新课程呼唤新的人才观[合集5篇]

第一篇：新课程呼唤新的人才观

新课程呼唤新的人才观、教师观。面对新课程，我们要进行卓有成效的改革，必须要有高素质的教师队伍。面对新课改，许多教师缺少的不是方法，不是教学技术，而是更重要的一个方面——人文素养。提高人文素养的正确途径就是高效率的阅读。教师的阅读是关注自身情感世界的满足和精神世界的建构，而不仅仅是语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。面对新课改，我们应该有怎样的阅读策略呢？

一、生命的律动观

面对新课程，教师教育教学生命的自然使命是一种阅读的自由、充实和快乐。作为教师，我们应当珍爱生命、善待生命，使个人的生命像田野的草木一般享受阳光的雨露，生机勃发，开花结果。因此，我们教师应当视阅读为一种生命的律动，使阅读成为自己教学生命的独白和教育心灵的对话。

面对新课程，作为教师，阅读应该是一种生活的自觉自愿的行为。是为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价值指向的自觉自愿。惟其如此，才能使得教师能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的阅读中，才有思想的交流和碰撞，才有情意的体悟与对流，才有美感的激发与生成，最终让人至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界，获得精神享受。当我们从幽暗晦昧的疑雾中步入豁亮显达的境地，我们由是会感受到一种通明世象的充实和满足；当我们内心的积郁被排遣，兴奋的情愫被宣泄，世间的正义被伸张，我们由是会领略到一种情绪疏通的欣然和愉悦。通过阅读，我们眺望着“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，那份辽阔让人亢奋；欣赏着“小桥流水”、“水村山郭”的南国情调，那份纤巧叫人温婉；至于“金戈铁马”的大气雄壮，“晓风残月”的缠绵牵挂，也都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。

面对新课程，就教师的阅读而言，其过程是一个成功体验生命、体验生活的有情有趣的过程。卓有成效的阅读能提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养。读书让你发现远方，读书能让人的襟怀和气量增长，读书给人以真实的快乐，读书使我们在自己的人生外，又好像度过了另外的人生。因此，我们教师要树立大阅读观，视课堂教学与课外阅读活动为一个整体。这样就能拓宽教育的思路，发现教学内容的丰富多彩和教学形式的千姿百态，感受到自身的创造潜能亟待开发，就能激发为新课程开辟另一块沃土绿洲的热情，就会千方百计地改进课堂教学，省下时间、创造条件，引导自己向课外延伸，发展个性。综上所述，成功的阅读，可以引领教师提升自己生命律动的境界，走进生活、体验生活、创新生活。学会阅读，潜心教改处处可成净土，忘我科研时时能在天堂；成功阅读，教书育人事事皆可成文，发展个性人人能作妙章。

二、开放的阅读观 我们已经进入了一个终身学习的时代，学习场所极大，学校、家庭、社会教育的界限日渐融合，整个社会成为一所“大学校”。只要你愿意，随时随地都有学习机会。作为一名当代教师，我们必须树立开放的大阅读观，养成时时、事事、处处学习的习惯，只有博闻天下事，才能教好圣贤书。然而，现在许多老师对于阅读的认识十分“传统”，对“读”的界定十分狭窄，对“书”的理解也过分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么？是吸收，感悟，借鉴，是信息的摄取过程。窄范围的读，使新课改信息获取的量严重不足，借鉴面狭小。开放的阅读观认为，“读”，是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。具体地说，应该是读小说，读散文，读诗歌，读文章；应该是读电视，读电影，读网络；应该是读音乐，读美术，读体育；应该是读人，读事件，读景物，读事物；应该是阅读生活，体验生活，感悟生活。“读”的过程应该是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程，我们应该强调阅读体验中的启迪、感悟，强调做人的智慧。因此，我们应该树立开放式的大阅读观念，超越课本，使大家从阅读的小胡同里走出来，把阅读理念的触角伸向教学的四面八方，形成开放式的阅读新理念，新氛围，新环境。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”开放的读书观是大的阅读观。我们读书，不仅仅是读文字的书，还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。读书破万卷，下笔如有神。多读、精读，教学反思为文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。

