新课程下教师应如何备课[五篇范文]

第一篇：新课程下教师应如何备课

新课程下教师应如何备课

新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同,从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排,只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求,还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识,改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。

一、备课应是教学的改造与创新。

在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时,应多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲;教材上较为概要或没有的内容,有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多新的教学形式,而且许多都是首次出现,每一节课的形式都迥然不同。备课时,教师要从实际出发,因地因校因人制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。我们还应积极倡导构建创新的备课评价机制。在教师的相互评价中,对新参加工作的教师,应要求他们备课注重规范,以锤炼青年教师备课的基本功;对中老年教师,应要求备课有创意,在教学改革上下功夫;对优秀教师,则要求他们重在总结经验,帮助形成教学理念。在互评中,还要注重实用性,淡化应检性,鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等,以体现个性化教学的风格,促进课堂教学的创新,使教师从繁重的机械书写中解脱出来,使备课不再流于形式。

二、备课应是师生双边互动式的合作。

新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,让学生预习课文,自己收集有关资料(如实物、图片、数据等),自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查,自己制作有关学具,自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。

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第二篇：新课程背景下教师应有的新理念

教师教育观念与角色转变

培训时间：2013年9月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、教育即服务

在传统教育中，教师是知识的重要的拥有者和传授者，教师对学生享有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，学生却只能是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受状态。然而在教育改革的今天，教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识，发挥服务功能。

二、教学即交往

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的灵魂的教育 ”，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。努力为学生营造开放、多元的支持性合作学习环境，创设安全自由的互动性教学交往情境，努力把自主学习的权力交给学生，把自主活动的时空交给学生，尽可能为学生提供自问互问、质疑释疑、讨论辩论、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。

三、课程即生活

著名教育家陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须教育。”教育来源于生活，存在于生活，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在新课程背景下，强调“生活即教育”、“教育即生活”的和谐统一的大教育观，强调大力开发课程资源，把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面，要求充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，将生活引进了课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把课内外学习和生活积累运用结合起来。

（写在继续教育登记本第4页，请写在指定页数）

学科教育的新视野

培训时间：2013年11月25日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

1、为什么说过程教学比结果教学更重要？

知识是人们认识的结果．是已经获得的结果，也是已经过去的结果、知识的学习和教学无疑是必要的．我们不仅希望学生掌据知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发

智慧 的手段，过程是结果的动态延伸。

2、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？ 第一，研究性教学是开放性的。非标准答案的。第二．研究性教学常常需要综合运用知识

第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是 根据已有知识编制的，而研究教学中的作业是根据事实需要展开的、这就决定了它的综合特性。

3、怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？

素质教育是一种价值：首先，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。

素质教育是一种理想：第一，它涵盖了教育的所有方面。第二，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。第三．素质教育侣导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四．素质教育倡导的是每个学生育有个性的发展。

素质教育是一种境界：我们说的素质教育是—种境界，是指素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。

（写在继续教育登记本第5页，请写在指定页数）

教师的合作意识

培训时间：2014年3月17日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

首先，教师间要加强合作，集体的力量远远超过个人，新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课，通过教师间的合作和交流，能解决很多实际问题。

新课程下，教师教学时需要根据课程要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给教师的教学提供了更大的空间，但也对教师提出了更高的要求。

一般来说，备课组是同一学科的教师组成，对综合学科来说，就是多门学科的教师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教师要积极与学生合作，不要高高在上，自以为是。在开放式的教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取知识，可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践经验，甚至有时他们得到的信息和经验是教师尚未接触到的，这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色。教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有知识和技能，开展探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。

（写在继续教育登记本第6页，请写在指定页数）

提高小学生口算能力的教学策略

培训时间：2013年11月4日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

（一）重视口算方法的教学

正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。

（二）、重视算理、寻找规律

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。不论是口算还是笔算都应加强算理分析的训练，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“凑整法”口算: ①加数“凑整”

②运用减法性质“凑整” ③连乘中因数“凑整”

（2）运用“分解法”口算（3）运用定律口算

（三）重视口算练习的“巧”方法

学生在口算练习时，面对一个个数字和运算符号，感到枯燥、没趣，会产生厌烦的情绪，从而口算效率大大降低。教师在口算教学中，除了让学生多练习，达到熟能生巧，更重要的是要用多种练习形式，激发学生的计算兴趣。在训练时主要可采取下面的几种练习形式：

