台阶教案备用

第一篇：台阶教案备用

《台阶》教学设计

●学习目的：

1.体会领悟父亲的情感与性格，感受中国典型的农民形象。

2.学习围绕中心选材组材、用细节描写刻画人物性格的写法。

3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。●学习重点：

1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。

2、学习作者命题立意、组织材料的方法。●学习时间：一课时

一、导入新课

我们曾学过朱自清的一篇写父亲的文章——《背影》，透过饱含深意的背影，我们仿佛看到了在困顿中艰难前行的父辈们的身影。今天我们学习的李森详的《台阶》，是通过小说的视角为我们展现了父辈们现实的生活画卷和深沉的内心世界。（课前同学们已经预习了这篇小说，来看看你们的预习效果吧，先请同学来读一下屏幕上的字词。。。。再请一个同学用一句话来概述故事情节。。。。同学们的预习工作做得很好，带着问题再读课文）

二、整体感悟：

1、学生快速自读课文，划出疑难字词。识记字词：

凹(ao)凼(dang)门槛(kan)涎(xian)水

揩(kai)嘎(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)

2．阅读思考

①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？

他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。

③新屋造好了，父亲怎么样了？

父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

三、研读赏析，把握人物（品读父亲）

哪些语句对父亲进行了细致地刻画，你从中读出了父亲是个怎样的人。（结尾的描写中寄寓了作者对父亲怎样的思想感情？作者又试图告诉我们什么？）

范例：第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥浆”，“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙,进而体现父亲劳动的艰辛。脚如其人，质朴忠厚。

总：父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲，不自在，并且不好意思坐上去。

（作者通过细节描写刻画出父亲这个丰满的形象，让我们感受到那坚强、勤劳有长远生活目标、坚忍不拔、老实厚道而又谦卑不骄的父亲形象，那么我们的作者对这个父亲形象又倾注了怎样的感情？）假如他是你的父亲，你有什么话对他说呢？

明确：流露出对父亲的热爱，敬仰而又同情的感情。要关注农民命运，关注农村贫困。

四、合作探究

（这篇课文老师觉得有两个地方很疑惑…….同学们怎么看呢？）质疑：

A、作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？

这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。

1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。

2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。

3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。

4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。B、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。

2、本文在写作上有哪些值得我们学习借鉴的地方？（这篇课文，在写法上对我们的写作有很好的指导作用，一是。。。二是。。。）

（1).紧扣叙事线索，围绕中心选材、组材。(2).运用细节描写刻画人物。（那么就让我们小试牛刀一回）

四、体验反思，拓展迁移

谈谈你心目中的父亲。运用典型细节，突出人物性格的某一侧面。

五、课堂小结

从 凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因 子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！

六、布置作业

以“父亲”为题写一篇文章

1.围绕中心选材、组材。2.运用细节描写刻画人物

疑难问题准备

♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？

小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？

父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

1、第五段中：父亲为何一年洗一次脚？为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩在棉花上似的？

（提示：A、节约、俭朴；B、父亲经常在水凼洗而仅有一次在家里洗的缘故；C、父亲一辈子从未享受他人服侍而内心感到不安的缘故。）

2、第13段最后一句说明了什么？

（提示：神态描写——父亲专注别人的高台阶，他羡慕、向往，谋划如何加快准备，争取早日造好台阶，也让人羡慕的神态。）

3、第21段中为什么说父亲露出尴尬的笑？

（提示：联系上下文，说明父亲具有谦卑、不骄的传统的民族风格。）

4、第26段中为什么父亲总觉得不对劲？

（提示：A、父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲，说明他的谦卑。B、台低的阴影一时难以消除。）

5、第29段中为什么说父亲若有所失的模样？

（提示：父亲干了一辈子，在他的精神世界中，劳动就是生命，劳动是创造；劳动有了收获，才体现自己的价值。一日不干活，就失去了一切。所以说“若有所失”）

6、第30段的含义？

（提示：神态描写——比喻的手法，形象地写出父亲已老了，同时表达了我对父亲劳碌终生而感到悲伤，进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。）