我们应该开放阅读的形式。开放的读书观应该有各种各样的读法：我们可以用眼睛读，还应用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读„„今天，凡是媒体，特别是电子媒体都有可能是“老师”。学习材料更多的是文字、图像、声音几方面相互结合的“超媒体”形式，可使多种感觉通道参与学习。随着多媒体的高度发达，“读”“书”将是一个愉快的过程。因此，我们教师为了保证在新课程中教学的科学性，应把读书作为开拓教改之路的指南针。通过阅读，对新课程信息的占有多了，才便于比较鉴别；多了，才能有滤化选择的余地。我们教师要善于汇集分析各类新课程的信息，广泛浏览各种教育报刊杂志，建立信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里去粗取精，为实施新课程的教学提供科学的依据。我们教师通过开放的读书，就可以及时更新知识结构，迅速了解当代最新成果，尽快地站在教改的“最近发展区”，就能左右逢源，得心应手地“跳一跳、摘桃子”；就能做到读教结合，以读促教，读中悟教，悟中练教，读后创新教。努力达到读中教，教中创，链接创新的思维通道；读中教，教中练，架起课改创新的桥梁；读后悟，悟中练，搜索新课程的灵感信息。通过读的练习，向古人学智慧，向今人学文笔。通过读的感悟，为做人而教文，在内容上求真；以教文促做人，在教法上求善；以教文导做人，在境界上求美。在新课程的探索实践中，积极做到“欲穷千里目，更上一层楼”。

三、创新的应用观

面对新课程，我们教师必须善于阅读。当您掌握了新课程的新理念，看世界就如庖丁观牛，“以神遇而不以目视”。然而，读书之后还要实践，高尔基说过，“书籍是人类进步的阶梯”。如果你脚下不踏一梯，你的实践又能走出多远呢？那就只像一只刨洞的小老鼠，终其一生也不过是吃穿二字。一个人只有当他借助书籍进入精神世界，洞察万物进行创新实践时，他才算跳出现实的局限，才有了时代和历史的意义。

我们广泛地阅读，只是一种手段，不是终极目的。读书是吸收，是继承；实践便是创造，是超越。当一个人读懂了世界，吸足了知识，并经过了实践的发展之后才可能创造出属于他自己而又对世界有用的东西，这就叫贡献。这样他才真正完成了继承与超越的交替，才算尽到历史的责任。面对新课程，我们教师阅读的目的在于利用各种知识信息，围绕新课程中的某一问题的解决，创新地指导自己的教学实践。阅读不仅仅是占有、储存和应用知识，更重要的是创造，是釜底添薪，是推陈出新。因此，我们教师应树立创新的阅读应用观，既立足现实，又高瞻远瞩；既规行矩步，又瑰意琦行。我们教师对待阅读获取的知识，应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反

三、触类旁通，在科学地运用知识的同时，创造出自身特色的全新知识，如即积极进行教学研究，将教研成果及时地投向社会。把自己的教学心得撰写成论文，拿到报刊杂志上发表，带到会议上交流等等，从而以新颖的研究成果受到社会的广泛关注，取得更广泛的社会效益。因此，我们应结合本校的校情、学情、教情，从实际出发，本着“洋为中用”，外为本用、他为我用的原则，当用则用，当合则舍。在创新阅读的实践过程中，如果不加鉴别和选择，照搬照用，就会闹出“东施效潭”，“邯郸学步”的悲剧来。创新实践，要求我们教师对阅读后占有的知识资料必须勤于分析，善于思索，“爬罗剔块”、“刮垢磨光”，从而选择出真实准确、新颖实用的有价值的知识信息，指导教学的各个环节的工作。面对新课程，教师在具体地教学中创新实践，主要指寻找、选择、整理和储存各种有用的教学信息；言简意赅地将所获得的教学信息从一种表述形式转变为另一种表述形式，即从了解到理解；针对问题，选择、重组、应用已有教学信息，独立地解决该教学问题；正确地评价教学信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性，利用教学信息做出新的预测或假设，能够从新课程的教学信息中看出教育变化的趋势、教学变化模式并提出表示变化的规律。

