、做好铺垫，以便分步实施，逐步达成目标。

3、突出语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣，指导学生正确理解和运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，提高学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣。

4、创造性的实施教学方案。在教学过程中，教师要处理好预设和生成的关系，时刻关注学生的学习状况，既要关注学生的学习状态，又要关注学生的学习结果。根据收集的学生的信息反馈，充分的运用教师的教学机智，及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，做到以学定教。

5、教学方法要符合教学原则和课型特点。不同课型采取不同的教学方法，要让学生有较为充裕的读书时间、自主学习的时间和空间。课堂中要引导学生主动学习、独立思考、积极讨论、质疑问难。注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。

6、规范教学行为。教师教态自然，仪表大方，精神饱满，富有情感，坚持讲普通话，语言准确、生动，板书合理，书写规范，能根据实际操作常见的媒体。新授讲解清晰到位，深入浅出，紧紧围绕教学目标，让学生参与其中。复习总结全面精当，有一定拓展提升。既要面向全体学生，又要关注学生的个性差异，做到因材施教，并加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

7、教学要面向全体学生，尊重学生，不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂，严谨体罚和变相体罚学生。

三、作业及批改

（一）作业布置

1、要紧扣课标和教材内容，按照基础性、层次性、探究性和激励性原则来设计和布置各类作业。作业布置要有助于学生巩固与加深理解和拓宽所学知识，提高学习能力。布置课堂作业应尽量放在课堂教学内进行，家庭作业量必须按照规定严格控制。一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过45分钟。

2、作业要讲究实效，有典型性、思考性、针对性，突出语文实践性，体现语文知识的综合运用，分量和难度适中，切忌“拿来主义”，增加学生负担。除巩固双基的作业外，课堂上要有探究性作业，课外要留给学生活动作业，或个体独立完成，或小组互助完成，或集体合作完成。不布置机械重复和大量抄写的作业，能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每次布置的作业，教师要先做一遍，提高作业的针对性，克服随意性。难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养优等生，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。

3、每学期大作文8篇，一般在课内完成，课外练笔一般一周一次。要安排一定的口语训练和课外阅读，还可以安排一些动口动手的实践作业，如：调查、观察等。

4、要严格规范学生作业格式。强调书写要工整，格式要规范，独立（有的可以讨论）完成，认真检查，按时上交、及时订正。要通过反复督促落实，使学生逐步养成良好的作业习惯。严禁以罚做作业来惩罚学生。

（二）作业批改

1、指导学生按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式、步骤符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

2、作业批改要认真及时，使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。作文批改要有批有改，可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法，做好批改记录。提倡采用激励性评语。提倡教师收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析，让学生及时了解自己的学习结果，教师有针对性地弥补缺漏，做好讲评。

3、作业有发必收，有收必改，有改必评。低年级所有作业全批全改，中高年级重点作业精批细改，其他作业讲评结合；平时的小练笔的评改要圈出错别字，有修改符号画出好词佳句，简单点评；单元作文可采用合作评改方式，老师要点评突出方面，有批改记录。作业批改要有等级评定和评语及批改日期，日期一律用小写数字。

4、各年段要求批改的作业：低段（1--2）检查生字、听写、学习之友三种作业；中段（3--4）检查听写、作文、学习之友三种作业；高段（5--6）检查听写、作文、学习之友。

四、活动及辅导

1、语文实践：提倡语文与其他学科知识的整合。加强课外阅读指导，提倡学生写读书笔记，循环日记，认真开展语文课外实践活动，尽可能多组织学生编小报，适当组织课外语文兴趣小组，如文学社、记者团、诗会等，号召家长尽量为孩子购买图书，努力扩大学生知识面，提高学生语文素养。

2、课后辅导：制定培优辅差的计划，提出辅导措施，建立优生、学困生档案，做好跟踪记载。辅导要讲求实效，对学习有困难的学生要热心、耐心、有信心。要注意在夯实基础知识与基本技能的前提下提高，加强学法的指导，培养自学能力。要有重点地及时辅导，解决难点，严禁用早自习讲授新课。

五、教学评价

1、形成性评价：每单元教学结束后，可根据情况组织学生进行单元测试，实现及时反馈。要根据反馈情况，编制矫正练习，指导学生查漏补缺，确保学习质量有效提升。

2、质量检测：原则只进行期中、期末质量检测。期中、期末检测属于目标检测考试。考试的内容以新课标为依据，以教材为范围，主要测试学生的语言积累、语文基础知识和基本技能。组织检测要体现公平、公正、严格的原则，以真实反应学生的学业成绩。考试成绩的评写可采用百分制。考试结束后，要认真填写语文成绩统计表和试卷分析。