1.基本练习保量。2.针对练习找准。3.熟记一些口诀、算式，提高口算效率

（写在继续教育登记本第9页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（一）培训时间：2014年3月5日上午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、选择恰当的教学内容

（一）方向—语文本体性教学内容

语文教学内容分类：本体性教学内容，语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容：语文知识、语文方法、语文技能；非本体性教学内容，非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观、审美教育、多元文化。

（二）依托—语文课程标准

教师既要有长程的视野，又要有年段的视角； 教师既要有模块的视野，又要有单篇的视角。

王荣生教授说：备课备两头—— “起点”和“终点” 即：据文体定终点，据学情定起点。

(三)据文体定终点，据学情定起点 1.依据文本体式定终点

（1）阅读方法受制文本体式，记住：鱼不同，渔不同（2）依据文本体式，如何定终点

第一，阅读取向要常态。

第二，要运用符合这种体式的阅读方法。即：根据文本体式，找到理解的关键处（往哪里看），并深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。依体式，定终点； 缘学情，明起点。备课备两头，一备教材，依据文本体式确定教学目标，即教学终点；二备学生，依据学生学情明确教学起点。终点和起点要匹配、有关联，起点不同，终点也应不同。

二、设计有效的教学环节

教学环节——就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。

（写在继续教育登记本第10页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

阅读教学备课的策略

（二）培训时间：2014年3月5日下午 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：唐全莲（龙岗一小）

一、阅读教学

1．阅读教学不是教学生能读明白的部分，而是教学生不能读明白的部分。这种部分无非包括两方面：一方面是缺乏百科知识，另一方面是缺乏阅读方法。教学时应以学生已知为起点，再切入到未知的部分。

2.语文教师要做两件事：

一、唤起、补充学生的生活经验，二是丰富扩展学生的语文 学习经验，其核心是掌握阅读方法。

3．新课程强调：一定要把以“教的活动”为基点的教学转变为以“学的活动”为基点的教学。要使学生“学的活动”相对丰富多样，使学生“学的活动”比较完整有结构。要着重考虑学生怎样学才能学得好，要针对学生的学来建构有效的教学设计。

4．教学环节两个要素：内容落点，终极目标。

三个环节：1.借助注释，读懂词意。2.展开想象，读出词情。3.互文印证，读透词心

5、把握课文特点是准确定位教学目标的关键

教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一 篇课文不同于书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。

（写在继续教育登记本第11页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

集体备课的要素 培训时间：2014年4月18日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：邓俊辉

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。

（二）情感体验交流的需要

若要体现新课标这一理念，就要从教师之间的情感体验交流开始，因为新课改下，语文课程已由“文本课程”向“体验课程”转变。

二、集体备课备什么

（一）备课程资源

语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

（二）备课件

备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在皆与语文课程习得有关的资源眼光。要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。

（三）备知识的呈现形式

教师在备课时的角色，应该把自己定位成“知识型的参与者”。作为知识型的参与者，教师当然要“备知识”，还要备“知识的呈现形式”。

（四）备学生的“可能”

语文教师在集体备课时只备好上述三点是不全面的，因为备课有三要素——“备课标、备教材、备学生”，课标和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键。

（写在继续教育登记本第12页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年暑假没有参加新课程培训的教师就自己在继续教育本的新课程教学实践19页、20页、21页、22页写上自己的听课记录，字数在520字左右。

电子白板培训

培训时间：2013年11月20日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇 内容：使用白板及用

白板软件做课件的前提条件：

1.安装驱动：双击 图标，直接安装，任意台电脑都可安装驱动程序，整个安装过程无需输入序列号 等复杂步骤，只需点击“下一步”、“同意许可协议”等按钮即可。安装成功后电脑桌面上会出现两个图标：另当您的电脑安装好驱动正常连接到白板设备后，电脑桌面右下角 会出现 图标。

2.白板定位： 定位目的：让电子笔精确的控制电脑。定位条件：①第一次安装驱动并连接白板时；②白板与投影之间相对位置发生改变后；③卸载软件后重新安装或电脑系统重装后。打开定位： 点击电脑桌面右下角

