新课程教师应树立五种新观点

第一篇：新课程教师应树立五种新观点

新课程教师应树立五种新观点

观念支配行为，观念的突围决定实践的突破。新课程背景下，教师必须转变观念，树立五个方面的新观点。

一、新型学生观。由于长期受应试教育的影响，在学生观的问题上，一直存在着学生必须服从教师的认识偏差。新课程改革强调“一切为了每个学生的发展”，这是新课程改革的宗旨和核心理念。在实施新课程教学改革过程中，应确立起正确的学生观，为学生的学习、成长构筑起“平台”。学生是学习的主体。新课程理念下，教师必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，成为主动探究的人，忌讳教师代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。教师要“目中有人”、“心中有人”，关注每一个学生的健康成长，注意每一个学生的个性特长，创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每一个学生提供并创造获取成功的条件和机会。同时，要尊重学生人格，建立起平等民主的师生关系。新型的师生关系完全是平等的，学生可以毫无顾忌地指出对教师教学方法的改进意见。在教师的引导下师生共同探讨教学的问题，师生双方始终保持相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂气氛，以求得新的发现。

二、新型学习观。我国基础教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，强调学生积极主动地学习，进而能自主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。

三、新课程教师观。教师不是高高在上的主宰者。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，这也是确立新型学生观的具体体现。在新课程实施中，教师的角色应是教学的主导者,学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教学资源的开发者。作为教师，在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和指导者；第三，由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。

四、新课程教学观。以学生为本、关注学生的成长，它不仅是每位教师应具备的教育理念，更应该是具体的、自觉的教学行为。现代教学不再是老师单纯地教知识，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，是培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用的过程。所以，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞。新课程下，教师在教学过程必须实现以下几方面的行为转变：一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

五、新课程评价观。以往我们对学生的评价主要是教师以学生的学业分数为主要标准，这种评价不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。新课程要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育：一要重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展。二要调动学生主动参与评价的积极性，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

三、在评价的方法上实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；评价不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都能获得充分的发展。总之，一切评价都要以是否有利于激励学生发展，有利于全面提升学生素质为衡量标准。”

第二篇：教师应树立的观点

谈市属高校教师应树立的教育观

李诚涛

（张家口教育学院，河北张家口 075000）

摘要：本文论述了市属高校教师应树立的学生观、改革观、学习观、教学观、科研观、服务观、健康观、师德观等八个方面的教育观。

关键词：市属高校教师教育观

加强市属高校教师现代教育观念研究，引导教师树立正确的高等教育价值观，对提高市属高校教师队伍素质、推动市属高校健康快速发展至关重要。笔者认为现阶段市属高校教师应树立学生观、改革观、学习观、教学观、科研观、服务观、健康观、师德观等八个方面的教育观。

一、学生观

现在高校普遍存在师生关系淡漠或疏远的现象，这对建立良好的师生关系、形成良好的教风学风是非常不利的。导致师生关系淡化的因素不少，例如，招生数的大量增加，生师比增大，大大减少了师生之间的交流机会；学生自主意识的增强和学习动力的不足，减少了学生对教师的依赖；教师头脑中学生意识的降低和不足，影响了教师主动接触学生的积极性；传统讲授式的课堂教学模式的普遍应用，自然拉开了师生之间的距离；教师师德修养不够造成师德水平滑坡，使爱生这一师德核心内涵未能充分实现等。

高校的首要任务是培养优秀人才，要实现这一目标，就必须建立新时期良好密切的师生关系，形成教师爱学生、学生敬老师、师生共同学习的良好氛围。能否建立良好的师生关系，关键在教师。首先，教师要加强以爱生为核心的师德修养。加强师德修养是每一名教师一生的不懈努力和追求，爱生是师德核心和主线，这也是好教师的显著标志。每一名教师要经常反省自己，学生观是否在头脑中扎根，是否在日常工作中得到落实，要象关心自己的孩子一样关心爱护每一名学生，关心他们的学习、生活、发展。其次，让课堂成为学生成长的乐园。爱生的根本点是落实在教学上，让学生喜欢你的课、喜欢你教的学科，学生自然就会喜欢教师，这是建立和谐密切师生关系的基础。第三，做学生的生活导师。学生离开家来到学校开始独立生活，学生心中的困惑、忧虑乃至恐惧是经常存在的，这就需要教师的指导、开导，教师要主动接触学生，和学生交朋友，了解学生中存在的问题，给学生以具体的帮助和指导，真正成为学生的良师益友。

