浅谈小学作文教学

第一篇：浅谈小学作文教学

浅谈小学生习作的方法——融入生活，快乐习作

赣榆县青口镇第三中心小学 叶婷

摘要：《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生提供自主空间”，这样才利于学生心灵的敞开。让学生在开放的环境中习作。弘扬人文精神，把人文精神落到实处。儿童语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件，呈现出十足的“童稚性”。语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，引导学生在不断的表达中积累语言,待学生有了一定语言积累再训练语言优化。

关键词 :

积累 实践 想象 表达

我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，而看我们小学生的作文现状，恐怕不是“全不费力”，而是“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”、学生“怕作文”的现象仍然普遍存在。每当老师布置作文时，总能听取“哇”声一片。小学生写作文时“字数不够，啊字来凑”、抄套话、写空话、编瞎话，“上车让位子、路上捡票子、途中扶孩子、帮忙推车子、街上领瞎子”，五子登科。要让习作成为鱼跃鸟飞的乐园，要让习作回归儿童生活的家园，关键在于给学生一个亲身实践、自由作文的天地。还“作文”以生活面目。在生活交流活动中，教师创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生提供自主空间”，这样才利于学生心灵的敞开。儿童语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件，呈现出十足的“童稚性”。这是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化,让学生在开放的环境中习作,弘扬人文精神，把人文精神落到实处。

一、语言的积累到优化

学生写作时最大的难题是“没东西可写”。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”小学生有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。他们的作文不一定要有明确的中心思想，老师更不要去苛求深刻－－小学生的年龄特点决定了他们的作文深刻不是规律，而不深刻才是规律。学生可以写学习、写活动、写劳动、写见闻„„可以在观察中写，在想象中写，在表演中写，在交际中写，比如写人文章，学生往往写“我的妈妈、我的同桌、我的伙伴、我的亲友、我的老师。但是很少有人写一个群体。于是，我们一起实践，一起讨论，一起动笔 „„要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。学生的作文素材来自生活中最熟悉的人群，教师要引导他们自由地表达自己的内心世界。生活，是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让“生活作文”成为学生有趣的作文生活。这就是生活作文的真谛，写目之所见，耳之所闻，心之所惑，脑之所思，还作文以生活的本来面目，真正做我口说我心，我手写我思，体现童心、童趣、童真。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”因此多读书更能在生活的基础上丰富学生的语言。

作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。最高境界的作文教学没有作文课也没有作文法。《课标》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这一理念，我认为，习作教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生在开放中放胆作文，张扬个性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感；应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的空间：组织学生进行小组交流，让学生敞开心扉谈论自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达的欲望，调动学生生活的积累。如：有的学生善于写诗、写散文、写随笔，不要去限制他们，让他们充分体验自由习作的乐趣，让他们感受到习作之路的轻松、愉快即可。那样，再难的问题也会迎刃而解的。

二、增长阅历，积淀情感

儿童的世界是稚嫩的，教师引导他们用自己的眼光观察、了解周围的世界，做个热爱生活、深入生活的有心人，而不是让他们闭门造车。教师应该让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游、欣赏大自然的美丽风光；开设社会调查实践活动等，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟写下来，写成日记积累生活素材。另外利用班队开展形式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。学生的视野开阔了，思维活跃了，从而才可体验到“下笔如有神”的境界。教学《吹泡泡》时，我在训练活动中让学生介绍吹泡泡的用品，开展吹泡泡比赛，体会吹泡泡的技巧，交流吹泡泡经验。学生全身心地投入到吹泡泡生活，沉浸在大大小小、色彩丰富的泡泡世界中，细心观察不同形态的泡泡，悉心体会吹“大灯笼、彩气球”的方法，吹“串葡萄、珠项链”的本领，吹得生动有趣，写得自然逼真。还记得一次春游，学校带孩子们到海边上看潮汐，回来后写周记，从他们的周记里，我感受到他们的兴奋，不仅有海风、海韵的美丽，更多的是对自然科学的崇拜和向往。平时的“绞尽脑汁”、“抓耳挠腮”全都不翼而飞了。看样子创设一个实实在在的实践氛围真的可以让孩子们展翅高飞。有了这样的“翅膀”他们便可以自由驰骋了。

