新课程 新教案

第一篇：新课程 新教案

新课程

新教案

—浅谈体育实践课教案的改革

摘要：新课程由过去重知识和技能，转到了强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。三个方面要相互渗透，融为一体。而且它要求“鱼、渔”兼得。因此新课程的教学设计（即教案）就要在教材分析、学生分析、教学目标、教学准备、设计理念、教学流程、课后反思等诸方面予以综合考虑。而体育教案就是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。分体育实践课教案和理论教案。传统体育实践课教案在实施新课程改革中弊病日益突出，改革势在必行。

关键词：课程标准

改革

教案

1．教案的形式与内容要改革

传统体育实践课教案往往都表格形式表述准备部分、基本部分和结束部分。而准备部分和结束部分几乎每课都差不多，如准备部分都由体育委员集合、整队，检查人数，师生问好，宣布本次课的内容与目标要求，安排见习生，以及一般性准备活动与专门性准备活动等，这些都是体育教师耳熟能详的。而且基本部分的每一个环节都写的很具体，教师始终沉浸在对教案的回忆中，那么，他的讲解就死板，没有创新，不生动，学生自然对体育课失去兴趣。写好教案的根本目的是指导自己的教学实践，是写给自己看的，自己用的。因此，只要便于完整，科学地积累教学经睑，符合简练实用的原则，为什么还要求如此工整？越工整，越浪费时间，而体育教师一天好几节课且有不同年级，在这种紧张的工作安排下，教师根本没有充裕的时间写详教案，为了完成工作只好去抄，抄教案书上的，抄老教案的，抄别人的。赶到学校检查时，大家就更忙了，抄得不亦乐乎。显然，抄的教案对教学没有丝毫的指导意义，违背了我们写教案的初衷。所以： 1．1．形式可变通，内容要简炼。可采用文字简述的方式，把每节课的开始部分、结束部分及器材场地等去掉，留下基本部分，使人们一看就知是上什么教材、什么任务和采用的教学方法，这样节省了教师的宝贵时间，减少了教师抄教案，有利于教学质量的提高，避免教学资源的浪费。但年轻教师或对教材把握不准的教师，应当写“详案”。因为这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一步熟悉教材的过程。尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、解决问题的过程，对教师的成长也是必要的。

1．2．教案的内容要切合学校实际，灵活运用现有资源。在许多基层学校中，由于资金困难，体育器材、设施相对短缺，给教学带来了很大的困难，但并不是阻碍你成为出色体育教师的借口。在编写教案，制定教学计划时，要提前考虑实际困难，通过改变教学方法来完成教学任务。如在篮球教学中，须篮球20个，但学校只有10个，怎么办？这时可采用分组轮换的方法，分流一部分学生去完成其它任务，这不就解决了吗！

1．3．教案要体现因材施教的原则，负荷的控制做到“心中有数”即可。在教学中，最好实行健康分组，最起码男、女要有差异，这要在教案中体现出来。

教学过程中，教师对负荷的控制要随机应变，不可盲目。

1．4．体育实践课教案要重视情感目标。传统体育教案中对技能目标要求相当高，如95%的学生初步掌握„„，80%的学生熟练掌握„„。我们不是培养运动员，我们也不是教练员。在新课程中，要重视对学生体育兴趣、习惯、意志品质的培养，所以新教案中应突出情感目标。

2．备课与教案的关系要明确

备课，是对讲课内容和学生情况了解驾驭的过程。备课的结果和要强调的内容完全可以记录在课本上。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详细的笔录。在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。事实上，一个合格的教师，上课时是用不着边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课段事先往往是预料不到的。3．对教案的观念要更新

上述中讲到教师抄教案的事实，其实教师也是有苦说不出。因为，教育行政管理者普遍认为“不认真写教案是对工作不负责任的表现”，对体育教师更是如此，这种观念必须更新。

教育行政管理者对教师工作的评价要多元化，教案仅仅是教学常规的一个部分。而对教案的形式与内容的评价也应该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，编写教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎”、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。而教师要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。教师要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的选用、学法指导等方面，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。

但是，如果现在就盲目取消写教案，放弃写教案，把备课简单化、模糊化，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。教案的改革要因人而异，因地而异，因校而异，切忌一拥而上，只能区别对待，让每位教师选择最适宜自身素质、能力、水平的形式去编写教案。