图标，会出现 打开“定位---数码互动白板定位”即可进入 定位步骤，此时白板呈现的画面为定位方式：用电子笔准确点击依次出现的绿色点，完成定位后，自动回到之前界面。

3．HIKEY键（灵巧智能键）的使用HIKEY1键分布在白板左右两侧，功能相同，使用哪个功能，按一下哪个按钮即可。

4．浮动工具栏的使用第一排：前面五个按钮及第七个按钮与硬件设备的鼠标、笔、板擦功能基本相同

（1）聚光灯 按下该按键, 出现聚光灯效果，突出某一块局部内容。用电子笔拖动黑色区域可调节聚光灯的位置；拖动聚光灯的蓝色边框可调节光圈大小,控制显示的范围，并且可在光圈内书写、注释。再按该按钮，关闭聚光灯。

（写在继续教育登记本第28页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板培训

培训时间：2013年12月13日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时 授课教师：喻刚勇

内容：（2）拉幕

按下该按键调出幕布，用电子笔拖动幕布边缘的把手，可从上下左右四个方向拉幕。拉幕能使演示内容按需要逐步显示。再按该按键，关闭拉幕。

（3）屏幕捕获：类似截图功能，可以选择部分区域进行截取或全屏截取。（4）定位：与浮动工具栏处打开定位功能相同

（5）放大镜按下该按键，就会弹出一个窗口，将电子笔指向的区域放大显示。拖动窗口边框可调节窗口大小，用电子笔

在窗口上拖动可移动窗口。放大倍数可以在弹出的放大镜设置中调节。再按该按键，关闭放大镜

（6）鼠标右键点击该按键，电子笔功能转换为鼠标右键，在板面上单击一次可实现鼠标右键功能。

（7）自定义键（屏幕键盘）按下此键，弹出窗口：选择要输入文本的位置，出现光标后，在键盘窗口左侧大窗口中写入手写文字，点击右侧识 别出的字即可输入。或点击窗口下方红色键盘中的数字、字母，输入文本。若要退出可以直接关闭或者再次按下此按键。

5．电子白板的三种用法：

1.针对原有教学资源(如PPTwordflash课件)的使用。以PPT为例，在白板上的使用步骤如下：在鼠标状态时，用笔双击课件图标→点击全屏放映按钮→用笔在板面中任何位置单击，可实现下翻页→点击左下角 第一个按钮，实现上翻页→按笔可以板面上标注，如标注内容需要保存，按工具条 中第二个按钮“保存”。

（写在继续教育登记本第29页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

内容：2.黑板级使用。双击桌面图标→打开TRACEBOOK文档后，点击左下角“全屏”按钮→按笔书写，按鼠标移动位置，按板擦擦除→下翻页（可无限向下翻页）→上翻页回顾浏览→点左上角TOOLBOX矩形条，可查看所有页面→点需要的页面，可跳转到该页面→点“关闭”按钮，可把板书保存在电脑中。

3.用TRACEBook软件制作课件(在个人电脑上制作课件的操作方法)。双击桌面 图标→打开TRACEBOOK文档。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有两种:(1)点击文本，用键盘输入文字,并进行文本编辑。(2)在其它文档中进入文字编辑状态后进行复制,粘贴进TRACEBook的文本框后进行编辑。

1.2 文字位置的移动及锁定:(1)选中文字对象,可以通过拖动进行文字位置的变化。(2)选中对象后,点击虚线框右上方的蓝色半圆键,在出现的对话框内选择锁定位置,可以将文本的位置固定。

1.3 文本的颜色通过上方工具栏中的“边框颜色”来设置字体颜色。

1.4文本的字体通过上方工具栏中的进行调节,字号通过 选择, 需要加粗通过点击 实现,变斜通过 来实现。

1.5 背景颜色：通过点击右键菜单中的“背景颜色”来设置。

（写在继续教育登记本第30页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

电子白板使用培训

培训时间：2014年3月3日 培训对象：城南小学全体教师 培训学时：4学时

授课教师：生产厂家讲师

（二）、图片

2.1 添加图片的方式有三种:(1)从office文档中进行拷贝,并粘贴图片。

(2)通过上方工具栏中的插入,选择来自文件中的图库进行图片的选择。(3)通过屏幕捕获进行图片的获取。

2.2 图片的背景设定和覆盖次序调整（层技术）：

(1)背景设定：选中图片后,点击蓝色半圆键, 在出现的右键菜单内选择“排序”中的“制作背景”,可以将图片的位置固定，并不能编辑。若要解除背景状态，可选择右键菜单中“排序”里的“检索背景”。(2)覆盖次序调整（层技术）：通过选择对应图片右键菜单中的“排序”,可以将不同的图片有层次的排列。