古人云“立德立言”，创新实践的老师，必得有新言汇入历史长河而后才得历史的承认。教师教书育人的工作，功在当世育人之德，更在传世智慧之文。小智慧小文章、大智慧大文章。唐太宗称以铜为镜、以史为镜、以人为镜，其实文章也是一面大镜子，验之于作者可知驽骏。古往今来，教师中凡其人庸庸，其言云云，其绩平平者，必无文章。如果说读书是一个人有没有求知心的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志。我们作为一个历史长河中的旅人，上船时既得到过前人以书的赠礼，就该想到也要为下班乘客留一点东西。面对新课程，我们教师的教学工作时时刻刻都处于发展变化中，教育教学方法的改革更是日新月异。因此，我们教师的阅读，应以创新实践为本，与时俱进，从实际出发，准确地运用阅读所知，灵活地指导教学工作，“活水行舟”，张“帆”（信息）助航，摸准新课程中教研教改的热点焦点，卓有成效地运用自身的智慧和经验，事半功倍地取得实践新课程的教学功效，卓有成效地创造出全新的智慧成果。

四、人文的素养观

书籍总结了人类的一切财富，总结了做人的经验，那么读书就决定了一个人的视野、知识、才能、气质。面对新课改，许多教师缺少的不是方法，不是教学技术，而是更重要的一个方面——人文素养。提高人文素养的正确途径就是高效率的阅读。人文素养是教师能力素质的一个重要方面。教师科学地阅读，在教育教学中就等于有了“千里眼”、“顺风耳”，可以“神通”广大，四通八达，长善救失。在新课程操作中，要制定一套科学的教书育人计划，单凭教师一人智囊，难臻完善。新世纪新课程的教师，应通过阅读借鉴，逐步提升自己的人文素养，尔后明察虚实，决策进退，集思定夺，多谋善断，想方设法借助多种经验，多方面知识，多方面信息组合创造，以弥补个人才智、经验、精力的局限，科学地教书育人。

提升我们教师的自身的人文素养，最关键的通道就是阅读。几十年来，对我来说，读书是惬意、舒服、自由的人生享受。身心放松地进入读书的状态，阅读带来的是一种宁静和安详。对书籍的品味和领会充实了我平凡的生活，眼界在开阔，精神在成长，对生活的认识和领悟在加深。读一本好书，我就像乘上了一列远行的列车，眼望着新奇的风景，心情是那么舒畅。有时，又像是面对着一位陌生又亲切的朋友，听着他波起浪迭的故事，被那种娓娓叙说的气氛感动着，心情久久难能平静。当我慢慢长成了一个爱读书的人，我从自己的感受中知道了，读书确实是一种高级的享受。没有哪一种快乐，能像读书带来的快乐那样悠长和持久。“人之初，性本善；师之初，性本愚”，面对新课程，我们只有靠靠读书才解疑释惑，慢慢开启智慧。凡书籍所记录、所研究的范围，所涉及的东西，我们都可以到达，都可以拥有。不读书的人无法理解读书人的幸福，就像足不出户者无法理解环球旅行者或者登月人的心情。