让学生真正动起来吧

——《台阶》教学案例反思

陈羽

我很喜欢《台阶》这篇课文，语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。我反复思考，怎样才能让现在过着优越生活的学生也有那种体验和感受？备好了课，等待着交给自己一份满意的答卷。

三（6）班先上，我这样导入：大家肯定阅读过很多颂扬母亲的文章，不是有首歌这样唱“世上只有妈妈好”，那能不能也为你的父亲来唱首赞歌呢？同学们三三两两的回答了，没有什么特别之处，就讲到父亲如何严厉的看待自己的学习，如何在外辛苦的赚钱这些普遍的话题。我不禁凉了一大截，好的开头可是成功的一半啊！教学过程就像失去动力的火车在铁轨上艰难前行：速读课文（布置学生做了预习工作）概括各情节内容；然后寻找刻画人物的语句，分析人物的性格特征，学生能找出相关的语句，并能简单的进行人物分析。接着我做了小结过渡：小说正是通过一些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画，如果文章少了细节，人物的塑造也就失去了神采，下面我们也来尝试一段描写。第27自然段“厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。”作者写到这里没有将我和母亲展开描写，请发挥想象，补充一段情节，对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或神态进行一番细致描写，50字左右。写完后让几个学生起来读我做了简单的点评。最后用启发点拨的方式让同学们讨论作者塑造父亲形象的用意何在，讨论过程不是很热烈，学生的思维局限在我所谓启发的问题的回答上。本堂课的教学内容在沉闷的气氛中结束了，居然离下课时间还有十分钟，显然这堂课失败透顶。

下课后我努力调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。另一个班级的课幸好在下午，利用这个空档我重新审视自己的教案并及时做修改调整。

上课铃声响了，我深深地吸了一口气，准备重上战场——走进三（2）班。开始直入话题：我们曾学过一篇关于写父亲的文章是——朱自清的《背影》（同学们几乎和我异口同声说出来），我们透过那个在困顿中艰难前行的父亲的身影，体会到了父亲对儿子深沉而厚重的爱。今天我们来看李森详的小说《台阶》，也是通过一个独特的视角为我们展现了一个父亲在现实中的生活画卷。首先还是让学生速读课文，但之后我提出了几个问题：

1、你觉得父亲这一辈子都在忙些什么？怎么忙活的？

2、哪些语句对父亲做了细致刻画，你从中读出了父亲是一个怎样的人？

3、假如他是你的父亲你有什么话要对他说？同学们看了这几个问题又重新搜索文本，想说的话还真不少。这一来，多数学生对父亲这一形象已经深深印在脑海里了。在练笔续写母亲的细节这一环节，我让学生先自己读自己评所写的片段再让其他同学评析精彩和不足之处。最后探求父亲的形象的作用时，我又找来几个和父亲一样的劳苦大众但又有本质区别的人物，如：闰土、祥子。让学生说说这几个人物各自不同的特点，同学们对闰土、祥子都比较熟悉，分析的头头是道，一个女生还用总结性的语句把三个人物的特点阐述了一番，并得出结论：作者是带着同情更是赞美的语气来让我们关注父辈的命运，关注农民的命运！全班同学都为她的精采发言鼓掌。老天此时似乎特别理解我，下课铃声在同学们的掌声中结束了。我和学生们都有意犹未尽的感觉。

比较这两堂课的得失，我发现让学生真正动起来是上好一堂课的关键。第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动。1.即使把主动权交给学生——期待他们通过介绍自己的父亲有个好的开场白，结果事与愿违。我反思：毕竟思考的时间短，又是口头回答，大部分学生的思绪很难被打开。所以第二堂课我直接搬出名家朱自清《背影》中的父亲来激活学生的思维，至少《背影》中的父亲在学生心中有一定影响了。

2.“概括情节内容，分析人物形象”这两块内容在第一堂课只是机械地作为教学内容展开，所以学生也只能机械地回答问题，还答得不全面不精确。我反思：要是设计几个能引导学生思维又能把这个教学内容灌输进去的问题该多好啊。于是搜肠刮肚列了三个问题，其实第一个就是让学生把握小说的情节内容，第二个就是分析人物的性格特征，第三个在前两问的基础上加以总结，体会作者的思想感情。同样的目的，不同的方式，收到的效果是截然不同的，学生更能亲近文本融入文本了。