二、改革观

教师的天职是教育培养学生，但怎样培养好学生，是伴随教师教学生涯的永恒课题。尤其是教学的时效性，如何保证教学适合学生，出路就在教学改革，多年讲一本书、用同一份教案的状况再也不能继续下去了。面对日新月异的科技发展、不断高涨的社会需求、多样化的学生需求，要求教师必须树立改革观，永不停步的进行教育教学改革。首先，树立教改是教师发展途径的理念。名师的产生无不是永不停歇的教改的结果，心中装着学生，如何使课程教学成为学生发展的台阶，年复一年、日复一日去改革课程、教材、教学方法等，在改革路上，锻造成了大师、名师。其次，教学内容的选择与编排是教改的核心。照本宣科、满堂灌是最不可取的教学方式，必须摆脱教材的羁绊，按照培养目标、课程目标、岗位需求、学生的要求去组织教学内容，这就要求教师必须是学生的引导者即成为学生的导师。第三，以学生喜欢、乐于接受的方式进行互动式的教学是教改的关键。学生喜爱上你教的学科是教学成功的标志，这就需要教学方法的支撑，教学方法的实践和改革必须和课堂教学同行。

三、学习观

教师是知识的传播者，这也就决定了教师必须是终身学习者，学习观是教师应有的品质。况且，当今世界是知识爆炸的时代、是信息化的时代，也决定了教师要有不断学习的紧迫感和孜孜以求的学习行动，才能把握科技发展的脉搏。高等教育的目标对教师的理论素养和能

力水平提出了更高的要求，高校教师要坚持全方位、宽领域、高水平的学习。首先，教师要学习关于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观的经典著作，学习党中央的方针、政策和文件精神，学习社会主义核心价值体系的内涵，使教师树立正确的世界观、人生观和价值观，做到和党中央保持一致，把握好高校的社会主义办学方向和培养目标。其次，要学习有关的法律知识，使自己知法、懂法、守法，做到依法从教。例如，教育法、教师法、高等教育法等。第三，要深入的学习学科知识，尤其是所教学科，这是高校教师要下大力气研读的。教师要教给学生的不仅是最新的学科知识，更重要的是让学生把握本学科的结构体系、学习方法，让学生喜爱这一学科，教师如果对本学科理论知识体系不能融会贯通、不能了然于胸，是不能达到这样的教学要求的。第四，要学习教育学、心理学及教育改革的理论和知识，使教师能够把握学生心理、学习心理、课堂心理，游刃有余地驾驭课堂教学活动，实施有效的教学改革，不断的提高教学效果。第五，教师要不断地学习以计算机运用为主的教育技术知识和技能，实现课堂教学的多媒体化、网络化、信息化。第六，教师可以有自己感兴趣的业余学习领域，以修身养性，保持良好的心理和精神状态。如，健身运动、书法绘画、花卉养殖等。

四、教学观

教学观是教师应树立的基本观点，也是最容易忽略的方面。高校课堂教学效果的评价指标没有中小学那么明确有力，也缺少了社会及学生家长的监督，包括学生监督的校内监督效果有限，使教师容易产生懈怠情绪，认为教好教坏一个样，搞好教学的动力不足，逐渐就产生了轻视教学的思想，没有了教师应有的教学观。加上高校固有的重科研轻教学的思想作怪，从深层次上影响了课堂教学效果的提高。教学观实际上是质量观，要提高高等教育教学质量，落实人才培养的办学目标，要求每一位高校教师必须树立以质量为核心的教学观。首先，必须精心备好上好每一节课，力争顺次达到校级、省级、国家级精品课的标准。其次，课堂教学必须被学生喜欢和认可，目前，这可以说是判断教学优劣的金标准。第三，经得住校内外同行专家的评价。

五、科研观

高校教师的显著特点是具有研究性，也就是要成为研究型教师。教学需要科研的支撑，这样的教学才有深度、广度、灵活度和吸引力，教师对教学的把握才会游刃有余、灵活自如，学生才会喜欢这样的教学；深度的教学也会给科研出题目，促使教师去深入的研究。况且，高校的功能也要求教师搞科研，为社会提供理论和应用成果，推动社会进步。所以，教学和科研相互促进，成为教师专业发展的两架马车。市属高校由于科研基础薄弱、科研氛围不够浓厚，教师存在畏难和盲从心理，影响着科研的开展。首先，高校要加强科研制度建设，形成教师搞科研的动力机制和宏观环境。其次，教师要从所教学科入手，开展问题研究、综述研究、教学研究，条件容许可开展实验性研究。第三，教师要参与纵向和横向课题的研究，通过课题研究，培养科研思维、掌握科研方法，提高科研能力，以致产生高水平科研成果。