三、激活真情，引导表达

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程„„。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学校学习生活，在家庭中，总会产生各种心理变化。教师要抓住这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。记得原来参加过一次班会课，主题是：回报妈妈 当时还请来了几位家长，教师以乌鸦反哺的故事导入，接着鼓励孩子们大胆讲讲自己是怎样回报妈妈的。孩子们面面相觑好像老师讲的是神话，难道妈妈疼我不是天经地义的？难道我也可以为妈妈做事？难道„„于是，教师很动情地讲了妈妈从孩子出生到现在为我门付出的一切，讲了自己是怎样孝顺父母的讲着讲着教师的声音颤抖了，我看到妈妈们都在擦眼泪，此时孩子们已泣不成声。哭声过了，他们都举起小手说了自己的打算：我要给妈妈很多很多幸福、我要让妈妈脸上天天洋溢微笑、我要少给妈妈添麻烦、我要做妈妈的骄傲„„一声声稚嫩的童音，一句句感人肺腑的语言，构成了一曲感人的旋律——爱的回报。如此，他们拿起笔当着妈妈的面写了好多好多。是呀有真情才有想写的冲动，语言再也不空洞了，这样的作文还会令人生畏吗？

其实，孩子们表露心声的机会很少，这需要老师给他们创造。走到孩子们中间吧，会有很多的惊喜。我踏上三尺讲台到现在已有五年光景了，说真的我每天除了跟孩子们在一起就是跟孩子们在一起。我们之间有太多的美好回忆，有一天下雨了我们在走廊上看雨，我灵机一动：“我们来说说雨呀？”一时间他们叽叽喳喳：春雨贵如油、雨害羞地亲吻着大地、雨落在同学的伞上发出“吧嗒吧嗒”的声音像是再跟我们打招呼、雨儿雨儿你多待一会 儿吧，我舍不得你„„我拍手叫绝。还有一次，一个小朋友说有心理话要跟我说，我很是感动和自豪，就和他们写起了作文。让他们把老师当作好朋友，愿写啥就写啥。”学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要向人倾吐，只是找不到合适的倾诉对象，现在老师愿当他们的听众，更是激动不已。批改作文时，我被同学们恳切、真诚、坦然所感动。一篇篇感人肺腑的作文不但缩短了师生们的距离，而且使同学们在和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。我更是自己在心理偷着乐！瞧，表达感情其实很容易。

四、联系生活体验，赋予情感升华

学生的进步离不开教师的有效引导。我们面对学生的习作应多加考虑：整体构思是否有新意？是否富于想象力？所写的句子有没落俗套？„„即使整篇文字一般，但有一两个鲜活的句子，都应该表扬，以示对其丰富想象力和独特思维的鼓励。应该特别注意的是从学生入学伊始就要小心地保护好他们的想象力，因为那时的孩子天真得什么都敢想，并且想得绝美绝妙。适当的时候引导他们说出他们所想，并及时给予鼓励，会收到意想不到的惊喜。原来听过一位老师执教《荷花》，课堂上老师引导学生说话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，冒出来干嘛呢？！一个学生率先站起来说：“仿佛想看看外面这个精彩的世界！”老师给了他一个微笑并说道：“作家就是这样不断思考不断说的，这是成为作家的第一步，同学们加油呀！”这下不得了啦，小手都举起来了，而且个个发言精彩。教师一句恰当而及时的评价给学生无限信心，无限激情。学生一下觉得作文竟如此可亲。修改也是习作过程中必不可少的一个环节。从心理学的观点看，自己修改是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。心理学所说的“结果的知识”对人们行为的调节作用，这对学生来说可以从两个方面获得信息。一是教师批改，一是学生自我检查。通过这种检查，可以修正练习中的疏漏，不足与错误。“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲。誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”。如此，在写作过程中也要引导学生“进得去，出得来”，赋予生活体验以情感升华必会让孩子们获得情感愉悦。

结 论

如此看来，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。当作文不再高不可攀了也就近人了，衷心希望所有孩子和作文成为好朋友，在这片芳草地上茁壮成长！

参考文献

[1] 《小学语文教师》上海教育出版社 2008年 10月 [2] 《小学语文研究》江西教育出版社 2008年7月

[3] 语文新课程标准 [M] 北京大学出版社 2001年9月

第二篇：小学作文教学

以前在朋友家里看到了一盆绿色植物，褐色的茎，肉嘟嘟的叶，看着蛮可爱的，好想拥有一棵。打听后得知此植物叫“金枝玉叶”。名字取得那么娇气，看上去不过也是很一般的绿色植物嘛。从名字上主观臆断，觉得这个植物应该不好养吧。