2.3 图片的移动、缩放以及旋转：(1)通过选中图片,进行位置的移动。下翻页 上翻页全屏 关闭

(2)选中对象后，通过拖拉边框右下角空心圆来对图片进行缩放；或者通过双击图片的左右位置来实现图片等比例的缩小放大。(3)选中对象后,通过旋转边框上方绿色圆进行图片的自我旋转，也可以通过调整旋转中心点，来实现不同的旋转。

2.4、图形(1)图形的画法：通过单击上方工具栏中矩形、椭圆、直线，可以绘制相对应的图形。单击形 状 可绘制三角形，点击其右下角的小黑三角可选择绘制虚线及多边形。(2)图形的组合和取消组合：圈选要组合的对象，点击右键菜单中的“组合”；点击选中经过组合的对象，点击右键菜单中的“取消组合”。

（写在继续教育登记本第31页，请写在指定页数）

友情提示：如果去年参加了现代教育技术考试合格的教师，本版块写2次就行了。

第三篇：新课程下教师应该如何备课

新课程下教师应该如何备课？

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？

首先要走出备课的几大误区。误区一：备课变成教案的“克隆”

有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”

有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。误区三：集体备课成了“教案之和” 网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？ 误区四：备课成了网上资料的“拼盘”

有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。精心设计教学过程。

这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。研究教学方法。

教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。重视学习。

不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。

（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。

（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。

（4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。

第四篇：浅谈新课程理念下的教师备课

教学论文：

标题：浅谈《浅谈新课程理念下的教师备课》

作者单位：濮阳县五星乡中心小学姓 名：王金花 电 话：*** 科 目：初中数学

单位推荐意见：

单 位 公

章 浅谈新课程理念下的教师备课

河南省濮阳市濮阳县五星乡一中

王金花

摘要

新课程给教师带来了全新的教学理念。如何把新的教学理念运用到课堂教学中去，是当前急需解决的问题。备课在整个教学过程中起着举足轻重的作用，他是打造高效课堂的基石。究竟怎样备课，才能打造高效课堂呢，本文从备教材、备学生、备教法、备学法、变一次备课为二次备课对新课程理念下教师如何备课进行了探讨。希望能够帮助各位教师打造出高效课堂。

关键词：新课程理念 ；教师；备课；高效课堂；

第一，备教材。

备教材就是对教材的内化与外化。所谓内化就是教师对教材文本的理解与理解个性化意义建构的过程。内化的广度与深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对文本教材或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经验和生活经验的结合。不仅仅是对一节课内容的整合，还包括对一章内容的整合，甚至是整个学期、整个学科教材的整合。只有这样，我们教师才能占领制胜的高地，才能在整个学科教学的过程中得心应手、运筹帷幄。因此我们在进行教学时，要站在一个高度，而不是仅仅教好这一节或这一单元上。要知道教材是经典，是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容，并且要与生活实际相联系，各科学习都不是脱离实践的纯理论的学习，所以我们还要备这些知识与我们的日常实践有什么联系，从而让学生感觉到学习不仅有趣而且有用，从而激发学生学习的乐趣与积极性。