六、服务观

高校服务社会是高校的功能之一，作为市属高校就是要为当地经济社会发展服务，这也是开放性办学所要求的。但由于市属高校科研实力不足、开放办学意识不够，服务地方发展水平不高。作为教师，则局限于校园内的教科研工作，未能走向社会。教师服务社会的益处体现在以下几方面：一是更多地了解了社会，尤其是了解了社会对人才需求状况，必将提高校内教学科研的针对性和实效性；二是通过理论联系实际，将使教师学习到书本上没有的新知识、新技术，将开阔教师的思路，提高教师的实践能力；三是通过服务社会，将提高教师的自信心、荣誉感、责任感，必将促进教师的教科研工作。当前情况下，学校要建立机制、创造条件，鼓励教师走向社会、服务社会。首先是建立教师走向社会、服务社会的制度，激励教师走出校门；二是学校要承担更多的校外科研项目，为教师提供服务社会的机会；三是

鼓励教师参与志愿性、公益性社会活动，提高教师服务社会的自觉性。

七、健康观

建立良好的健康理念是高校教师发展的基础。目前高校教师在健康方面存在的主要问题有以下几方面：一是不少教师没有形成经常性锻炼的习惯；二是不少教师尤其是中年教师身体处于亚健康状态，体力及抗病能力下降；三是一些教师由于教科研工作的压力、晋升的压力、人际关系不协调等因素的影响，存在产生精神和心理问题的隐患。学校管理层应关注教师的健康状况，建立增进教师健康的制度，教职工身心健康应成为校园文化的建设内容。教师本人不论工作忙否或是条件如何，都要因地制宜地确定适合自己的运动项目，建立经常性、规律性运动锻炼的习惯，促进健康。教师要以积极、向上、健康的身体和心理姿态，去面对学生，去感召学生，做学生的榜样和良师益友。

八、师德观

师德观是成就一个完美高校教师的核心理念，是教师的灵魂，是树立上述观念和理念的前提和基础。教师应在师德观的引导下，不断地进行师德修养的实践，练就高尚的师德师风，使“为人师表”、“行为世范”落在实处，使高校教师成为感召大学生的精神和学术导师。师德观主要体现在以下几方面：一是热爱祖国。这是一个国家、一个民族弘扬的基本道德观和价值观。高校教师应成为爱国的坚强群体，成为国家发展的中流砥柱。只有这样，党的教育方针才能贯彻落实，高等教育的培养目标才能实现。每一名教师要不断的加深爱国情怀，练就崇高品质，为国家服务、为人民服务、为成就高等教育事业服务。以钱学森为代表的“两弹一星”元勋们为我们树立了光辉榜样。二是热爱教师职业。爱教是师德观的基本内涵。只有热爱教师职业，才能成为一个好教师、成为名师、成为大师。要从最基本的教学科研工作做起，培养教学和学术感情，体验成功的喜悦和教师的成就感，养成爱教的良好品质。三是热爱学校。这是师德观的特色。教师只有热爱自己的学校，才能关心学校的建设和发展，才能安心和乐于学校内的工作，才能在自己喜爱的校园内实现理想、成就事业。爱校观是形成良好校风、教风、学风的基础。当然，学校管理层应注重校园文化建设，使校园真正成为师生发展的精神家园。四是热爱学生。这是师德的核心和落脚点。具有高尚师德的教师必定是关爱学生、对学生充满父母般感情的教师，他（她）也必定受到学生的爱戴和尊敬，他（她）必将成为一名优秀的高校教师。

On the municipal colleges and universities teachers

should establish a view of education

Li Cheng Tao

(Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou ,Hebei, 075000)

Abstract: This paper discusses the teachers of the municipal colleges and universities should establish a view of students, the educational philosophy of the eight aspects of the reform concept, concept learning, teaching, research

concept, the concept of service, health outlook, Teaching Ethics.Keywords: municipal colleges and universitiesteachereducational concept