“开编喜见平生友，照水惊非曩岁人。”我就是在这无声的阅读中，岁月从身边溜走了，容颜变老，白发丛生，但我至今不悔，反觉得值！佛说“三千大千世界”，可算大极了。书的境地呢，“现在界”还加上“过去界”，也带上“未来界”，实在是包罗万象，贯通三界。经常阅读，我可以足不出户，在书里随意阅历，随时拜师求教；可得到丰富的经历，可认识各时各地、各种各样的人。您如果经常在书里“串门儿”，至少也可以脱去几分愚昧，多长几个心眼儿吧？我们没有如来佛的慧眼，把人世间几千年积累的智慧一览无余，只好时刻记住庄子“生也有涯而知也无涯”的名言。我们只是朝生暮死的虫豸（还不是孙大圣毫毛变成的虫儿），钻入书中世界，这边爬爬，那边停停，有时遇到心仪的人，听到惬意的话，或者心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言。当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作浮沉于河塘的游鱼去品读，当作纵横沙场的骏马去观照。这样，我们教师才能在新课程的世界里体验到飞翔、游动和奔驰的活生生的美。果真如此，阅读就变成了作者和读者用自己的情与爱营建的心灵空间，成为人格化、情感化了的优美意象，我们的人生就会厌弃喧嚣、淡泊名利、追求清新天地和自由时空的生活理想与人生态度。我们的新课程就会跳动着诗意朦胧的空灵美和造世独立的超越感。

综上所述，面对新课程，我们必须进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见；创新实践，发人之所未发。在主动积极的思维和情感活动中，提升自身的人物素养，从而对新生活对新课程，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们应该让阅读变得快乐，成为一种生活享受。新课程中渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的阅读和创新的实践中，让知识与人的心灵展开“对话”，不断发现，不断总结，不断改进，才能使新课程中的教学工作有一个新突破。

第二篇：新课程呼唤新课程理念

新课程呼唤新课程理念

——去博兴实小听课心得

小学中新课程在课程目标、教学手段、教学资源、评价体制等方面发生了一系列变化，这一切都需要教师去设计和实施，所以实施的关键是转变教师教育的理念，这也是当前基础教育改革中急需解决的难题。

我有幸到课程实验改革的先进单位——博兴实验小学，进行了参观学习，对于在课改中的一些问题得以解决，这对我今后的教学帮助很大，我就简单谈一下这次学习的体会。

我听的是一节科学课和一节低年级语文课，我就针对科学课谈一下：

一、以学生的发展为本，理解学生、信任学生

王老师在教学《把种子传播到远处》时，她让学生根据种子及所知的相关知识来推测种子怎样传播，充分发挥学生的想象，并鼓励学生有独特的见解。这充分体现了王老师把学生的发展放在首位，充分理解学生、信任学生，这样学生才会轻松的学习，充分发挥自己的才能，才会有更高、更好的发展。

二、教师是研究者、开发者，引导者和合作者

科学知识永远是主体建构活动的结果，它不能传递给被动的接受者，必须由每一个认知者主动地建构。因此，要达到真正的科学教育目的，教师的角色理念非常重要。

在《把种子传播到远处》一课中，王老师让学生利用准备的种子，根据自己的推测，对种子传播进行验证。在此过程中，学生们充分利用材料，加之教师正确引导，学生研究的很认真，效果也很好。同时，在此过程中，教师还让学生搜集有关资料进行参考，小组内互相合作得出结论。在此教学过程中，王老师真正体现了研究者、开发者、引导者与合作者的作用。

三、要终身学习，不断更新知识、更新观念、提高能力

在当今信息化、知识化的时代，“终生学习”已成为每个现代人生存和发展的基本格调。小学教师更需要不断地学习、探究，不断地转变教育理念，不断地提高自己的专业能力及素养，这样才能适应社会高速发展的需求。

学习是教师教育教学的源头活水，教师只有不断地学习，才不会成为知识“贩子”，而成为一个真正的知识分子。因此，好的教师不是复印机，而是抓住教材的精华，画龙点睛地讲解，能启迪学生的智慧，使学生大彻大悟，这就是当代学习型、研究型教师的新形象。

总之，提高小学教师的科学素养，转变教师的教学和行为理念，是实施新小学课程的关键，也是培养高素质教师的基本条件。

第三篇：新农村呼唤新乡贤

新农村呼唤新乡贤

何谓新乡贤？新乡贤又“新”在何处？

“一般而言，有德行、有才华，成长于乡土，奉献于乡里，在乡民邻里间威望高、口碑好的人，可谓之新乡贤。”钱念孙代表告诉记者，“再宽泛一点说，只要有才能，有善念，有行动，愿意为农村建设出力的人，都可以称作新乡贤。”