新课程，新教案。体育实践课教案要适应体育课程改革的浪潮，与时俱进，使学校体育更能促进学生的全面发展及进步，而且，每一位体育教师应该将新的教学理念在工作时得以体现，将改革真正的落实到实处。

下面是笔者的一篇初二年级实践课“简案”，仅供各位老师参考，希望多提宝贵的意见。

一、新授课：篮球（第一课时）（15分钟）

（一）动作名称：原地单手肩上投篮

（二）教学任务：初步掌握原地单手肩上投篮的技术，培养学生的上下肢协调性。

（三）教学重点：屈腕和手指拨球。

（四）教学难点：上下肢协调用力。

（五）教学要求：整套动作要连贯、协调、柔和。

（六）教学方法：

1、原地徒手模仿动作。

2、练习持球动作。

3、持球做投篮练习。

（七）易犯错误：

1、上下肢不协调，动作僵便。

2、没有屈腕和拨指动作，球投出后没有弧度。

（八）教学组织：

1、徒手练习队形成体操队形站立。

2、持球练习时，二人一组面对面对投，相互评价。

二、复习课：篮球（第二课时）（15分钟）

（一）动作名称：双手胸前传接球

（二）教学任务：改进传接球技术，培养团队精神。

（三）教学重点：短、平、快

（四）教学难点：动作协调、连贯，食、中指拨球。

（五）教学要求：传球要准，接球要稳。

（六）教学方法：

1、双人传接球练习。

2、三人传二球练习。

（七）易犯错误：动作僵便，没能体会食、中指拨球，传出的球不平，不快。

（八）教学组织：

1、每组二人面对面练习。

2、每组三人成三角站立练习。

参考文献：

陈旭远主编《新课程

新理念》，东北师范大学出版社，2003 陈建嘉主编《体育

体育与健康》，华中师范大学出版社，2003 潘明、王健主编《体育教学艺术论》，中国林业出版社，1998.12 金钦昌主编《学校体育学》 北京高等教育出版社 1995

第二篇：新课程新教案

新课程新教案

—浅谈体育实践课教案的改革

摘要：新课程由过去重知识和技能，转到了强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合。三个方面要相互渗透，融为一体。而且它要求“鱼、渔”兼得。因此新课程的教学设计（即教案）就要在教材分析、学生分析、教学目标、教学准备、设计理念、教学流程、课后反思等诸方面予以综合考虑。而体育教案就是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。分体育实践课教案和理论教案。传统体育实践课教案在实施新课程改革中弊病日益突出，改革势在必行。

关键词：课程标准改革教案

1．教案的形式与内容要改革

传统体育实践课教案往往都表格形式表述准备部分、基本部分和结束部分。而准备部分和结束部分几乎每课都差不多，如准备部分都由体育委员集合、整队，检查人数，师生问好，宣布本次课的内容与目标要求，安排见习生，以及一般性准备活动与专门性准备活动等，这些都是体育教师耳熟能详的。而且基本部分的每一个环节都写的很具体，教师始终沉浸在对教案的回忆中，那么，他的讲解就死板，没有创新，不生动，学生自然对体育课失去兴趣。写好教案的根本目的是指导自己的教学实践，是写给自己看的，自己用的。因此，只要便于完整，科学地积累教学经睑，符合简练实用的原则，为什么还要求如此工整？越工整，越浪费时间，而体育教师一天好几节课且有不同年级，在这种紧张的工作安排下，教师根本没有充裕的时间写详教案，为了完成工作只好去抄，抄教案书上的，抄老教案的，抄别人的。赶到学校检查时，大家就更忙了，抄得不亦乐乎。显然，抄的教案对教学没有丝毫的指导意义，违背了我们写教案的初衷。所以：

1．1．形式可变通，内容要简炼。可采用文字简述的方式，把每节课的开始部分、结束部分及器材场地等去掉，留下基本部分，使人们一看就知是上什么教材、什么任务和采用的教学方法，这样节省了教师的宝贵时间，减少了教师抄教案，有利于教学质量的提高，避免教学资源的浪费。但年轻教师或对教材把握不准的教师，应当写“详案”。因为这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一步熟悉教材的过程。尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、解决问题的过程，对教师的成长也是必要的。

1．2．教案的内容要切合学校实际，灵活运用现有资源。在许多基层学校中，由

于资金困难，体育器材、设施相对短缺，给教学带来了很大的困难，但并不是阻碍你成为出色体育教师的借口。在编写教案，制定教学计划时，要提前考虑实际困难，通过改变教学方法来完成教学任务。如在篮球教学中，须篮球20个，但学校只有10个，怎么办？这时可采用分组轮换的方法，分流一部分学生去完成其它任务，这不就解决了吗！