作者简介：李诚涛（1963–），男，汉族，山东省泰安市人，张家口教育学院副院长、教授。研究方向：高等教育管理

第三篇：新课程下教师应树立什么样的教学观

师德师风新的体会

物理组林旭

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着重要的指导和统率作用；一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试创新都是新旧教学观念斗争的结果。那么，广大教师作用实施新课程、深化教学改革的主力军、实践者，究竟应该树立什么样的教学观才能适应实施新课程的需要呢？根据新一轮课改的宗旨和全面实施学科素质教育的要求，笔者认为，教师必须树立以下新的教学观念：

一、树立人本的学生观

大家知道，以人为本、呼唤人的主体精神是现代文明社会的重要特征；现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”。树立“人本的学生观”，就是要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学习兴趣、调动积极情感、激励不断上进、促进和谐发展上。这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。

二、树立发展的教学观

我国的教学观有一个演变发展过程：解放初期可称为“知识型”教学观；十一届三中全会召开至80年代中期可称为“智能型”教学观；80年代中期至90年代末可称为“育人型”教学观；进入新的世纪，特别是随着素质教育的不断深化，新一轮课改的不断推进，“发展型”教学观（其内涵是“双基”加“智力”与“非智力”再加“学会学习与可持续发展”）孕育而生。教学的重心由传统的偏重知识技能传授向注重学生可持续发展转变，既是当今世界各国教学价值观方面的一个根本性转变，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目的。我们必须充分地认识到，学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、“掌握过程和方法”的过程，又是升华“情感态度与价值观”、促进身心和谐发展的过程；教学不再是为学生谋求一纸证书、多少考分（不是追求短期、表面效应），而是为了开发学习者的个体潜能，促进他们最大限度地发展；教学也不仅仅局限于帮助学生实现理想的“就业”目标，而是一种贯穿于学习者终身的活动。因此，树立“发展的教学观”，要求我们广大教师重新审视和定位自身的教学职责——要从单纯为学生的学习、升学作规划转变为学生的全面发展、终身可持续发展作规划；要从单纯为当前考试、升学负责转变为为提升学生综合素质、为学生一生健康成长负责。只有这样，教师在教学中才能真正处理好“双基”与素质、智力与非智力、科学与人文、当前与长远之间的关系，始终坚持“从学生的一生可持续发展”的战略高度出发来谋划教学、实施教学，在教学实施的每个阶段、每个环节上都体现出“一切为了发展”的理念。

三、树立动态的知识观

在历史上有三种不同的知识观：一是认为知识是有确定性的价值的、中立的、放之四海而皆准的真理；二是认为知识不是中立的，知识的创立以及创立后的学习都渗透了创立者与学习者的价值观；三是认为知识既有确定性的一面，又具有

不确定性的一面，它会随着认识的深化、社会的发展以及学习者的变化而发生着变化。长期以来，在单纯“应试教学”思想的影响下，我们在教学中所信仰与执行的是第一种知识观，即把知识看作“绝对静止不变”的东西，教师的教学也是孤立地、死板地进行，学生当然只能不加分析地“全盘接收”（形成的是静态知识结构）。但在现代教学论，特别是新课程中所体现的主要是第三种知识观，即动态的知识观。也就是说，新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。根据动态的知识观我们可以得知，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”；学生学习知识不仅是一个“接收、储存”的过程，更重要的是一个主动选择、分析、探究、创造的过程，同时还是一个学生综合素质、创新精神乃至正确人生观、价值观、世界观逐步形成的过程。因此，实施新课程教师教学“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”；要引导学生观察、思考、质疑、探究、想象、创新，在实践中学习，富有个性地学习，帮助学生逐步形成持续学习的动力、习惯和能力。

四、树立开放的课程观

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以“课程”又被界定为学科，具体表现为课标、教材、教学参考。这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，其任务只是既定课程的阐述者和传递者，学生当然就只能是既定课程的接受者和吸收者。这样一来，课程和教学逐渐成了两个彼此分离的领域，由此一方面导致课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩、走向“繁难偏旧”；一方面导致教学也不断变得死板、机械和沉闷。新的开放的课程观则认为，课程不仅仅是指教材、学科知识，这是教科书、教学材料、师生、情景与环境的统一，是教师、学生、教材与环境的整合；课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再仅是知识载体，而是师生探知的过程；课程也不再是封闭、专制、静止不变的东西，而是一种开放、民主、动态、生成的“生态系统”和完整文化，并与教学相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。课程束缚的冲破、课程内涵的变化，课程空间的扩大，要求我们教师在教学中不只是忠实地实施课程计划、“照本宣科”，更重要的是深入地钻研教材、科学地补充教材、准确地加工教材、不断开发与创新课程资源；同时也要求我们教师不再以狭小的课堂作为传授知识的唯一场所，还要把目光伸向教本之外、教室之外、学校之外的广阔天地，善于发现和充分利用师生周围那取之不尽、用之不竭的课程资源，切实加强课内外联系，搞好课内外结合。