3、教学总结：每学期结束，要在考查与考试的基础上，写出自己本学期的语文教学工作总结（专题总结、经验论文、调查报告等）。

六、教研科研

1、积极参加教学研究活动，平时自觉阅读有关教育杂志，学习教育理论，研究教材教法。了解教改动向，掌握教改信息，加强教改意识。积极参与课题或专题研究，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作。

2、完善学科教研组，健全研修制度。教研组每周举行一次活动，活动做到“四定一有”，即“定时间、定地点、定人员、定专题、有记录”，提高教研组活动的实效性。（每学期至少8次学科教研活动）

3、积极组织教师参加教学观摩（如研究课、观摩课、汇报课）活动，每次教学观摩活动后，要组织听课老师评课研讨。

4、积极开展听评课活动。要有听课记录，且记录规范具体。听课记录尤其要针对教学过程中的每一个细节进行分析，领会出其教学的特色，并找出不足之处，提出自己的设想。另外，还需从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析，作一个总体评价。

5、注意积累和总结教学经验，积极撰写教改论文。每学期撰写一篇教学后记、教学叙事、教育故事、案例分析或论文，不断积累和总结教学经验。

6、积极参与学科校本教研活动，针对自己教学实践中的问题展开专题研究，以不断改进自己的教学。作好师徒结对，骨干教师每学期在本校承担一次公开课或示范课。

7、积极参加各级各类网络教研活动。

以上小学语文教学常规是对金凤区小学语文常规教学的基本要求，于2017年8月修订，各校要根据教学常规基本要求，在课堂教学工作中逐条进行了解落实。

金凤区课堂教学基本要求

（小学语文）

金凤区教研室 2017年8月修订

第三篇：小学语文教学常规要求

小学语文教学常规要求

★总体要求：写好字、读好书、作好文、做好人。★教学重点：写好字、做对题。

一、备课：

1、教师必须有备课，可以是纸质备课或电子备课，课时要齐全，要有圈画使用修改的痕迹，电子稿备课的使用修改痕迹要用不同颜色的字体。

2、每单元至少要有1课时的说课稿，可以纸质或电子稿。

3、每周1篇教学反思，要有纸质反思和电子稿。

二、作业：

各年级必须设课堂作业，且必须要在课内完成，由教师认真批改。每次作业前，教师必须从格式上、内容上，提出明确要求，要有课题、题号，做到眉目清晰、条理；书写时让生心平气和地写、静下心来写，养成做题前要用脑想一想，再做题的习惯。

1、设置：低年级设四线三格、田字格；中高年级设课堂作业（中笔记）、写字本、作文本、小作文、读书笔记（重在读书）。其中小作文又叫循环日记，要求每周每生1篇，每学期20篇，拿出7-8篇教师指导。可以把学生分成若干组，周一A组写，周二B组写……，2、批改：课堂作业、作文必须由教师批改，实行双线等级评价。小作文（循环日记）、读书笔记，可以由教师抽批、学生家长或学生互批。

3、关于基训、配套练习：学生独立完成，学生家长或学生互批，注意不能使用红笔。

三、单元检测：

1、要及时检测，由教师认真批改，严禁学生代批、互批。实行双线等级评价。

2、讲评要使用中心校统一的讲评专用纸，讲评要及时，同时卷一起装订整齐，二次补交要合理，双线等级评价，要有封皮且装订整齐。

小学语文教学方面的要求

★ 总体要求：简单教，扎实练。

即让学生会最重要，讲多少不作硬性要求，要扎实地训练学生，让学生获得语文上应该获得的东西。

一、简单教：是指摒弃繁琐的教学环节，做到环节清晰、简单，教师必须善于钻研教材，正确地解读文本，教什么比怎么教要重要的多，教课时，不需要把备课写太多，只要教师查阅大量的资料，把大体思路写出来，再加上适当的语言就可以了。要求教师人手一本教参，把教参吃透，课本吃透，明确课堂上应该抓哪点，进行哪些语用训练，怎样更好地达成教学目标。

教学目标的确定：

低年级教学重点是字词句教学。（1）加强字词句的理解和运用。（2）把课文读正确，读通顺。（3）培养学生提取简单信息的能力。

中年级教学重点是词句段教学。（1）在感知课文的基础上，必须感知课文内容，加强对重点自然段、结构段的理解。（2）加强句式运用、段式仿写，即抓课文重点的词句段让学生学会感悟表达，学习作者的表达方法，让学生反复揣摩、体会、读出来、写出来（小练笔）。