不管是传统乡贤，还是新乡贤，采访中，代表委员认识一致：新乡贤做的事说的话，能够引发共鸣，能够点燃激发农村群众善念，而“一旦点燃善念，很快就会铺天盖地”。

呼唤更多新乡贤

“点燃”的不仅仅是农村群众，还有两会代表委员、政府官员和专家学者。

这些年，香港利万集团董事长兼总裁王志良委员一直在推介浙江上虞培育新乡贤文化的经验和做法，连续几年都有相关提案。他认为，“新乡贤是促进乡村治理的一帖良药”。

事实上，“新乡贤”概念甫一浮出水面，学界和地方就已经行动起来。学界自上而下寻找新乡贤，中国人民大学乡村建设中心发起“寻找新乡贤”评选活动，地方自下而上推选新乡贤，在浙江、湖南、湖北、贵州、甘肃和山西等地，“新乡贤”所发挥的榜样力量已经显现。

赵亚夫代表第一天到戴庄村，想给村民开个技术讲座，等了半天，只来了两个人，其中一个还是村干部。第二场，来了7个人，此后，才慢慢多了起来，“首先要让百姓信，要和他们打成一片。”如果缺了这一环，单凭一腔热血扎下去，结果可能适得其反，“这些年，跟我下去的学生，几乎没一个留得住的。”赵亚夫代表不无遗憾地说。

另一方面，要让新乡贤“帽子”戴得牢，还需要政府完善机制，搭建平台，培育新乡贤文化，增强新乡贤的认同感。“让他们愿意并乐于留在乡村施展才华。”钱念孙代表说，在培育新乡贤文化时，要警惕一个不良现象，“乡贤在与宗族结合治理乡村社会时，有时难免与私利交杂。以往有些人在处理问题时仗势欺人、假公济私等，那自是应当嗤之以鼻的。”

新乡贤文化并不等同于传统乡贤文化。

这方面在研究和实践中早有共识：新乡贤文化既汲取传统乡贤文化中的价值精华，又践行和融入社会主义核心价值观；既发扬传统乡贤品格，又凝练现代乡贤品格，是社会主义核心价值观与优秀传统文化在乡村社会相契合、传统与现代相对接的文化。

朱虹代表说，两会后，她要做的一件事是，在村里粉刷文化墙。孝与德，古与今，都将会在文化墙上一一展示。她相信文化春风化雨润物无声的涵养作用，希望“最美村庄”不仅仅是在景观上，而是能延伸到人心里去。

第四篇：化学新课程改革呼唤“网络教学”新课程

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化学新课程改革呼唤“网络教学”

佛山市南海区金沙中学化学组 巨爱侠

摘要：要使化学教学真正体现“以学生的发展为本”，必须改变传统的教学方式和手段。本文阐述了网络教学这一先进的教学方式，网络教学可以凸现化学课改的先进理念，实现课改目标的。关键词：新课程改革；网络教学

化学新课程标准提出了“以学生发展为本”的教学理念，它促使我们在教学方式和手段上必须要有一个较大的变革，以便积极适应学生发展的需要。在计算机网络技术飞速发展的今天，网络已渗透到了各行各业,并被广泛应用。在教育领域，由于网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、促进教育改革、构筑终身教育体系等诸多便利。目前网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。如何应用网络教学不断深化和推动化学新课程改革，已成为业内人士面临的崭新的课题。网络与网络教学

网络的实质是资源的持久性与共享性，是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的实用工具。网络教学是以计算机网络为直接工具的一种教学方式。在教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在区域网（如校园网）与教师、其他学生进行学习交流，如若教学资源不能满足要求，则可分头进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。在此同时进行系统整合、达到资源共享，使学生之间能够体现真正的合作发展。网络教学实例剖析