去年冬天，在市场闲逛时，无意中发现了这种盆栽，小小的一株，肉嘟嘟的叶子，看着蛮可爱的，当即买回一盆。虽然感觉这花不好养，况且自己也不善于养花，还是决定试试看。虽我不善养花，我也比较经心地浇水，使它保持湿润。长势还不错，过一段时间，茎增长不少，叶子也多了很多。寒假时着急出去玩，只顾得匆忙逃离了，便把这个小小的东西给忘掉了。等到七天后回家时发现我的“金枝玉叶”原来肉嘟嘟叶子已经变得干巴巴的，没有一丝水份。只要一碰就有几片叶子脱落了下来，很快就只剩下光秃秃的枝丫。看到这里真是心疼极了，挺有生机的一棵小树竟然要离我而去。心想已然这样，后悔已经改变不了现实。不舍得就此把它扔掉，虽不抱什么希望，但仍然隔三岔五地浇点水。过些日子欣喜地发现，暗色的枝丫居然又长出肉嘟嘟的叶子。那些新长的叶子却越发鲜亮，真是出乎我的意料。随着时间的增长，叶子慢慢地多起来，又出现了生机勃勃的样子。一棵小小的盆栽，竟有如此这般的生命力，真是不简单。每每看到它，心里总有些许放松，一种绿色，一种生机，一份希望。虽然名为“金枝玉叶”，但它并没有想象中的那么娇气。

生活依然在每天变着花样来让你迎接，而我需要做的就是像“金枝玉叶”一样，虽干得叶子都掉光了，可仍然不放弃期望，干旱时忍耐着，等水分充足时迅速汲取水分，重新萌发，快速成长。

国培已开始了一段时日了，既要忙着班级的事务，又要备课，上课„„还要看视频，学文本，写评论，完成作业等等，难免存在浮躁、抱怨、懈怠情绪。每当身心疲惫，想要放弃时，想到“金枝玉叶”忍耐干旱等待重新萌发的这种精神，内心便豁然开朗。国培何尝不是如此，虽现在经受国培的艰辛，可只有通过学习，汲取国培的水分，才能让自己快速成长起来。

“不经一番寒彻骨，哪得梅香扑鼻来。”作为一名教师，只有不断地学习，用知识武装自己，才能适应现在日新月异的教学形势。在今后国培的日子里，要努力做到少些抱怨和浮躁，多些耐心和努力，一步一个脚印，脚踏实地地走下去。

第三篇：小学作文教学

小学作文教学

2008年04月26日 11:39

所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。也许有人会说，学生不会写怎么办？全国著名语文教学专家魏书生是这样做的：凡进魏书生班的学生都要写日记。他对不同的学生提出不同的要求。刚开始，对后进生的要求低得很。第一天把当天的年月日写上，至于内容，只写“今天我到盘锦市实验中学读书了”就可以了。第二天，介绍自己同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写上三句话，第四天，介绍各科教师。以此类推。写上两个月，学生每天日记的字数就能达到500字左右，好的同学则更多。从魏书生的做法中，我们可以看出，他真正领悟到了作文教学快与慢、质与量、难与易、苦与乐的真谛。小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下两个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。

在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。

我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔。为此，《语文课程标准》强调习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。”②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃。③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么，在这些环节的教学中，教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢？我认为，可以从抓以下几个方面入手：

（一）扶放结合，引导学生学会自主拟题。

《语文课程标准》提出：“提倡自主拟题，少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是”奉命作文“和”应试作文，这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文拟题的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。

（二）引导观察，引导学生学会自主选材

小学生为什么害怕写作文？其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：139名学生中，“觉得没有材料写”的占45﹒3%。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。

俗话说，巧妇难为无米之饮。要提高小学作文教学的效率，首先要解决学生“言之有物”的问题。为此，《语文课程标准》强调：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 1 善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。例如：一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

3要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”