3.课堂小练笔是提高学生作文水平的有效手段之一，但我不能只是把它做为我的教学手段，而要成为学生产生兴趣的工具。所以第一堂课的教训告诉我：平淡地写，平淡地读，平淡地评只是在浪费时间和精力。应化平淡为生动，激起写的欲望后还要激发学生说出来的欲望，让他自己告诉大家是怎么想的，让各位“同行”来评判精彩与不足之处比教师一个人在那里“枉加点评”不是更妙么。

4．“研读文本，探求父亲形象的用意”是教学难点。第一堂课学生本来对父亲的形象了解的云里雾里，怎能更进一步来探讨作者的写作意图。尽管我在那里做启发式地引导，也无多大的作用。我反思：不如像导入语那样，找一些学生熟悉的名家笔下的人物来做牵引，是不是会好下手呢。事与愿符，鲁迅笔下的闰土迂腐麻木，老舍笔下的祥子忍辱负重，而父亲知道如何去赢得别人的尊重，这就意味着人性的觉醒，同学们很快能找出这些人物的异同点，当然在我适当的点拨下，也总结出了作者的写作意图。

老师机械地教学，学生麻木地学习，得到结果几乎等于零。不如放开手，让学生真正动起来吧！

第二篇：教案(备用)

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送花

娱乐中“感”知单词的词汇教学课堂

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk》教学设计

学情分析：

四年级学生，对于食物的名称，已经有了一些知识储备，而且在四年级上册前三个单元的Read and write中，已经涉及到了某些食物及饮料的单词，Unit 5 What would you like? A Let’s talk教学设计

。所以根据自己学生的实际情况，我把学生分为两类：一是对已有知识掌握比较好的同学，二是班里的几个后进生。根据不同学生提出不同的知识目标、能力和情感目标，进行分层式教学。

内容简析：

本课是人教版PEP小学英语三年级起点四年级上册第五单元中的Part A Let＇s talk部分，主要教学内容是听说认读“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable”，其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)。掌握句型：“What’s for dinner?/ What would you like for dinner?/I’d like some„”于本课的教学内容对于四年级的学生来说已有部分知识储备，因此在教学设计中我力图通过复现学生已有知识，用旧单词带新句型的方式进行教学，帮助学生将新旧知识结合起来进行综合运用。同时拓宽教学目标，为以后的学习内容做精心的铺垫，努力打造分层递进式课堂教学，促使学生在使用英语的过程中培养语言运用能力，真正达到“做中学”的语用目标。

目标定位

知识目标：

1.全部学生能听懂、会说句型：What would you like for„? I’d like some„

2．全部学生能掌握单词 rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.（其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)）

3．全部学生能灵活运用句型：What would you like? I’d like some„并在小组中进行操练。

4.拓展了解与中国食物相关的其他单词,如：manto, jiaozi, dumpling, tofu等;与西方食物相关的单词：pizza, hamburger, sandwich, salad等 技能目标：

通过学习，希望能有94%的学生会运用句型What would you like? I’d like some„表达自己的想法，并能掌握完成对话表演及交际。6%的学生仅仅会机械操练重点句型，在操练熟练后再进行交际。

情感目标：

了解中西方饮食文化及饮食礼仪的差异。

1、了解汉堡包、热狗、薯条、披萨等属西方食物；面条、水饺、混沌、包子、馒头等是中国的特色食物。

2、注意合理搭配，设计自己的平衡饮食食谱，做到健康饮食。

语用目标：

通过学习，全部学生能够掌握重点句型： What would you like? I’d like some„并运用于实际交际中。

较好的同学能够掌握并实际运用Let’s talk的内容，并能在模拟或真实的环境中，通过大量的交谈、阅读等活动，完成不同目的的语言学习操练或交际任务。在使用英语的过程中培养语言运用能力。

例如：在学完Let's talk内容之后，可以设计一个小组合作讨论的环节，4人为一个小组，为同学们创设情景，分角色表演对话。较好的同学在这一环节就可以调动自己的已有知识，尽量多的运用句型进行表演，而稍微慢一点的同学，可以通过小组合作，在同学们的帮助下，完成基本句型的实际运用。

英语的学习，目的在交际，而不是为了学而学，“做中学”才是培养语用能力的有效途径。一旦拥有英语语言运用能力，我们就打开了一个通往外界的窗口，架起了一座与世界交流的桥梁。

教学重难点：

1.重点：听说、认读本课生词“rice, noodles, fish, beef, soup, vegetable.”