南海区桂城中学黄晓斌老师关于《苯 芳香烃》的化学网络教学课给人以耳目一新的感受。课前，老师先根据教材内容，在网络课件上设计好了九个小专题，分别是：“课程简介”、“学习目标”、“学习指导”、“网上探究”、“交流园地”、“学习资源”、“随堂检测”、“扩展学习”、“相关链接”。使九个专题逐级晋升，环环相扣，符合中学生的认知特点。以个性出发，照顾到了各层次的学生。

课堂上，老师引导学生自己浏览网站中的“课件使用”和“学习目标”，明确课件的使用和学习任务。接下来，老师根据教学目标进行分组讨论，看看要完成本节课的任务，还需要探讨哪些问题、需要收集哪些资料。并在学生回答之后，老师进行归纳性总结，形成不同的探讨子目标。例如，苯分子的发现，苯分子式的确定等等。老师引导学生进入“网上探究”栏目，学生根据目标，在网上收集有用的材料自己学习理解。然后，老师引导学生进入“交流园地”栏目，老师、同学之间分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法，同时展示自己的学习成果。既学到了正确的知识，又体验了获得知识过程的喜悦。老师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。做到了既能放开学习，又不迷失学习方向，真正体现了教师的指导与调控作用。

下一环节，即引导学生转入“随堂检测”，学生通过做网上提供的自测题，通过人-机对话，自我评价、巩固、完善知识，消化知识。对于捷足先登者，老师指导他们进入“扩展学习”和“相关链接”来进行更深层次的学习，满足他们的不同需求。既拓展他们的视野，又进行了知识的延伸。网络教学顺应了新课改的要求，有利于落实化学新课程改革目标的制订 3.1促使教师、学生角色的转变

在传统的课堂教学中，教师是一个统治者，教师和学生之间是直接传递与接受的关系，学生只是被动的接受者。而在网络教学中，教师的角色已转变为学生学习的组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者和学习者，学生有着自主学习的权利。有人这样说：“在学习网络里，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师。或者说，在网络世界里，已经没有了学生和老师的区分。每个学习者都具有多重的身份，他既是知识和信息的求索者，又可以是知识与信息的提供者和分享者”。

3.2促使学习方式的转变

化学新课程改革的核心之一是实现学习方式的变革，积极倡导自主、合作、探究等多种多样的学习方式。而网络教学就能实现多样化的学习方式。在网络教学中，由于网络结构多元性、开放性和非线性等特征，学习方式也从线性转向非线性。网络为学习者提供了更充足的信息，学生通过自行操作电脑、浏览教师设计的网页，以及通过和其他同学的讨论及接受老师的个别辅导，来学习、巩固、自我评价反馈消化知识。这充分确立了学生自主学习的主体地位。同时网络教学由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互（由于网络讨论组的实现使这一交互得以广泛的应用）三位立体的交互模式，可以实现合作学习。通过网络中的电脑平台，学生之间交流知识、互帮互学，有利于学生之间协作能力的培养。学生也可以找到自己的学习伙伴进行协作学习，这克服了大班教学的种种局限。网络里，教师在BBS上和学生处在更加平等的地位，教师也可以同时与更多学生（如果教师的速度足够快，可以同时与十几个学生）讨论不同的问题，解决学生遇到的疑难问题。经过一定时期的训练，可以让

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参 考 文 献

1、王祖浩、王磊。普通高中化学课程标准（实验）解读。（湖北教育出版社2003.12）

2、钟志贤。21世纪学习理论[J]教师博览。（2000.4）

3、陈颖健、[日]日比野省

三、跨世纪的思维方式[M]（科学技术文献出版社1998）

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第五篇：新课程呼唤教师角色的转换

新课程呼唤教师角色的转换

栗继鹏

新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。

一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者

在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。

二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者

旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。

三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者

传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。

总之，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是新课标的要求，更是时代赋予我们教师的历史重任。