使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原 型的再认识。

我认为，有效的习作指导，必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。可以有以下做法：

1、同一活动，多种拟题。

2、同一题目，多种立意。

3、同一中心，多种表达。就作文教学而言，教师要让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

第四篇：小学作文教学

农村作文教学新模式几点思考

作文教学一直困扰着教师，特别是农村小学语文教师，他们对作文教学叫苦不迭，学生怕写作文，教师怕改作文。然而，如果教师改变观念，用 “仿----导----练----评”作文教学模式去引导，用教孩子学走路的方法去教学生写作文，蹲下身去，用赏识的眼光去欣赏学生的作文，那么，你就会惊奇地发现：我们的学生不但会写作文，而且还能写好作文。目前小学作文教学现状不容乐观，特别是农村小学生写的文章词不达意、空洞无物、没有创意。教师常态课的作文教学缺乏方法，零打碎敲，随意性很大，策略欠当，普遍存在高耗低效现象，教师对作文教学是深感到头疼。

针对当前学生的作文情况，我们对学生进行了问卷调查，结果显示：有50%的学生害怕写作文；有43%的学生在写作文时感到没内容可写；有40%的学生觉得有很多内容，却不知该写什么好；有20%的学生是选好了材料，但不知用什么方法来写；有30%的学生在写作时经常想用优美的语句，但又想不出来；有70%的孩子平时不会注意观察身边的事。小学生作文教学困境产生的具体原因表现为： 教师的作文指导方法陈旧单一。目前的作文教学，大部分教师还采用“教师命题—指导学生习作—教师收回批改—教师课堂讲评”的教学流程，一个流程下来，少则一两天，多则一两星期，这种流程束缚了学生的思维发展，不利于学生养成良好的写作习惯，不利于学生作文能力的提高。教师对作文重指导轻讲评，目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视所谓的作文前的指导而忽视作文讲评。作文讲评课，只是拿一篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么好作用。

教师评价作文时拔高写作要求，在他们看来，好的作文应该是有相当可观的字数，洋洋洒洒，辞藻华丽，内容具体，情节完整感人，描写生动细腻。在评价学生习作时，总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性。他们通常是看不上学生的作文，在讲评作文时，面对学生痛心疾呼“没有好作文”，无情地拔高要求，造成学生心理的落差。在学生看来，自己辛辛苦苦写好的作文，被老师批得偏体鳞伤，甚至讲得一无是处，岂不冤哉？ 在教师的批驳下，学生对作文缺乏信心，有畏难情绪，教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，更谈不上写好作文。没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们是“十个孩子，一半的怕作文。”学生缺乏阅读积累，许多家长只知到学习的重要，但对孩子的课外阅读不够重视，甚至极力反对，认为看课外书（是看闲书），对提高学习成绩没什么用，学生没有养成大量阅读书的好习惯，语言积累匮乏。学生缺乏生活积累并不是说学生的生活范围小，很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，其实不然，真正的原因是孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。（写“妈妈”的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”）

一、“仿----导---练----评”作文教学模式的提出，新一轮课程改革已进入实质性阶段，由课程的改革进入到课堂改革的落实，现在正进行着高效课堂的探究，传统的教育理念，束缚学生思维发展的教学方法，陈旧单一的课堂模式必须改革。在这种大背景下，我们经过对当前小学作文教学现状的分析，提出了“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式，这种模式的提出，源于对小学传统作文教学的反思，是从儿童学习语言规律的认识而提出的作文教学新思维。它体现了作文教学整体性和综合性的价值取向，体现了作文教学以学生为本、关注学生生成的全新的教学理念，是小学语文课程改革的一个载体，与新课程的价值取向是一致的。这种模式经过近一学年实验，通过对比结果，发现“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式对提高学生的写作能力有很好的帮助。

二、“仿----导----练----评”作文教学模式的作文的基本流程，我们的基本观点是：以新课程理念为指导，在发掘语文教学资源同时充

分利用现有新教材，以“仿、导”作文为教学手段，发展学生作文能力，提高语文教学质量。一节完整的课，要具有一定的基本流程，没有基本流程，就会乱了章法，迷失套路，使课堂显得松散零乱，失去美感。

三、“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程是：名家文段回放、学仿名家写作技巧——教师指导写作方法技巧的迁移——学生当堂练写——师生当堂互动评价。