其中rice, fish, beef等词属于学生已有知识，因此在本课的教学中，我将重点讲解noodles, soup,vegetable(s)

2.难点：能够正确读出单词“vegetable(s)” 教具准备：

电脑，课件，单词卡片，粉笔，牛奶、面包、果汁、鸡蛋汤，蔬菜，汉堡，面条、水饺等食物，售货员服装

教学流程：

一、Warming up/Revision 热身／复习

T: Hello, my friends.Ss: Hello!Miss Duan.T: How are you today?

S1: I’m„

T: How many friends do you have?

S2: I have..，T: Who is your best friend? Can you introduce her?

S3: „ is my best friend.He/ She is„

He/ She has„

T: Good!Do you like music?

Ss: Yes!

T: Let’s sing a song together.(播放flash “I’m hungry”学生跟着老师打着节奏随音乐唱歌曲，教案

《Unit 5 What would you like? A Let’s talk教学设计》(http://www.xiexiebang.com)。

◆分享好文◆)

【设计意图】通过与学生交流，拉近与学生的感情，复习前面单元所学内容。通过演唱歌曲活跃课堂气氛，激发学习兴趣，在歌词中复习旧句型 I’m hungry./I’m thirsty./ I like„/ She likes„初步感知新句型 I’d like„。同时在儿歌中也出现了很多食物，以此唤醒学生已有的旧知识，旧技能，为新课的学习做好心理、知识上的准备。用交流、歌曲两种形式满足不同学习风格、学习基础的学生的学习需要。

(After singing the song)

T: Ok, what do you like?

S: I like„

(PPT出示已学单词及其图片rice/fish/beef/juice/bread/milk/chicken/hot dog/hamburger等，发散学生思维，充分复习已学单词，为新课的学习奠定基础。)

二、Presentation 呈现新课

1.创设情境

老师将牛奶、面包、果汁、鸡蛋汤，蔬菜，汉堡，面条、水饺等食物摆放在前面桌子上，请一位同学扮演售货员。

T: Can I have some milk?

S: Sure, here you are.(引导学生回答，复习旧句型，老师叫两位学生上来表演做示范)

T: Can you ask me?

Ss: Can I have some „(学生集体练习问句)

T: Sure, here you are.(学生运用已学单词互相问答)

Team1: Can I have some chicken?

Team2: Sure, here you are.S1:Can I have some fish?

S2:Sure, here you are.【设计意图】通过让学生练习小对话，可以复习旧单词，旧句型，并将学生带入情境，从而利用旧句型带讲新单词，建立了新旧知识之间的联系，协助学生建构新知识，层层递进，扎实掌握。

2.教学noodles

T:(承接上一环节，老师拿出一碗面条)Can I have some noodles?

Ss: Sure, here you are.教师随即教授单词：noodles

noodles noodles I like noodles(read two by two)

（让学生尝一尝面条，然后读词）

T: So what would you like?

Ss: I like noodles.T: You can say “I’d like some noodles.”

T: Can you ask me?

Ss: What would you like?

T: I’d like some noodles.Ask and answer team by team.(让学生一问一答)

【设计意图】这一环节是教授单词noodles，老师先展示实物并让学生亲自尝一尝面条，然后再练习纠正发音，掌握这一单词。这样可以让学生更直观的掌握单词，并且可以激发学生兴趣。

3.教学soup

T：(承接上一环节，老师端着食物走到同学们之间，让学生们问老师What would you like?)