1．3．教案要体现因材施教的原则，负荷的控制做到“心中有数”即可。在教学

中，最好实行健康分组，最起码男、女要有差异，这要在教案中体现出来。

教学过程中，教师对负荷的控制要随机应变，不可盲目。

1．4．体育实践课教案要重视情感目标。传统体育教案中对技能目标要求相当

高，如95%的学生初步掌握„„，80%的学生熟练掌握„„。我们不是培养运动员，我们也不是教练员。在新课程中，要重视对学生体育兴趣、习惯、意志品质的培养，所以新教案中应突出情感目标。

2．备课与教案的关系要明确

备课，是对讲课内容和学生情况了解驾驭的过程。备课的结果和要强调的内容完全可以记录在课本上。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详细的笔录。在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。事实上，一个合格的教师，上课时是用不着边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课段事先往往是预料不到的。

3．对教案的观念要更新

上述中讲到教师抄教案的事实，其实教师也是有苦说不出。因为，教育行政管理者普遍认为“不认真写教案是对工作不负责任的表现”，对体育教师更是如此，这种观念必须更新。

教育行政管理者对教师工作的评价要多元化，教案仅仅是教学常规的一个部分。而对教案的形式与内容的评价也应该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，编写教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎”、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。而教师要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。教师要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的选用、学法指导等方面，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。

但是，如果现在就盲目取消写教案，放弃写教案，把备课简单化、模糊化，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。教案的改革要因人而异，因地而异，因校而异，切忌一拥而上，只能区别对待，让每位教师选择最适宜自身素质、能力、水平的形式去编写教案。

新课程，新教案。体育实践课教案要适应体育课程改革的浪潮，与时俱进，使学校体育更能促进学生的全面发展及进步，而且，每一位体育教师应该将新的教学理念在工作时得以体现，将改革真正的落实到实处。

下面是笔者的一篇初二年级实践课“简案”，仅供各位老师参考，希望多提宝贵的意见。

一、新授课：篮球（第一课时）（15分钟）

（一）动作名称：原地单手肩上投篮

（二）教学任务：初步掌握原地单手肩上投篮的技术，培养学生的上下肢协调性。

（三）教学重点：屈腕和手指拨球。

（四）教学难点：上下肢协调用力。

（五）教学要求：整套动作要连贯、协调、柔和。

（六）教学方法：

1、原地徒手模仿动作。

2、练习持球动作。

3、持球做投篮练习。

（七）易犯错误：

1、上下肢不协调，动作僵便。

2、没有屈腕和拨指动作，球投出后没有弧度。

（八）教学组织：

1、徒手练习队形成体操队形站立。

2、持球练习时，二人一组面对面对投，相互评价。

二、复习课：篮球（第二课时）（15分钟）

（一）动作名称：双手胸前传接球

（二）教学任务：改进传接球技术，培养团队精神。

（三）教学重点：短、平、快

（四）教学难点：动作协调、连贯，食、中指拨球。

（五）教学要求：传球要准，接球要稳。

（六）教学方法：

1、双人传接球练习。

2、三人传二球练习。

（七）易犯错误：动作僵便，没能体会食、中指拨球，传出的球不平，不快。

（八）教学组织：

1、每组二人面对面练习。

2、每组三人成三角站立练习。

参考文献：

陈旭远主编《新课程新理念》，东北师范大学出版社，2003

陈建嘉主编《体育体育与健康》，华中师范大学出版社，2003

潘明、王健主编《体育教学艺术论》，中国林业出版社，1998.12

金钦昌主编《学校体育学》北京高等教育出版社1995

第三篇：新课程,新课堂

新课程•新课堂

——新课程标准下的艺术课堂教学思索

【摘 要】新艺术课程标准给艺术课堂教学这片沃土带来了生机，艺术教师应在新艺术课堂教学的指导下，创设富有特色的新课堂教学。笔者就此课题在实践中进行探索、思考，通过本文对其进行阐述。

The new artistic course standard has brought the life of artistic lesson teaching.The art teacher should found the characteristic new classroom instruction under the guidance of new artistic classroom instruction.I explore and think in practice on this subject.【关键词】新课程 新课堂 情境教学 学科整合 评价方式 面对挑战