四、“仿----导----练----评”作文教学模式的课堂结构及时间安排。常言道，教无定法，教亦有法，“仿----导----练----评”这四个环节就是“仿----导----练----评”作文教学新模式的基本结构，一堂课中，这四个环节要连成一体，各个环节又各具重点，每个环节的时间是：名家文段回放、学仿名家写作技巧3-4分钟——教师指导写作方法技巧的迁移5-6分钟——学生当堂练习8-12分钟——师生当堂评价15-16分钟，2分钟的机动时间。

五、课堂教学实施要领 “仿----导----练----评”作文教学模式的实施要领：以学生为主，构建以 “练、评”为核心，“仿、导”同时起步的教学策略。从学生的实际情况看，他们思维的独立性和批判性都不是很强。然而，他们却喜欢模仿成年人，希望自己能挤到成人的行列中去。而仿写就是根据学生这一心理特征设计的，仿写可以调动学生作文的积极性，因为在仿写过程中学生可以模仿他人文章的布局谋篇、构思立意、遣词造句，并具体地理解范文之所以成为范围的原因。其实，一个人的写作能力的发展大致经历三阶段：起步、入门和成熟。对于写作刚起步的小学生来说，可以让学生进行仿写，这就要求教师放弃旧观念，用一种教孩子学走路的方法去学写作文，像鼓励孩子勇敢地学习大人走路那样，去鼓励学生仿写，试问一下，除了特殊肢残的孩子外，世界上有哪个孩子学不会走路的？因此说，如果教师能用这种方式去教学生写作，那么，学生就一定能学会写作文。所谓仿写，就是指导学生在阅读范围的基础上，模仿其写作特点进行的写作指导，“仿----导----练----评”作文教学模式中安排的“仿”，旨在引经据典，将学生曾经学过的经典范文重新予以回顾，促成学生对写作知识的迁移，为下一步的写作做好方法准备。当然，仿写不能没有例子，教材就是我们最好的例子，教师要把一些贴近学生生活的，能够与学生产生共鸣的文章作为仿写的例子，教师要根据需要善于找出各类文体的共性，精心安排、指导每一次的“仿写”。教师不能随意地拿出一段与指导内容风马牛不相及的“美文”来让学生仿抄，那样就歪曲了仿写的重要性，这种仿写也就没有意义了。《小学语文课程标准》里要求学生有独立完成写作的意识，在写作文时要做到感情真挚，力求做到用我手写我心，表达出自己独特的感受和真情的体验。而在现实当中，有相当一部分的学生，他们平时说话明牙利齿的，一旦写起作文来就语无伦次，“心中没谱”，笔下无话。这究竟是什么原因呢？其实作文也是一门科学，作为一门科学也有其规律可循，而对这种规律的掌握，不能只靠讲解，更有效的办法就是让学生去实践，而仿写就是最直接最有效的实践。“导”即是教师提示引导,教师的“导”要贯穿整堂课的始终，无论是在“导读”或是在“导写”，还是在“练、评”的过程中，都要有渗透教师“导”的行为，这就要求教师要精心组织语言，做到语言精练简约，紧扣重点、特点，同时能启发学生的想象，创设特定的情景，教师的设计不能随意，想到哪就说的哪。作文教学一直是语文学科教学中的难点，“文无定法”说得就是作文指导难以着手，所以不少人以之为禁区，不敢问津，说实在的，教师在日常的作文教学中也存在许多弊端，严重地桎捁着作文教学发展，束缚着学生的思维，压抑了学生的想象。教师的“导”，一是不能随心所欲，敷衍了事，信口指导，而是要紧扣文段的写作特点、表现方法，有针对性地进行知识迁移；二是不要“瞎子放驴——不敢放手”，教师的“导”切忌面面俱到，既不编制提纲，又不条分缕析，更不能把使用的词语抄给学生，否则，学生写起来倒是挺顺手，语句通顺。但那样的文章千人一面，没有特色，失去了学生作文的意义，不能提高学生的写作水平；三是要“导仿”技巧，不是抄袭范文，严禁东拼西凑，教师要“导”给学生的是文段的布局谋篇，表现手法，至于怎样写作，那就只能让学生“八仙过海，各显神通”了。当然，指导学生作文的方法是多种多样的，教师采取什么样的方法，要结合所选的文段特点，根据学生的年龄、成绩等具体