I’d like some soup.(老师端着热热的鸡蛋汤表现出很诱人的样子)

T: The soup is so hot, let’s blow it.(老师做出吹的动作，并发出/u:/)

同学们一起学着发声练习/u:/

soup soup I’d like some soup.(read 10 times loulder and loulder)

Ask and answer in pairs.【设计意图】单词的教学不单单是单词的简单重复练习，本节课在感官和视觉上让学生们亲自感受事物，再结合反复的操练巩固，相信会带来不一样的效果。在教学/u:/的发音时，我采用了吹热汤的方式，巧妙的让学生在不知不觉中轻松掌握单词发音。

4.教学vegetable（s)

T：（承接上一环节，经过上面对单词和句型的扎实操练，学生们不但提高了学习兴趣，更加激发了他们的求知热情，这时候老师拿出蔬菜，让大家先说一说老师都带来了那些蔬菜，发散思维，唤醒旧知）

Look!What are they?

Ss: Carrot!Tomato!Potato!Cucumber!...T: Good.They are all vegetables!(呈现PPT)

Pass and say.(学生边传蔬菜，边说vegetable vegetable I’d like vegetables)

Practice line by line.Ask and answer in pairs.【设计意图】先让学生说老师拿来的蔬菜和自己所知道的蔬菜，这一环节可以发散学生思维，充分复习所学单词，随后老师总结教学vegetable，充分调动了学生的听觉、视觉、嗅觉等感官，激发学生兴趣，是学生能在娱乐中“感”知学习单词。

三、知识拓展及课文呈现

小组合作完成对话

【设计意图】通过小组合作练习表演对话这一环节，让学生再次扎实巩固所学单词及句型。且在这一环节中进行了知识的拓展，从中西方美食文化差异入手，为学生补充了：tofu/ mantou/ dumpling/pizza/salad/coffee/French fries等单词，满足的不同层次学生的学习需求。

四、课堂评价

本节课我将同学们分为两个大组，采用个人评价与小组评价相结合的方式。

Team 1: Chinese food Team 2: Western food

在教学过程中两个小组进行比赛，回答对问题的同学即可得到一种食物的小粘贴，并按照分类贴到黑板上的菜单中，粘贴多的小组为获胜组。

【设计意图】通过形象可爱的食物小粘贴进行评价，激发学生对美食文化的热爱，激起了学生的学习热情，有效活跃了课堂气氛，让学生在娱乐中达到本节课的教学目标。

五、Homework

1.Try to find more words about food in English.2.Design your own healthy menu, try to keep a balanced diet.

第三篇：台阶教案

《台阶》教案设计

教学目标：

1．感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态，把握父亲形象的特点及意蕴。

2．理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。

3．把握课文叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。

4．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。

5．理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。

教学重点:

把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。

教学难点:

理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。

教学流程设计：

一、导语设计

在学习朱自清先生的《背影》，我们曾透过饱含作者对父亲困顿前行中的父辈的身影，体会到父亲对儿女那深沉而厚实的爱；今天学习的李森祥的小说《台阶》，体会作者通过独特的视角，为我们展现父辈们现实的生活画卷，去感受父辈那深沉的精神世界。

二、诵读感知，整体把握

教师提示阅读要点：

(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

（父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。）

(2)为了造起一栋有高台阶的新屋都，父亲作了哪些准备工作？

（他下定决心，开始漫长的准备。父亲每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。）

(3)新屋造好了，父亲怎么样?

（终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。）

三、学生速读全文，就课文内容提出疑难问题，分析评价和心得。

教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑，对交流中不太准确的理解，一般不予纠正，留待深入

理解课文时解决。

学生的感知可能有：

(1)小说以农民的儿子为故事叙述者，采用第二人称的写法。

(2)课文围绕“台阶”命题立意，安排材料的详略。“台阶”是全文的焦点，显豁突出。

(3)文中着力塑造了父亲这一非常要强又老实厚道的农民形象。

(4)课文的关键句是“台阶高，屋主人的地位就相应高”，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。

(5)新台阶砌好后放鞭时，文亲喜悦的神情描写是非常个性的，很有特色。

四、合作研讨。

学生小组内研讨以下问题，然后把讨论的结果在全班交流。

(1)为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?

（因为台阶是地位的标志。人家高的有十几级，自家台阶只有三级，被人小看，“没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。）

(2)在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲却感到怎样？为什麽父亲反而处处感到“不对劲”了?