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略，切实履行“奠基工程”职责的时候，新一轮基础教育课程改革启动了。新课程如同一缕春风，给我国基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。

走进新课程，是一种全新的体验、全新的感受：走进新课程，我们立足“为了每个学生都能得到充分的发展”，确立“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向；走进新课程，我们创设民主、轻松、和谐的学习氛围，学生互相合作，其个性得到张扬，新课堂充满生命的活力；走进新课程，我们注重体验实践，注重学习过程，学生知识技能、情感态度、学习策略等综合素养得到提高；走进新课程，教师组织、促进学生学习，师生交往互动，共同成长。

新艺术课程标准更是给艺术课堂教学这片沃土带来了生机，当我们艺术课堂教学吸吮了新课程标准的甘露后，艺术课堂教学已一改昔日传统的“惟师是从”、“唯师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型、平等、民主、合作的教与学的新型关系，缩短了艺术与现实生活之间的距离，着眼于每一位学生的艺术发展，融合了众多艺术风格于一体。

艺术课堂教学是展示艺术教师教学艺术、教学魅力的舞台，是提高国民艺术素质的主阵地。艺术教师应娴熟地驾驭着学生的思想感情，使学生在无限欢乐中探索艺术天地的奥秘，在艺术美的艺术氛围中感悟人生，在师生唱游的交融中完成艺术课堂教学任务，让学生以迫切的心情期待着下一次艺术课的到来，将学生的学习时间、学习过程、学习的支配权利等归还给学生，使学生真正做艺术学习的主人，主动活泼的学习和发展。

一、创设情境，激发学生兴趣，促使学生主动参与

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。艺术课堂上艺术教师运用艺术特有的魅力，通过声、光、图等教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而调动学生的积极性，使学生在兴趣盎然中学习，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。如利用电教将图像、内容、音乐等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让学生积极主动参与课堂教学。在新授歌曲《歌唱二小放牛郎》时，先播放一段王二小的故事，创设怀念小英雄的氛围，接着播放这首歌的旋律，再让学生看王二小的形象画面后学唱歌曲。学生通过看画面——听音乐——看画面——学唱歌曲，置身于特定的情境中学习，不仅增强了学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

二、创设民主、自由的教学氛围，提供学生主动参与地自由空间

艺术课堂教学营造了一个民主、自由的教学氛围。我非常欣赏这样一句话：“蹲下来，同孩子一起看世界。”①孩子们眼中的这个世界决非成年人眼中的世界。课堂上艺术教师应以学生为本，站在学生的角度，用亲切的声音，用赞赏的眼神，蹲下身去和他们面对面地交流，让孩子们深感你的温暖，体验你的呵护，给学生民主自由的课堂，还他们属于他们的权利，从艺术课堂中得到真正的全方位的美的教育。“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” ②只有与学生建立平等的新型师生关系，营造民主自由的教学氛围，才能提供学生主动参与地自由空间。

三、整合诸多丰富多彩的艺术形态，体现综合艺术教育的人文内涵

《艺术课程标准》中提出:“艺术教育的综合包括艺术教学不同领域之间的；艺术与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；艺术与艺术之外其他学科的综合。” ③艺术课堂教学以艺术教学为主线，通过一系列的艺术材料构建起与其他艺术门类、其他学科联系与互通。艺术课堂教学利用学生语文功底、数学概念，运用自然现象、运动方式，借助美术的色彩、戏剧的唱腔、影视的画面等等，最大限度地提高艺术课堂教学效果，吸引学生、感化学生，对学生实施全面发展教育。

在教学中还应潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶学生的这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化妆、后勤等事务上都可以培养学生的群体意识和合作精神。

四．构建一种赏识、鼓励的评价方式，使孩子插上求知的翅膀

艺术是一门表演艺术，艺术课堂教学中少不了学生的表演。“赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。”④艺术教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，恰似一缕春风，吹拂着孩子们求知的心扉，给孩子巨大的信心和更多的投入，缩短了教师和学生之间的距离，在零距离接触中，教师的赏识和鼓励是打开孩子们心灵的钥匙，是一种取之不尽用之不竭的动力资源，是艺术课堂教学成功的支柱。