高年级教学重点是句段篇教学。（1）要培养学生对整体文本把握的能力。（2）培养学生对课文内容、人物、语言、写法等作出自己的评价的能力（从语言运用上，从价值观上）。（3）增加文中基本写法的小练笔。

二、扎实练：听说读写书。即让学生明确倾听什么，说什么，读什么，些什么，书什么。

（1）教师提出要求让学生干什么，要求要明确、具体，干什么，该怎么干，要给学生提示方法，抓住最关键的词语、段落。

（2）指导学生品味典型的语言形式，以及表情达意方面的作用。引导学生抓住训练点，去感悟，去练笔。

三、语文教改前沿

1、县局期末试卷命题原则：

内容：基本是课本、基训（配套）、试卷上的题目，不要做难题、怪题，做本上的、大路边上的题，关键是做对题。

分值：题目分值90分，卷面分（学生书写）10分。10分分为三个档次10分、5分、0分；设置比例为50%得10分，30%得5分，20%得0分，阅卷按其比例赋分。

2、开展学生汉字听写大赛。

内容：各年级生字表后2表的字词，县局检查时纳入评估。要求：中心校在全镇进行1次各年级听写比赛。各完小两月1次各年级听写比赛。

第四篇：小学语文教学常规基本要求

小学语文教学常规基本要求

教师开展教学工作，必须遵循教学活动的基本规律，按照教学工作的基本原则和基本程序开展教学活动。为了使教师在教学工作中做到有章可循，检查、评价教学工作有据，我们根据教学工作的基本原则，基本程序及现代教育思想和现代课程理念，结合学科特点和我市实际，制定《邛崃市小学语文教学常规基本要求》。

一、备课

备课就是教师在课前所做得准备工作，即教师充分学习课程标准，钻研教材，开发课程资源，了解学生，弄懂弄通为什么教、教什么、学生怎样学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、内容科学、办法适当的教学方法（写出教案）。我们可以把这个过程分为三个阶段：搜集备课信息——设计教学方案——写出教案。

(一)钻研《2011版课程标准》

备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“纲领”，是源头，是方向，也是方法。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

（二）备教材。《课程标准》和教材是教学的依据，千重要，万重要，把握教材最重要。

1、研读整册教材、单元导读和单元（组）课文和语文天地。研读整册教材的年段特点及教学要求，把握单元结构，进行单元分析、整合，确定单元教学计划。

2、备课前读课文。教师研读教材应边读、边想、边画，把读、想、画、问、写结合起来，抓住教材中的关键字、词、句，作批注，整体感悟，读出自己的感受，寻找并确立教材的知识点（新旧知识的衔接点、重点、难点）、兴奋点（情感共鸣点、生活切入点）、创新点（质疑问难点、拓展发挥点）。

3、研读课题。在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，以及教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题或抓住课题中的关键字、词的方法。

4、钻研“小资料”和“金钥匙”。教材中常有指导思路、方法的“金钥匙”与课文有关的学习小资料，它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、发散难点的教法指导，又是启发学生分析思考掌握知识要领的学法指导。

5、领会揣摩插图。教材为什么要设置插图？它的作用是什么？教师要用心领会揣摩插图的用意，发挥插图的作用。

6、钻研课后问题。教师对课后问题的难易度做到心中有数，它是教师进行课内训练的基本标准。

（三）备课程资源。教师应走进资源丰富的现代课程，将自己的角色由书本传授者转变为课程资源的综合开发者、利用者，更加丰富学生的学习内容和生活。课程资源包括图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等。那么，怎样开发课程资源？

（1）教学参考书的学习利用。课程标准、教材、教师用书是教师教学中的三件法宝，教师在教学中应充分利用好。①先钻研教材，后看教师用书。②教师用书贵在参考，既要发挥它的参考作用，又不要受它束缚，要进行整合。③把教师用书作为开拓思路的工具，在此基础上去发挥、创造。

（2）报刊资料的学习利用。全国的教育教学报刊很多，内容丰富，信息量大，它的专业性强，具有可读性、指导性和实用性，是教师备课和业务进修的“源头”“活水”。

（3）充分利用网络资源，学习、借鉴有关资料。教师备课时可在网上选取所需资料，精心编排，有的可以直接下载优秀教案，然后结合本班学生实际进行修改使用。优秀的课例和教学经验的学习、欣赏、比较、借鉴和运用，对教学和业务的提高很有帮助。