（不对劲。台阶底，意味着经济地位地下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。）

(3)作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?

（这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。

第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。

第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。

第三，写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的贫困。）

(4)“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情?为什么不作心理描写?

（父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕．他向往，他在谋画怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。这篇小说是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。）

(5)为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?父亲放鞭炮时的神情有什么特

色?

（文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。父亲的神情很有特色。他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的，他一辈子老实厚道低眉顺眼，高兴起来也自有他高兴的样子。作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。这副喜悦的样子是非常个性化的。）

(6)为什么“回来时，一副若有所失的模样”?这种心态怎么理解?

（父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。）

(7)从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，你受到怎样的启示?你如何看待父亲这个人物形象的?

（父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。当九级台阶砌好后，他却不好意思坐上去。）

五、教师引导分析父亲形象的意蕴。

父亲 “台阶高，屋主人的地位就相应高”，为了造出像人家一样有高台阶的新屋，也叫人羡慕，竞花了大半辈子去准备，才盖起有高台阶的新屋。可是，新屋落成了，父亲也衰老了，身体也垮了。同学认为，父亲这样做，值得吗？

学生谈自己的价值观。

教师可以从如下方面加以引导：

(1)从人类需要层次论的角度：人都有获得社会和他人尊重的需要，提高地位，赢得尊重，是父亲最大的心愿。

造新屋，当然首先是为了改善居住条件。但是，建筑物，无论大小，都具有人文性。“台阶高，屋主人的地位就相应高”，这篇小说着眼在台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要求，就是对尊重的要求。

人的需要总是在自己视野的范围里，由比较而产生的。父亲看别人家高高的台阶，目光那么专注，他羡慕那个气派，他感叹“我们家的台阶低！”尊重的需要使他产生希望和理想。人的需要是建立在现实可能性的基础上的。父亲以他的力量，要造一栋有高台阶的新屋，可谓理想远大。他的血管里有民族特质中拼命硬干、坚韧不拔的精神。

(2)从生产力发展水平的角度：父亲创业之所以如此艰难，根源在于生产力水平低下。这篇小说固然讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但是更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇。

父亲造的新屋，规格并不很高，不过是屋基高些，台阶从三级增至九级。但是他为此付出了大半辈子的辛劳。年轻时，三百来斤的石板一下子能背三趟，也没觉得花了太大的气力。新屋造好了，人也老了，身体也垮了。

小说告诉我们，父亲创业的艰难困苦，根源在于农村经济极端落后。小说深沉地响着时代对先进的生产力的呼唤。

六、变换人称练习。

请学生速读全文，试用第三人称说说小说的故事梗概。

教师示例：

XX家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋，可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦干了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。屋造好了，人却老了，身子也垮了。

七、说话延伸请学生从家居住房变化的角度，谈谈自己对社会发展引发的人们思想观念(如按揭买房)和生活方式的改变的独特的体察和感悟。

八、课堂小结

从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!

九、课堂练习

十、板书设计：

“台阶高，屋主人的地位就相对高”

三级台阶 老屋九级台阶 新屋

要求：地位尊重

父亲：要强 老实厚道

愚公移山的精神

坚忍不拔的毅力

第四篇：台阶教案

《台阶》教案

教学目标：

1、知识与能力：提高学生自主探究的能力；提高学生的阅读理解和口语表达能力

2、过程与方法：在掌握小说内容的过程中分析性格和品质；在写“父亲”的过程中增添写作热情、提高写作水平。

3、情感与价值观：感受文中“父亲”要强、谦卑的性格和勤劳的品质；理解课文围绕“台阶”组织材料,安排详略的写法。

教学重点：

在掌握小说内容的过程中分析人物的性格和品质；写自己父亲的一个侧面。教学难点：感受文中父亲谦卑的性格和勤劳的品质。

教学方法：自主探究法、合作探究法、引导探究法

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，父亲是不是也如此„„今天，让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走近父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高度的。

二、踏上台阶认识父亲

1、投影出示，检查字词学习情况。

2、自读课文，了解故事情节

本文叙述了一件什么事？你能用最简洁的语句概括出来吗？

三、品读经典，赏析人物形象

(一)走进父亲

(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

(2)父亲是如何造起一栋有高台阶的新屋的?