五、树立合作的师生观

由于“师道尊严”的长期影响，教师在教学过程中的权威地位过于强化，严重忽视了教师与学生之间的合作关系，逐渐导致教师教学走向专制、僵化，学生则丧失个性、缺乏灵气、滋生惰性。实施新课程要求广大教师重新审视和定位自身的角色地位、重新认识和处理自己与学生在教学中的关系，并逐步实现以下转变：要从传统的居高临下的“权威”转变为乐队中的“首席”；要从传统意义上的教师“教”和学生“学”转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；要从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；在教学过程中我把课程教材当做“靶子”（例子），引导并与学生一起用审视和探

究的目光来对待它，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师真正做到与学生一起学习、思考、讨论、探究。这样，失去的只能是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的一定是知识更新后、思维放飞后、合作成功后的喜悦！

六、树立民主的教风观

记得一位教育家这样说过：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师；而在精神上，这种局面恰恰被完全颠倒过来了——站着的教师始终占据着至尊之位，而学生们坐着的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂”。这话听起来似乎有些刺耳，但的确我们仍有相当多的教师（尤其是农村中小学教师），虽然沐浴着创新教育的春风，站在现代化的教室里，讲授着新世纪的最新知识，但教育思想、教学作风却往往还是19世纪之前的“出土文物”，他们在教学过程中总是以独裁者的身份主宰教学活动，导致学生这一教学主体的严重失落，制约了学生主动、活泼、生动地学习与发展。新课程理念下的教学是开放的教学、是一种张扬学生的主体性和培育学生创新力的教学，因此必须实现教学活动的民主化和师生关系的民主化。我国著名教育家陶行知曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。要真正实现民主化教学，教师必须努力做到以下五条：尊重学生、相信学生、赏识学生、宽容学生、期待学生。一句话：要实施赏识教育、善待学生。

第四篇：教师应树立理念意识

教师应树立理念意识

信息化时代，我们应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义，丰富思维和独立思考的能力。为此，我想：我们教师要树立“理念意识”，用高度的理念引领自己的教学行为；树立“学生意识”真正地在教学行为中体现学生的主体地位、主体活动的角色；树立“服务意识”，教师树立服务与学生的服务意识，做好组织者和引导者；树立“方法意识”为了学生更好的乐于参与学习，我们“授人以鱼不如授人以渔”，更不如“授人以鱼场”，我们不仅要教给孩子们学习的方法，更要给孩子创设引起思维挑战的学习情境场，还要给孩子们创设自主学习的时间和空间，让他们自己去经历体验发现、探索、挑战的乐趣，享受成功的快乐。真正让学生在体验中享受学习。

“理念的高度决定行为的宽度。”“有什么样的教学理念，就会有什么样的教学行为；有什么样的教学行为，就会有什么样的教学效果。”相信，在我们教师理念的转变下，我们的教学行为就会随之转变，在这样的教育环境下学习，学生才是有活力的，生命才是鲜活的。

第五篇：新课程理论观点

1、新课程以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、物理新课标对义务教育阶段物理教育在理念上的基本定位是提高全体学生的科学素养；在目标上重视科学探究的教育作用；在内容体系上将科学探究与科学内容放在并列的位置，强调学习过程，重视通过科学探究进行学习，强调从生活走向物理，从物理走向社会。

3、新课程教师的角色：

教师是学生学习的促进者

教师是教育教学的研究者

教师是课程的建设者和开发者。

4、新课程倡导的学生学习方式以培养创新精神和实践能力为目标的现代学习，以弘扬人的立体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的。

5、现代学习方式的基本特征： 主动性

独立性（核心特征）独特性

体验性

问题性

6、新课程教学过程是 师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是课程创新与开发的过程，教学重形成过程、教学关注人。