（4）关注生活，关注时事。生活是一本“百科全书”，它不仅是知识宝库，还是思维宝库。把生活教学贯穿到日常教学之中，培养学生的素养。

（四）备学生（了解学生，以学定教）教师要上好课，既要钻研教材，有必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到目中有人，让课堂具有目的性、针对性。所以，备课必须要备学生。

1、教师了解学生的内容包括。

（1）学生原有的知识基础、生活背景。（2）学习时可能产生的困难和障碍。（3）学生对本课的兴趣。（4）不同水平学生的差异。

（5）学生对教学方法的期望和建议。

2、教师了解学生的方法和途径。

（1）平时课外观察。

（2）课堂发言。(3)批改作业。（4）辅导。（5）座谈调查。（6）检测与分析。

二、教学设计

教学设计应在课堂教学工作开始之前，是教学的预谋和筹划。它具有以下特点：（1）规划性。课题教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作作一个规划，如教学目标制定、教学资源的开发利用、教学重点难点的确定、教学方法与手段的筹划等。

（2）前瞻性。在做教学总体设计时，教师通过思考预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的反应，依据学生可能做出的反应，借助于想象拟出操作蓝图。

（3）创造性。教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特的具有个性的教学方案，使课堂教学常教常新，所以也是一个创造的过程。

（一）教案编写的内容

（1）课题:说明本课名称。

（2）教学目标：应体现三维目标、具体、准确、弹性。

（3）教学重点、难点：要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍。（4）教学准备：搜集资料、教学用具、课件制作等。（5）教学过程：教学的步骤及活动内容和方法。

（6）板书设计：体现文章的特点、思路、结构，主旨、写作方法等。（7）课程资源：课内外的拓展、运用。

（8）教学后记：每教学完一课，对教学有价值的内容作记载和反思。

（二）教学目标设计

1、教学目标的设计：

（1）本节课的主要教学任务。（2）本节课的教学重点、难点。（3）三维目标的体现。

2、教学目标设计的要求：（1）课时目标明确。（2）目标具体，体现操作性。（3）体现三维目标与文本的训练点的结合。

（三）教学内容的设计

教学内容的设计是根据教学目标和学生实际对课程资源进行开发，重点是对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理过程，一增强教学内容的情趣性、生活性，化解教学内容的难度，使内容更趋于合理，使教育教学之功能得以充分实现。教师组织处理教材就是对教材进行二次开发的过程。

（四）教学方法的选择

（1）注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点。（2）教师要注重传授新知识，精心处理重难点。

（3）师生共同合作、探究、交流，促进学生主动对新知识的掌握。（4）读、学、写、做相结合，力求把问题解决在课内。（5）坚持“一法为主，多法配合，优化组合”的教学方法。

第五篇：温州市小学语文教学常规

——备课常规——

一、制订教学计划 1．制定学期教学计划

学期初要认真学习语文课程标准、通读全册教材和配套的教师用书，了解本学期教学目标和教学内容，树立“大语文”课程意识，结合学生实际，多渠道开发课程资源，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生的学习基础、兴趣、习惯等；②本册教材内容及教学目标；③提高本班教学质量的主要措施；④后20%学生的学业帮扶措施；⑤安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。学期教学计划学期开学后两周内上交。

2.制定习作教学专题计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专题计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施；②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。习作教学计划附在学期教学计划后。

3.制定课外阅读、语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：①本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式；②本学期开展的语文活动，以表格形式呈现具体内容。课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。

二、设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：一读教材，了解单元学习目标，读懂课文，读出自己的感觉，理清思路，品读语言并理解作者是如何运用语言文字表情达意的；二做练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；三查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等；四想过程，了解各层次学生学习本课的学情基础，关键学习活动等。在此基础上，编写课时教学方案。

1．确定教学目标

（1）结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标，课时目标要明确具体，关注语文学科核心能力培养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的相互渗透。

（2）突出重点，重视学习方法的指导，培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。

2．设计教学过程

根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习学习的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。具体要求：

（1）根据教学目标设计学习活动。突出年段学习目标，以学习语言文字运用为重点，根据年段目标与教材特点，联系学情，落实感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

（2）根据学情确定重点指导内容。预测学生学习课文的的兴趣点或情感触发点，选准教学的切入点，突出重点，注重主问题与关键学习活动设计，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导方案。