五．艺术课堂教学提供了教师自我意识的反思过程

“反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思常常被人们理解为“教师专业发展的自我成长的核心因素。”艺术教师如何对自己的课堂教学进行反思呢？我认为可从教学前、教学中、教学后分别进行反思。课堂教学前对教材的理解、教学目标的确立、学生的了解、教学过程的设计、教案和教学流程图的制定等等，进行一一反思，促使课堂教学成为一种自觉的实践；在教学过程中对课堂教学的情境创设、教训导入、新课教学、巩固深入、活动展开等等，进行及时、细致的反思，能使课堂教学高质量、高效率地进行；课堂教学结束后，对照课堂教学评价标准，对课堂教学进行反思，有助于教学经验的积累，使教学经验理论化。

艺术课堂教学给我们艺术教师提出了很高的要求，我们又该如何去面对新课程标准的挑战呢？ 首先，必须更新教育观念。新课程，新角色。作为艺术教师应抛开偏见和偏爱，给不同个性学生充分展示艺术才能的均等机会；应发现学生的特长，了解学生的个性差异，尊重学生的个性，创设特定、特色的课堂教学氛围，引导学生积极参与艺术课堂教学活动，提倡学生标新立异，敢于发表不同的意见，构建学生人格的独立性，使学生喜爱艺术课堂教学、喜爱艺术，热爱生活。

其次，自身能力要不断加强。要有设计充满新意、效果较佳的艺术课堂教学和教学方案的能力；要有使艺术课堂教学成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态艺术的能力。要有教学研究的能力，要对课堂教学进行反思，要对教学实践做出严肃的思考和反思，善于总结自己的经验、借鉴同行的成果、提炼价值的能力；要具备信息技术能力：现在信息高速公路的出现，未来全球信息基础设施网的开通，要求艺术教师对信息传播基础设施及科技知识具有了解和掌握的能力，并熟练的从网络的各种载体中获取信息，并有效的应用到自己的艺术课堂教学实践中去。

最后，教学方式要变革。“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量。”叶圣陶先生也指出“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。” “顺着改革这条路子走下去，还要不断有所创新。”⑤新课程标准促使我们以新的观念为主帅，新能力为先锋，新的方法为利器进行艺术课堂教学。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，关键是要注入新的内涵，要对教材、案例、学生心理特点，进行科学、艺术的处理，形成可行性的课堂教学思路。不做教材和教参的“留声机”，而做富有个性特征的活生生的实践者。我们艺术教师丰富多彩的课堂教学活动，必须在新课程标准的统领下，遵循教会学生学习的原则和发展个性原则，要让创造性的教师帮助学生在自学的道路上迅速前进，给学生充分的思维和想象的空间，让学生按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向的发展。

贝多芬说：“音乐是世界上最美的花朵，因为它铺满在人生道路上，散发出不绝的芬芳，把生活装饰得更美。”艺术课堂教学是艺术教师施展才华的阵地，是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成长”的乐园。新课程标准给久旱的艺术课堂教学带来了滋润，当我们充分欣赏它、认识它并付以实施的时候，你会发现，我们的艺术课堂教学是那么丰富多彩、生动活泼，那么充满爱意、充满生机。

参考书目： ①《蹲下来同小孩子谈话》 ②《教育与人生》 ③《艺术课程标准》 ④《魏书生教学经验》 ⑤《父亲的希望》

第四篇：小学新课程实施方案(新)

小学新课改实施方案

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，我校构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，叫响“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一口号。

二、改革目标

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，优化课堂结构，提高课堂效益。

三、新课堂教学模式初探 抓住一个中心：以生定点

即以学生的知识基础和困难预测制定恰当的教学目标。

突出五个环节：情境引入，提出问题——自主探索，解决问题——教师引导，点拨提升——展示交流，组内互助——当堂训练，达标测试。

操作提示： 情境导入，提出问题

运用多种方法，调动学习兴趣；巧妙导入新课，优化交际心理。

模拟交际目的，创设交际情境；揭示话题中心，提出恰当问题。自主探索，解决问题

（1）充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

（2）要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

教师引导，点拨提升

(1)“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

展示交流，组内互助

（1）展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。

（2）要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。

（3）各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。

（4）如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。

当堂训练，达标测试

所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

贯彻落实“三为主”：即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。精讲精练，少讲多练，突出重点。

四、课堂教学操作的基本要求：

（1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线；（2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流；（3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手；（4）、实现“三会”——会学、学会、会用；（5）、发展“三维”——认知、情感、技能。

五、课堂教学评价的基本要求：

（1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；

（4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

六、保障措施

1、健全机构，完善制度

⑴ 成立由校长任组长，教导主任任副组长，教师参加的课程改革领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