(3)新屋造好了，父亲怎样了?

（二）感悟父亲

请同学们用“父亲是_________的人，由_________可以看出”的句式谈谈你的理解。请谈谈“台阶是父亲的”。

请谈谈“为了台阶，父亲付出了”。

四、自主讨论

1、奇怪的是造新屋的过程写得简略，造台阶反而很详细，这是为什么？

2、父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？这种心态怎么理解？

3、作者对父亲寄予了怎样的思想情感？

五、拓展延伸

1、谈谈你自己的父亲

想想你的父亲，学完这篇文章，你一定有许多话想对你的父亲说吧，请用笔记下你最想对你父亲说的话！

2、读完课文后你有很多感受吧，请说说你的感受吧！

六、小结

七、作业

1.把《我心中的父亲》写在日记本上。

2.课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。

推荐书目：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》

周国平《妞妞——一个父亲的札记 》

第五篇：《台阶》教案

第8课《台阶》教案

一、教学目标

1、知识与技能：

了解故事情节，把握父亲的形象，理解小说的主题。

2、过程与方法：

学习从细节描写中分析人物形象特点，学习人物形象刻画的方法。

3、情感态度、价值观：

领悟父亲这一农民形象背后勤劳、节俭、富于追求的优秀品质，体会乡土农民自身的生存困境、命运悲哀。

二、教学重点

1、把握父亲的形象

2、解读小说的主题

三、教学难点

1、感悟父亲这一人物形象的内涵与意义

2、理解小说背后的深刻主题

四、教学方法

讲授法、合作探究法、问答法

五、课时安排

1课时

六、教学过程

（一）导入

有这样一位父亲，他一生清贫，清贫到让人不愿在别人面前提起，他是平凡的，平凡到你难以在人群中将他辨别，他也是卑微的，他一生的追求在我们看来是那样的不值一提，但正是这样一位父亲带给我们深沉的感动与思考，就让我们一起走进李森祥的《台阶》，走进这位平凡而感人的农民父亲。

（二）明确学习目标（学生齐读）

1、把握父亲的形象

2、解读小说的主题

（三）检查生字词预习

多媒体出示本课生字词，学生准确诵读，教师解说部分生字词含义。

凹凼（āo）（dàng）

门槛（kǎn）

尴尬（gān）（gà）

黏（nián）

撬（qi．．．．．．．ào）涎水（xián）

揩（kāi）

嘎叽（gā）

晌午（shǎng）

愣住（lâng）

很倔（juâ）．．．．．．（教师强调揩的读音、字义，倔的读音，涎水的词义）（学生齐读两遍）

（四）初读课文，整体感知

（要求：学生了解故事情节，感知人物形象）

1、小说讲述了一个什么故事？

学生：建造高台阶的房屋

教师：父亲为什么要建造高台阶的房屋呢？

学生：台阶高，地位高。

教师总结：台阶有着丰富的象征，它象征一种有地位的富足的生活，房屋台阶高，身份地位才高，才能被人尊重、看得起。所以，父亲追求的不仅仅是高台阶的房屋，而是一种高地位的富足的受人尊重的生活。

（板书：富足、被人尊重）

【过渡语：由此可见父亲是一个有追求、有梦想的父亲】

2、除此之外，他是一个怎样的父亲？（要求：结合课文中的细节内容进行分析）

学生：①父亲洗脚、父亲砍柴卖柴等，看出父亲勤劳、吃苦耐劳、生活艰辛等。

②父亲建好九级台阶，不好意思坐上去，看出父亲老实厚道、谦卑。

③父亲挑水不利索，我连忙帮他却遭他粗暴阻拦，看出父亲很要强。

（教师详细讲要强一点，结合第27段，及破折号）

（板书：父亲：勤劳、要强）

学生：父亲劳动是都穿着草鞋，看出父亲的节俭。

（板书：父亲：节俭）

【过渡语：从刚才同学们的细节分析中，我们了解同学们心中的父亲是一个勤劳、要强、节俭的父亲，但父亲的身上还有更多的东西值得我们深思，让我们再读课文，品析精美的段落，深入父亲的内心世界去看一看。老师从文中选出三个片段，大家快速在文中找出来。】