情况而定。在实际操作过程中，将会遇到各种意想不到的问题，需要教师具有很强的教育机智，有驾驭课堂的能力，灵活机动地去处理，将“危机”转化为“教机”。切忌僵硬地程式化，以把课上死了。经过“仿、导”两个过程后，教师要放手让学生去练笔，然而，此时的教师千万不能袖手旁观，以为太平无事了，教师要参与到学生当中去，学生有需要解字的就解字，有需要释疑的就释疑，教师应穿行在学生之间，适时提醒学生抓住特点、发挥想象、展开合理的联想，用手中的笔写自己心中的话。在学生练笔时，教师要注意练的内容张合有度。时间有限，提醒学生练笔要有一定的速度。教师也可以零星评价，对写作有困难的学生也可以做适当的引导，免得其失去练笔的兴趣。评价学生作文时，教师要多肯定，千方百计地让学生体验到成功的喜悦，只要学生有闪光的地方，哪怕只有一个词用得好，教师也要大加肯定，并且注上批语（这句话或这个词写得精彩），注意把学生的优点放大。常言道，重奖之下，必有勇夫。教师在学生作文评价上要一改传统的评价方法，舍得花本钱，大胆下猛料，要毫不吝啬地给学生高分，使学生在获得高分中产生继续作文的兴趣，从而由怕写作文过渡到喜欢写作文。评价形式要多元化，充分张扬学生的个性。多元评价，指评价学生作文形式的多元参与。教师引导学生自读自品，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点，鼓励学生大声朗读，领悟“十分文章七分读”的道理；组织学生交流互评，学习同学作文的优点，知道自己作文存在的问题，同学之间相互取长补短，在互动品读中获取新知，受到启发，激发再创作的欲望；在师生互动的前提下，教师既评学生作文，又评学生“点评”，使学生觉得自己不再是旁观者，并能通过相互评价了解对方，增加沟通，增进友谊。

特级教师于永正先生说得好，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们评价学生作文的启发特别大。教师应该用赏识的眼光去看学生的作文，为不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，不要用高标准去衡量，注重习作者的纵向相比。只要学生在原点上有一丝进步，教师就应充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。教师要蹲下身子去看作文，站起身来在全体学生面前激励学生，采用表扬写肯定，不足用口评的方式。这样，在学生的作文本子上，留下的都是老师肯定的话语。每翻阅一次，学生就多了一些成就感，增添一份自信。当然，教师在放大学生作文优点时，是决不能忽视学生作文中的不足，在“评价”的过程中，教师对学生作文中出现的问题要及时地、有针对性地提出来，并给出修改的答案，使学生得到教益。无论是给学生的肯定，还是给学生提出不足，都要求教师自己要具有足够的知识功底，有较好的语感，才能把课上得有灵气。

六、小荷已露尖尖角 山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。“仿----导----练----评”作文教学模式经过近一个学年的实验，先后取得了一些成绩：乐阿芬同学的《<小学生之友>——伴我成长》一文荣获2009年“新蕾杯”全省中小学生优秀期刊阅读征文比赛小学生组二等奖；彭美丹同学的《 我爱我的祖国 》一文获省级作文比赛小学生组二等奖；姜心驰同学的《我爱家乡山和水》一文获全镇小学生作文比赛一等奖„„ 借刘墉先生曾说的话：不要怕土地坚硬，只要你有手，土地就是软的；不要怕路途遥远，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；不要怕长夜漫漫，只要你能忍耐，光明就将出现。多么富有哲理的话语，开启着我们那茫然的心智，激励我们勇敢地去探索。“仿----导----练----评”作文教学模式就如一朵还未打结的花蕾，不知道还要多少阳光普照，不知道还要多少雨露滋润，也不知道它能否在万紫千红的春天里绽放，但我希望她能有收获的喜悦。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索„„

第五篇：小学作文教学

小学作文教学

罗伦洪

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我觉得可以从以下几点入手：

1、写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。这一步可以从学校阅览室开始。少年宫课时要求他们带笔和纸，把自己觉得好的摘抄下来。

2、从日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

二、营造氛围,激发写作情感

无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如每年的彝族火把节，举行的很隆重，可以把这个活动过程完完整整的写下来。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作

文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

学生们自从参加了学校办的《诗语花露》之后，兴趣高涨，积极投稿，作文水平得到了很大的提高。张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。