第二，备学生。

传统的课堂以教师的“讲”为中心，教师牵着学生走，而学生只能被动地跟着学生转。在这中背景下的备课，自然要以教师的“教”为中心，努力解决“怎样教”的问题。这使得教师与学生之间是单向的传递信息与接受信息的关系。于是弊端便出现了：课堂上，教师习惯于以自己的讲解分析代替了学生的理解感悟；习惯于把学生当成课堂上主角，而学生也习惯当配角，努力配合老师完成教学任务；而教师为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出一有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，显然，传统的教学观和备课上不利于培养学生上述品质，必须改变。而关键是教师要及时转变教学观观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为 “学生怎样学”上来。备学生要从以下两个方面进行。一要对他们的年龄特点和认知特点做到了如指掌。我们要想把知识传授给他们，我们必须投其所好，要把知识以他们喜欢的方式传授给他们。以他们喜欢的方式上课、做作业、提问问题。这样他们才会对这门课的学习产生兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，我们的教学就能很顺利的进行下去，学生才能学会。二要了解他们的学情。为什么差生会越来越差，我认为主要原因是我们在授课时没有了解他们的学情。我们设置练习题、布置作业时，都要考虑到学生的最近发展区，要设置他们跳一跳就能够到的桃子，否则，就会导致差生越来越多，差生越来越差。为此我们备课要做到以下几点：新旧知识有联系的，迁移类比——诱导着学；学生难于理解的或不易接受的，动手操作——指导学生学；（必要时设置“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子），学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。

第三，备教法。

教材了解透了，学生了解好了。接下来就要思考教的方法了。是让他们自主学习还是合作学习？是让他们通过阅读学习还是通过实验来获得？我们就需要依据所教的内容，依据学生的特点来好好设置了。俗话说，教无定法，但教学有法，我也认为适合教材所教内容，适合学生学习的方法就是好方法。在备课时我们就需要先仔细选择一下教法，这样才能更好的传到授业解惑，才能让学生更好的理解所学知识。

第四，备学法。

课堂并不是只是老师教的问题，还要考虑学生如何学。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。我们可以试想，如果我们碰到仙人，它让你选是要金子还是学点石成金的方法，你会如何选择呢？我想我们肯定会选学学点石成金的方法。教学也是如此，教方法比教知识更重要。所以我们在备课时要考虑采用什么样的方法学生才能学会，怎样把这个解决问题的方法让每个学生都学会，这就要求我们备学法。这样学生才能掌握知识，获得能力。才能在以后离开学校后更好的适应社会。但是学法的确定不能随心所欲，必须符合学生年龄段的要求，符合教材特点，符合学生实际，这样才能达到我们不教的目的。

第五，变“一次备课”为“二次备课”。

通常说的“教案”一般是指在授课之前的授课计划，可以说是“教前案”。但在新课程标准下的教案还应该有课后的反思，谓之“教后案”。所谓教学反思是指教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未遇见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，它属于教师的元认识能力问题。苏格拉底曾经说过“没有反思的生活，是一种不值得过的生活。”教后有何感想、心得，教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施，是教学经验的积累和不断总结改善的过程，是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，教学反思也是教师成长成熟的实践和标志，特级教师纱福敏认为“创新教学三个标志，即情境、留白、反思”此话在理。教学反思工作教师应认真践行。

当然，要做到以上几点，教师必须先积累“内功”，主要通过以下几种方式：

1、多学习。主要是业务知识和教学技能学习，杂志是最好的学习信息库。

2、多听课。集各家所长，树自家之风格。通过听课，尤其是听有经验教师的课，再结合自己的体会，备起课来就省时省力

3、多总结。学有体，教有心得，把这些熔为一炉，上升为理论，即教学总结。有总结，才会有发展和提高，讲学习、教学、总结三位一体，才能形成自我发展的内部机制，使自己的“内功”提升到一个更高的层次。

教育不是去用模具塑造人，我们的学生都有自己的爱憎和欢乐，我们教育的过程应该是一种春风化雨的过程，是让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是教育的一个基点，自然也是备课的一个基点。备课可以 有多种方式，也可以表现出教育者的个性，备课也是一门艺术，让教育无痕的艺术。

参考文献

[1] 于春祥.发现高效课堂密码 [M],山东文艺出版社 2009 [2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，教育科学出版社，1998 [3] 李炳亭.高效课堂22条 [M].山东文艺出版社, 2011 [4] 李炳亭，褚清源.问道课堂 [M].山东文艺出版社, 2012[5] 雷振海，李炳亭.追寻教育的幸福 [M].山东文艺出版社，2011

第五篇：谈新课程改革下应如何备课（推荐）

谈新课程改革下应如何备课

在当前的教学工作中，为什么有人说：“教师很辛苦，学生很痛苦”。其中最直接的原因之一，就是大量而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以，我们应依据“有效教学”的理论，对教师备课进行改革，有效教学理论作为新课程改革的理论之一，其核心问题就是教学的效益问题。备课是教师重要的教学行为，更应注重效益。