（五）再读课文，深入解读

（要求：学生研讨精美段落，深入解读人物形象）

1、准备之时（文中19、20段）：

那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。我起

来时，父亲已在新屋门口踏黄泥。黄泥是用来砌缝的，这种黏性很强的黄泥掺上一些 石灰水豆浆水，砌出的缝铁老鼠也钻不开。那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数 颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就 滚满了黄豆大的露珠。

等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好。那黄泥加了石灰

和豆浆，颜色似玉米，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。

（1）学生齐读该段。

（2）揣摩父亲当时的心理，试写三四句父亲的心理活动。

学生发言，讲述其所写内容。教师点评，从同学们的补写内容可看出父亲的迫不及待、急切地想将台阶造好。

（3）从文中的哪些细节可以推测出父亲这种内心情感呢？

学生：①迫不及待：“天没亮”“父亲的脚步声很轻地响进院子里去”„„

②专注：“父亲头发上像是飘了一层细雨”“额头上一会儿就滚满了黄豆 大的露珠”父亲无暇顾及头上的雾水、汗水。

③喜悦：黄泥“红中透着白”“亮亮的，红得很耀眼”，显得美丽，即父 亲心情的美丽。

教师总结：准备砌台阶之时，父亲有着改变生活现状与命运的强烈渴望。

（板书：父亲：渴望）

2、砌成之时（文中21段）：

许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在 胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他 的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。

本段运用了什么描写方法？写出了父亲怎样一种心理？

学生：①动作描写，”抄着不是，贴在胯骨上也不是”，表现其高兴而无奈

②神态描写，“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”表现其内心自卑

教师提示：

结合第9段分析，“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。”

父亲背驼惯了，挺不起腰，显得尴尬并不仅仅是因为生活的艰辛与重压，还有别人的看不起，还有他低眉顺眼、谦卑的做人态度，而这根源则在于两个字——贫穷，正是由于贫穷，父亲才渴望改变自己的生活现状，改变自己的地位与命运。从这里我们读出了父亲内心深深的自卑。

（板书：父亲：自卑）

3、砌成之后（文中30、31、32段）：

我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没

动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？

怎么了呢，父亲老了。

（1）认真朗读这三段，并说说哪些词语应该重读。（学生自由朗读）

（2）“这人怎么了？”“怎么了？父亲老了”两句应该读出怎样的语气和情感？

学生1朗读（重读：很倔、半晌、灰白而失去生机）；教师：为什么要重读这些词？

学生1：突出父亲生命的老去，失去了往日的生机。

学生2朗读最后两句；教师：为什么这么读？你读出了怎样的情感？

学生2：因为父亲老了，没以前能干活，他无奈、沮丧、懊恼。

教师：“父亲老了”是谁说的？学生：作者“我”。

教师：那表达了“我”怎样的情感？

学生：伤感、遗憾

教师：为什么伤感遗憾？父亲付出了毕生精力与心血，得到他想要的生活了吗？

没有，他得到的只是一座房子。

（板书：父亲：无奈）

【过渡语：父亲的形象到这里，便在我们心中丰满了起来。这是一篇小说，小说讲述的故事是生活的比喻，那作者仅仅是在写一个父亲的形象吗？我们一起来看看李森祥说的一段话。】

（六）总结深化，延伸拓展

1、PPT展示：

成长在农村的李森祥曾说：“乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。” 教师：那么作者不仅仅在写一个父亲的形象，还在写谁呢？ 学生：中国农民。

教师：文中的父亲是中国亿万农民的缩影，他们贫穷，他们承担着生活的重担，但却有着最优秀的品质，勤劳、节俭、谦卑。作者通过父亲的形象表达的是什么心愿呢？ 学生自由发言。

教师总结：是的，作者通过父亲的形象、通过台阶这个意象表达了他的希望，希望所有像父亲一样的农民走出贫穷走向富裕，由被漠视走向被尊重、由自卑走向自尊！

2、推荐阅读：《默读父亲》许钦文；《父亲的花园》邓皓