（3）根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，突出语文实践活动，设计针对性的课堂练习。

（4）积极利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动，关注学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型。有一定教学经验的老师尝试在第三学段开展“1+X”群文阅读教学改革。（5）具体课型备课要求参见上课常规。

3.设计作业和板书。根据学习活动的过程和需要，合理安排课内外作业。板书设计体现本课教与学的思路和学生参与活动的可操作性。板书设计可以参考《小学语文板书设计精选》（温州市教育教学研究院编）。

三、其他

1．提前备课，认真写好教学方案，教龄五年内（含五年）教师和第一次使用本册教材的教师必须写详案。精品教案还要包括课文解读、设计理念、教学过程及设计意图等，每学期至少一篇，逐步积累自己的优秀教案作品（教学设计格式参考附件1）。

2．健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

3．教学反思篇数不少于备课数的20%，一学期上交一个详细的教学反思课例。备课情况具体检查方式由各县（市、区）、学校根据实际情况制定。

——上课常规——

一、基本要求

1.教学目标明确、合理。目标着眼于学生语文素养的整体提高，小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；中高年级教学培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，培养语感，发展思维。

2.根据教学目标精心选择教学内容。小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容；3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。增加优秀传统文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。

3．创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4．教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。不出现知识性错误。

5．教学过程体现“以学为主”。让学生有较充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语文实践活动。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。阅读课上每位学生每节课读书时间总量不少10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。能根据年段特点合理安排课堂练习。

6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。在教学过程中相机渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的能力。

7．关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。

8．注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9．灵活运用教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10．保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文学习活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

二、具体课型要求 1.拼音教学

（1）汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（2）充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

（3）一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。

（4）对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。

（5）拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

（1）准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。

（2）识字教学要注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

（3）教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

（4）注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

（5）充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

（1）教学目标明确、恰当、简洁。教材处理能根据语文教育特点和学生实际，重视朗读背诵等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读正确、流利、有感情。1-2年级以学习朗读、识字、积累语言为主，培养学生的阅读兴趣和习惯，3-4年级指导学生理解重点内容，丰富语言积累，掌握阅读方法为主，5-6年级注意篇章整体阅读，品读重点段落，基本理解作品内涵。

（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆 6

提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。

（3）体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式，引导学生积累和内化语言。第一学段保证朗读和写字的指导，第二学段注意默读静思和发表见解的引导，第三学段保证学生阅读批注和课堂练笔的时间。

（4）关注学情，注重课堂有效生成。掌握学情，激励全体学生积极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。

（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

4.习作（写话）教学

（1）根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点。1-2年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。5-6年级指导学生根据写作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。

（2）习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

（3）创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

（4）丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。一学期至少有一次对学生的作文面批。

（5）多鼓励，增强学生习作自信心。多用宽容、激励的态度评价学生的写话，培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯和能力。

5.口语交际教学

（1）教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。（2）口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。（3）创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。（4）教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

（5）形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

（1）体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

（2）体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

（3）体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

——作业布置与批改常规——

一、作业布置

1.作业内容

（1）教师是作业设计的主体。课后习题和课堂作业本上的大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容，不随

意使用教辅资料。书面作业力求少而精。课外作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。要配合教学开展有益的语文实践活动，如参

观、演课本剧等，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。作业内容可参考《小学语文课外实践活动设计精选》一书（温州市教育教学研究院编）。

（2）让课外阅读成为最重要的作业。要让课外阅读成为语文最重要的作业，根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。小学1-2年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；3-4年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著，在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。各校要逐步建立本校课外阅读阶梯书目。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。

二、作业批改与辅导

1．作业指导。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，养成少用或尽量不用橡皮的习惯。

2.作业批改。教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。（见附件2：作业内容及批改参考要求）

3．作业讲评。作业本有发必收，有收必改。认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

——评价常规——

一、评价内容与形式 1.评价内容

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。1-2年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定（参考附件3《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现问题及时调整教学策略。3-6年级对书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等

项目进行过程性考查评定，期末测试以基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试。

2.评价形式

质量测评要加强针对性，采取口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价和终结性评价结合。重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，并纳入学期总评。根据需要，也可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。学校和教师要对学生的成长记录和测评结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。

二、命题要求

质量测评的笔试命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，不出现怪题、偏题，期末测验的难度系数控制在0.85～0.9。校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。

三、分析与反馈

对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改进教学。要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答案的方法代替讲评。每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，并提出学习改进的意见。