一、备课目标要准确化

新课程有新目标，教师备课的真正目标就是如何达到目标的要求。传统的备课一是目标不正确，不合实际，不具体，二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果，这样的目标对学生的发展显然是无效或效益很低的，新课程目标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课形式要多样化

传统的备课形式主要是教师独自一人冥思苦想或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都必须用备课本写出来，备课实际成了“背课”，这样的备课形式与新课程改革、促进教师的提高和学生的发展的总旨是相悖的，新课程开展的当今形式下，备课形式应当是丰富多样、灵活实用讲究实效的，要因课程内容和教师能力水平的不同而异。

三、备课评价要标准化

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎是千篇一律的，这就忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性，按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该是体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。因此，建立符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应做到：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路要清晰，板书设计有特色。

四、备课研究要实效化

备课是教师教学中非常重要的一个步骤，它是使教师厚积薄发的一个承接点，一个突破口。如何在讲课中讲出新意，讲出特色，针对不同的学生用不同的方法，这是新课程实施中教师的目标，也是不可忘记的责任。我们要花大力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”所以，我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。只要更新观念，坚持不懈，才能提高课堂教学效率。

我校行政领导为了进一步提高教师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段的提升。今年我校大力提倡电子备课。从近段时间来的电子备课，我得到了一定的启示。

电子备课，与传统手写备课不同，是教师利用电脑备课，从而实现学校办公现代化的要求。有人认为，电子备课会培养教师的惰性，抑制教师创新能力的发挥。但那只是局限于某一方面。我个人认为，从大的层面上说，电子备课是好处多多。

第一，对教师的个人业务发展提供了便利。电子化备课尤其适合年轻教师，它便于修改，大大提高了工作效率。

以往的备课方式，无法是拘泥于教材，教参等，照搬照抄，费时费力。稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。并且可以设置你想要的字体，颜色等，这样你可以轻松突出重点，难点，给人看来一目了然。电子化备课摆脱了手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。再者，电子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。如果能利用电脑在网络上备课，能够有效避免个人备课的狭隘，通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课必能提高一个台阶。电子备课还便于储存，大大提高了备课的使用效率。传统的手写备课笔记，一本一本，保存起来很占空间，翻阅时又显得麻烦。教师可通过电脑将备好的课归类整理，今后如要查看，只需轻敲键盘，资料便立刻显现于眼前。实为方便，岂不快哉？当然我们也不能因为有了电子教案，当再次循环教到同一教学内容时，就照搬原来的，投机取巧。而是应该通过对教材的重新理解分析，对学生的了解、研究，将保存的原有教案作出修改、补充和完善，这样才是对电子备课的正确理解与使用，才能更好的贯彻及体现电子备课的优越性。

第二，有利于教研组的成长和发展，通过资源共享，发挥团队的整体优势。

集体网上备课，由于操作简便，教师可以投入更多的精力深入钻研，精心设计，既提高了办公效率，又引领了全员参与。这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的、更是共享式的，方便了大家相互探讨学习，切磋借鉴，是一种深度对话，浓郁了教研组的研究氛围，促进了组内研究的深入展开，又提升了备课质量。如此多的益处，何乐而不为呢？

第三，规范了学校的常规化管理，有利于检查、督促和指导。

备课管理无疑是学校教学常规管理的重要组成部分。每次一到教师月考，办公室主任就会捧着一大摞厚重的备课笔记，送去检查。各检查组长要花上很多的时间和精力去一一检查，并作好记录，而起到的效果却是事倍功半，并没有因此更好的督促老师去完成教案，有些只是为了应付检查。而电子备课，检查者只需打开电脑，全体教师的备课详案便了如指掌。检查大大节约了时间，以便腾出更多的精力去督促好教师的备课质量，从整体上提高全体教师的教学效率。

21世纪的到来，展现了许多信息化时代的产物，而电子备课就是现代教学工作的技术手段。电子备课，作为一种高效便捷的全新备课方式，它的到来势必会取代传统的手工备课。只要我们正确运用电脑，运用网络，相信电子备课带给我们的好处将会是多多的。