⑵ 认真做好集中备课，与培训、反思、研究结合起来，并作为一项制度规定下来，保证每个教师都参与进来；同时加强课程改革中教学方法创新的研究，并积极推广本校或外地的先进经验。

⑶ 充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。

⑷ 建立课改实验工作例会制度，定期召开工作例会，分析研究问题，规划部署下一阶段工作；建立教学研讨制度，定期召开课改教学研讨会，分析、研究实验教学中遇到的问题，共同探讨解决问题的办法和措施；建立评比奖励制度，定期组织优秀课、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比，对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励。

2、加强宣传，突出培训

充分利用各种渠道，通过多种形式向社会作广泛的舆论宣传，使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。充分运用现代网络技术做好课程改革网上培训与网上交流。

3、课题带动，科研推动

采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次新课程教学工作研讨会或经验交流会，对地方课程和学校课程的开发、实施、管理，教学方式的变革，评价体系和考试制度的改革，信息技术与其他课程的整合等问题广泛开展专题研讨，分析讨论实验中出现的各种问题和困难，研究落实解决问题的办法和措施。

五、实验措施：

1、师资培训。“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要的，顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。制定校级培训方案。培训内容：①小学新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：专题讲座、参与式活动、讨论、座谈等。

2、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

（2）公开教学。上示范课，对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活

动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

3、优化管理和研究机制。

（1）建立学校课改领导工作制度：领导小组具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作。

（2）建立实验研究制度，加强集体备课，每两周开展一次课程、教材与教法研讨活动。

（3）及时充实、提高课程实施条件，包括教师、教具及各种设施设备的选择、提供与扩充。

（4）组织教师在职培训，结合开展新课程“四优”评比活动：优秀实验课、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件评比，促进教师的成长,提高课程的实施水平。

（5）制定关于教学与学生学习情况评价的规章制度，并能切实指导这些评价工作。

小学新课程改革实施方案领导小组: 组

长： 任萍 副组长：

王芳 组

员： 李仙2013、3

第五篇：新课程 新体系 新理念

新课标学习心得体会

敖汉旗下洼中学---朱玲玲

为适应二十一世纪对人才的需要，中学数学课程除继续抓好基础知识教学外，新的教学要求提出两个重视，即重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，重视培养学生的创新意识和实践能力，具体要求是：①要结合学生生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学趣味和作用，对数学产生亲切感；②在教学中要让学生进一步感受到数学和现实生活中密切联系；③依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性问题，给学生提供自主学习机会、培养学生获取知识能力；④提高学生学习数学的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，增强学生克服困难的勇气和毅力。

我们的教学现状和存在问题：目前我们的教学现状从整体来看还是比较好的，课堂教学能重视基础知识教学和基本技能训练，重视学生思维能力培养，不少教师注意学习，新的教学理念在课堂上有所体现。但和形势要求有一定距离，主要表现在：①部分老师教学方法比较陈旧，课堂上学生主体性学习体现不够，仍由老师讲得多，学生主动学的少。②教学活动设计考虑知识方面传授较多，而对学生情感态度方面要求考虑较少；③教学手段比较落后。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。因此，如何正确理解和把握课程标准，是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件，同时也是新课程改革成败的关键。下面就结合学习谈一点体会。

一、新课程教学的基本理念

(一)课程理念：凸现了“以人为本”的价值观

新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下4个方面：

1.学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摒弃。

2.“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此，课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

3.课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。所以，新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。

4.课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。当前，课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。

(二)课程目标：致力于“打好基础，促进发展”

课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来，基础教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张扬，以至于对于一些学生来说，学习成了他们的“苦役”。

新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我关系；学生与他人和社会关系；学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系具有了新的起点。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。故联合国教科文组织最近的会议的主题是“为教育过程中的儿童争取„生活权利‟”。“教育即是生活”，教育本身即充满着生活气息。教育中最危险的是儿童在教育过程中感到非常的孤独，体会不到做人的喜怒哀乐。第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

(三)课程体系：着眼于“开放，创新”

这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。

从课程体系上来看，新课程的“开放性”主要体现在：积极稳妥地走向综合化上。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这是体现新课改的“开放性”的一道靓丽的风景线。“综合实践活动”课程的设置，不仅使新课程开发与创新课程相结合成为可能，同时，也为学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力创设了极大空间。新课程体系在焕发着其“开放性”光芒的同时，又在充分展示着自己“创新”的魅力。如：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等现代大众数学理念，首次亮相在小学数学新课程标准之中。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。